摘要：加強小學(xué)德育課程建設(shè)，開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程，是中小學(xué)德育工作的焦點話題。廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)依托“珠影”社區(qū)資源，開發(fā)、實施小學(xué)德育“星影”校本課程。從分析社區(qū)資源入手明確方向，經(jīng)過多輪探索制定課程框架與教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)趣味、開放、實踐三個原則有效開展活動，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色進(jìn)行總結(jié)和提煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育；校本課程；社區(qū)資源

在新一輪課程改革的背景下，隨著“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念逐漸受到廣泛認(rèn)可，中小學(xué)校掀起了地方特色課程、校本特色課程的建設(shè)熱潮。基于學(xué)校所在區(qū)域的特色文化，充分利用社區(qū)資源優(yōu)勢進(jìn)行校本課程開發(fā)，成為當(dāng)前校本課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一。廣州市海珠區(qū)金影小學(xué)依托“珠影”社區(qū)資源，開發(fā)“星影”德育校本課程。

一、明確方向：挖掘“珠影”社區(qū)豐富的教育資源

學(xué)校作為社區(qū)的重要組成部分，與社區(qū)有著互補的關(guān)系。一方面，學(xué)校為社會培養(yǎng)合格的人才、開展多種多樣的社會服務(wù)，才能體現(xiàn)自身的價值；另一方面，良好的社區(qū)環(huán)境為學(xué)校開展教育教學(xué)活動提供了豐富的教育資源。因此，許多學(xué)校都十分注重社區(qū)資源的運用，如利用社區(qū)資源開發(fā)學(xué)生感興趣的主題活動，結(jié)合社區(qū)活動開發(fā)課程資源，組織師生走進(jìn)社區(qū)、了解社區(qū)等。金影小學(xué)與中外聞名的珠江電影制片廠僅一墻之隔，一直以來都是睦鄰友好的共建單位。珠江電影集團不僅是華南地區(qū)影視文化產(chǎn)業(yè)龍頭，名聲口碑享譽各地，而且擁有豐富的影視拍攝資源。同時，“珠影”社區(qū)有專職社工，定期開展社區(qū)活動。另外，學(xué)校學(xué)生絕大部分為“珠影”職工子弟，因此“珠影”與學(xué)校教師、學(xué)生以及家長有著緊密的聯(lián)系。許多學(xué)生家長在電影藝術(shù)領(lǐng)域是行家能手，學(xué)生也深受家庭氛圍的影響，從小就對影視、藝術(shù)有著濃厚的興趣。面對得天獨厚的社區(qū)資源，金影小學(xué)著力打造“星文化”辦學(xué)特色。借助“珠影”社區(qū)的人文氛圍和珠江電影制片廠豐富的影視資源，學(xué)校根據(jù)實際情況，在關(guān)聯(lián)性、校本性、可選擇性中進(jìn)行了從優(yōu)選擇[1]，整合優(yōu)勢資源，明確了校本課程的內(nèi)容方向———以“星影”為校本課程載體。我們以“星閃亮、心健康”為辦學(xué)理念，以“亮星”為教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生既要有“影”，更要脫“影”，既有教師育人“亮星”的關(guān)懷，也有學(xué)生實現(xiàn)“星夢”的追求。

二、逐步探索：設(shè)計與開發(fā)特色“星影”校本課程

校本課程的開發(fā)是一個以學(xué)校為基地，學(xué)校自主決定，教師及有關(guān)人員廣泛參與，在上級行政和業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)下合作探索，共享開發(fā)成果的一種應(yīng)用性課程研究。一年來，我校在校本課程實施中，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，提高了教師課程意識，滿足了學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會，實現(xiàn)了學(xué)校的課程創(chuàng)新。

一、明確目標(biāo)，開發(fā)適合校情的校本教材

我校的教育教學(xué)行動綱領(lǐng)是：為了每一個學(xué)生，為了學(xué)生的每一個方面，為了學(xué)生的全面發(fā)展。一體兩翼（以九年義務(wù)教育為主體，英語和藝術(shù)教育為兩翼）是我校的辦學(xué)特色。新課改為我校帶來了機遇和挑戰(zhàn)。原創(chuàng)：作為社會辦學(xué)單位，我們認(rèn)為校本課程實施中提供了學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)、在探究中學(xué)習(xí)、在體驗中學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)校根據(jù)校本課程實施的特點，立足于本校現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的情境化實施創(chuàng)造條件。學(xué)校在開發(fā)校本教材方面做到努力把師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為課程資源，并注意發(fā)揮家長和社區(qū)資源的作用。學(xué)校為校本課程開發(fā)和實施提供了必要的物質(zhì)和經(jīng)費保障，為開發(fā)校本教材做好了前期準(zhǔn)備工作。

⒈開發(fā)程序

首先根據(jù)我校的辦學(xué)宗旨擬定校本課程的總體目標(biāo)，編制了《校本課程開發(fā)方案》，這是學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件，是學(xué)校教育哲學(xué)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。學(xué)校有校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，并由承擔(dān)具體課程開發(fā)的人員編制課本。

