導(dǎo)語(yǔ)：中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：中學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的相異構(gòu)想是客觀(guān)存在的。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一化學(xué)概念之前，頭腦里對(duì)此并非一片空白，他們已經(jīng)有了先入為主的觀(guān)念，而在傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)中，教師往往無(wú)視學(xué)生頭腦中的前概念。本文著重從化學(xué)前概念（化學(xué)概念的相異構(gòu)想）的形成特點(diǎn)、產(chǎn)生的心理途徑以及對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響等諸方面，探討了中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：前概念概念教學(xué)同化隨即通達(dá)教學(xué)

⒈問(wèn)題的提出

化學(xué)概念是有關(guān)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化的本質(zhì)屬性及其規(guī)律在人們頭腦中的能動(dòng)反映。化學(xué)基本概念是化學(xué)概念體系的基礎(chǔ)，也是整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，長(zhǎng)期以來(lái)化學(xué)教學(xué)論界多是從認(rèn)識(shí)論角度進(jìn)行研究，概括形成了化學(xué)概念教學(xué)的“感知—理解—鞏固—應(yīng)用”學(xué)習(xí)模式和“提出問(wèn)題—提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)—分析總結(jié)下定義—應(yīng)用鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式。這種做法事實(shí)上有意無(wú)意地將學(xué)生的頭腦當(dāng)成了一塊“白板”，我們教師可以在上面構(gòu)畫(huà)出各種各樣的化學(xué)知識(shí)圖景。化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)一直作為教學(xué)手段而起著配合化學(xué)知識(shí)講授的作用，考慮的重點(diǎn)自然是如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)把一個(gè)抽象的問(wèn)題具體化、形象化。我們認(rèn)為，在新課程理念下，從結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，依據(jù)學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、日常生活經(jīng)驗(yàn)等原有知識(shí)及原有認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的特殊地位及作用，并對(duì)化學(xué)前概念在中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)中的影響及教學(xué)策略作了嘗試性的探討.

2.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的思考——重視學(xué)生的前概念

2.1化學(xué)前科學(xué)概念及其特點(diǎn)

德國(guó)多特蒙德大學(xué)的D•K•Nachtigall教授說(shuō):我們對(duì)前概念了解得越多,多維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的過(guò)程認(rèn)識(shí)越深,就越能成功地把它們轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,也就能更有效地避免錯(cuò)誤得產(chǎn)生。什么是前概念：前概念是前科學(xué)概念的簡(jiǎn)稱(chēng)，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)又形象地稱(chēng)之為日常概念，它是指學(xué)生在接受化學(xué)教育之前或在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)、自己的觀(guān)察、體會(huì)和對(duì)各種化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)和理解大多是非本質(zhì)的。例如，物質(zhì)的燃燒一定要在空氣中才能進(jìn)行；催化劑一定是能加快反應(yīng)速率；“糖類(lèi)”一定是甜的，“酸類(lèi)物質(zhì)”一定是酸的；“平衡”是靜止的等等。

化學(xué)前概念除具備其他學(xué)科前概念的特點(diǎn)外（廣泛性、隱蔽性、膚淺性、頑固性等），化學(xué)前概念的形成有其自身的學(xué)科特點(diǎn)：其一，化學(xué)前概念來(lái)自日常生活中的某一物理現(xiàn)象等宏觀(guān)領(lǐng)域，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，在開(kāi)始接觸時(shí)他們的思維過(guò)程大多依賴(lài)于直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，很容易把事物的變化、物質(zhì)的現(xiàn)象等想當(dāng)然，因?yàn)檫@很適合人類(lèi)生理及心理的需求，也符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（從事物表面到事物內(nèi)部，從事物的現(xiàn)象再到本質(zhì)，從事物發(fā)展的表觀(guān)運(yùn)動(dòng)規(guī)律再到事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的真理性的實(shí)質(zhì)，從物質(zhì)的物理現(xiàn)象再到物質(zhì)的化學(xué)變化、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成以及化學(xué)運(yùn)動(dòng)規(guī)律等）。而要真正的揭示、理解這些“現(xiàn)象”的真實(shí)實(shí)質(zhì)，必須從研究化學(xué)科學(xué)的角度出發(fā)，因?yàn)榛瘜W(xué)科學(xué)探討的主要是分子層面上的微觀(guān)領(lǐng)域。因此化學(xué)前概念對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的影響主要是來(lái)自宏觀(guān)與微觀(guān)的差別上，在科學(xué)主題討論的范疇中是屬于化學(xué)研究的物質(zhì)層次（尺度與結(jié)構(gòu)）造成的。其二，從認(rèn)識(shí)論的角度分析看，化學(xué)前概念的形成更多地是來(lái)自人們認(rèn)識(shí)方法的差異造成，由于認(rèn)識(shí)主體所生活的環(huán)境、社會(huì)關(guān)系、知識(shí)背景等不同，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)是不同的。如：山區(qū)學(xué)生和城市學(xué)生對(duì)“燃燒”的理解是不同的，山區(qū)學(xué)生更多地是把“燃燒”與柴火等聯(lián)系在一起，而城市學(xué)生更多地是把“燃燒”與焰火、液化氣等聯(lián)系在一起。

