導語：如何才能寫好一篇小語言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大語言 小語言 關(guān)系

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0227-01

一、大語言是廣泛使用的交流方式

眾所周知，人類是通過聽覺、嗅覺、觸覺、味覺、視覺五種感覺通道感知大自然和人類社會，并進行信息的交流溝通。這些感覺通道都可以與萬事萬物的“義”發(fā)生關(guān)系并形成與之相對應的各種符號系統(tǒng)：聽覺符號系統(tǒng)、嗅覺符號系統(tǒng)、觸覺符號系統(tǒng)、味覺符號系統(tǒng)和視覺符號系統(tǒng)。例如當我們聽到樹葉沙沙作響時就知道外面起風了這一事實;當從一戶人家中飄來飯菜香味我們可以推斷這家人也許正圍著餐桌吃飯;要想知道游泳池里的水冷不冷我們就要親自下水體驗;酸奶好不好喝必須嘗過之后才能斷定;油菜花是什么顏色需要我們用眼睛觀察才能知道。以上所舉的這些例子都屬于大語言，從中我們可以得出關(guān)于大語言的定義：大語言是我們用五種感覺器官所接收到的自然界和人類社會傳達給我們的所有信息。大語言在實際生活中被廣泛運用，是一切人類用來表情達意交流信息的語言。人們在日常生活中每時每刻都在使用大語言進行信息的接收與傳遞。

在很多情況下使用大語言進行的交流甚至比以語音為介質(zhì)的交流更容易表情達意，所謂“行勝于言”正是如此。某一特定的內(nèi)容總是適合某種特定的介質(zhì)來傳達，相反某種特定的介質(zhì)總是適合某種特定的內(nèi)容和所處環(huán)境。例如當你從桂林旅游回來如何向從來沒有去過那里的人們介紹桂林的山水呢？最有效最能夠傳達你所要表達內(nèi)容的方式就是向他們展示旅游時所拍的照片。美麗的風景是視覺系統(tǒng)得到的視覺內(nèi)容，用照片展示是通過視覺形式將你所接收到的內(nèi)容傳遞給信息的接受者，這樣在接受者那里才能得到盡可能清晰和準確的信息。通過視覺系統(tǒng)得到的信息如果用嗅覺、聲音等介質(zhì)傳遞，那么在傳遞的過程中會導致信息的大量流失，接受者很難通過嗅覺、語音等介質(zhì)感受桂林山水的美麗。再比如說《鴻門宴》中“范增數(shù)目項王，舉所佩玉i示之者三。”由于受環(huán)境的限制，范增不能直言誅殺劉邦之意，只能通過暗示的手段讓項王采取行動。范增的眼神和所舉玉i正是通過視覺通道向項王傳遞不可言傳的信息。

二、小語言的產(chǎn)生及影響

在人類進化歷史初期大語言是人類獲取信息進行交流的主要手段。與人類有著共同祖先的大猩猩通過咆哮和敲打胸脯向冒犯它的敵人證明自己的強大和不容侵犯。然而隨著人類的發(fā)展，在勞動中交流的不斷增多，人類迫切需要一種被固定下來的介質(zhì)作為交流溝通的手段。人類的五種感覺器官各有各的優(yōu)缺點，而其中最能產(chǎn)生足夠多的樣式與人類精神活動相匹配并且較容易獲得的是聲音。聲音比手勢更豐富;比器物更輕盈;比眼神更能提供足夠多的樣式來表達人類的精神活動。聲音綜合了所有表達方式的優(yōu)點，所以它才成為一種被人類永久性固定下來的表情達意的方式。具體來說聲音具有以下幾個方面的優(yōu)點：首先，聲音不受空間限制，用聲音表達比較迅速、便捷;其次，聲音表達比較準確，而圖畫、肢體語言在表示一個具體事物時會有些語義朦朧;最后，隨著人類的發(fā)展和大腦分區(qū)更加精確，人的發(fā)音器官也在不斷完善。正是因為以上優(yōu)點，聲音才在各種表達方式中獨大。這樣一來我們就可以歸納出有關(guān)小語言的一個結(jié)論：小語言就是從大語言中選擇一種介質(zhì)（沒有超出某種感覺器官）經(jīng)過長期演化產(chǎn)生的語言。

小語言是指傳統(tǒng)語言學中的語言，即音義結(jié)合的符號系統(tǒng)。其中的“音”不是隨便的一個音，通常是指人口中發(fā)出的音，即“口音”，但也不是口音的全部。小語言中的“音”是指口音中用來作為表達特定意義的語言符號的聲音，即語音。人們使用語音進行交流，不同國家，不同民族甚至不同地域都有著各自的語音系統(tǒng)。語言的產(chǎn)生對人類有重大的意義，人之所以成為人是因為其具有完善而發(fā)達的小語言。小語言的產(chǎn)生主要有以下幾方面的影響：首先，語言的產(chǎn)生精化了人類的表達，使人類能更加確切的表達內(nèi)心的想法進行更有效的溝通交流;其次，語言產(chǎn)生后，其他的表達方式都依附語言，語言完善了其他的表達方式并使它們的表達更加精準;最后，語言的產(chǎn)生對人類的精神進化起到非常重要的作用，增強了人類的思維能力，促進大腦進化，精化大腦的功能分區(qū)。小語言的產(chǎn)生促進大語言的發(fā)展，從此人類的表達方式更加多樣。這些表達方式滿足了人類日益進步的精神思想，使人類得以更加確切地表達內(nèi)心感受，更有效的從自然界和人類社會中獲取信息，與他人進行交流溝通。

