當(dāng)前，素質(zhì)教育的重要性已逐漸被人們所認(rèn)識。各科教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育也成為全國性教研的熱門課題。小學(xué)語文“不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性”的這一學(xué)科性質(zhì)，決定了小語教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中有著重要的地位。可以說，小學(xué)教學(xué)是整個基礎(chǔ)教育的基矗因此，小語教學(xué)如何在實(shí)施素質(zhì)教育中，充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用，是擺在我們廣大小語教師面前的一項(xiàng)重要的任務(wù)。下面筆者就這一方面談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識，是小語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提素質(zhì)教育盡管提了十幾年，許多學(xué)校還是難以從“應(yīng)試教育”的桎桔中解脫出來。究其原因有方方面面的因素，但不少老師對素質(zhì)教育的認(rèn)識不足，對“應(yīng)試教育”的危害性認(rèn)識不夠，教育觀念上還沒有“轉(zhuǎn)軌”是一個重要原因。因此，小語教學(xué)要真正走上素質(zhì)教育的軌道，廣大的小語教師轉(zhuǎn)變觀念，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識，牢固樹立起素質(zhì)教育的思想意識是一個前提。

首先要使老師們充分認(rèn)識到“應(yīng)試教育”是一種急功近利、扼殺學(xué)生個性、吃力不討好的教育，而與“應(yīng)試教育”截然不同的素質(zhì)教育則是重全體、重全面、重基儲重發(fā)展的教育，是著眼于民族素質(zhì)的提高、面向未來的教育。

其次還要讓老師們明確在語文教學(xué)中，素質(zhì)教育要達(dá)到的目標(biāo)是立體的、全面的。它不但要使學(xué)生獲得一定的語文知識，形成一定水平的聽說讀寫能力，而且要通過學(xué)習(xí)語文來學(xué)習(xí)做人，提高認(rèn)識問題、分析問題的能力，陶冶學(xué)生愛美的情趣等等。語文教學(xué)不僅要考慮到為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)將來能夠勝任各項(xiàng)工作所必需的一定的語文知識能力的勞動者。

二、依綱據(jù)本，提高課堂教學(xué)效率，是小語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本新大綱的頒布以及相應(yīng)的新教材的全面推開，是我國普及九年義務(wù)教育、實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。小語新大綱《學(xué)習(xí)指導(dǎo)）在闡述新大綱的宗旨時指出：“和以往的教學(xué)大綱比較，著眼于民族素質(zhì)的培養(yǎng)，為提高中華民族的素質(zhì)切切實(shí)實(shí)做好打基礎(chǔ)的工作是這部大綱最顯著的特點(diǎn)；充分發(fā)揮小學(xué)語文在提高中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)中的重要作用，是這部大綱的著眼點(diǎn)和根本的指導(dǎo)思想。”因此，遵循新大綱精神，落實(shí)新大綱的各項(xiàng)要求，完成新大綱提出各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的情況是衡量小語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育情況的一個準(zhǔn)繩。

在“提高民族素質(zhì)”這個新大綱主旨的統(tǒng)領(lǐng)下，人教社修訂的新教材也為小語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供了很好的憑借。新教材適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)難度；更加重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和聽說讀寫的訓(xùn)練；注意低中高年級的銜接過渡，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練的層次更加合理分明。與過去的教材相比較，新教材的編排體系也比較有利于學(xué)生語文能力的形成，比較接近素質(zhì)教育的需要。

在小語自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個完整的思維過程，在小語自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語自輔教學(xué)中是主要的五個教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環(huán)節(jié)上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí)。“練”，由看書閱讀轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對各種語文能力的訓(xùn)練。“知”，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過程。“結(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時進(jìn)行的小結(jié)。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學(xué)中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“啟”和“結(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語自輔教學(xué)中，它們既是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學(xué)語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的。可采取“啟→讀→練→知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問題，向?qū)W生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導(dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問題展開議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過學(xué)生之間的認(rèn)識及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力。

再如，小學(xué)語文低年級中的《歸類識字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個個領(lǐng)教，學(xué)生一個個地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識記，效果較差。經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)可采取啟→讀→練→知→結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過程要達(dá)到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個人學(xué)習(xí)在后的方式，同時每個環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對錯。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過程。通過這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質(zhì)。

為深化語文教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，在蘇教版小語教材編寫工作啟動之初，我們便確立了語文教學(xué)要跟生活實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接這一指導(dǎo)思想，力求形成一種課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的語文課堂教學(xué)格局。這一指導(dǎo)思想是從以下幾個方面來體現(xiàn)的。