⒉開發(fā)活動方式

摘要：依據(jù)校本課程開發(fā)現(xiàn)實需要，遵循課程評價發(fā)展趨勢，校本課程開發(fā)評價需要堅持“持續(xù)發(fā)展”價值取向，追求“人本自然主義”學(xué)術(shù)取向。為使校本課程開發(fā)評價落到實處，還需要確立合理評價范圍和適宜的評價標(biāo)尺，運用“檔案袋”“公示”“綜合評定”等方法。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；持續(xù)發(fā)展；人本自然主義；評價標(biāo)尺；評價方法

評價問題不解決，校本課程開發(fā)實在難以進(jìn)行。這是時下校本課程開發(fā)實踐者發(fā)出的最強烈的聲音。在校本課程開發(fā)價值不斷地從主觀上被人們所認(rèn)可、課程開發(fā)實踐因為評價問題沒有妥善解決而步履艱難的今天，校本課程開發(fā)評價問題已經(jīng)引起不少理論工作者的高度關(guān)注。本文嘗試探討校本課程開發(fā)評價取向及實做策略，希望能引發(fā)議論，共同服務(wù)于學(xué)校課程開發(fā)實踐。

一、取向

評價取向是對課程評價本質(zhì)的集中概括，它引領(lǐng)著和支配著評價活動發(fā)生、行動的方向和旨趣，標(biāo)示著評價活動持續(xù)進(jìn)行的有效性與真實性。欲進(jìn)行科學(xué)合理的校本課程開發(fā)評價活動，首先需要回答評價取向問題。評價取向大致需要討論價值取向和學(xué)術(shù)取向兩方面。價值取向側(cè)重從價值觀分析校本課程開發(fā)活動，學(xué)術(shù)取向則以課程評價學(xué)術(shù)發(fā)展基本走向展開討論。

（一）價值取向：持續(xù)發(fā)展

在“充分發(fā)揮個性潛能優(yōu)勢,促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展”的目標(biāo)下,我國于1999年開展了影響深刻的課程改革,實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程的三級管理機制。其中校本課程是這次改革中一個全新的課程,它的開發(fā)既使學(xué)校將素質(zhì)教育縱深推進(jìn),又有利于學(xué)校特色和特色學(xué)校的創(chuàng)建。因此,我校在提倡“減負(fù)增效，科學(xué)發(fā)展”的理念下，開始廣泛探索生物校本課程的開發(fā),但在開發(fā)過程中或多或少地出現(xiàn)了一些問題。下面就初中生物校本課程的開發(fā)和實施過程中提一點淺薄的看法和一些教學(xué)感悟,以供商榷。

1生物校本課程開發(fā)的根本目的與素質(zhì)教育

生物學(xué)校本課程開發(fā)的目的也應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識和技能，掌握觀察、思考、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新精神，而且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會的發(fā)展，關(guān)心國家的生存和可持續(xù)發(fā)展。通過生物校本課程的開發(fā)和實踐，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本上的知識，并且能夠認(rèn)識生物科學(xué)與社會發(fā)展，特別是認(rèn)識到生物學(xué)與我國和學(xué)校所在地區(qū)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展的緊密聯(lián)系。校本課程首先是一門課程,是一本教材,這就需要有確切的主線和主題，以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。生物校本課程的設(shè)計旨在構(gòu)建拓展型和實踐型的實驗活動，使學(xué)生能更輕松地獲得生物學(xué)知識，從而有效激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。教師在申報選修課時，要充分考慮到生物選修課的課題新穎，并補充更多具有趣味性、實踐性和創(chuàng)造性的內(nèi)容，以吸引學(xué)生的眼球。而整個課程還需圍繞同一主題，并有一定的連貫性，如此才有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2重視生物校本課程的可實踐性和創(chuàng)新性