三、大語言與小語言的區(qū)別

形成后的人類既生活在大語言中也生活在小語言中，即生活在由大語言和小語言構(gòu)成的全部語言符號系統(tǒng)中。那么大語言和小語言之間究竟有什么區(qū)別呢？第一，大語言和小語言擁有不同的感覺通道，正如定義中所說的那樣。小語言的感覺通道是聽覺系統(tǒng)，而聽覺系統(tǒng)只是大語言五種感覺通道中的一種。第二，小語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，這里的“音”是指口音中用來表達特定意義的語言符號的聲音即“語音”。而大語言通過聽覺系統(tǒng)接收的“音”包括自然界、人類社會以及人與自然接觸時產(chǎn)生的所有的音。第三，大語言是全人類共通的，全體人類都可以通過大語言進行無障礙的溝通交流。而小語言是一個地區(qū)的人們約定俗成的，不同國家、不同民族甚至不同地域的人們使用著不同的小語言。例如“微笑”這一面部表情代表友好、贊許、歡樂、幸福等意義，這在全人類中都是一樣的，這種表情的含義具有全球通用性。而“蘋果”這一事物在漢語中讀作píng guǒ，在英語中卻讀作[' pl]。在此需要強調(diào)的是手語不屬于大語言，它是建立在語音基礎(chǔ)上的手勢并與語音形成對應關(guān)系，所以屬于小語言。例如，豎起大拇指這一手勢我們公認表示好、高、妙、一切順利、非常出色等類似的信息，而在一些地區(qū)卻有著與此千差萬別的含義：在美國和歐洲部分地區(qū)豎大拇指通常用來表示搭車;在尼日利亞這種手勢被認為是侮辱性手勢;在德國則代表數(shù)字一;在日本表示數(shù)字五;在澳大利亞則表示罵人等等。第四，小語言是在大語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，是為了滿際和交流思想的需要而在勞動過程中產(chǎn)生的。馬克思、恩格斯認為語言是在勞動過程中隨著視野的不斷擴大，共同協(xié)作場合的增多，人與人之間到了一種非說不可的程度時，猿的不發(fā)達口腔器官由于聲調(diào)抑揚頓挫的不斷增多，緩慢而肯定地得到改造，最終發(fā)出一個個清晰的音節(jié)。小語言是人類進入文明社會的產(chǎn)物，人類的手腳分工和直立行走使得發(fā)音器官得到改造，具備了說話的能力。大語言既包括自然界中本身存在的事物也包括人類社會中逐漸形成的表達方式。第五，大語言是人類必備的交際工具，而小語言不一定是每個社會成員必須掌握的。例如先天聾啞人雖然不會說話但仍然能在社會中生存，仍有自己的思維。原始人類在沒有小語言的前提下進行生產(chǎn)勞動并創(chuàng)造出輝煌的史前文明。

四、結(jié)語

當今人們對語言的研究大多僅限于小語言，從而忽視了大語言在人類生活中的重要作用。如果沒有小語言，人類還是可以思維，世界也不會因此停止發(fā)展;如果沒有了大語言，人類將會失去思考的能力，世界也不復存在。小語言的出現(xiàn)促進了大語言的發(fā)展，大語言也在不斷完善小語言的表達。偏重對小語言的研究可能夸大小語言的作用，例如把一些神態(tài)、肢體語言看成小語言的伴隨動作，使其依附于小語言。而這些都是應當屬于大語言的，它們可以獨立存在并完成交際任務。樹林間的鳥語花香，小路中的樹影婆娑，大街上的車水馬龍，宴席上的觥籌交錯，這些都屬于大語言，正向我們傳遞著自然界和人類社會中的種種信息。

參考文獻

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一、校企合作模式

校企合作教育作為一種以市場和社會需求為導向的運行機制，對于高職院校人才培養(yǎng)有非常重要的作用，目前各高職院校已建立多元化、多層次的校企合作模式。

1.訂單式合作模式。訂單式人才培養(yǎng)是比較符合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的一種模式，是指學校根據(jù)企業(yè)反饋與需求，組建相應班級實施有針對性的教育和培訓，是理工科專業(yè)校企合作比較有效的模式。這種模式中人才培養(yǎng)目標和計劃主要由企業(yè)提出和制定，學校承擔培養(yǎng)任務，由于針對性強，而且突出了職業(yè)技能培訓的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來的學生在職業(yè)技能和適應能力上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。