一、在閱讀訓(xùn)練方面，力圖構(gòu)建一個“得法于課內(nèi)，得益于課外”的訓(xùn)練體系。

為幫助學(xué)生課外閱讀，我們從三年級開始安排了指導(dǎo)課外閱讀的系列課文。每冊一篇，一直安排到六年級。《要學(xué)會查“無字詞典”》意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助生活體驗(yàn)準(zhǔn)確理解詞語的方法。《煮書》意在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，把書讀熟讀透，懂得“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。《讀書做記號的學(xué)問》意在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。《讀書莫放攔路虎》則是要求學(xué)生養(yǎng)成讀書勤查字典的習(xí)慣……七冊課本安排了七篇這樣的課文，有關(guān)課外閱讀的主要問題幾乎全涉及到了。學(xué)了方法，為的是用于課外閱讀，為此，我們請李吉林老師編寫了配套的《語文補(bǔ)充閱讀》。小學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大了，視野開闊了，知識豐富了，反過來又為課內(nèi)閱讀提供了廣闊的智力背景，從而形成了相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的閱讀訓(xùn)練機(jī)制。

我們還編寫了一些“多功能課文”，力圖使語文教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，為生活實(shí)踐服務(wù)。如《磁卡電話》、《奶奶，請服藥》、《第一次匯款》。學(xué)習(xí)這類課文，學(xué)生既受到了語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了道德情操，還學(xué)到了言語交際的本領(lǐng)。如《第一次匯款》，講的是“我”將平時節(jié)省下來的零花錢匯給了山區(qū)失學(xué)的兒童。在匯款過程中，“我”在郵局阿姨的耐心指導(dǎo)下，學(xué)會了填寫匯款單。課文將匯款的手續(xù)講得很具體，并出現(xiàn)了“壹貳叁肆伍陸柒捌玖拾”等大寫數(shù)字，還附了匯款單的樣式要學(xué)生練習(xí)填寫。學(xué)生讀了這樣的課文，不僅學(xué)到了語言文字，學(xué)會了到郵局匯款，而且培養(yǎng)了愛心，其收獲是多方面的。

此外，我們在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，也注意到結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，力圖使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐掛鉤。此種類型的作業(yè)有兩種：一種是將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)課堂，如學(xué)了《我的油布傘》，要求學(xué)生說說：“爸爸、媽媽（或爺爺、奶奶）是怎樣疼愛你的，并選一個印象最深刻的事例說一說，再寫下來。”一種是將課堂學(xué)習(xí)所得延伸到生活實(shí)踐中去，如學(xué)了《百家姓》一課，要求學(xué)生：“找一本《百家姓》讀讀，并調(diào)查全班同學(xué)有哪些姓，先寫下來，再認(rèn)一認(rèn)。”

二、在說寫訓(xùn)練方面，注意將學(xué)生的視線引向校園、社會和家庭，讓他們在接觸社會、接觸大自然的過程中，獲取新鮮的寫作材料，訓(xùn)練運(yùn)用語言文字的能力。

教育家埃德加。富爾在題為《學(xué)會生存》的報(bào)告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而且最重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。”一篇篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學(xué)會怎樣學(xué)懂一篇篇課文才是最終目的。

要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)小語的方法，必須認(rèn)識小語學(xué)法的特性，明確指導(dǎo)要求，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。

一、小語學(xué)法的科學(xué)性及指導(dǎo)要求

小語學(xué)法的科學(xué)性是指它符合思維規(guī)律和科學(xué)原理。它的操作過程是根據(jù)思維規(guī)律而展開，利于有效思維；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學(xué)程序，前一個程序是后一個程序的基礎(chǔ)，后一個程序是前一個程序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡化思維過程，從而簡化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。例如背誦一篇課文，科學(xué)的背誦方法應(yīng)是：在把握課文大體內(nèi)容后，先掌握文章各部分內(nèi)容，理出文章的思路及內(nèi)在聯(lián)系；再尋找關(guān)鍵詞句作記憶的支撐點(diǎn)，把文章內(nèi)容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；最后誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學(xué)的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規(guī)律性。

指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。如先指導(dǎo)“字詞句學(xué)法”，再指導(dǎo)“段落學(xué)法”，最后指導(dǎo)“篇章學(xué)法”。二要遵循認(rèn)識規(guī)律，先在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路和合乎邏輯的教學(xué)過程，滲透學(xué)法，融學(xué)法于教學(xué)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、理解學(xué)法，再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂一篇文章的學(xué)法，教師的教學(xué)過程可以這樣安排：①提出問題，讓學(xué)生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準(zhǔn)生字字音；②組織學(xué)生細(xì)讀課文，弄清詞句意思、課文內(nèi)容，探索作者行文思路、課文結(jié)構(gòu)；③引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，掌握重點(diǎn)，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認(rèn)識，評價(jià)欣賞；⑤組織學(xué)生熟讀，理解地記憶重點(diǎn)和精彩片斷.這種教路清晰的課堂教學(xué)，滲透著“學(xué)懂一篇課文的方法”，再讓學(xué)生從中領(lǐng)悟和概括出學(xué)法，然后引導(dǎo)學(xué)生由半獨(dú)立到獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)法。三要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)學(xué)法。某種學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、是否有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生雖然在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ)，具備了一定的感受和體驗(yàn)，但其科學(xué)之處尚不了然。通過評議、知其某一學(xué)法的科學(xué)之處，就能更自覺地運(yùn)用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科學(xué)的，是因?yàn)椤俺踝x課文，感知了課文的整體意思；再進(jìn)行詞、句、段教學(xué)，使詞、句、段教學(xué)有具體的語言環(huán)境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點(diǎn)，弄清文脈，最后才有可能欣賞評價(jià)全文。

