中學(xué)語(yǔ)文難教又難學(xué)是一個(gè)普遍問題，原因是多方面的，其中學(xué)生頭腦中的一些“相異構(gòu)想”的干擾是一個(gè)非常重要的因素。正確了解“相異構(gòu)想”的形成和特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)它在語(yǔ)文教學(xué)中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)走出困境，提高質(zhì)量，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

一、什么是“相異構(gòu)想”

從本世紀(jì)70年代開始，西方國(guó)家一些從事課程教學(xué)研究的學(xué)者，先后對(duì)學(xué)生的前科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了大量調(diào)查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學(xué)習(xí)科學(xué)課程以前，兒童就通過(guò)對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，形成了一些非科學(xué)的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前形成的這類概念稱為前科學(xué)概念或簡(jiǎn)稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來(lái)的一種特有的錯(cuò)誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”（AlternativeFrameworks）。

中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中也存在著與此類似的“相異構(gòu)想”。這種“相異構(gòu)想”對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種很大的障礙，因?yàn)椤捌姳葻o(wú)知離真理更遠(yuǎn)”，教學(xué)中清除一種“相異構(gòu)想”要比傳授一種知識(shí)（從無(wú)知到有知）困難得多。從認(rèn)知心理學(xué)原理可以知道，一切心理現(xiàn)象都可以歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有刺激就有反應(yīng)，反應(yīng)是由刺激決定的。刺激可以認(rèn)為是信息輸入，反應(yīng)可以看作信號(hào)輸出。有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)象或問題的刺激作用于中學(xué)生，由于中學(xué)生本身就已具有的“相異構(gòu)想”的作用，便使輸出的信號(hào)失真和畸變，并又以錯(cuò)誤的“構(gòu)想”形式表現(xiàn)出來(lái)，再繼續(xù)影響到以后的學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)常有教師責(zé)怪學(xué)生：“這個(gè)問題我不是講過(guò)了嗎？”，“上次錯(cuò)的，這次又錯(cuò)啦！”要知道，一個(gè)人先有的“相異構(gòu)想”是不容易拋棄的，因?yàn)樗且粋€(gè)人對(duì)于某種知識(shí)領(lǐng)域中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)的總和，它頑固而錯(cuò)誤地影響著一個(gè)人學(xué)習(xí)行為的理性趨向。

二、“相異構(gòu)想”的形成及其特點(diǎn)

形成中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“相異構(gòu)想”的原因主要有兩個(gè)方面：

摘要筆者在初中生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合前人研究成果，從引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、促進(jìn)認(rèn)知順應(yīng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)調(diào)控等角度，初步提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞化學(xué)前概念相異構(gòu)想教學(xué)策略

前科學(xué)概念（前概念）亦稱為日常概念，指“未經(jīng)專門教學(xué)，在同其他人進(jìn)行日常交際和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中掌握的概念，其內(nèi)涵受狹隘的知識(shí)范圍限制，往往被不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大或縮小”。學(xué)生正式學(xué)習(xí)某一學(xué)科前形成的前概念，有些與科學(xué)概念一致，有些與科學(xué)概念不相一致，這些偏離或背離科學(xué)概念的觀點(diǎn)與看法即為“相異構(gòu)想”。

已有研究表明，學(xué)生正式學(xué)習(xí)化學(xué)前已形成大量的相異構(gòu)想，這些相異構(gòu)想經(jīng)正規(guī)化學(xué)學(xué)習(xí)后，一部分可以轉(zhuǎn)變，還有一部分難以轉(zhuǎn)化，并影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)并采用一定教學(xué)方法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這些相異構(gòu)想，一直是迫切需要解決的實(shí)際問題。筆者在探析初二學(xué)生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐研究，提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

