1．小學數學課堂教學評價存在的問題

1．1小學數學課堂教學評價標準不合理

小學數學教學目標是實現學生共性與個性的共同發展，共性是指小學教師要通過有效的教學策略和方法提高整體教學質量，個性是指教師在提高數學教學質量的同時，要關注學生的個性發展，針對學生對數學的興趣愛好有效的制定教學方案和教學計劃。但是，我國小學教育普遍存在數學教學課堂評價標準不合理的現象，對教師教學的評價標準單一，這樣導致教師教學積極性不高，很多小學教師在教學過程中沿襲傳統的教學方法，機械的完成教學任務，不僅不能實現教學目標，而且不能激發學生學習數學的積極性。所以，建立完善的小學數學課堂評價標準，促進小學教師教學的積極性，提高教學質量對小學數學教育至關重要。

1．2對數學課堂教學內容評價關注不夠

小學數學課堂教學評價最為重要的就是對教學內容的評價，教學內容不僅涉及到教學對教材的理解，而且涉及到教學方法以及在課堂教學中的態度和對學生學習積極性的調動等方面情況。但是，我國對小學數學課堂教學內容評價關注度不夠，對教師課堂教學的評價主要是以學生學習的考試成績為主，對教師其他方面的課堂教學評價則是缺乏關注，這樣會導致教師只會關注學生學習成績，忽視對學生素質教育。因此，建立有效的小學數學課堂教學評價，制定合理的評價內容，這樣能夠促進教師采取多元化的教學策略和方法，激發學生學習數學的積極性，這樣不僅能夠激發學生之間的學習競爭，提高學生學習數學的欲望。而且可以不斷提高學生對數學的認知，積極參與數學學習中，提高學習效果。

1．3數學課堂教學評價方法

摘要：小學數學課堂提問教學方式是一種數學課堂的普遍教學方法，這種教學方式增強了教師與學生之間的互動，激發了學生的學習興趣，讓教師可以及時掌握學生的學習程度，對于學生數學方面的學習有很大的幫助，本文結合實際經驗對小學數學課堂提問存在的問題進行簡單分析，并提出改正建議。

1小學數學課堂提問模式下存在的問題

提問這種方式是最常見但是也最有效的教學方式，它可以啟發學生進行思考，引導學生獨立解決問題。在小學數學課堂上，這種提問式的教學模式能夠讓學生更好地接受數學知識，但是就目前調查情況可以發現，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預期的效果，反而因為只重視提問本身而出現了很多更深層次的問題，嚴重影響了學生對于數學的學習熱情。

1．1學生提問意識淡薄：目前的課堂大多數情況下是教師提問學生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養學生自己的提問意識，大部分學生在學習過程中很少會主動向老師發問，小學生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進行適當的引導，逐漸幫助學生養成善于思考問題，善于發問的習慣。還有一個方面是教師在回答學生問題時多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學生，只有少部分老師會用引導的方法進行回答，逐漸引導學生向問題答案的方向思考。

1．2學生學習的積極主動性不夠，教師對學生的關注度不夠：有很大一部分學生不愿意教師進行課堂提問，他們不愿意參與教學互動，這在很大程度上說明學生的學習積極性還不夠，造成這種現象的主要原因有三點：第一點是學生不會回到；第二點是學生會回答但是不敢回答，怕回答錯誤會被嘲笑，小學生在這個階段正處于敏感對學習缺乏信心的階段，很容易就造成學生學習的積極性不夠；第三點是由于課堂氣氛不活躍，很多學生覺得不用回答問題。從這三點來看，造成學生學習缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進行，學生作為課堂主體的地位也愈發突出，但是仍有一部分教師沒有意識到學生才是教學的中心，忽視了學生對于學習的自主要求，只是一味的完成教學任務，這就導致了學生在學習過程中沒有積極性，不愿意進行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達不到預期的效果。

1．3教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學的根據整個學習進度進行合適的問題發問，這導致學生對于提問起到的作用沒有更明確地認識，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學效果，教師在設計提問環節時不能把握課堂教學節奏，反而破壞了整個學習過程。另外一點是教師對于提問在數學知識方面的應用能力還不夠，不能將數學知識和提問很好的結合起來，大部分教師在進行提問時都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發學生思考的創新型問題，教師在提問過程中忽略了對學生數學思維的滲透，導致學生養成了只會死記硬背而不能主動思考的習慣，這不利于學生對于數學這門學科的學習。