2.校企互動式模式。互動式培養(yǎng)是學校與企業(yè)優(yōu)勢互補、資源共享的常見模式。企業(yè)為學校提供實習基地、設(shè)備，參與人才方案的制訂，對學生的實訓進行指導，與相關(guān)專業(yè)共同開展課程開發(fā)，教材編寫。企業(yè)定期指派專業(yè)人員和優(yōu)秀員工校開展討論、作報告、短期授課。學校老師給企業(yè)員工培訓，提高員工素質(zhì)。通過校企雙方互動，使學生在教學中獲得技能訓練的過程，為今后的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.工學交替模式。交替制是指在校學習期間，安排工作期，在工作期內(nèi)，學生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得相應報酬。這種學習形式使得學習與工作融為一體，有利于學生更好地理解理論知識，掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過程中較重要的管理知識，而且工學交替制下學生由于在企業(yè)實習，在擇業(yè)中處于優(yōu)勢。

4.學校引進企業(yè)模式。將企業(yè)引進學校，就是將企業(yè)的部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，可以在校內(nèi)實行理論學習和頂崗實訓相結(jié)合的辦學模式，這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，又可以解決學校實習實訓設(shè)備不足的問題。

二、小語種專業(yè)在校企合作中存在的問題

校企合作制已被廣泛應用于職業(yè)院校的理工科專業(yè)，但對文科類專業(yè)，特別是小語種專業(yè)來說，與企業(yè)深度合作是很難實現(xiàn)的。

1.缺乏校企合作平臺。雖然現(xiàn)在重視高職院校校企合作，并開展了試點，但還沒有建立完整的校企合作準則和指導手冊，對校企合作的企業(yè)沒有相應的投資與獎勵機制，對校企合作中的企業(yè)利益保護不夠，校企合作完全只是建立在供求關(guān)系上。

2.企業(yè)對校企合作的積極性不高。小語種專業(yè)因為其本身的限制，對口的企業(yè)基本上是外企，而外企對高職院校的校企合作沒有興趣。因為即使不通過校企合作，企業(yè)照樣可以輕而易舉地聘用到高水平高能力人才。

3.小語種專業(yè)有它特有的局限性。小語種人才的需求量雖然很大，但這些需求是分散的，一個企業(yè)一般只需要兩三個，從而降低企業(yè)對小語種專業(yè)特別是職業(yè)院校的小語種專業(yè)的吸引力。高職學生在校學習時間共兩年，對于零起點的小語種學生來說，雖然掌握一些基本的詞匯和語法，卻未必具備靈活運用外語進行日常交流及交際的能力，而且只具有語言層面的知識結(jié)構(gòu)往往無法滿足企業(yè)的用人需求。

三、小語種專業(yè)校企合作對策

1.小語種專業(yè)的對口企業(yè)是外企，所以它的校企合作更需要政府支持。只有在政府統(tǒng)籌和支持下，才能真正實現(xiàn)深層次的合作。各級政府要從地方經(jīng)濟發(fā)展的高度，規(guī)劃職業(yè)院校和企業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌校企合作，將校企合作任務作為推動經(jīng)濟發(fā)展的重要手段，推進職業(yè)教育服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。制定有關(guān)職業(yè)教育校企合作法規(guī)和條例，明確政府、企業(yè)、學校在職業(yè)教育中的職責和權(quán)利，明確企業(yè)和職業(yè)院校雙方在校企合作中的責任和義務，保障校企深度合作，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。

2.小語種專業(yè)校企合作的有效實施，迫切需要學校的支持。學校要建立學校、系部、教研室多層次全方位的管理體系。與地方行業(yè)協(xié)會溝通聯(lián)系，邀請企業(yè)的相關(guān)人員共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案。建設(shè)職場化的校內(nèi)實訓基地，加強與外企的合作，選擇與小語種專業(yè)密切相關(guān)，與學校距離較近的企業(yè)開展合作，滿足學生工學交替需要，依托自己有利的專業(yè)優(yōu)勢，積極聯(lián)絡(luò)相關(guān)政府部門，承接外企職工培訓項目，實現(xiàn)學校企業(yè)的共同發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；方法探究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0188-02

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建高效課堂的前提

《語文課程標準》明確地提出了語文教學的三維結(jié)構(gòu)：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”語文教學中所說的“文本”指的就是教材，即課文。課文是教學內(nèi)容的載體，教學內(nèi)容隱藏在課文之中。在現(xiàn)代化技術(shù)越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學參考書看一下，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。主要有以下幾點：

1.要正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年級段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點確定本課語言訓練的內(nèi)容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來，才能把握文本的精神內(nèi)涵。

2.要多元化解讀文本。大家也許都聽過“先把自己的杯子空掉”這句禪味十足的話吧，聯(lián)系我們的閱讀教學想一想，面對課文，教師的“杯子”里，往往自覺或不自覺地裝滿了教參或自己的看法，不“先把自己的杯子空掉”，怎么裝得下孩子的心聲呢？文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學生多元化解讀文本。