1相異構(gòu)想形成特點(diǎn)及影響相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素

筆者前期研究結(jié)果表明，相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握的清晰度，日常生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度，媒體信息的科學(xué)性等因素對(duì)學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想的形成具有一定的影響，且由于思維方法不當(dāng)，日常生活經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在信息的接收與內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生的化學(xué)相異構(gòu)想表現(xiàn)出簡(jiǎn)單枚舉，錯(cuò)誤推理，望文生義，主觀臆斷，思維定勢(shì)，缺少辨證思維等形成特點(diǎn)。這些特點(diǎn)與學(xué)生的元認(rèn)知水平，認(rèn)識(shí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，教師教學(xué)方式，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等因素相互交織，共同制約主體相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

[內(nèi)容]

中學(xué)語(yǔ)文難教又難學(xué)是一個(gè)普遍問題，原因是多方面的，其中學(xué)生頭腦中的一些“相異構(gòu)想”的干擾是一個(gè)非常重要的因素。正確了解“相異構(gòu)想”的形成和特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)它在語(yǔ)文教學(xué)中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)走出困境，提高質(zhì)量，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

一、什么是“相異構(gòu)想”

從本世紀(jì)70年代開始，西方國(guó)家一些從事課程教學(xué)研究的學(xué)者，先后對(duì)學(xué)生的前科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了大量調(diào)查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學(xué)習(xí)科學(xué)課程以前，兒童就通過(guò)對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，形成了一些非科學(xué)的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前形成的這類概念稱為前科學(xué)概念或簡(jiǎn)稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來(lái)的一種特有的錯(cuò)誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”（AlternativeFrameworks）。

中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中也存在著與此類似的“相異構(gòu)想”。這種“相異構(gòu)想”對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種很大的障礙，因?yàn)椤捌姳葻o(wú)知離真理更遠(yuǎn)”，教學(xué)中清除一種“相異構(gòu)想”要比傳授一種知識(shí)（從無(wú)知到有知）困難得多。從認(rèn)知心理學(xué)原理可以知道，一切心理現(xiàn)象都可以歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有刺激就有反應(yīng)，反應(yīng)是由刺激決定的。刺激可以認(rèn)為是信息輸入，反應(yīng)可以看作信號(hào)輸出。有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)象或問題的刺激作用于中學(xué)生，由于中學(xué)生本身就已具有的“相異構(gòu)想”的作用，便使輸出的信號(hào)失真和畸變，并又以錯(cuò)誤的“構(gòu)想”形式表現(xiàn)出來(lái)，再繼續(xù)影響到以后的學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)常有教師責(zé)怪學(xué)生：“這個(gè)問題我不是講過(guò)了嗎？”，“上次錯(cuò)的，這次又錯(cuò)啦！”要知道，一個(gè)人先有的“相異構(gòu)想”是不容易拋棄的，因?yàn)樗且粋€(gè)人對(duì)于某種知識(shí)領(lǐng)域中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)的總和，它頑固而錯(cuò)誤地影響著一個(gè)人學(xué)習(xí)行為的理性趨向。

二、“相異構(gòu)想”的形成及其特點(diǎn)

[內(nèi)容]

中學(xué)語(yǔ)文難教又難學(xué)是一個(gè)普遍問題，原因是多方面的，其中學(xué)生頭腦中的一些“相異構(gòu)想”的干擾是一個(gè)非常重要的因素。正確了解“相異構(gòu)想”的形成和特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)它在語(yǔ)文教學(xué)中的干擾作用，以找出清除這種干擾的有效方法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)走出困境，提高質(zhì)量，將會(huì)產(chǎn)生積極的作用。

一、什么是“相異構(gòu)想”

從本世紀(jì)70年代開始，西方國(guó)家一些從事課程教學(xué)研究的學(xué)者，先后對(duì)學(xué)生的前科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了大量調(diào)查研究，取得了豐富的第一手資料和研究成果。這些研究成果表明，早在正式學(xué)習(xí)科學(xué)課程以前，兒童就通過(guò)對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)，形成了一些非科學(xué)的概念和一些兒童階段特有的思維方式。專家們將學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程之前形成的這類概念稱為前科學(xué)概念或簡(jiǎn)稱為“前概念”，而把兒童圍繞“前概念”建立起來(lái)的一種特有的錯(cuò)誤思維結(jié)構(gòu)稱為“相異構(gòu)想”或“不同的概念框架”（AlternativeFrameworks）。