二、小語學(xué)法的目的性及指導(dǎo)要求

摘要：教育核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“育人過程中對文化的全面開發(fā)和文化的深度剖析”，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)將文化育人落實(shí)到實(shí)踐中。“小語文大文化”與傳統(tǒng)語文教學(xué)存在較大差別，它提倡不局限于語文教材，采用創(chuàng)新的眼光設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂，讓語文課堂教學(xué)的文化性進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大化提升學(xué)習(xí)育人教學(xué)的效率。特圍繞“小語文大文化”的理念探討如何開展有效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)工作的順利開展。

關(guān)鍵詞：小語文；大文化；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

文化是人類發(fā)展的思想動力，更是人類賴以生存的精神動力，因此在具體的學(xué)科育人中，將豐富多彩的文化知識和文化要素有機(jī)地融入特定的課堂教學(xué)中，既是科學(xué)又是趨勢。對于小學(xué)生的語文課堂教學(xué)而言，語文閱讀教學(xué)中文化知識的拓展，可非常好地提升學(xué)習(xí)者的情感認(rèn)知，豐富學(xué)習(xí)者的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)他們更好地參與多種文化學(xué)習(xí)和交流活動。這樣的育人理念為后期大文化語文教學(xué)工作的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、大文化視域下小學(xué)語文學(xué)科育人的時代背景

“大文化”，顧名思義就是社會文化和人文文化的大融合，主要是中華民族在千年的發(fā)展歷史中積淀起來的豐富而博大精深的文化知識，這些文化知識蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的民族信仰和民族氣節(jié)，是中華民族實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的文化載體，在提升國家的文化育人能力和價(jià)值觀方面具有積極促進(jìn)作用。長期以來相關(guān)教育部門十分重視語言文化有機(jī)滲透到小學(xué)語文學(xué)科的育人中。想要做好語文教學(xué)工作，就應(yīng)注重文化素材的分析，結(jié)合當(dāng)前的教育工具和創(chuàng)新教學(xué)方法，從而設(shè)計(jì)出富含文化的優(yōu)秀課堂，能更好地促進(jìn)大文化視域下小學(xué)語文學(xué)科特色化育人教學(xué)工作的發(fā)展。

二、大文化小語文中對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的調(diào)用

在小語自輔教學(xué)中究竟運(yùn)用什么樣的課堂模式為好？盧仲衡先生提出的“啟、讀、練、知、結(jié)”的課堂模式在數(shù)學(xué)自輔教學(xué)中體現(xiàn)了一個完整的思維過程，在小語自輔教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，證實(shí)了將五要素靈活運(yùn)用同樣也是行之有效的。

“啟、讀、練、知、結(jié)”這五要素在小語自輔教學(xué)中是主要的五個教學(xué)環(huán)節(jié)。它的作用是：“啟”，即提出要解決的中心問題，包含激起學(xué)生自學(xué)的心理動力，引起思維的渴望。“讀”，把在啟這個環(huán)節(jié)上提出的中心問題作為思維的對象和主體，學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí)。“練”，由看書閱讀轉(zhuǎn)入到做練習(xí)，是對各種語文能力的訓(xùn)練。“知”，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的信息反饋過程。“結(jié)”指教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束或教學(xué)總體結(jié)束時進(jìn)行的小結(jié)。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素，在小語自輔教學(xué)中并不是孤立存在的。單以要素角度看似乎不夠完整，如從教學(xué)功能角度看，五要素已包含了其它諸要素。如，“啟”、“結(jié)”可以采取學(xué)生“議”的方式，又可以采取教師講的方式，還可以采取“議”、“講”融為一體的方式。至于讀、練、知三要素在語文教學(xué)中更是離不開議、講、寫等要素的貫穿與交融。再者每位教師都十分清楚“導(dǎo)”的重要性，它貫穿于課堂教學(xué)的全過程。“啟”和“結(jié)”是以導(dǎo)為主的，讀是導(dǎo)讀，練是導(dǎo)練，知是導(dǎo)知。在自輔教學(xué)中，離開導(dǎo)的教學(xué)，就從根本上歪曲了自輔教學(xué)，從實(shí)質(zhì)上背離了在教師引導(dǎo)、激發(fā)下訓(xùn)練學(xué)生語言和思維這一學(xué)和導(dǎo)的關(guān)系。