摘要：小學階段是學生學習的關鍵時期。為激發學生興趣，調動學生學習的積極性，文章主要從以故事的形式引出教學內容，創設課堂實驗活動，課堂中引入競爭機制，強化與現實生活的聯系，采取小組合作學習模式，做好教學反思工作六個方面探討了提升小學數學課堂教學效率的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；小組合作

課堂是教師開展教學活動的重要場所，因此，課堂教學質量直接影響著學生的學習質量。雖然在新課程改革的背景下，小學數學教學方式有所改進，但是小學課堂教學依舊面臨著學生學習興趣低下、教學效率無法提升等問題。因此，教師應積極采取各項有利于提高課堂教學質量與效率的教學策略，為小學數學課堂教學的質量提供重要保障。

一、以故事的形式引出教學內容

興趣是最好的老師，學生對于數學學習的興趣，將為學生的學習注入源源不斷的動力。因此，教師在課堂教學過程中，應引入富有趣味性的課外活動，點燃學生的探索欲望。比如，教師在講授關于分數的內容時，可通過故事引出教學內容。如《喜羊羊與灰太狼》這一部動畫片深受小學生的喜愛，教師可在講解相關內容時，融入動畫片中的故事情節，進而引發學生對相關問題的積極思考。故事的大致內容是：羊村就食物分配問題召開討論會議，美羊羊與懶羊羊都想要得到餅干。因此，如何分配才能讓他們獲得數量相等的餅干，此時學生回答一人一半平均分配，教師便可順勢導入分數概念。通過富有趣味的故事導入教學內容，不僅能激發學生的學習熱情，還能為數學教學做一個很好的鋪墊。

二、創設課堂實驗活動

【摘要】作業布置環節在小學數學課堂教學中占據著舉足輕重的地位，如何讓學生對數學作業感興趣？如何通過賦有創意的作業設計讓我們的小學數學教學實現“百花齊放”的效果？這需要每一位數學教師為之付出自己的努力。本文思考了小學數學作業布置的創意想法，旨在為學生量身定制高效的數學作業，讓學生從中獲益。

【關鍵詞】小學數學；作業布置；趣味

情境創設的目的在于給學生提供一個生動的數學環境，學生能夠在其中自由發揮，自由成長。那么，該如何給學生創設出這樣一個有效的課堂情境呢？

一、有效的課堂情境離不開趣味

情境創設雖是小學數學課堂上常用的一種教學形式，然而有很多教師并沒有把握住小學生的心理，在情境創設方面加入了更多自己的想法和見解，這種在教師看來高效的情境創設卻根本吸引不了學生的注意力，試問：這類高效的情境創設真的高效嗎？在我看來，教育除了要重視知識上的傳授，更要重視對學生心理的把握，創設學生最喜歡的課堂情境，讓學生快速投入到數學課堂學習氛圍中，我們就可以稱之為是一次有效的情境創設。比如在學習“用字母代表數”時，我就為學生創設了“數字加工廠”的數學情境，多媒體上是一個個加工廠房，上面寫著碩大的“數字加工廠”，學生非常好奇這個工廠是用來做什么的呢？在學生好奇的目光下，我先在這座神奇的加工廠中輸入了一個數字4，經過加工廠加工之后，從加工廠的另一端出現了數字9，學生更加好奇了，這到底是要做什么呢？為了讓學生親自體驗到其中的樂趣，我就讓學生來輸入他們想要輸入的數字，學生輸入5，就出現了11，輸入6，就出現了13，學生很快找到了其中的規律，輸出的數字是輸入數字的2倍再加1，學生的好奇心全然被成功感所替代，這時候我就引導學生在鍵盤上輸入a，屏幕上立刻出現了2a+1，學生又輸入了n，屏幕上緊接著出現了2n+1，學生慢慢有了新的想法，他們又分別輸入了各類字母，輸出的結果也不斷驗證了學生們的想法，有學生不禁感嘆：原來用字母代替數字也可以達到同樣的效果。這就是“用字母代表數”，我在教學中并沒有為學生機械的講解著其中的知識和原理，只是通過一個較有趣味的數學情境為學生揭示了其中的規律，學生不僅理解了2a+1是輸出的結果，更是理解了2a+1也是一個關系式，他們在前面具體數字的變換中想要表達卻不知如何表達的關系式，在字母的替代下找到了更好的表達方式，從而幫助學生真正的理解了“用字母代表數”。