中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中也存在著與此類似的“相異構(gòu)想”。這種“相異構(gòu)想”對(duì)于他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種很大的障礙，因?yàn)椤捌姳葻o(wú)知離真理更遠(yuǎn)”，教學(xué)中清除一種“相異構(gòu)想”要比傳授一種知識(shí)（從無(wú)知到有知）困難得多。從認(rèn)知心理學(xué)原理可以知道，一切心理現(xiàn)象都可以歸結(jié)為刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有刺激就有反應(yīng)，反應(yīng)是由刺激決定的。刺激可以認(rèn)為是信息輸入，反應(yīng)可以看作信號(hào)輸出。有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)象或問題的刺激作用于中學(xué)生，由于中學(xué)生本身就已具有的“相異構(gòu)想”的作用，便使輸出的信號(hào)失真和畸變，并又以錯(cuò)誤的“構(gòu)想”形式表現(xiàn)出來(lái)，再繼續(xù)影響到以后的學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)常有教師責(zé)怪學(xué)生：“這個(gè)問題我不是講過(guò)了嗎？”，“上次錯(cuò)的，這次又錯(cuò)啦！”要知道，一個(gè)人先有的“相異構(gòu)想”是不容易拋棄的，因?yàn)樗且粋€(gè)人對(duì)于某種知識(shí)領(lǐng)域中的客觀事物已經(jīng)形成的概念、規(guī)律、思想方法、邏輯素質(zhì)的總和，它頑固而錯(cuò)誤地影響著一個(gè)人學(xué)習(xí)行為的理性趨向。

二、“相異構(gòu)想”的形成及其特點(diǎn)

摘要筆者在初中生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合前人研究成果，從引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、促進(jìn)認(rèn)知順應(yīng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)調(diào)控等角度，初步提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞化學(xué)前概念相異構(gòu)想教學(xué)策略

前科學(xué)概念（前概念）亦稱為日常概念，指“未經(jīng)專門教學(xué)，在同其他人進(jìn)行日常交際和積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中掌握的概念，其內(nèi)涵受狹隘的知識(shí)范圍限制，往往被不適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大或縮小”。學(xué)生正式學(xué)習(xí)某一學(xué)科前形成的前概念，有些與科學(xué)概念一致，有些與科學(xué)概念不相一致，這些偏離或背離科學(xué)概念的觀點(diǎn)與看法即為“相異構(gòu)想”。

已有研究表明，學(xué)生正式學(xué)習(xí)化學(xué)前已形成大量的相異構(gòu)想，這些相異構(gòu)想經(jīng)正規(guī)化學(xué)學(xué)習(xí)后，一部分可以轉(zhuǎn)變，還有一部分難以轉(zhuǎn)化，并影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此，發(fā)現(xiàn)并采用一定教學(xué)方法幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變這些相異構(gòu)想，一直是迫切需要解決的實(shí)際問題。筆者在探析初二學(xué)生化學(xué)前概念中相異構(gòu)想成因的前期研究基礎(chǔ)上，分析了影響學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐研究，提出了促進(jìn)學(xué)生相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。

1相異構(gòu)想形成特點(diǎn)及影響相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的因素

筆者前期研究結(jié)果表明，相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握的清晰度，日常生活經(jīng)驗(yàn)豐富的程度，媒體信息的科學(xué)性等因素對(duì)學(xué)生化學(xué)相異構(gòu)想的形成具有一定的影響，且由于思維方法不當(dāng)，日常生活經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在信息的接收與內(nèi)化過(guò)程中，學(xué)生的化學(xué)相異構(gòu)想表現(xiàn)出簡(jiǎn)單枚舉，錯(cuò)誤推理，望文生義，主觀臆斷，思維定勢(shì)，缺少辨證思維等形成特點(diǎn)。這些特點(diǎn)與學(xué)生的元認(rèn)知水平，認(rèn)識(shí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，教師教學(xué)方式，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍等因素相互交織，共同制約主體相異構(gòu)想的轉(zhuǎn)變。