啟、讀、練、知、結(jié)這五要素在小語自輔教學(xué)中，它們既是相對獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系相互作用的，同時又是與其它諸要素密不可分的。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容、課型特點(diǎn)、訓(xùn)練要求、學(xué)生差異等實(shí)際情況，將五要素相互調(diào)整，隨時組合出許多不同形式的課堂模式。

下面舉例說明。小學(xué)語文第五冊《我的弟弟小蘿卜頭》一課第三件事，弟弟在艱苦的環(huán)境中是怎樣學(xué)習(xí)的。可采取“啟→讀→練→知”的教學(xué)模式。也就是提出啟發(fā)問題，“啟”：“從哪些詞中可看出弟弟在獄中學(xué)習(xí)條件很艱苦？哪句話寫出了弟弟學(xué)習(xí)很刻苦？”接著帶著問題安排“讀”。學(xué)生讀后教師以“啟”中的問題，向?qū)W生檢測，就是“知”。第一句中的答案，是“一支筆，一張紙，不容易，太珍貴”等。第二句中的重點(diǎn)句是“不管夏天多么悶熱，冬天多么寒冷，他總是趴在牢房的地上寫著，算著。”完成這個環(huán)節(jié)之后，教師再把理解引向深入，利用“啟—讀—練”的模式。“啟”：“獄中悶熱時會什么樣？寒冷時什么樣？弟弟是怎么做的，為什么？”接著安排“讀”。“啟”是引導(dǎo)，“讀”是實(shí)踐，再安排“練”，讓學(xué)生圍繞問題展開議論，在議論中學(xué)生更深刻地體會到弟弟小蘿卜頭在獄中學(xué)習(xí)條件是何等的艱苦，學(xué)習(xí)態(tài)度如何的刻苦。通過學(xué)生之間的認(rèn)識及情感的交流，達(dá)到閱讀從理解內(nèi)容到體會思想的深入。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識能力。

再如，小學(xué)語文低年級中的《歸類識字》教學(xué)部分。已往的生字教學(xué)，是教師一個個領(lǐng)教，學(xué)生一個個地跟著學(xué)，反復(fù)進(jìn)行音、形、義的大合唱，形成學(xué)生的機(jī)械識記，效果較差。經(jīng)過教改實(shí)驗(yàn)可采取啟→讀→練→知→結(jié)的教學(xué)模式。首先利用前一組的生字，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，提出本節(jié)課要解決的中心問題，即尋找利用熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律，引起學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生思維的渴望，從而把教師的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。后面的幾組生字是學(xué)生自己借助拼音，運(yùn)用由熟字學(xué)習(xí)生字的規(guī)律自己學(xué)習(xí)。要求讀的過程要達(dá)到兩個目的：一要借助熟字、字典掌握生字的音、形、義；二要通過觀察比較找出書寫時的關(guān)鍵幾筆，這是讀—練的環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取小組討論學(xué)習(xí)在前，個人學(xué)習(xí)在后的方式，同時每個環(huán)節(jié)中又有教師根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行適時的調(diào)節(jié)，使學(xué)生知道對錯。這是“知”的環(huán)節(jié)。最后教師的小結(jié)應(yīng)是進(jìn)一步掌握本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是思維深化的過程。通過這種實(shí)驗(yàn)我們明顯地感到，學(xué)生在自學(xué)的實(shí)踐中不但形成了自學(xué)生字的能力，而且形成了有意識記的思維品質(zhì)。

一、理論依據(jù)

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種以書面語言中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”不但指閱讀材料內(nèi)說的是什么，對學(xué)生來說更為重要的是作者是如何表達(dá)的。閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基矗同時，寫作離不開生活，作文是實(shí)踐的客觀表述，沒有生活素材，寫作文仍然是無源之水，無本之木。因而課上學(xué)方法，課下運(yùn)用，雙軌并行，誠然很好。

二、教學(xué)實(shí)踐

1、課堂教學(xué)以讀為本，以寫學(xué)法，讀寫結(jié)合。

（1）在低年級的識字、識詞教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生在讀中認(rèn)識字詞，理解字詞的能力。要求字不離詞，詞不離句，句不離群，訓(xùn)練聽詞、寫詞、說句、造句的語言基本功。