3.要超越性解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程。”超越文本使學生的文學素養(yǎng)更厚實，使學生的人文素養(yǎng)更沉實，教師責無旁貸。

4.要反復閱讀文本抓“文眼”。“文眼”，顧名思義就是指“文章的眼睛”，是文章中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵詞句。教師在語文教學中，如果能緊扣“文眼”突破開去，便能“牽一發(fā)而動全身”，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三、石破天驚的效果，達到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”的境界。尋找文眼，就是探尋作者思路、潛心讀文、深入文本的過程。在反反復復地閱讀文本中，對作者通過一詞、一句、一字甚至一個標點來表達其深邃思想的所謂“文眼”，就能夠抓準用活，從而更好地整合教學。

用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領(lǐng)學生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。

二、“精心巧設(shè)計”――構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，是要改變煩瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)語文教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的語文教學。”縱觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，根據(jù)文本，結(jié)合學生的特點精心設(shè)計，實現(xiàn)了老師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建高效課堂的保障

只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

1.抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所學內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的實效性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。“人各有能，因材授任”，學生之間存在著個性差異，對學習的掌握程度也因人而異，因此因材施教是教學中應把握的基本原則，鑒于此，備課中一定要備學生，只有全面地掌握學生的特點，才能更好地實施課堂教學。

2.創(chuàng)設(shè)寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態(tài)投入學習中。然后再通過一系列的問題，把學生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學習環(huán)境。

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在聽完南師附小的課后,基于對教學的探索,我覺得高效課堂應關(guān)注以下三點:

一.關(guān)注文本,超越文本

《語文課程標準》明確地提出了閱讀互動的三維結(jié)構(gòu)——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。什么是“文本”呢?語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材,即語文課本。作為語文老師,首先應以一個學習者的身份,和字面上的文本及文本后面的作者認真對話,靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本,方可引導學生正確解讀文本,讓學生在教師正確的引導下,主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字的溫度,教師也才能上出這堂課的深度。

在上《錢學森》這一課時,老師把握了文本的體裁,設(shè)制了明確的目標,就是想通過人物的言行讓學生把握人物的內(nèi)心世界,并緊緊抓住“言傳心聲”這一寫作特點讓學生自己動手劃出錢學森說的話,并讓學生結(jié)合當時的情境來理解、感受、品味人物的語言,說說表達了人物怎樣的心聲。并指導學生學著用言傳心聲去練筆寫作。這里可以看出老師不僅僅關(guān)注了文本的內(nèi)容,還在課上引導學生把握如何去寫,做到講練結(jié)合,課堂高效。

《軍神》這一課,老師先問學生“從哪些詞語中你能體會的疼痛?”讓學生通過字詞初步體驗的超人意志力,讓學生和文本進行對話。然后對孩子說:“會讀書的孩子會自己想象”引導孩子去想象:如果此刻你就站在面前,你腦海中會有哪些情景?你仿佛看到了什么?又聽到了什么?讓學生進行想象體驗,讓學生與文本有了更進一步的對話。接著播放影片片段,讓學生直觀感受那令人震撼的場面,使學生入情入境,體驗升級。最后聯(lián)系生活實際,讓學生回想,你生活中被割傷的感受,通過對比,感受竟在拒絕麻醉的情況下數(shù)刀數(shù),告訴沃克醫(yī)生共72刀。最后設(shè)計了說話練習,感情水到渠成,孩子有話可說,有情要抒。語言表達和情感體驗都得到了真正的錘煉。語言和思維得到了實在的發(fā)展,也讓我們感受到教語文不能僅僅局限于教文本。關(guān)注文本,更要超越文本。

二.立足課堂,超越課堂

全國小語會理事長崔巒說:“語文教學一定要刪繁就簡,要返樸歸真,簡單實用,提倡簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單?“簡單不是草率,不是省事,是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容,或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路,依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律,突出語言的理解、積累與運用,來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學。”而課堂是一個載體,是教學的主陣地,想讓學生學好必須借助這個載體。想讓學生學得更好就必須超越課堂,使課堂得到有效延伸。

在《錢學森》和《軍神》的課中,我們都不難看出老師課前花了很大的功夫去備課。如:內(nèi)容的精選、環(huán)節(jié)的設(shè)制如何有效。目的就是為了超越課堂,使課堂的效果達到最大化。如《錢學森》感動頒獎詞的選擇,《軍神》中電影片段的適時播放。既和課堂聯(lián)系緊密,也和我們的生活、學生的寫作密不可分。讓學生從生活中去學習語文,使語文課延伸到生活中去。