第一篇：初中化學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)的運(yùn)用

微課教學(xué)又名微型視頻的課程教學(xué)，是一種以教學(xué)視頻為載體，并針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，具有多種優(yōu)點(diǎn)的新式教學(xué)方法，此方法對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)質(zhì)量有著極為顯著的作用。

一、微課教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概述

（一）微課教學(xué)的含義

微課教學(xué)的應(yīng)用主要是通過(guò)對(duì)短小、緊密的教學(xué)視頻的利用，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出可供情景化、多樣化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程方式，讓學(xué)生們可以借助這種方法完成課本中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）微課在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

一、解決學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的不適應(yīng)

中師物理與初中物理內(nèi)容相比，其知識(shí)密度大，定量討論多，研究問題和解決問題需要新思想、新方法、新思路……。教材內(nèi)容的突然拔高是難以“接軌”的主要原因，加之，由于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)欠缺，以及思維定勢(shì)的“負(fù)向遷移”，更增加了“接軌”的難度。因此，中師第一學(xué)期的物理教學(xué)往往是最困難的，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的順利“接軌”，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生解決好這些問題。

（一）學(xué)會(huì)科學(xué)抽象

物理上為了使所研究的問題簡(jiǎn)化，往往將研究對(duì)象理想化。如：質(zhì)點(diǎn)、剛體等；將研究過(guò)程理想化。如：勻速運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)等；還將研究條件理想化。如：無(wú)摩擦面，絕熱容器等。然而，如質(zhì)點(diǎn)，勻速運(yùn)動(dòng)等在實(shí)際中都是不存在的，有的同學(xué)對(duì)此感到迷惑不解。既然不存在，那又何必研究呢？其實(shí)這正是物理學(xué)研究問題時(shí)常用的簡(jiǎn)化方法。它的實(shí)質(zhì)是，忽略次要方面，突出主要方面的一種科學(xué)的抽象。如質(zhì)點(diǎn)，就是具有一定質(zhì)量而沒有大小和形狀的物體，是理想化模型，許多物理規(guī)律正是用物理模型得出的。

這種思想的建立，需要改變學(xué)生頭腦中原有圖式，而接受新的圖式，從而引起圖式的質(zhì)變。因此，從“質(zhì)點(diǎn)”教學(xué)起，就要求學(xué)生掌握科學(xué)的抽象，使其頭腦中的圖式，不斷得到豐富和發(fā)展，從而促進(jìn)其認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（二）注重開拓思路

摘要：中學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的相異構(gòu)想是客觀存在的。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)概念之前，頭腦里對(duì)此并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀念，而在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往無(wú)視學(xué)生頭腦中的前概念。本文著重從化學(xué)前概念（化學(xué)概念的相異構(gòu)想）的形成特點(diǎn)、產(chǎn)生的心理途徑以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響等諸方面，探討了中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：前概念概念教學(xué)同化隨即通達(dá)教學(xué)

⒈問題的提出

化學(xué)概念是有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的本質(zhì)屬性及其規(guī)律在人們頭腦中的能動(dòng)反映。化學(xué)基本概念是化學(xué)概念體系的基礎(chǔ)，也是整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)化學(xué)教學(xué)論界多是從認(rèn)識(shí)論角度進(jìn)行研究，概括形成了化學(xué)概念教學(xué)的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”學(xué)習(xí)模式和“提出問題—提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)—分析總結(jié)下定義—應(yīng)用鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式。這種做法事實(shí)上有意無(wú)意地將學(xué)生的頭腦當(dāng)成了一塊“白板”，我們教師可以在上面構(gòu)畫出各種各樣的化學(xué)知識(shí)圖景。化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一直作為教學(xué)手段而起著配合化學(xué)知識(shí)講授的作用，考慮的重點(diǎn)自然是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)把一個(gè)抽象的問題具體化、形象化。我們認(rèn)為，在新課程理念下，從結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、日常生活經(jīng)驗(yàn)等原有知識(shí)及原有認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的特殊地位及作用，并對(duì)化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的影響及教學(xué)策略作了嘗試性的探討.