生物校本課程的開發(fā)應(yīng)以倡導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、實驗探究為主線，具有很強的實踐性和探索性。教師在選取校本課程的內(nèi)容時，應(yīng)加強對課程可實踐性和創(chuàng)新性等方面的重視。以初一生物選修課的課程安排為例，教師可在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以“興趣、創(chuàng)新”為主，從教材或網(wǎng)絡(luò)等各種渠道收集大量的資料和素材，從每節(jié)課課程的選定到準(zhǔn)備實驗器材、藥品以及課前考慮每個實驗的成敗因素等方面著手，設(shè)置科學(xué)的校本課程，進(jìn)一步延伸生物科學(xué)教育的深度及廣度，從而鞏固、加深和拓展學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的生物學(xué)知識和技能，提高課堂教學(xué)效率，為課堂教學(xué)減負(fù)增效。針對生物校本課程的實踐性較強的特點，課程可不拘泥于課堂教學(xué)，應(yīng)該開展探索性的課題，指引學(xué)生走出課堂、走向校園、走向社區(qū)，進(jìn)入到一個更為開放的系統(tǒng)中。教師和學(xué)生在這樣的一個開放的系統(tǒng)中充分利用校園、社區(qū)、家庭的資源和優(yōu)勢進(jìn)行實踐，采取討論、交流、提出問題、查閱資料、調(diào)查研究等多樣化的形式和途徑研究探索，活動的內(nèi)容和形式顯得更豐富多彩。例如，在初一年級新生的生物校本課程的第一講中，我校開展了“校園植物我來認(rèn)”的活動，將校本課程的時間安排在每周五下午3、4兩節(jié)，將自愿報名的初一年級學(xué)生分為A、B兩個班，每班各20人。為了加深師生對新校園內(nèi)植物的熟悉和喜愛，增強學(xué)生的環(huán)保意識，教師精心籌備，帶領(lǐng)學(xué)生親自為校園植物掛上銘牌，為營造溫馨校園添上了一道亮麗的風(fēng)景線。在課程的第一階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了學(xué)校校園內(nèi)50多種新種的植物，選定了其中20種進(jìn)行掛牌，每2個學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一種植物。在課程的第二階段，學(xué)生自主地進(jìn)行資料搜集，設(shè)計模版。最后，教師結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)意，選定大家滿意的銘牌式樣掛在校園內(nèi)，銘牌的右下角還附注學(xué)生自己的名字。這種做法不僅讓學(xué)生倍感自豪，同時也使學(xué)生在課程的一開始就對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。整個過程中，在教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，很好地培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也真正地走出課堂，對生物學(xué)有一定初步的了解和認(rèn)識。根據(jù)諸多關(guān)于校本課程的調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校和教師在選取校本課程的內(nèi)容時,為了吸引學(xué)生主動參與探究,均會考慮課程的趣味性,卻極易忽略了方便可行的實踐性。例如在下學(xué)期的生物校本課程中，有的教師曾經(jīng)有設(shè)置“觀察雞蛋孵化成雛雞的過程”這一課程的想法，理由是課題的內(nèi)容能充分吸引學(xué)生，且能較好地聯(lián)系初中生物課本中的相關(guān)內(nèi)容。但教師在實施的過程中發(fā)現(xiàn)通過孵雞蛋來獲得雛雞已不再普遍，農(nóng)村家庭尚且如此，更何況是城市家庭。因而這一課程的設(shè)置不夠符合實際。教師開發(fā)初中校本課程時，不但要考慮初中學(xué)生的認(rèn)知水平、動手能力，更要考慮到切合實際的可操作性。例如在初一下學(xué)期的生物校本課程，教師在普通的探究實驗基礎(chǔ)上，精心設(shè)計了“探究酸雨對種子萌發(fā)的影響”的學(xué)案，在學(xué)案中建議學(xué)生考慮：應(yīng)該如何選取黃豆種子？種子的數(shù)量是多少？如何設(shè)計對照實驗？如何計算種子的發(fā)芽率？并要求學(xué)生通過小組的討論，根據(jù)課本學(xué)習(xí)的科學(xué)探究的一般方法，寫出自己的設(shè)計方案并操作實施實驗方案。在有合理設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，教師再建議學(xué)生考慮：如何設(shè)計表格記錄實驗數(shù)據(jù)計算種子的發(fā)芽率，給學(xué)生一周的觀察時間。這樣既聯(lián)系了初中的生物學(xué)教材，讓學(xué)生學(xué)以致用動手探究，又由于該實驗條件易于學(xué)生的操作控制，實驗現(xiàn)象在后繼的觀察又直觀明了，因而學(xué)生有極高的興致，每天都到實驗室觀察并記錄實驗數(shù)據(jù)，沒能選上生物的學(xué)生甚至也會主動關(guān)注，形成了良好的科學(xué)探究氛圍。在探究過程中，學(xué)生不但體驗到種子萌發(fā)和植物生長的神奇和樂趣，還深刻感受了酸雨等環(huán)境污染對植物的巨大危害,樹立了強烈的環(huán)保意識。這一課題不僅完全符合生物校本課程的設(shè)置理念，重視了可實踐性，而且通過學(xué)案的設(shè)計加強了探究實驗的創(chuàng)新性，獲得了較大的收益。

3生物校本課程是生物科學(xué)與生活的橋梁

摘要：本文對傳統(tǒng)文化中的曲藝文化進(jìn)行分析，探究其傳承及發(fā)展特點，進(jìn)而討論中職學(xué)校將語文校本課程內(nèi)納入創(chuàng)新文化的切實意義，最終得出若干將曲藝文化逐步融入校本課程中的路徑，為中職學(xué)校語文課程實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：民族認(rèn)同;中職教育;語文校本課程;曲藝文化