（2）在高年級，讓學(xué)生掌握“讀書三法”。即初讀、細(xì)讀、精讀。要求初讀知情、細(xì)讀悟情、精讀傳情，并在讀的形式上大做文章。方法是：范讀、引讀、誦讀、默讀、輪讀、齊讀、帶感情讀、分角色讀、多法并舉。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識，是小語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的前提素質(zhì)教育盡管提了十幾年，許多學(xué)校還是難以從“應(yīng)試教育”的桎桔中解脫出來。究其原因有方方面面的因素，但不少老師對素質(zhì)教育的認(rèn)識不足，對“應(yīng)試教育”的危害性認(rèn)識不夠，教育觀念上還沒有“轉(zhuǎn)軌”是一個重要原因。因此，小語教學(xué)要真正走上素質(zhì)教育的軌道，廣大的小語教師轉(zhuǎn)變觀念，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識，牢固樹立起素質(zhì)教育的思想意識是一個前提。

首先要使老師們充分認(rèn)識到“應(yīng)試教育”是一種急功近利、扼殺學(xué)生個性、吃力不討好的教育，而與“應(yīng)試教育”截然不同的素質(zhì)教育則是重全體、重全面、重基儲重發(fā)展的教育，是著眼于民族素質(zhì)的提高、面向未來的教育。

其次還要讓老師們明確在語文教學(xué)中，素質(zhì)教育要達(dá)到的目標(biāo)是立體的、全面的。它不但要使學(xué)生獲得一定的語文知識，形成一定水平的聽說讀寫能力，而且要通過學(xué)習(xí)語文來學(xué)習(xí)做人，提高認(rèn)識問題、分析問題的能力，陶冶學(xué)生愛美的情趣等等。語文教學(xué)不僅要考慮到為高一級學(xué)校輸送優(yōu)秀學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)將來能夠勝任各項(xiàng)工作所必需的一定的語文知識能力的勞動者。

二、依綱據(jù)本，提高課堂教學(xué)效率，是小語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的根本新大綱的頒布以及相應(yīng)的新教材的全面推開，是我國普及九年義務(wù)教育、實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要舉措。小語新大綱《學(xué)習(xí)指導(dǎo)）在闡述新大綱的宗旨時指出：“和以往的教學(xué)大綱比較，著眼于民族素質(zhì)的培養(yǎng)，為提高中華民族的素質(zhì)切切實(shí)實(shí)做好打基礎(chǔ)的工作是這部大綱最顯著的特點(diǎn)；充分發(fā)揮小學(xué)語文在提高中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)中的重要作用，是這部大綱的著眼點(diǎn)和根本的指導(dǎo)思想。”因此，遵循新大綱精神，落實(shí)新大綱的各項(xiàng)要求，完成新大綱提出各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的情況是衡量小語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育情況的一個準(zhǔn)繩。

在“提高民族素質(zhì)”這個新大綱主旨的統(tǒng)領(lǐng)下，人教社修訂的新教材也為小語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育提供了很好的憑借。新教材適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)難度；更加重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和聽說讀寫的訓(xùn)練；注意低中高年級的銜接過渡，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練的層次更加合理分明。與過去的教材相比較，新教材的編排體系也比較有利于學(xué)生語文能力的形成，比較接近素質(zhì)教育的需要。

因此，依綱據(jù)本，深入領(lǐng)會新大綱精神，認(rèn)真鉆研新教材，用好新教材，是小語教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一個根本。

經(jīng)過近十年的研究和實(shí)踐，目標(biāo)教學(xué)形成了課堂教學(xué)基本模式，這就是：前提測評——認(rèn)定目標(biāo)——導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——形成測評。一般來說，各學(xué)科的課堂教學(xué)都可以按這一基本模式安排教學(xué)，同時還要依照學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用，做到教學(xué)模式的學(xué)科化和課型化。

小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個特點(diǎn)：

一、前提測評，要做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合，準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時補(bǔ)償。

美國教育心理學(xué)家B·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50％、25％和25％。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個知識點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點(diǎn)，前一個知識點(diǎn)是后一個的準(zhǔn)備，而后一個知識點(diǎn)是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進(jìn)行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合，及時進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是小語種教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的關(guān)鍵

目前，我國高校小語種教學(xué)存在3個主要矛盾：（1）有限的課堂教學(xué)時間和要求達(dá)到的較高水平之間的矛盾；（2）教學(xué)模式單一與學(xué)生多元需求間的矛盾；（3）教師人數(shù)少與教學(xué)任務(wù)繁重間的矛盾。為解決上述問題，必須對小語種傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。隨著“以學(xué)生為本”教育理念的深化及以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”及“課外學(xué)習(xí)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，為突破小語種教學(xué)發(fā)展的瓶頸提供了有效的解決方案。“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在課外時間完成針對概念和知識點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，通過將預(yù)習(xí)時間最大化來實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)時間的延長，課堂則變成了教師與學(xué)生之間解答疑惑和匯報(bào)討論的場所[1]。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課余時間，針對自身特點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)提升。該模式有利于促進(jìn)知識的深度內(nèi)化[2]，提升學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。影響課外學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程中，對學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)是重要一環(huán)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[3]，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果的評估5個方面。此外，批判思維、自主決策、獨(dú)立行為及合作互動是自主學(xué)習(xí)的模式特征[4]。本文將從目標(biāo)制訂、策略選擇、行為動機(jī)、內(nèi)容設(shè)置及合作學(xué)習(xí)等方面對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)法語（第二外語）學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。