2.2化學(xué)學(xué)習(xí)中前概念產(chǎn)生的心理途徑

結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為:個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程，是個(gè)體自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在這過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)輸入的新信息主動(dòng)地進(jìn)行選擇、加工和編碼，從而建構(gòu)自己對(duì)新信息的理解。由于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)背景的差異，在特定的學(xué)習(xí)情境下，個(gè)體都只能理解到事物的某些方面，不存在唯一、全面、標(biāo)準(zhǔn)的理解。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生形成前概念的途徑很多，這里把中學(xué)生形成前概念的心理途徑歸納為以下幾點(diǎn)：①先入為主的日常生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在日常生活中，已從大量的化學(xué)現(xiàn)象中獲得了不少化學(xué)方面的感性知識(shí)，積累了許多生活經(jīng)驗(yàn)，但這些憑直觀(guān)感覺(jué)學(xué)習(xí)到的東西不一定都是正確的。例如，“融解”即是“溶解”；“催化劑”與“催長(zhǎng)素”混為一談等。②舊有概念的局限。根據(jù)心理學(xué)原理我們知道，認(rèn)識(shí)過(guò)程同個(gè)體的生理和心理發(fā)展過(guò)程是有很強(qiáng)的相關(guān)性的，個(gè)體在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中也是有階段性的，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念也是一個(gè)漸進(jìn)的、遞進(jìn)式的過(guò)程。例如，對(duì)“氧化還原反應(yīng)”概念的學(xué)習(xí)，初中階段的外延比高中階段的外延要小的多。③由語(yǔ)詞帶來(lái)的曲解。概念是用一定的語(yǔ)詞來(lái)記載和標(biāo)志的，借助語(yǔ)詞可以對(duì)感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭露事物的本質(zhì)屬性和共同特征。化學(xué)教學(xué)中的概念，通過(guò)語(yǔ)詞說(shuō)明和定義，使直觀(guān)材料的特征更鮮明、更突出，還可以彌補(bǔ)直觀(guān)材料的不足，揭示事物之間的內(nèi)部聯(lián)系。但實(shí)踐告訴我們，學(xué)生常用在生活中形成的對(duì)語(yǔ)詞的理解來(lái)理解化學(xué)概念，并由此產(chǎn)生對(duì)化學(xué)概念的曲解。例如，“催化”就是促進(jìn)，因而認(rèn)為在化學(xué)反應(yīng)中加入“催化劑”就一定會(huì)加快反應(yīng)速率。④進(jìn)行不當(dāng)?shù)念?lèi)比。類(lèi)比是推理的一種重要方式，是人們認(rèn)識(shí)新事物或做出新發(fā)現(xiàn)的重要思維形式。但類(lèi)比的結(jié)果是否正確，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些化學(xué)概念時(shí)，運(yùn)用類(lèi)比思維可得到很大幫助，但有時(shí)用其它概念來(lái)類(lèi)比推理一些化學(xué)概念時(shí)，會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。

2.3前概念對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的影響

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)無(wú)視學(xué)生的前概念，認(rèn)為只要通過(guò)傳授科學(xué)知識(shí)，科學(xué)知識(shí)就會(huì)代替學(xué)生的錯(cuò)誤概念。研究表明這種觀(guān)點(diǎn)是不適當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生的前概念（片面的、甚至錯(cuò)誤的）有極強(qiáng)的頑固性。學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)了化學(xué)課程幾周后，又恢復(fù)了最初的原有概念。為什么前概念如此頑固呢？這是因?yàn)閷W(xué)生花費(fèi)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間與精力建構(gòu)了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系（都是樸素的），他們?cè)谛睦砩线€是在理智上都離不開(kāi)它們。學(xué)生頭腦中的那些前概念含有對(duì)自然界的先入為主的印象，又是自己切身體驗(yàn)到的東西。因此，學(xué)生往往對(duì)自己早先形成的各種前概念深信不疑，不試圖將這種原有的觀(guān)念遷移到新學(xué)知識(shí)中去。在化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，我們教師如果無(wú)視學(xué)生的前概念，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的前概念不但會(huì)妨礙新知識(shí)的獲得，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多的片面的、甚至是錯(cuò)誤的概念。另一方面，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生頭腦中的不少前概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。這樣的前概念對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種資源，我們應(yīng)該把這種“資源”作為讓學(xué)生理解新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的前概念生長(zhǎng)出新的科學(xué)概念。例如，水能滅火是鈉的化學(xué)性質(zhì)的前概念；酸味是學(xué)習(xí)酸類(lèi)性質(zhì)的前概念等。教師應(yīng)該抓住這一挈機(jī)，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的化學(xué)概念。在某種意義上說(shuō)，化學(xué)前概念在教學(xué)中本無(wú)所謂正確與錯(cuò)誤，前概念是引發(fā)學(xué)生思考、提出問(wèn)題的前提條件，關(guān)鍵是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中能否正確的看待學(xué)生的前概念，運(yùn)用好學(xué)生頭腦中的前概念。