我國擁有久遠(yuǎn)歷史，從其中任何一段時間軌跡中都可發(fā)現(xiàn)，沒有傳統(tǒng)文化傳承下來的當(dāng)代文明是不完整、且抱有缺憾的，現(xiàn)代文明不可能和傳統(tǒng)文化完全割斷，需要不斷繼承、弘揚古典文藝，才能將傳統(tǒng)文明繁衍生息。曲藝文化與我國傳統(tǒng)戲劇文化同出一脈，卻又在表達(dá)形式中有所不同，曲本中蘊含著強大生命力，是當(dāng)代藝術(shù)家汲取養(yǎng)分的絕佳源泉，因此在教育教學(xué)中納入曲藝文化，有其必要性，并能將枯燥的教學(xué)過程與豐富多彩的傳統(tǒng)文化進(jìn)行相互滲透，以此將歷史串聯(lián)成一部耐人品讀的厚重書籍。

一.曲藝文化的傳承及特點

曲藝文化是傳承至今的一類我國傳統(tǒng)文化形式，在目前發(fā)展中，將說講、歌唱等方式作為主要的藝術(shù)表達(dá)手段，并通過動作、神情，甚至口技等表演技巧，來完整的訴說一段故事，其中以塑造出膾炙人口的人物形象作為成功的曲藝作品。曲藝文化在其初始發(fā)展階段，以描繪社會現(xiàn)實情景著稱，充分反映出故事背景下的社會生活，借曲藝人物之口表達(dá)出相應(yīng)情感，該類藝術(shù)傳承至今，已然有眾多表現(xiàn)形式。從歷史淵源、形式種類進(jìn)行劃分，曲藝文化主要包括相聲、評書、快板、彈詞等形式，另外還包括地方特色文化產(chǎn)品，如少數(shù)民族曲藝、地方大鼓、時調(diào)小曲等。據(jù)我國1980年代初期統(tǒng)計的現(xiàn)代曲藝文化形式，其曲種共有近400種，我國曲藝形式在世界文化歷史中是品類最為豐富的，且文化底蘊最為深厚，因此進(jìn)行相關(guān)傳承工作是重要的發(fā)展路徑。曲藝文化在表演期間需要結(jié)合一定腳本，曲本文化應(yīng)運而生，曲本作為曲藝文化中的文學(xué)代表形式，已然成為中華民族的文化遺產(chǎn)，具備一定地位。曲藝文化和戲劇文化同根同源，漫長發(fā)展過程中便互相滲透但仍自成一派，因而曲藝文化有其專屬特點。第一，曲藝文化的演出形式較為靈活，通常僅需要兩三人、簡單道具則可進(jìn)行演出，因此曲藝文化并不會受到場地限制。第二，曲藝文化的表現(xiàn)形式很自由活潑，能以較低的說唱成本帶動觀眾的情感，可莊重可詼諧，受到觀眾喜愛。第三，曲藝作品內(nèi)容通俗易懂，符合中國人民的審美需求，語言較多使用口語化，拉近與觀眾的距離感，且易懂易記，觀眾人群廣泛。

二.中職學(xué)校進(jìn)行校本課程創(chuàng)新的意義

摘要：校本課程是校園文化的重要組成部分，在現(xiàn)代中小學(xué)校園文化建設(shè)中扮演著重要的角色;校本課程體系建構(gòu)及實踐探索的過程其本質(zhì)是校園文化精神的內(nèi)化；校本課程對于校園文化建設(shè)的促進(jìn)有利于全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校本課程;　校園文化　;實踐與探索

以校本課程為載體可以有力促進(jìn)校園文化建設(shè)、探索學(xué)校特色發(fā)展路徑。清華附中西安學(xué)校在校本課程的建設(shè)中，積極探索、不斷反思，極大豐富了我校校園文化的內(nèi)涵，有力促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)以及教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、我校校本課程建設(shè)概況