二、大學(xué)法語學(xué)生自主學(xué)習(xí)的存在問題分析

筆者對廣東省某重點(diǎn)高校的大學(xué)法語課程學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查對象涉及2015年和2016年入學(xué)的2個年級共91位學(xué)生。其中2015級學(xué)生大學(xué)法語課程的學(xué)習(xí)時間為1個學(xué)期（18周），2016級學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)時間為3個學(xué)期（54周）。2015級接受的調(diào)查人數(shù)為48人，2016級接受的調(diào)查人數(shù)為43人，兩個年級調(diào)查人數(shù)接近。問卷包含40道選擇題及4道主觀題，基本覆蓋了自主學(xué)習(xí)的各個方面。通過對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外法語學(xué)習(xí)存在以下問題：（一）目標(biāo)模糊目標(biāo)模糊，計(jì)劃缺失。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016級有46.51%的學(xué)生對大學(xué)法語課程要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不了解，2015級的這一比例更高達(dá)66.67%。由于法語學(xué)生不需要參加大學(xué)法語4級考試，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難量化。筆者對部分法語教師進(jìn)行過訪談，他們只能較籠統(tǒng)地把目標(biāo)定為“掌握基本的詞匯和語法，能進(jìn)行簡單的日常交際”。在問到學(xué)生學(xué)習(xí)需要達(dá)到的程度時，許多教師以“學(xué)到第幾課”或“教完第幾冊書”作為具體教學(xué)要求。上述情況反映出教師缺乏對教學(xué)目標(biāo)的全面和深層次理解，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識模糊。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明晰，對學(xué)習(xí)效果造成了一定影響，29.7%的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)法語的效率不高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，也對學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行造成負(fù)面影響。上述兩個年級有40.84%的學(xué)生不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能每學(xué)期制訂法語學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅33.07%，能制訂每周或每天計(jì)劃的僅30.5%。30.5%的學(xué)生課后不能按計(jì)劃保證學(xué)習(xí)法語的時間，28.30%的學(xué)生不能定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃完成的情況。（二）興趣下降興趣下降，實(shí)踐不足。課外自主學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。2016級對法語“很有興趣”和“較有興趣”的學(xué)生比例為90.7%，但2015級的這一比例下降到68.75%。此外，41.76%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)法語的認(rèn)真程度“一般”，49.42%的學(xué)生學(xué)習(xí)法語的信心不足。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心的下降與學(xué)習(xí)難度的增大、對法語新鮮感的減退及教師教法的陳舊等因素相關(guān)。學(xué)習(xí)興趣的降低，影響了學(xué)生課外語言實(shí)踐的積極性。2016級在課外能主動尋找各種機(jī)會學(xué)習(xí)和運(yùn)用法語的學(xué)生比例為69.77%，但2015級的這一比例下降為45.83%。此外，38.5%的學(xué)生在完成老師布置的課后法語作業(yè)時“干勁一般”。在學(xué)習(xí)的進(jìn)階過程中，學(xué)生掌握的語言知識不斷豐富，本應(yīng)有助于其課外實(shí)踐動能的提升，這一反向結(jié)果的形成，除受興趣影響，還與課外實(shí)踐形式單一及小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等因素相關(guān)。（三）時間有限時間有限，模式被動。如何充分利用課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是決定學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。但調(diào)查顯示，47%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)法語的時間在30分鐘以下，課后的學(xué)習(xí)時間嚴(yán)重不足。造成這一問題的原因，主要是學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對時間管理的能力不強(qiáng)，對第二外語的重視程度不夠等。學(xué)習(xí)時間的不足，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。60.56%的學(xué)生除了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有根據(jù)自身情況增加學(xué)習(xí)任務(wù)；37%的學(xué)生不能經(jīng)常在課后背誦單詞及課文。這反映出在有限學(xué)習(xí)時間的制約下，許多學(xué)生延續(xù)了中學(xué)階段“跟著老師走的學(xué)習(xí)模式”，主動學(xué)習(xí)的意識和動力有待加強(qiáng)。（四）方法不當(dāng)方法不當(dāng)，思維欠缺。調(diào)查顯示，21.81%的學(xué)生課后沒有進(jìn)行知識歸納，42.81%的學(xué)生未能經(jīng)常把所學(xué)法語詞匯和句型運(yùn)用到課外的語言實(shí)踐中。2016級能定期對一個階段的法語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生占81.40%，但2015級的這一比例下降到62.50%。2016級有18.61%的學(xué)生不善于主動借鑒其他同學(xué)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，2015級的這個比例高達(dá)33.33%。可見，許多學(xué)生對知識進(jìn)行歸納、鞏固和應(yīng)用的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，定期對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控的意識下降，相互學(xué)習(xí)的積極性也在降低。從對網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況看，40.73%的學(xué)生曾在中文網(wǎng)站獲取法語學(xué)習(xí)資料，25.54%的學(xué)生曾在英文網(wǎng)站獲取法語學(xué)習(xí)資料，僅有19.04%的學(xué)生曾在法文網(wǎng)站獲取法語學(xué)習(xí)資料。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用是非常頻繁的，他們普遍具有良好的媒介素養(yǎng)。可見，善于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取法語學(xué)習(xí)資料的學(xué)生相對有限，且傾向于母語網(wǎng)站。學(xué)生訪問法語網(wǎng)站少的主要原因是初學(xué)法語，還不能熟練運(yùn)用；然而四分之三的英語專業(yè)學(xué)生未能利用英語網(wǎng)站學(xué)法語，則說明其運(yùn)用外語學(xué)習(xí)外語的思維和意識不強(qiáng)。（五）內(nèi)容單一內(nèi)容單一，形式欠佳。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，學(xué)生在課外以復(fù)習(xí)課堂上的語法知識為主，自主進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。60.76%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常聽法語錄音，68.30%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進(jìn)行口語練習(xí)，74.47%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，更有86.65%的學(xué)生不能經(jīng)常在課下進(jìn)行寫作訓(xùn)練。大學(xué)法語課程是精讀課性質(zhì)，受學(xué)時限制，課堂上大部分時間以語法和詞匯講解為主，進(jìn)行口頭及筆頭訓(xùn)練的時間極其有限，若學(xué)生不能在課下進(jìn)行上述四種能力的訓(xùn)練，必然影響學(xué)生交際能力、理解能力和書面表達(dá)能力的提升。從學(xué)習(xí)形式看，學(xué)生在課后與同學(xué)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的情況十分不理想，2016級有30.23%的學(xué)生未能在課后互相聽寫，及糾正發(fā)音和語法錯誤等，2015級的這一比例更上升為72.92%。究其原因，在初學(xué)階段老師布置的課后交際任務(wù)較多，促成了學(xué)習(xí)小組的建立；在中級階段，任務(wù)式的口語活動減少，學(xué)習(xí)小組的維持主要憑學(xué)生的主動性，約束力大大降低。可見，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)動力不足。