三.重視習慣,傳授方法

我在聽課過程中發(fā)現(xiàn)南師附小的老師在課堂上的引導語,既是一種過渡語,同時也是方法的介紹,過渡銜接十分自然,悄然無痕卻潤物無聲……

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摘

要： 語言是人類敞開心扉的交流形式，是人類搭架心靈橋梁的快捷方式，而語言藝術(shù)，是人類情感交集的抒發(fā)模式，是人類釋放悲喜的表達方式。如何淋漓盡致、唯美完善地在語文課堂教學中運用語言藝術(shù)，可以說在一定程度上決定一堂小學語文課的成效。關(guān)鍵詞： 小學語文

語言藝術(shù)

語言修養(yǎng)呂叔湘先生指出：“語文教學既是一門科學，又是一種藝術(shù)。”研究語文教學的科學化和藝術(shù)性，是提高語文教學效率的必由之路。“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣評價教師的語言修養(yǎng)。語言是人類相互交流形式之一，而語言藝術(shù)要體現(xiàn)它的藝術(shù)價值需要說話人有特殊的專業(yè)修養(yǎng)和語言能力。如何恰當而完美地在小學語文課堂教學中運用語言藝術(shù)，對一堂小學語文課是否精彩甚至成敗有至關(guān)重要的作用。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“應培養(yǎng)學生具備日常口語交際能力，能夠在各種交際活動中學會傾聽、交流以及表達，初步學會文明地進行社會交往和人際溝通，培養(yǎng)學生合作精神。”由此可以看出，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語言表達能力已經(jīng)成為重要教學目標之一。在達到這個目標的過程中，教師起到舉足輕重的作用。一名優(yōu)秀的、極具語言魅力的語文教師，可能會對學生一生的語言行為產(chǎn)生潛在的影響。韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師在向?qū)W生傳授知識、解答問題及師生之間的言語交流和情感交流的過程中，“都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足”，從而“更好的為實現(xiàn)教學目的服務”。學生只有被教師的人格魅力打動，才會對其所教學科產(chǎn)生濃厚的興趣。基于此，教師在課堂上的語言魅力應不脫離以下幾點。一、規(guī)范、準確的課堂語言對一名語文教師最基本的要求是具備標準的普通話能力。以小學生為例，教師的正確發(fā)音直接影響一年級學生學習拼音、學習普通話、學習知識。所以標準的普通話和發(fā)音對學生學習語文有直接影響和引導作用。任何一門知識的學習都離不開語言這個工具，因此，教師必須提高自己的語言水平，力求以最準確的語言架起與學生溝通的橋梁。二、生活化的課堂語言在語文課堂上講求的語言美，并非是說語文教師在課堂上一定要用標準的書面語言，而是經(jīng)過加工的口頭語言，這種口頭語言與日常交談的口語是有區(qū)別的。教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語，又要有優(yōu)美嚴密的書面語言，教學是讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，受到教育和感染。正是通過這樣一個過程，學生學到的是生活化的語言，學到的是生活中的語言能力。三、含情的課堂語言“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”，所謂“感人心著，莫先乎情”。教師有魅力的語言一定是富有感情的，教師必須在教學過程中把自己的真情實感恰當?shù)厝谌胝Z言中，如適時的停頓、豐富的表情、抑揚頓挫的音調(diào)，只有這樣飽含真情的語言才會在學生的溝通過程中觸及學生的心靈，帶給學生強烈的情感體驗。學生亦可在此聆聽與熏陶的過程中，與教師產(chǎn)生情感共鳴，從而提高對語文學習的興趣，人格也在此過程中得到潛移默化的提升。四、含物的課堂語言教師的語言魅力不應僅僅是具有詩一般的辭藻，僅僅帶給學生的是語言上美的感染與熏陶，舍此而外，教師的語言還應“言之有物，論之有實”。語文教學的物是指語文教學的具體內(nèi)容。在語文教學中，教師不能太隨意，在言語表達的時候要充分考慮學生，為他們能否聽懂、言語是否規(guī)范多做思考。教師首先要充分挖掘課本，還要把生活實際和課本知識聯(lián)系起來，把課堂教學與課外延伸有效銜接，從而用得體的語言啟發(fā)小學生，讓小學生更好地感悟教材。五、科學、藝術(shù)的課堂語言語文教學與其他學科教學既有許多相似的地方，又有許多學科之間的特殊區(qū)別。因為語文學科在一定程度上對語言藝術(shù)的要求比其他學科嚴格。我國古代著名的教育學杰作《學記》中有“善教者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”之論，明確提出語言在教學中的作用及要求。呂叔湘先生說：“語文教學一半是科學，一般是藝術(shù)。”科學性是語文教學的基礎(chǔ)，藝術(shù)性則是其主導。教師的課堂語言和日常交流語言是有一定的區(qū)別的，必須經(jīng)過教師的思考，語言要具有一定的規(guī)范性、科學性，通過藝術(shù)的語言方式表達出來。這就要求教師的語言有生命力，只有這樣，“學生才可以在教師精心構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會語文的魅力”。六、巧用無聲語言：體態(tài)語體態(tài)語是小學語文口語教學的重要輔助手段之一。小學生由于年齡和知識的特殊，很多口語和書面語都不能很好地理解。這時教師便可運用表情、眼神、手勢、動作等體態(tài)語與口語同時使用。充分有效地使用這些體態(tài)語，在小學語文教學中就能使教師的講解更生動形象，更具感染力，這樣學生的注意力也會更集中，積極性更高，這有助于小學生更好地理解課上老師所教授的知識。總之，好的語文課堂教學的語言是有一定標準的，不是隨意的，它要求這種語言是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。用韋志成先生的話概括就是：“歸納起來，主要有‘四美’：1.音美，要講普通話；2.意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；3.形美，追求修飾美、多樣美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等。”誠然，語言作為語文課堂教學中教師與學生信息傳遞的主要工具，其藝術(shù)性的重要是不容忽視的，這就需要教師親臨課堂，在實踐中多做總結(jié)，提高語言藝術(shù)的修養(yǎng)，運用起來才會得心應手，從而全面提高課堂教育教學質(zhì)量。參考文獻：[1]徐忠恕.淺談語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2011（07）.[2]劉明.淺談多媒體在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2011（12）.[3]楊秋楓.現(xiàn)代教育技術(shù)在小學語文課中的妙用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（06）.[4]廖代華.芻議小語教學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2011（02）.