自建校伊始，清華附中西安學(xué)校就立足于學(xué)校實際、結(jié)合國家課程和新課改要求開始積極探索和建構(gòu)具有我校特色的校本課程體系。在清華附中“為領(lǐng)袖人才奠基”理念的指引下，彰顯“視野•深度•審美•情懷”四大主題，進(jìn)行校本課程的設(shè)計和開發(fā)，從2014年至今，經(jīng)過三年的探索，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計、清華附中本部的支持、全校老師的參與以及漢陽陵博物館等秦漢新城企事業(yè)單位的支持下，學(xué)校立足實際、立足于學(xué)生學(xué)情，累計開發(fā)校本課程100多門、整合編寫校本教材10多種，極大地豐富了我校校園文化的內(nèi)涵，引導(dǎo)了校園文化的良性發(fā)展，有力促進(jìn)了校園文化建設(shè)。視野課程，注重拓寬學(xué)生視野范圍和生活技能的提升，培養(yǎng)學(xué)生的大格局和遠(yuǎn)瞻意識，培養(yǎng)具有時代視野和國際視野的新型人才，如開設(shè)《人工智能探秘》《陜西航天》《光學(xué)探秘》《模擬駕駛》《中西文化對比》、《法語入門》、《歐美文學(xué)藝術(shù)欣賞》、《走近莎士比亞》等十余門課程。深度課程，意在拓展學(xué)生思想的深度、思維的深度和學(xué)科知識的深度，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的提升。同時，補充國家課程學(xué)科知識，開設(shè)有《語言的邏輯藝術(shù)》《與哲學(xué)家對話人生》《世界主要宗教與地理》《數(shù)學(xué)建模》、理化生趣味實驗課程以及包括數(shù)學(xué)、物理、計算機、生物等在內(nèi)的各學(xué)科競賽課程30多門。審美課程，注重學(xué)生形體美和健康心靈的鍛塑，開設(shè)有《啦啦操》《吾•舞25》《招貼制作》《臉譜藝術(shù)》《鋼琴入門》等，以及包括足球、籃球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、跆拳道在內(nèi)的20多門課程。情懷課程，注重學(xué)生人文情懷和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足陜西地域開發(fā)了《親近渭水》校本綜合課程、《陜西前沿科學(xué)》系列校本綜合課程、《陜西旅游地理》《秦人崛起》《關(guān)中民俗文化》《秦漢風(fēng)云人物》《陜西現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)概講——以〈平凡的世界〉為例》等具有濃郁鄉(xiāng)土情懷的課程，立足于傳統(tǒng)文化開設(shè)有《詩經(jīng)里的世界》《中國傳統(tǒng)文化選講》《流連唐詩苑》《走近李清照》《國學(xué)經(jīng)典誦讀》等國學(xué)經(jīng)典課程。

二、我校校本課程對校園文化建設(shè)的促進(jìn)

1引言

隨著高校教育改革的不斷深入，一大批地方本科院校要向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，勢必對人才培養(yǎng)方式及課程學(xué)習(xí)內(nèi)容等產(chǎn)生巨大的影響。面對著新形勢，地方本科院校中大學(xué)物理的教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整來加以適應(yīng)。《大學(xué)物理》校本課程的開發(fā)與運用便是適應(yīng)地方本科院校教學(xué)新形勢的一個好方式。校本課程開發(fā)是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程[1]。這里的《大學(xué)物理》校本課程的開發(fā)便是在地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下的，根據(jù)理工科專業(yè)應(yīng)用型人才的特點與需求進(jìn)行的，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力的課程開發(fā)方式。

2《大學(xué)物理》校本課程的意義及作用

教育改革的核心在于課程改革，隨著課程研究的全面化、系統(tǒng)化、動態(tài)化，課程建設(shè)也步入了由國家、地方、學(xué)校三級管理的模式。地方本科院校根據(jù)自己的辦學(xué)思想及教育理念，在保證國家課程、地方課程高質(zhì)量實施的前提下，通過對大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和評估，充分利用本校及學(xué)校外部的課程資源，立足物理學(xué)科本位，由院校物理教師自主或和校外的集體和個人合作進(jìn)行編制、實施和評價，以適當(dāng)開發(fā)持續(xù)動態(tài)的物理校本課程。校本課程開發(fā)改變了物理教師的角色，物理教師由原先的課程實施者，變成了課程的編制者、實施者、評價者[2]。可見，《大學(xué)物理》校本課程是基于物理學(xué)科，立足本校，由全體物理教師或者部分物理教師編制、實施、評價的課程開發(fā)活動，教師具有高度的自主權(quán)，學(xué)生有絕對的選擇權(quán)。在《大學(xué)物理》課程的教學(xué)過程中，我們就碰到過所教學(xué)生的提問：為什么要學(xué)《大學(xué)物理》，它與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)有什么關(guān)系。這說明了當(dāng)前《大學(xué)物理》課程所教內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)需求，特別是專業(yè)應(yīng)用的需求尚有較大的差距。雖然大學(xué)物理知識來源于實踐和實驗，但在課程教學(xué)的過程中卻主要教的是理論，沒有及時地將理論與應(yīng)用給學(xué)生進(jìn)行講授，而通過《大學(xué)物理》校本課程就可以很好的解決這個問題[2]。《大學(xué)物理》校本課程的開發(fā)與建設(shè)，完善了課程教學(xué)體系，將理工科大學(xué)生所需的應(yīng)用性基礎(chǔ)知識納入課程教學(xué)內(nèi)容體系，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增加學(xué)生的物理知識，符合轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)改革的趨勢。此外，校本課程的開發(fā)需要大學(xué)物理任課教師具有更好的基礎(chǔ)、更高的水平，需要投入更多的時間與精力，可以大大提高地方本科院校大學(xué)物理教師的專業(yè)素質(zhì)，更好地為轉(zhuǎn)型服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