二、有效的課堂情境離不開挑戰

【摘要】農村地區大多地處偏僻，教育條件差，師資力量薄弱，造成了小學課堂教學效率低下的現狀。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高小學的教學質量成為了一個需要解決的難題，并且亟待探究如何有效提高農村小學數學的課堂教學效率。

【關鍵詞】農村小學;數學課堂;　教學效率

小學教育是九年義務教育的初始階段也是基礎階段，對于學生養成良好的學生習慣，打好學習基礎非常重要。農村地區由于地理位置偏僻，經濟發展程度不夠對于發展教育的重視程度也是不夠的，學生的學習條件受到了各種主客觀條件制約，教師教學效率低下。在新一輪教學課程改革的背景下，如何能夠有效的提高小學教學的課堂教學效率非常重要。

一、農村小學數學的課堂教學現狀

1．教學內容與現實生活狀況脫節。任何學科的最終目的都是為了應用于實際，數學知識的學習也不例外，然而現在小學知識的學習，都只是應試教育。學習的內容不能夠應用于實際，這樣就會降低知識本身的實用性。想要學習變得有效，不能僅僅依靠和依賴模式和記憶，應該調動學生的積極性。2．教學模式生搬硬套。個別教師沒有根據學生學習的實際情況制定最合適的教學方法，而盲目的照搬照抄某一種形式。雖然有部分教師在課前也準備得十分充分，使用了各種手段和工具來教學。但是發生突發情況的時候，他們卻不能自如的進行調整和應對。每一種教學模式都應該被靈活的運用于實際。3．教學方法十分的枯燥乏味。小學生的注意力集中的時間較短，而且學習本身也是一種枯燥乏味的行為，農村地區的教學條件又是十分有限，很多教師在講課的時候僅僅是依靠板書的形式，這樣長時間上課，學生很容易出現注意力不集中的狀況。4．忽略學生主體性。教師在進行教學的時候，往往會忽略學生的主體性，不讓學生積極主動的參與到學習活動中來，這樣教師無法在自己的教學活動中及時獲得學情反饋，也無法改進自己的教學方法。學生只是被動的、生硬的參與到學習活動中來，缺乏參與意識和合作意識。

二、提高農村小學數學的課堂教學效率的方法

第一篇

一、轉變教學理念，尊重學生的主體地位

《義務教育數學課程標準》中提出：“有效的數學學習活動不能只是單純的模仿與記憶，合作交流與自主探索也是學生學習數學的重要方式。”但是反觀目前的小學數學課堂，無疑是對學生進行“滿堂灌”和“一言堂”，教師認為小學生的年齡小，沒有較高的自主學習能力，認為他們只能按照自己設定的教學思路走，所以呈現出來的課堂模式是教師講、學生聽；教師寫、學生記，學生被當作聽課的機器，這樣枯燥呆板的教學方式學生根本就學不到真正的知識，更別提高效課堂的構建了。因此，作為小學數學教師的我們，必須轉變教育理念，重新審視自己與學生在課堂上的地位和作用，把學生當作課堂的主體，自己則為課堂的引導者和指揮者，多設計一些學生可以參與進來的教學活動，以保證學生的主體地位在課堂上得以體現。比如，在學習六年級下冊第二章“圓柱與圓錐”中“圓錐的體積”的內容時，我們可以設計一些學生能積極參與的實踐活動，如：把一堆糧食堆放在桌面上，讓學生觀察它的形狀，然后由學生說出它的底面是什么形狀、怎樣才能測出這個圓錐形狀糧堆的高度，并回憶圓柱體積的計算方法，猜想圓錐體糧堆的體積跟哪些條件有關等等，這樣通過一步一步提問問題的方式，做到了讓學生參與課堂，尊重了學生在課堂上的主體地位，同時也為小學數學課堂的構建奠定了基礎。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說：“我認為，對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠遠超乎責任感。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分，它是推動學生主動學習的內在動力。而且處于小學階段的學生年齡小、性格活潑好動、注意力不易集中，上課時間一長，學生的注意力就會被其他事物所分散，所以，我們必須選擇一種可以激發學生興趣，讓學生能夠長時間保持全神貫注狀態的教學方法，而創建有趣的教學情境，不失為激發學生學習興趣的一條有效途徑。尤其是與學生實際生活聯系緊密的，學生更有探索和求知的欲望。比如，在學習五年級上冊第六章“統計與可能性”的內容時，我們可以為學生創設這樣一種教學情境：“我們學校最近舉行了一場年級足球比賽，但是你們知道這個比賽是怎么決定誰開球的嗎？”然后由老師介紹拋硬幣開球的規則，這時再問他們：“你們覺得用拋硬幣來決定誰開球的方式公平嗎？”因為這個問題與學生的實際生活聯系比較緊密，他們對這個問題表現出了極大的興趣，并展開了激烈的討論，這時，我們再順勢引入新課，就能做到引起學生的興趣、調動學生學習的積極性了。