2.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的思考——重視學(xué)生的前概念

2.1化學(xué)前科學(xué)概念及其特點(diǎn)

摘要：基于“三學(xué)”理念，針對(duì)初中體育教學(xué)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的體育知識(shí)、技能，更要著眼學(xué)生的體育學(xué)練心理、體育學(xué)練素養(yǎng)等。在引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”時(shí)，要積極地開發(fā)“學(xué)材”、指導(dǎo)“學(xué)法”、設(shè)計(jì)“學(xué)程”、反思“學(xué)態(tài)”，從而指引、促進(jìn)學(xué)生的體育“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中體育；“三學(xué)”理念；“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)

近年來(lái)，以“學(xué)”為中心的理念已經(jīng)深入人心，并被教育界廣泛接受、應(yīng)用。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該追求怎樣的“境界”？顯然，應(yīng)該追求一種“深度學(xué)習(xí)”的境界。為了擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、膚淺學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生具體的“學(xué)情”，激發(fā)學(xué)生的“學(xué)趣”，促使學(xué)生形成良好的“學(xué)識(shí)”，生成可持續(xù)性發(fā)展的“學(xué)力”。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生“真學(xué)”“深學(xué)”，進(jìn)而讓學(xué)生“樂學(xué)”，這就是所謂的“三學(xué)”。其中，“真學(xué)”是“三學(xué)”的基礎(chǔ)，“深學(xué)”是“三學(xué)”的核心，“樂學(xué)”是“三學(xué)”追求的一種境界。以“三學(xué)”理念為指導(dǎo)，能有效地助推學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”，讓學(xué)生在“先學(xué)”“展學(xué)”“研學(xué)”“拓學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷發(fā)掘自身的體育學(xué)練潛質(zhì)，從而提升自身的體育學(xué)練質(zhì)量，優(yōu)化自身的體育學(xué)練品質(zhì)。

一、開發(fā)“學(xué)材”，指引學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)

以“三學(xué)”理念指引學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合作”的體育學(xué)習(xí)，首先要善于開發(fā)“學(xué)材”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)往往比較隨意，有教師甚至將之概括為“一個(gè)哨子兩個(gè)球，教師學(xué)生都快活”。這樣的教學(xué)方式，不利于發(fā)展學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。開發(fā)“學(xué)材”，要對(duì)“教材”進(jìn)行精加工，使之更適合學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，只有“學(xué)材”，才能指引學(xué)生的體育“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皩W(xué)什么”比“怎樣學(xué)”更重要。在開發(fā)體育“學(xué)材”的過(guò)程中，教師不僅要解讀相關(guān)的體育本體性知識(shí)、技能，更要去研究學(xué)生的體育認(rèn)知規(guī)律、學(xué)練心理等。比如，在教學(xué)“支撐跳躍分腿騰躍”時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生能夠完成這一項(xiàng)目的學(xué)練，有一部分學(xué)生卻不能完成這一項(xiàng)目的學(xué)練，差距比較大。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生分小組建構(gòu)“學(xué)材”。這種“學(xué)材”的開發(fā)與建構(gòu)，是“三學(xué)”理念下的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”建構(gòu)。學(xué)練基礎(chǔ)比較薄弱的小組，研發(fā)設(shè)計(jì)了橡皮筋在“山羊分腿騰躍”兩側(cè)斜拉；有一定的跳山羊經(jīng)驗(yàn)、能力的學(xué)練小組，研發(fā)設(shè)計(jì)了橡皮筋在“山羊分腿騰躍”平拉；而學(xué)練基礎(chǔ)比較好的小組，則自主研發(fā)設(shè)計(jì)了“分腿騰躍橫跳箱”；學(xué)練基礎(chǔ)優(yōu)秀的小組則研發(fā)設(shè)計(jì)了“分腿騰躍橫跳箱（分腿越過(guò)標(biāo)志物）”。通過(guò)這樣的多層次的“學(xué)材”開發(fā)，讓“學(xué)材”更適應(yīng)、更契合學(xué)生的體育學(xué)練。這種小組之間的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”，不僅包括學(xué)練水平相當(dāng)?shù)男〗M之間的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”，也包括水平存在差異的小組之間的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”。當(dāng)小組通過(guò)低階的體育學(xué)練達(dá)成目標(biāo)之后，就會(huì)積極主動(dòng)地邁向高階的體育學(xué)練。同時(shí)，這種基于學(xué)生具體學(xué)情的分層學(xué)練，有助于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)練興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)練積極性。“學(xué)材”開發(fā)是一種課程“創(chuàng)生”，也是學(xué)生展開“真學(xué)”“深學(xué)”“樂學(xué)”的過(guò)程。通過(guò)“學(xué)材”開發(fā)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己一系列的問題。比如，在上述“支撐跳躍分腿騰躍”的“學(xué)材”開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)積極地調(diào)整墊子、踏板與橫箱之間的距離，從而不斷地突破自我的心理障礙，建立學(xué)練的信心。在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)“學(xué)材”的過(guò)程中，教師要深入細(xì)致地把握學(xué)生的每一個(gè)問題，跟進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)練，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)練提出有針對(duì)性的意見和建議，從而助推學(xué)生的體育學(xué)練。