3《大學(xué)物理》校本課程的意義及作用

常見的校本課程開發(fā)方式有課程選擇、課程新編、課程補充、課程拓展、課程改編、課程整合等。對于《大學(xué)物理》課程來說，其內(nèi)容已經(jīng)是經(jīng)過大量實踐所檢驗的，因此最適合的應(yīng)該是課程補充、課程拓展、課程改編、課程整合等方式，不同層次的高校采用的方式不盡相同。在地方本科院校轉(zhuǎn)型的背景下，《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)應(yīng)該偏向于應(yīng)用化、技術(shù)化，因此可以將校本課程作為《大學(xué)物理》課程的補充與拓展，特別是《大學(xué)物理》是理工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不同理工科專業(yè)所需求的物理基礎(chǔ)知識卻不一定相同，并且都需要有這些物理基礎(chǔ)知識的應(yīng)用需求。例如：土木工程類專業(yè)需要學(xué)習(xí)一些電工學(xué)基礎(chǔ)知識，而一般《大學(xué)物理》課程的教材中是沒有該部分內(nèi)容的；又如，化學(xué)及生物專業(yè)對電磁學(xué)部分可以不做要求，對原子物理及熱學(xué)知識則需求很高，《大學(xué)物理》課程中這兩部分的知識相對還是不夠的，通過校本課程可做進(jìn)一步的擴充和完善；再如，數(shù)學(xué)類專業(yè)需要講授較多的物理模型，特別是具有一定應(yīng)用背景的物理模型，而《大學(xué)物理》課程中對于物理模型的講解一般內(nèi)容較淺，達(dá)不到數(shù)學(xué)類專業(yè)需求的深度，通過校本課程可以進(jìn)行相應(yīng)的彌補與加深。3.1《大學(xué)物理》校本課程的建設(shè)條件及環(huán)境分析。校本課程的開發(fā)與建設(shè)首要是進(jìn)行條件及環(huán)境分析。《大學(xué)物理》校本課程要結(jié)合地方高校的辦學(xué)思想及教育理念，特別是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景，對不同專業(yè)、不同年級大學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)調(diào)查和評估，并能充分利用本校及校外的課程資源，立足《大學(xué)物理》課程教學(xué)服務(wù)于理工科專業(yè)的核心任務(wù)，結(jié)合所在地方本科院校的實際情況，編制校本課程的實施計劃，同時動態(tài)跟蹤條件及環(huán)境變化，及時調(diào)整校本課程開發(fā)計劃。3.2《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)的目標(biāo)。《大學(xué)物理》是高校理工科大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，因此開設(shè)該課程的專業(yè)的很多、覆蓋面很廣，如電子類、機械類、數(shù)理類、計算機類、生化醫(yī)學(xué)類等。雖然物理知識都是基礎(chǔ)，但是卻包含有力、熱、電磁、光、原子等多部分內(nèi)容，而不同專業(yè)對各部分物理知識掌握的程度不盡相同，可能有的內(nèi)容部分專業(yè)需求小但課程實際教學(xué)內(nèi)容確很多，而有的內(nèi)容需求大但實際教學(xué)的內(nèi)容偏少，并且《大學(xué)物理》課程的課時量都有限制，有的專業(yè)甚至只開設(shè)一個學(xué)期，校本課程的建設(shè)則可以解決這些矛盾。因此，作者建議對不同專業(yè)需分別制定相應(yīng)的《大學(xué)物理》課程及其校本課程的建設(shè)目標(biāo)，以適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，在普通高校轉(zhuǎn)型的背景下，地方本科院校的學(xué)生除了學(xué)學(xué)物理理論知識和進(jìn)行實驗操作訓(xùn)練外，更要了解和掌握這些知識的實際應(yīng)用。目前，有部分大學(xué)物理教材在每章節(jié)部分添加了相應(yīng)大學(xué)物理知識在工程技術(shù)方面的應(yīng)用等內(nèi)容，但與理工科大學(xué)生的需求仍具有很大的差距，此時校本課程的建設(shè)正好可以彌補此類不足，從而大大增強《大學(xué)物理》課程的知識面，也可以提高教師教和學(xué)生學(xué)的效果。例如，在量子力學(xué)部分的校本課程中，可以加入量子通訊衛(wèi)星、量子光通訊的科普文章和新聞報道等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解量子態(tài)、量子糾纏等新概念，從而在充實物理知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生學(xué)學(xué)物理知識的興趣。《大學(xué)物理》校本課程的目標(biāo)包括總體目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程綱要等內(nèi)容，總體目標(biāo)告訴了學(xué)生在校本課程中需要達(dá)到的基本要求，課程結(jié)構(gòu)則告知校本課程中具體內(nèi)容的表現(xiàn)方式，課程綱要則對校本課程具體內(nèi)容提出了需要達(dá)到的具體要求，指出了相應(yīng)知識的重要性與難度。可見，《大學(xué)物理》校本課程的目標(biāo)建設(shè)將是課程能否建設(shè)好的重中之重，需要投入的精力與時間將是非常多的。3.3《大學(xué)物理》校本課程的組織與實施。課程組織與實施在一定程度上決定了校本課程的建設(shè)進(jìn)度與質(zhì)量。作為地方本科院校，很明顯校本課程的組織與實施應(yīng)以學(xué)校為主體，可以考慮地方部門的參與加入，以便更好地為地方培養(yǎng)應(yīng)用性人才服務(wù)。《大學(xué)物理》課程的校本課程要建設(shè)好、實施好，需要學(xué)校各級部門及全體任課教師的共同參與，要成立多個課程開發(fā)小組并進(jìn)行任務(wù)分工，從而能合理地選擇好校本課程的知識內(nèi)容。要制定課程建設(shè)的相應(yīng)規(guī)章制度及實施方案，安排具體人員進(jìn)行組織與管理，確定《大學(xué)物理》校本課程建設(shè)的進(jìn)度及節(jié)點，合理分配各類課程建設(shè)資源，以確保校本課程建設(shè)能按時按量有序地完成。校本課程實施的覆蓋面要廣，要組織教師及時收集校本課程使用的反饋情況，總結(jié)使用經(jīng)驗，對校本課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與充實，力求把校本課程做好、做優(yōu)。3.4《大學(xué)物理》校本課程的評價與改善。課程一般在實施以后要及時進(jìn)行評價，通過評價和反饋來找出課程建設(shè)中的問題與不足，并及時采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)與完善，校本課程同樣是如此。課程評價的內(nèi)容和方式有很多，作者認(rèn)為對于《大學(xué)物理》校本課程來說，評價的重點應(yīng)該在校本課程的使用效果、課程內(nèi)容體系是否完整、課程資源是否豐富等方面。要在校本課程建設(shè)時、校本課程實施的過程中、校本課程實施以后的多個環(huán)節(jié)，搜集任課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見，總結(jié)校本課程建設(shè)的經(jīng)驗，并有針對性地對問題進(jìn)行整改或完善。校本課程的建設(shè)是一個長期的過程，相信經(jīng)過多輪次的使用、評價與改善以后，《大學(xué)物理》校本課程能在地方本科院校的基礎(chǔ)課教學(xué)過程中發(fā)揮出積極有效的作用，以充分彌補目前《大學(xué)物理》課程存在的課時少、理論知識多、應(yīng)用性不強等諸多問題，積極發(fā)揮校本課程在地方高校理科基礎(chǔ)課教學(xué)中的輔助、培優(yōu)、增知的作用。

摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進(jìn)行探討。為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。

關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。在各級教育行政部門的支持下，一些學(xué)校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對學(xué)生個性發(fā)展的有效性。本文就初中生物校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，以期對校本課程建設(shè)具有啟示意義。

一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性

就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識構(gòu)圖中形成一個較完整的知識體系。校本課程能在一定程度上對生物、化學(xué)、物理等知識進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問題。如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識內(nèi)容，校本課程設(shè)計“人體呼吸時二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實驗方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋；從物理學(xué)科中氣體擴散的相關(guān)知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關(guān)了解。這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。

二、初中生物校本課程開發(fā)的原則

一、小學(xué)音樂校本課程開發(fā)過程中的影響因素

1.小學(xué)音樂師資情況的影響

在進(jìn)行課程資源整合與開發(fā)的過程中，音樂教師占據(jù)著主體的地位，所以，在音樂校本開發(fā)過程中，音樂教師的師資是非常重要的。受到影響的有以下幾個方面：（1）音樂教師的數(shù)量。在大多數(shù)學(xué)校，音樂教師的資源都保持在劣勢狀態(tài)，特別在我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)，音樂教師的數(shù)量更是少之又少，如果在學(xué)校中沒有一定的音樂教師資源，進(jìn)行校本課程的開發(fā)將成為一項難題。（2）音樂教師的音樂素養(yǎng)。在我國許多小學(xué)，存在音樂教師的音樂水準(zhǔn)低、學(xué)歷不高、教學(xué)水平差等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象都會導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念陳舊，對課本及課程內(nèi)容缺乏認(rèn)識，從而使音樂校本課程受到影響。

2.對音樂教育的重視程度影響了小學(xué)音樂校本課程的開展

我國大多數(shù)小學(xué)，在教育過程中只注重學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。這種片面的看法使音樂課程遭到了忽略，經(jīng)常處于可有可無的地位。部分學(xué)校為了提升教學(xué)質(zhì)量，讓一些所謂的“主科”占據(jù)了音樂課程的時間，不僅降低了音樂教師的工作積極性，而且在工作方面的創(chuàng)新性也有所下降，影響了音樂校本課程的開展。

二、促進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)音樂校本開發(fā)情況的對策

場館是對人類和人類環(huán)境見證物進(jìn)行收集、保存和陳列，為全體社會公眾提供教育、欣賞、研究等目的的公益性社會文化機構(gòu)[1]。基于場館資源的學(xué)校德育校本課程開發(fā)與其他校本課程開發(fā)模式相比，優(yōu)勢在哪？本文將從其優(yōu)勢入手，進(jìn)而介紹館校合作下德育校本課程的開發(fā)及實施，以期為館校合作下德育校本課程開發(fā)的實踐提供參考。