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【摘要】隨著經(jīng)濟全球化推進，社會對人才提出了更高要求，包括語言方面的要求，同時經(jīng)濟的發(fā)展也給語言培訓機構(gòu)的發(fā)展提供了一個基礎(chǔ)和平臺。然而中小型語言培訓機構(gòu)因其低成本、粗管理的經(jīng)營模式在發(fā)展的過程中遭遇了一系列的困難。本文通過SWOT分析對中小型語言類培訓機構(gòu)的運營現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)了其運營及發(fā)展的眾多不足，并提出優(yōu)化方案。

【關(guān)鍵詞】中小型語言培訓機構(gòu) SWOT分析 優(yōu)化方案

1 前言

隨著中國對外貿(mào)易的迅速發(fā)展，中國在國際上扮演著越來越重要的地位，國際商務會議頻頻在中國召開，跨國企業(yè)紛紛駐扎中國，社會對人才在語言方面無疑提出了更高的要求。于是高校學生為了提高自己的語言能力，提高自己的核心競爭能力以及適應社會的需求，畝大量選擇報名參加語言培訓，語言培訓市場在各城市快速增長。另一方面，語言求學者的需求也在不斷呈現(xiàn)一些新的動向，在追逐熱門語種及考試培訓項目之外呈現(xiàn)出個性化、多樣化需求的特征。一些大型的語言培訓機構(gòu)例如新東方、環(huán)球雅思等因其規(guī)模龐大、師資雄厚、管理規(guī)范而受到消費者們的認可和青睞，同時一些中小型的語言培訓機構(gòu)也在各大城市如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。隨著中小型語言培訓機構(gòu)的大量增加，規(guī)模和資金都非常有限的他們的運營現(xiàn)狀以及發(fā)展方向又是如何呢？本文將運用SWOT分析法以無錫高校為例對中小型語言培訓機構(gòu)進行分析，并提出優(yōu)化方案。

2 SWOT分析法分析行業(yè)當前的現(xiàn)狀

2.1優(yōu)勢分析（strength）

（1）地域優(yōu)勢。首先無錫作為一個經(jīng)濟發(fā)展較好的城市，強大的經(jīng)濟條件給語言培訓機構(gòu)的發(fā)展提供了一個良好的平臺，同時無錫經(jīng)濟的發(fā)展尤其是外貿(mào)經(jīng)濟的發(fā)展對人才提出了更多的要求，包括對語言的要求，這給語言培訓機構(gòu)的發(fā)展提供了源源不斷的動力。其次無錫高校比較多，尤其是一些技術(shù)類的院校，這一優(yōu)勢首先在一方面給培訓機構(gòu)的發(fā)展創(chuàng)造了大量的需要并帶來了大量的生源，另一方面也給培訓機構(gòu)帶來了很大的銷售優(yōu)勢和大量的銷售人員，通過我們對大量幾大無錫高校調(diào)查研究，有近30%的在校大學生做過這些語言培訓機構(gòu)的。

（2）價格優(yōu)勢。通過與像新東方、環(huán)球雅思等國內(nèi)有名的大型的語言培訓機構(gòu)的價格對比，我們發(fā)現(xiàn)這些中小培訓機構(gòu)在價格方面占據(jù)很大的優(yōu)勢，像英語四六級這種課程，在這些中小培訓機構(gòu)全程大約在五百塊錢左右（根據(jù)報的人數(shù)有相應的價格浮動，但不會太高），而在像新東方這種大型的語言培訓機構(gòu)卻要一千多，如果是視頻課的話可能便宜一點但也要七八百。像雅思托福這些含金量較大的課程，價格相差的更大。就價格這方面來說，對一些想學習語言但經(jīng)濟條件不太寬裕的同學來說，這些中小語言培訓機構(gòu)無疑是首要的選擇。