三、利用多媒體技術，優化數學課堂結構

第一篇：小學數學課堂教學評價探討

一、小學數學課堂在教學評價中存在的問題

1.評價內容及評價方式單一化。在傳統教學中，教師并沒有認真思考過對學生的評價是否具有有效性，沒有根據實際的情況和環境充分發揮評價的多維性和差異性，內容空洞泛化，使實際的激勵作用弱化，對學生影響力的持續性較弱。因此，為了使評價更加生動甚至刻骨銘心，體現教師的親和力和合作的決心，應當改變評價內容的枯燥性和單一化。此外，還應從學生的聽覺、視覺和觸覺等多方面入手，使評價方式多樣化，而不是只使用簡單的語言性鼓勵。

2.以“教師為中心”的評價機制。長期以來，教師忽視了學生的個性和差異化，認為對學生都是以“一視同仁”態度進行評價，忽視了不同層次學生的評價需求，評價不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價范圍的全面性，又要關注評價對象的差異性，建立“以學生為中心”的教學理念。評價主體也應豐富起來，以教師為主導的評價主體容易導致評價的片面性，建立對學生全方位、多面性的評價機制，既能使對學生的評價立體起來，又能讓學生更加全面地認識自己，提高自我。

3.數學教學脫離生活化，忽視創新和能力的培養。以結果為導向的評價標準，容易使教師和學生更加功利化，忽視了教學過程和學習過程的重要性。創新能力的培養不是一蹴而就，而是在日常教學過程中不斷地積累，在循序漸進中達到素質教育的最終目的。依靠題海戰術，死記硬背的方式是最簡單也是最省時省力的教學方式，但若不改變這種學生被動學習的模式，那么學生利用數學解決實際問題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關新聞中也是屢見不鮮。

二、對小學數學課堂在教學評價建議

第一篇：民族地區小學數學課堂提問的分析

一、存在的問題分析

（一）面上問題，缺乏實效性

通過多年實踐教學中聽課或評課，發現了一些問題。例如，課堂提問次數繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實質是不假思索的無效問題，并且只是教師問學生答，形式上看學生進行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學生提供良好的自主學習的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學生課堂提問和思考的空間。一節課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學生走，占用了學生課堂培養發展思考能力的時間和空間，限制了學生動腦主動學習的行為，妨礙了小學生思維能力的發展。

（二）教師處理問題的方法不當

教師在課堂上提出問題時，如果有學生沒有答到教師的思路上，教師就會出現不關注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學生的回答，或學生沒回答完問題教師就打斷學生的回答，另叫其他的學生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學生的自尊心，也會挫傷學生學習思考問題的積極性。再一種情形就是使用提問去變相懲罰學生，例如，對一些上課不認真聽課的學生問他們一些不可能知道的問題，讓學生知道自己沒有注意聽課，從而會使學生自我感覺更差，使學生失去自信心，產生消極情緒，久而久之學生更不愿意參與到課堂教學中，嚴重者會造成破罐子破摔的情況。