一、基于場館資源的小學(xué)德育校本課程開發(fā)的優(yōu)勢

（一）場館豐富的德育文物資源可對學(xué)校德育內(nèi)容進(jìn)行有效補充。場館具有豐富的德育文物資源。它收藏了一個地區(qū)不同時期當(dāng)?shù)厝嗣袼z留的文物，這些文物見證了這個地區(qū)歷史上的興衰成敗，反映了這個地區(qū)的風(fēng)云事件與偉大變革，是學(xué)生研究、理解家鄉(xiāng)文明與傳統(tǒng)文化的主要資源，也是培養(yǎng)學(xué)生家鄉(xiāng)認(rèn)同感和自豪感、傳承地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和偉大革命精神的主要媒介。這些文物資源包括青銅、書畫、碑文、瓷器、石器、佛像、革命先烈遺物等，它們時間跨度大，地域性顯著，與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，也是德育課程最具說服力的幫手。如，學(xué)生在教材中了解到革命先烈的故事后，輔之以博物館革命先烈的真實書信、日記等，可進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對偉大革命精神的認(rèn)同。從這個角度來看，博物館直觀形象、生活化的德育文物資源能有效彌補學(xué)校德育抽象化、符號化教學(xué)內(nèi)容的不足。（二）場館多樣化的德育活動資源有利于體驗式教學(xué)的開展。當(dāng)前，一些學(xué)校的德育課程實踐往往以教師講授、學(xué)生接受的知識性教學(xué)為主，雖然培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維，即道德相關(guān)的知識和原理，而忽視道德情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成和道德行為的培養(yǎng)。然而，這對于道德實踐而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。體驗式教學(xué)通過具身體驗讓學(xué)生產(chǎn)生情感，通過參與活動讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)行動。場館內(nèi)豐富的藏品、展覽和現(xiàn)代化設(shè)備可以用來設(shè)計多樣的德育活動，以實現(xiàn)體驗式德育教學(xué)。如，教師可根據(jù)真實歷史資料將革命英雄事跡創(chuàng)編成情景劇，讓學(xué)生在角色扮演中領(lǐng)悟革命英雄的偉大精神和愛國情懷。除此之外，教師還可利用場館的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備設(shè)計動手體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生與展品進(jìn)行“互動”，鼓勵其情感的自由表達(dá)。（三）場館獨特的道具資源可增強德育課程的趣味性。場館內(nèi)還有大量德育道具資源，具體包括圖片、文字、影音資料等。場館道具資源是除場館文物資源外最直觀的德育資源，也是僅次于文物資源外利用率極高的博物館德育資源。大部分教師也會在德育課堂中運用圖片、影音、文字等輔助教學(xué)，然而，這些圖片展板和影像資料受制于沉悶的德育課堂空間與封閉的德育環(huán)境，在德育課堂上效果甚微，收獲不大。但當(dāng)教師將教學(xué)的場所移步到場館，配合場館自由開放式的教學(xué)空間，情況就會大不相同。場館借助高科技將聲音、圖片和影像結(jié)合在一起，相得映彰，充分調(diào)動學(xué)生的感官，帶給學(xué)生前所未有的震撼，在加深記憶的同時又如同看電影一般新奇有趣，可在一定程度上彌補學(xué)校德育教材平白直述的枯燥性。

二、基于場館資源的小學(xué)德育校本課程的開發(fā)步驟

（一）選定課程主題。課程主題需融合學(xué)校教材與場館的共同教育內(nèi)容。下文將以山西博物院和Y學(xué)校合作開發(fā)設(shè)計的“一方水土養(yǎng)一方人”校本課程為例，探討基于場館資源的小學(xué)德育校本課程的開發(fā)步驟。教師在教授《品德與社會》（人教版）四年級下冊第一單元“一方水土養(yǎng)一方人”時發(fā)現(xiàn)，山西博物院立足于“晉魂陳列”，通過場景模擬、學(xué)習(xí)單、教育資源包、動手體驗活動、線上動畫視頻等綜合手段，將晉文化生動地展現(xiàn)給學(xué)生，非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史和培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。（二）確定課程目標(biāo)。校本課程目標(biāo)不宜過多，但要在考慮三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生的學(xué)情特點。館校合作開發(fā)設(shè)計的校本課程分別在校內(nèi)、館內(nèi)兩個場域中開展，其課程目標(biāo)各有偏重（見表1）。（三）設(shè)計課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容上，校內(nèi)部分的課程內(nèi)容集中在對教材內(nèi)容的解讀，學(xué)生需要在校內(nèi)學(xué)習(xí)中國地圖基本知識以及辨別家鄉(xiāng)地理位置等內(nèi)容。場館部分的課程內(nèi)容要在基于學(xué)校德育教材的基礎(chǔ)上，充分利用和結(jié)合山西博物院特色德育資源進(jìn)行設(shè)計，要盡可能發(fā)揮場館德育實物資源、技術(shù)資源等優(yōu)勢，做到基于課堂內(nèi)容，又不止于課堂內(nèi)容。

三、基于場館資源的小學(xué)德育校本課程的實施過程