3.中學(xué)化學(xué)概念教學(xué)的新思考——前概念轉(zhuǎn)化的策略

3.1誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念

布盧姆《人的特性和學(xué)校學(xué)習(xí)》一書(shū)中，證明了認(rèn)知前行為（前概念）是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要變量，因而教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)調(diào)查、誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的概念。一般可以采用談話(huà)、書(shū)面表達(dá)、墻報(bào)、分類(lèi)卡片、大腦實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)與制度、調(diào)查問(wèn)卷、預(yù)測(cè)和解釋等方法。談話(huà)法：老師通過(guò)和學(xué)生個(gè)別談話(huà)或集體談話(huà)來(lái)了解學(xué)生頭腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；書(shū)面表達(dá)：學(xué)生根據(jù)教師的要求，寫(xiě)出對(duì)于即將學(xué)習(xí)的概念的認(rèn)識(shí)；墻報(bào)：學(xué)生制作一些墻報(bào)，突出他們對(duì)某一概念的認(rèn)識(shí)；分類(lèi)卡片：教師在卡片上寫(xiě)下某一概念或理論的應(yīng)用事例，要求學(xué)生把那些事例分類(lèi)并說(shuō)出其分類(lèi)的依據(jù)；大腦實(shí)驗(yàn)：給學(xué)生描述一個(gè)假定性的問(wèn)題情形，要求學(xué)生想象可能的結(jié)果，并解釋他們的思維；設(shè)計(jì)與制作：提供學(xué)生所需要的材料，要求學(xué)生圍繞著某一個(gè)概念設(shè)計(jì)和制作出一件有用的東西；調(diào)查問(wèn)卷：設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問(wèn)卷，其問(wèn)題包含各種各樣的可能的學(xué)生頭腦原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生回答哪些是對(duì)的，哪些是不對(duì)的；預(yù)測(cè)和解釋?zhuān)航o學(xué)生展示一個(gè)實(shí)驗(yàn)情形，要求學(xué)生預(yù)測(cè)將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，并解釋為什么會(huì)發(fā)生哪些現(xiàn)象，教師也可通過(guò)提問(wèn)或?qū)W生練習(xí)等方法診斷出學(xué)生的舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在講授“分子、原子”內(nèi)容的第一節(jié)課時(shí)，我們通過(guò)訪(fǎng)談了解到學(xué)生頭腦中早已有了自身“原子”概念（原子的前概念）：“原子是很小的”、“原子是圓的”、“物質(zhì)是由原子組成的”、“原子像面粉顆粒一樣”等等。

3.2概念獲得的同化形式

教師在已了解學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上，首先要認(rèn)真分析、辨別學(xué)生頭腦中已有概念對(duì)新概念學(xué)習(xí)的作用——是消極的還是積極的；其次選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略針對(duì)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，即要善于同化和重組學(xué)生的觀(guān)念，要把培養(yǎng)思路教學(xué)作為知識(shí)體系教學(xué)的前提，幫助學(xué)生把已學(xué)得的內(nèi)容不斷納入新學(xué)得的內(nèi)容體系中去，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀(guān)念和新知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，即不斷地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)結(jié)、構(gòu)建、組塊和結(jié)構(gòu)化，以發(fā)展認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，這里涉及到多種因素：知識(shí)的組合方式、學(xué)生的認(rèn)知方式、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度……教師在進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)就得妥善處理各因素間的關(guān)系：或?qū)W生自學(xué)式、啟發(fā)式、探索式、學(xué)生討論式……這就得根據(jù)具體內(nèi)容選取具體的方式。

奧蘇伯爾倡導(dǎo)的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：在有意義學(xué)習(xí)中，新知識(shí)與原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中可以利用的適當(dāng)觀(guān)念構(gòu)成三種關(guān)系，第一種，原有觀(guān)念為上位的，新的知識(shí)是下位的；第二種，原有的原有觀(guān)念為下位的，新的知識(shí)是上位的；第三種，原有觀(guān)念和新知識(shí)是并列的（見(jiàn)下表）。這種新觀(guān)念需要與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀(guān)念發(fā)生非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，新舊觀(guān)念發(fā)生相互作用，其結(jié)果是新概念獲得意義，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改組。