社會在不斷發展，社會對于教育的要求也有了質的飛躍。課堂教學效率是否能得到有效的提高已經是教育行業迫在眉睫的核心問題。小學數學的教學作為眾多基礎學科中的重要學科之一，小學生初步接觸，遇到的問題也比較多，采用合理的教學手段，豐富教學方法，打造與時俱進的校本資源支持，能夠有效的激發學生對于小學數學學習的興趣，引導并加深學生對抽象數學概念的理解和應用。而校本資源的擴充，也有效的緩解了教師的教學壓力，從而在多方面提高了小學數學的課堂效率。

一、關于校本資源概念的理解

簡單來說，校本資源是一個社會教育資源整合的過程，具體來說，校本資源指的是學校、教師、學生在教學過程中產生的各種資源，這是一個巨大的教育教學資源庫。教師自己制作的課件、設計的作業、編寫的教案、教學反思等都是校本資源中非常重要的組成部分。校本資源不是一個獨立的系統，它的建立需要學校合理的組織和規劃，需要學校的師生一起努力完善和維護，需要一個漫長的積累期，才能逐漸整合并轉化一切可以成為能夠適用于校本教育教學活動的有效教育資源。校本資源適用于所有學校的校內教育教學活動，可以從根本上滿足學校師生對教育資源的需求，快速提升教學的信息化程度。

二、打造校本資源，提高小學數學課堂效率的重要性

傳統教育的教學主體是完全的“課堂教學”，基本上就是以應試為目的，學生的學習過程中是被動接受，而隨著課程改革的不斷深入，構建高效課堂變得越來越重要。校本資源概念的提出為構建高效課堂提供了多方面的“資源支持”。校本資源運用靈活的交流、共享方式，把與小學數學相關的資源進行整合，教師在教學方式和教學設計上下功夫，教學手段也根據小學學生的特點進行了各類創新，再加上各類現代硬件設施的配合，讓數學課堂活躍起來，學生也能夠發揮主觀能動性，自主思考。這讓學生不僅在豐富多彩的教學中掌握數學基礎知識，更能夠從小就認識到學習的價值，從而塑造健全的人格，激發潛能，樂于探究，學會學習。這才是打造校本資源提高小學數學課堂效率的終極目標和重要意義。

三、打造校本資源，提高小學數學課堂效率的有效策略研究

摘要：隨著現代基礎教育觀念的不斷革新，傳統的老師主講學生主聽的灌輸式教育模式已經沒有辦法滿足現代教育需求，必須要建立起一個提高學生與教師溝通與交流的效率的教學模式，由此就產生了對話式教學模式，如何正確認識到對話式教學模式的積極作用，從師生對話、生生對話、自我對話三個方面分析對話式教學的教學思維，提高小學數學課堂的教學質量，增強學生的學習積極性與興趣性，只有這樣才能做好現代小學數學教學的綜合管理。

關鍵詞：小學數學；對話式教學；教學控制；心理教育；教學設計

對話式教學不只是簡單的進行學生與老師之間的溝通交流，而是創設一種學生自主學習的現代教育模式：學生通過表達自己的學習需求，提出自己遇到的學習困難，老師然后針對性的進行相應的輔導。整個教育活動建立在平等、主動、積極的教學環境下，學生通過自學與討論學習，提高自身的數學思維能力，進而掌握整個小學的教學目標，實現了教學課堂的互動性與參與性，將課堂教學轉變成為了課堂輔導，提高了數學教學的效率與有效性。

一、對話式教學模式中師生之間的對話形式分析

1、加強老師對話教學理念培訓，提高老師的課堂備課準備老師首先應該積極加強對自身教學理念的轉變，尤其是應該做好對學生主導型教學的教學理念強化，應該積極做好與學生之間的溝通與交流，掌握學生的學習基礎以及學習難點，掌握學生對教學知識點的認知難度，尤其是應該掌握學生的提問形式以及提問目標，進而做好小學數學的備課工作，提高在小學數學教學過程中的的互動有效性，同時保證教學進程地不斷推進。

2、激發學生課堂提問積極性，將課堂教學由老師主講轉變成為老師主輔為了做好對話式的教學工作，老師首先應該做好的就是激發學生提問的積極性，尤其是應該引導學生進行數學的預習，一方面提高學生對教學知識點的大概認識，另一方面提高學生在提問過程中的準確度，進而進行現代數學教學模式改革，將課堂轉變成為學生的輔導過程，避免傳統教學中的老師灌輸式的教學方法，提高學生在數學教學過程中的主導性與自主性。