二、指導(dǎo)“學(xué)法”，提升學(xué)生“競(jìng)爭(zhēng)與合作”學(xué)習(xí)

第一篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

探究式課堂教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固課堂教學(xué)成果，是一種有效的教學(xué)方式，因此我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。1.運(yùn)用故事、生活實(shí)例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一切有利于探究性學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生探究的樂趣，引起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。例如在講“平面鏡”時(shí)，我讓學(xué)生想象自己在鏡子前梳妝打扮時(shí)的情境，再讓他們拿自己和鏡子里的像作對(duì)比等。正是這些情境的安排，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識(shí)，使學(xué)有所用的價(jià)值取向深入人心。因此，在探究式教學(xué)中，教師要從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。2.有效探究的支點(diǎn)——培養(yǎng)問題意識(shí)。問題是思維的起點(diǎn)，學(xué)生有了問題，才有探究的動(dòng)力。科學(xué)探究活動(dòng)主要是教師以語(yǔ)言描述具體的事件或問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，這些事實(shí)或問題，可以是日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，比如講摩擦力知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考汽車的輪胎上為什么刻上凹凸不平的花紋？在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的時(shí)候，可以向?qū)W生提問：冬天的早上，家里的玻璃窗上為什么會(huì)有冰花？用久了的日光燈管，它的兩端為什么會(huì)發(fā)黑？這些問題都能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察、思考，全面了解現(xiàn)象的特征，了解其發(fā)生、發(fā)展的條件，以及條件與結(jié)果之間的依賴關(guān)系等，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

二、創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施

物理學(xué)科能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)新物理教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。1.創(chuàng)新課堂的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。導(dǎo)入是課堂教學(xué)信息的起點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有引起注意、激發(fā)動(dòng)機(jī)、鋪墊、設(shè)疑的作用。在物理教學(xué)中，要重視課堂導(dǎo)入，利用好課本的資源，抓住機(jī)遇，創(chuàng)新導(dǎo)入藝術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理的興趣，呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在導(dǎo)入新課的過(guò)程中，教師應(yīng)自如地運(yùn)用有關(guān)資源，以創(chuàng)新的形式去熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生明白課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，并盡可能使之直觀化、形象化，以便學(xué)生理解掌握。2.在平常教學(xué)中認(rèn)真發(fā)掘物理科學(xué)美，創(chuàng)造性地運(yùn)用物理本身的魅力激發(fā)學(xué)生求知的欲望和情感，努力去展示其美學(xué)特征，讓學(xué)生在美的意境中潛移默化地受到物理科學(xué)美的陶冶，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使其產(chǎn)生對(duì)物理的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化，這對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新能力是十分有益的。

三、和諧的師生關(guān)系