三、提升大學(xué)法語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃性和監(jiān)控力。我國高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會編寫的《大學(xué)法語教學(xué)大綱》（第二版）為大學(xué)法語課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學(xué)生能用法語交流簡單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語水平打下較好的基礎(chǔ)。”[5]該目標(biāo)符合我國國情。對于我國的非法語專業(yè)學(xué)生，他們直接接觸法語國家人士的機(jī)會較少，在學(xué)習(xí)、工作及生活中需要從法語媒體獲得信息的情況較多。因此，對把法語作為第二外語的本科生，教師應(yīng)向他們明確：閱讀理解能力排在第一位，聽力、寫作、口語及翻譯能力次之，口語表達(dá)側(cè)重日常交流和基本信息，且要具備初步的法語文化知識。此外，為了更好地進(jìn)行形成性評價(jià)，上述大綱還把大學(xué)法語基礎(chǔ)階段分為6個等級，每個等級都對詞匯數(shù)量、語音知識、語法項(xiàng)目、精讀材料詞數(shù)、泛讀材料詞數(shù)、閱讀速度、會話內(nèi)容及筆譯速度做了具體要求。因此，在學(xué)習(xí)開始，教師應(yīng)該向?qū)W生展示大學(xué)法語的等級量表，并明確每個階段（學(xué)期）所要達(dá)到的程度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初對整個大學(xué)法語課程體系要求有清晰的認(rèn)識，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定期對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評估，以增強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控力。為了更客觀地測試學(xué)生的法語等級水平，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生參加大學(xué)法語四、六級考試，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動力和對自身學(xué)習(xí)情況的了解。（二）發(fā)掘最新網(wǎng)絡(luò)資源以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動能據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)法語學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生傾向的解決途徑排序?yàn)椋鹤约涸诨ヂ?lián)網(wǎng)尋找答案、向同學(xué)尋求幫助、向老師尋求幫助、自己翻閱圖書資料。可見，大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)解決碎片化問題的意識和能力較強(qiáng)。與之形成鮮明對比的是，有意識利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)性法語學(xué)習(xí)的學(xué)生卻很少。究其原因，主要是教師對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠。在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)不斷提升自身的媒介素養(yǎng)，充分利用多媒體資源及移動學(xué)習(xí)軟件，以提升課后學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。作為法國對外文化傳播的主要平臺，法國電視五臺（TV5Monde）及法國國際廣播電臺（RFI）都在其網(wǎng)站上提供了針對海外法語教育者和學(xué)習(xí)者的海量教學(xué)資源。這些資源更新速度快，且緊貼現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)習(xí)者在獲得語言知識的同時，能了解當(dāng)今獨(dú)特多元的法語社會文化。例如，以時事為主題的《地球上的7天（Septjourssurlaplanète）》，選取的教學(xué)素材都是最新的社會熱點(diǎn)，并已經(jīng)制作好教案及練習(xí)題目。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選取合適的節(jié)目內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課外實(shí)踐活動。此外，為適應(yīng)年輕一代推崇的移動式和碎片化學(xué)習(xí)方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用Frantastique等風(fēng)靡全球的法語APP學(xué)習(xí)軟件，作為其課外學(xué)習(xí)的移動平臺。