2.2劣勢分析（weakness）。由于這些語言培訓機構(gòu)面對的主要生源是無任何收入來源的學生，所以指定的價格不能過高，并且要求的低價外的優(yōu)惠服務較多像試聽、送教材、缺課退款等一系列的售后服務。這不僅增加了培訓機構(gòu)成本，而且也增加了因某些售后服務做的不到位而有損聲譽的風險，根據(jù)有關(guān)調(diào)查，部分學員由于培訓機構(gòu)的相關(guān)服務不滿意而產(chǎn)生了很大的不滿情緒。但這些繁瑣的售后服務是這些中小培訓機構(gòu)所達不到的。

2.3 威脅分析（threat）

（1）來自同行業(yè)的威脅。威脅主要來自兩個方面，首先是來自像新東方這種大規(guī)模的享譽全國的培訓機構(gòu)的威脅，我們通過對同學們的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)幾乎97%的同學聽說過新東方，并且有40%的同學說，如果有參加培訓機構(gòu)的需要他們的首選將是新東方。其次，向我們學校周邊的中小培訓機構(gòu)還來自同規(guī)模的機構(gòu)的威脅，這些威脅既有來自宣傳、人員還有來自師資力量的威脅。因為這些中小培訓機構(gòu)都不是很正規(guī)，所以人員流動比較大，比如說校園，基本上每個學期都會換一批人，要經(jīng)過一定的培訓，但會面對被其他培訓機構(gòu)挖走的情況，老師情況也大同小異，這些威脅最終將導致對生源的威脅。

（2）來自多媒體的威脅。近年來隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體教學包括一些視頻軟件之類的高科技教學方式越來越受到廣大學員尤其是青少年學員的青睞，而現(xiàn)在的中小培訓機構(gòu)目前主要以傳統(tǒng)的課堂教學為主，所以如果這方面不加以進行改革跟隨時代潮流，未來會受到更大的挑戰(zhàn)。

3 優(yōu)化方案分析

3.1加強對授課及人員的管理。在聘請授課人員及人員前，機構(gòu)應當擬定合理的工作協(xié)議，與應聘者協(xié)商后雙方簽署協(xié)議并嚴格執(zhí)行。如此一來，便可預防由于授課和人員的流動帶來的生源流動，同時也可以有效保障雙方權(quán)益。

3.2創(chuàng)建自身品牌課程，做精做強。根據(jù)中小型機構(gòu)的特點與實力，“創(chuàng)新課程+精品課程”的經(jīng)營模式才是中小型機構(gòu)的發(fā)展的正確道路。這些機構(gòu)可以通過對市場的進一步細分發(fā)現(xiàn)市場空缺，在前人的開課模式上進行適當改進形成創(chuàng)新課程。而把有限的資源集中投入到這些課程中形成自己的精品課程。如此創(chuàng)建與發(fā)展自身品牌課程，才能在市場上有立足之地。

3.3優(yōu)化企業(yè)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。通過正規(guī)的招聘與測試程序只招收能干事、干好事的人員。同時給予一定的獎勵制度，如給業(yè)績前三名的人員以及他們的中層管理人員發(fā)獎勵證書并開具蓋有有公司公章的實習證明（并且這個實習證明可以根據(jù)在企業(yè)干的時間是可以延長實習時間的）等，另外在企業(yè)文化建設(shè)方面，還可以多舉辦一些員工之間的晚會等，加深員工之間的了解和友誼，幫助他們建立一定的交流圈，其實現(xiàn)在很多大學生很在乎這些東西的，這樣的鼓勵政策，不僅可以鼓勵企業(yè)人員再接再厲把業(yè)績干好，還會讓談們產(chǎn)生一定的歸屬感從而留住人才。

參考文獻：

[1]黃瑞敏.基于SWOT分析的企業(yè)競爭情報實例研究――IBM公司建立競爭情報體系案例分析[J].現(xiàn)代情報，2007，01：191-194.

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[關(guān)鍵詞]小學語文　朗讀教學　感悟情感

小語教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦朧，或恬靜，或悲壯。教學中，我們應指導學生通過朗讀，展開想象，體會其中蘊含著的優(yōu)美雋永的意境。通過朗讀，也可讓學生體會情感美。在朗讀訓練中，應注意引導學生體會情感美。

文章不是無情物，作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們所著力的是抒發(fā)內(nèi)心的情感，表達內(nèi)心的體驗。引導學生感悟體驗，方法多種多樣，但都離不開讀的實踐。

朗讀是閱讀課文的基本功，是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法，因此閱讀教學中，教師必須要注重對學生進行朗讀的訓練，引導學生在朗讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，得到情感的熏陶和體驗。在朗讀表達中引導學生體驗情感，指導學生有感情地朗讀課文，不妨從以下幾方面的訓練入手：