3.3隨即通達(dá)教學(xué)———強(qiáng)化、鞏固科學(xué)概念的方法

建立起來(lái)的化學(xué)概念如何能全面、深刻地印留在學(xué)生頭腦中，從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，是關(guān)鍵之關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)主義的隨即通達(dá)教學(xué)就為我們提供了這一方法。結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于對(duì)意義的建構(gòu)可從不同角度入手，從而獲得不同側(cè)面的理解。同時(shí)，在運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，又存在著概念的復(fù)雜性和實(shí)例間的差異性，任何對(duì)事物簡(jiǎn)單的理解都會(huì)漏掉事物的某些方面，而這些方面在另外情境中，從另一角度看時(shí)可能是非常重要的。看來(lái)，由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物的內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，即全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。為克服這方面的弊端，斯皮羅等人根據(jù)對(duì)高中階段學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)提出了“隨即通達(dá)教學(xué)”。

隨即通達(dá)教學(xué)認(rèn)為，對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間多次進(jìn)行，每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，而且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。學(xué)習(xí)者可隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容，將能達(dá)到對(duì)該內(nèi)容所涵蓋的知識(shí)比較全面而深入的掌握。這種多次“通達(dá)”，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般知識(shí)、技能而進(jìn)行的簡(jiǎn)單的重復(fù)，即所謂的復(fù)習(xí)。這里的每次“通達(dá)”都有不同學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。在這種學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可形成對(duì)概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來(lái)，形成背景性經(jīng)驗(yàn)。因此，多次“通達(dá)”的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解和認(rèn)識(shí)上的飛躍。

教學(xué)實(shí)踐證明，建構(gòu)主義的隨即通達(dá)教學(xué)能強(qiáng)化、鞏固科學(xué)概念，它對(duì)學(xué)生起積極作用的過(guò)程可這樣表述:進(jìn)一步讓學(xué)生信服化學(xué)概念更正確，適用范圍更廣，先是在定性問(wèn)題上，然后在定量問(wèn)題上也是更加符合事實(shí)；讓他們?cè)僖淮伟炎约旱那案拍钆c化學(xué)概念對(duì)照比較，讓他們發(fā)表看法，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)討論，才可知道他們是否真正明確了課堂上所講的內(nèi)容；讓他們意識(shí)到自己的腦子里發(fā)生的轉(zhuǎn)變，同時(shí)認(rèn)識(shí)到這種戲劇性的變化是智力發(fā)展中不可缺少的過(guò)程；讓他們把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到有意義的日常生活中去。最后，還要提醒化學(xué)教師要注意:前概念；心理沖突；耐心、細(xì)致地把前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)概念。公務(wù)員之家:

3.4化學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的實(shí)例分析

在化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率的體系中，化學(xué)反應(yīng)速率是最基本的化學(xué)概念，對(duì)“反應(yīng)速率”的概念有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生建構(gòu)整個(gè)化學(xué)平衡體系具有十分重要的意義。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率”前，由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物理學(xué)中的宏觀(guān)物體運(yùn)動(dòng)的速率，并且剛剛從日常生活中的速度（矢量）轉(zhuǎn)變?yōu)樗俾剩?biāo)量），在學(xué)生頭腦中往往已有了關(guān)于“位移”、“距離”、“時(shí)間”、“加速度”等概念的存在，這就是所謂的“速度”的概念存于意識(shí)中的圖式。當(dāng)教師引入“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念時(shí)，首先必須非常清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生頭腦中這些原有的認(rèn)知與知識(shí)；其次，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)直觀(guān)的（反應(yīng)過(guò)程中溶液顏色的變化等）展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程是有慢有快，然后可以借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，制作、模擬微觀(guān)粒子在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的微觀(guān)過(guò)程（碰撞原理），這時(shí)的微觀(guān)粒子的運(yùn)動(dòng)參數(shù)（速率、位移等）將被原有宏觀(guān)的圖式同化。最后可以通過(guò)學(xué)生再一次把自己的前概念（宏觀(guān)的速率）與新概念（化學(xué)反應(yīng)速率）對(duì)照比較，讓他們發(fā)表看法，相互討論。這樣經(jīng)過(guò)多次的“通達(dá)”，就有了原有的“速率”過(guò)渡到“化學(xué)反應(yīng)速率”的進(jìn)步，形成了正確的“化學(xué)反應(yīng)速率”的概念。

總而言之，我們認(rèn)為，關(guān)于化學(xué)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的研究，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的需要，是運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)的需要，是新課程理念下化學(xué)教學(xué)改革的一種新動(dòng)向。如何發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)頭腦中那些樸素的、不全面的、甚至是錯(cuò)誤的概念，采用何種教學(xué)策略更好的幫助學(xué)習(xí)將這些前概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念，仍然是擺在我們中學(xué)化學(xué)教師面前需要深入探討的重大課題。

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