引導(dǎo)學(xué)生使用法語國家的最新數(shù)字教學(xué)成果，可以培養(yǎng)學(xué)生利用外語資源學(xué)習(xí)外語的能力。（三）建設(shè)學(xué)習(xí)小組以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元化和合作化。在課下自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生離開了課堂環(huán)境和教師的面授指導(dǎo)，學(xué)習(xí)條件有所不足。為創(chuàng)造良好的“第二課堂”氛圍，成立課后學(xué)習(xí)小組是有效的方法。學(xué)習(xí)小組可以增加學(xué)習(xí)者之間的互動性，提升學(xué)習(xí)者的主動性和合作性，從而有效彌補(bǔ)上述不足。為使每位學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過多，以3~4人一組為佳。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，可以開展多樣化的課外學(xué)習(xí)活動，如情景對話、聽力練習(xí)、口譯訓(xùn)練、文化介紹、小組報(bào)告、視頻錄制、互相糾錯等。不同形式課外語言實(shí)踐活動的開展，有助于創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，提供更多語言練習(xí)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升其對法語的理解和表達(dá)能力。此外，應(yīng)該建立組長負(fù)責(zé)制，由組長對組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并定期向任課教師匯報(bào)。監(jiān)控內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂是否合理、計(jì)劃執(zhí)行是否到位、是否定期進(jìn)行知識歸納等。組長還應(yīng)促進(jìn)組內(nèi)互幫互助機(jī)制的形成，如組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，定期組織學(xué)習(xí)資源推薦和學(xué)習(xí)方法分享等。除了組內(nèi)互動，還應(yīng)該打造常態(tài)化的組間互動機(jī)制，如在期中和期末開展以小組為單位的知識競賽、演講比賽及對話表演等。通過建立組長負(fù)責(zé)制及組間互動制，可以對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，使“第二課堂”成為“第一課堂”教學(xué)的有效延伸。（四）打造網(wǎng)絡(luò)交流空間以促進(jìn)師生和生生互動。根據(jù)問卷調(diào)查顯示，在課后遇到法語問題時，學(xué)生向老師或同學(xué)請教的首選方式的排序依次是：私人微信、班級微信群、老師或同學(xué)的私人QQ、約時間面對面交流、班級QQ群、打電話。可見，基于微信平臺的課后答疑討論最受學(xué)生青睞。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)新時期大學(xué)生這一交流習(xí)慣，建立班級或年級微信群，使其成為師生課外互動的主要交流平臺，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為營造良好的外語環(huán)境，教師可以規(guī)定學(xué)生在微信群交流、答疑和討論均只能用法語進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生使用法語的習(xí)慣。隨著微信功能的日益強(qiáng)大，教師可以對相關(guān)文字、圖片、語音、視頻進(jìn)行編輯，以組織多模態(tài)的線上學(xué)習(xí)，使微信群成為傳統(tǒng)課堂之外的“空中課堂”。除了建立針對一般學(xué)生的微信學(xué)習(xí)群，教師還可以根據(jù)不同年級不同專業(yè)學(xué)生的需要，建設(shè)“專門用途法語”微信群，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個性化指導(dǎo)。例如，針對高年級學(xué)生迫切提升外語交際能力的需求，可以建立由外籍教師和外國留學(xué)生主導(dǎo)的微信交流群，打造網(wǎng)上的“法語角”，為學(xué)生創(chuàng)造直接與法國和法語世界友人進(jìn)行筆語與口語交流的機(jī)會。與傳統(tǒng)的線下“法語角”相異，該舉措可以打破時空限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通便捷的優(yōu)勢，最大限度地利用外教資源，提升學(xué)生的跨文化交際能力。此外，針對考研、出國及理工類學(xué)生，可以設(shè)立“研究生考試備考群”“留學(xué)法語強(qiáng)化群”及“科技法語群”，為不同的群設(shè)計(jì)有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐策略，以滿足不同類別學(xué)生的差異化和多元化需求。