1.動感官體驗，讀出情趣

要盡量的讓更多的感官去感受體驗知識。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化成了出聲的口頭語言。它再造了作品的意境和形象，傳導了濃烈的感情因素；它以聲明理，以聲傳情。引導學生在朗讀中眼看、腦想、耳聽、嘴說、手動，采用多種形勢，可以讓學生的語感在理解中加強，在使用中提高。比如：在教材《識字6》“駿馬、秋風、塞北”這一詞串的朗讀教學時，我先出示塞北風光視頻（駿馬奔騰，并配有馬蹄聲），讓學生說說“你看到了什么？聽到了什么？”，并試著把看到的情景讀出來（其中教師設(shè)計賽讀，讀出馬兒跑得快）。多種感官的體驗讓學生情趣盎然，讀著有味，讀著生趣。

2.抓細節(jié)體驗，讀出精確

語文課本中的語言文字是細膩的，描法是精確的，抒感更是深沉的。教師要抓住課文中的細節(jié)，教會學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟，才能體會到語句的凝練和用詞的精確，逐步提高藝術(shù)修養(yǎng)。比如教授《秋天》一文中“秋風吹香了什么？”一問后，學生能初步了解到“秋天桂花香”“香”這兩個方面。但是，如果教學到此為止，就會留有遺憾，朗讀也只是浮于表面，點到即止。教師適時地在這一細節(jié)處加以點撥：“野的香和桂花的香還不一樣，前者是那樣——（生：芳香四溢），后者卻是——（生：淡雅悠遠”）。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話音中敏銳地察覺到用意，積極地啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間的細微差別再次進行判斷。此時，再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

3.比較讀

教學時，教師可運用比較的方法加強朗讀訓練，要求學生把自己的理解、體會通過朗讀表達出來，從中體驗人物的情感。如《偉大的心》一文的朗讀訓練，首先，抓住去衛(wèi)生所的路上加巴頁夫與蘇霍夫的對話，體會蘇霍夫連累加巴頁夫內(nèi)心感到的痛苦，而加巴頁夫為救護戰(zhàn)友不惜一切代價的堅定決心。兩個人物的語氣是怎樣的？引導學生感悟，嘗試練習朗讀。要求要突出這種對比：加巴頁夫的語氣是爽快的，“沒關(guān)系！”“算不了什么！”在讀時要輕松、堅定一些，充滿安慰之情；蘇霍夫的語氣則是難過的，“放下我吧，你太累了！”在讀時要充滿請求，表達其內(nèi)心的不安。通過對比讀的訓練，學生對人物的情感體驗更加深厚，被加巴頁夫的精神所感動，內(nèi)心受到了深深的震撼。

4.趣讀

所謂趣讀，就是學生在朗讀中或朗讀后教師作即時的幽默風趣的評價，這樣容易引發(fā)學生的朗讀興趣。

如全國著名特級教師支玉恒的“趣讀”法——教學《第一場雪》，在學習“雪后”一段時，支老師用富有激勵性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一名學生讀得尚可，支老師頗為風趣地說：“讀得不錯，但他剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪吷希l能再把大家往里邊帶一帶？”一個學生讀得反而不如前一個，支老師又風趣地說：“剛才那位同學好不容易把我們帶到雪地邊上了，你又把我們帶出來了。”同學們開懷大笑之后，又更加努力地投入到朗讀之中，爭先恐后地希望把老師和同學們帶入雪野中去，一次比一

次讀得好，有的學生甚至超水平發(fā)揮。

5.分角色朗讀

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關(guān)鍵詞：小學英語；教育教學；實踐；情境；語態(tài)；主體；多媒體

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0182-02

眾所周知，英語是一門語言，有著語言枯燥的特性。對于英語學習，困擾著眾多教育工作者。經(jīng)過多年的教學，我認為在生動、形象的情境中講解，操練英語知識，能促進學生理解、記憶所學英語和運用英語的能力。這就要求教師在教學過程中必須從交際的情境出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實自然、簡單合理、靈活生動的情境，讓學生受到情境的感染，拓展思維，提高學生的理解力和語言表達能力，主動參與課堂學習，真正進入角色，成為學習的主體。作為一名小學階段英語教育工作者，經(jīng)過多年的教育教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期小學階段英語情境教學有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1.正確認識情境教學開展的優(yōu)勢

情境教學是當前英語教學的一種重要的教學方法。在小學語文教學過程中合理的情景創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學生學英語的興趣。興趣是孩子最好的老師。教學過程中能為孩子創(chuàng)設(shè)直觀、生動形象的各種情景，將教學置于學生容易理解的情景中，讓學生身臨其境，在真實的環(huán)境中學習，這樣孩子的學習會變得更容易理解、接受，更大地激發(fā)了他們學習的興趣。并注重真實、生動的情景創(chuàng)設(shè)，有助于學生口語的發(fā)展和提高。人們常說"在國內(nèi)學三年英語，不如到國外學三個月"，強調(diào)的就是一種語言學習環(huán)境。倘若我們能在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣的語言環(huán)境和氛圍，將學到的知識遷移運用到生活中去，不僅可以激發(fā)學生強烈的興趣和求知欲，而且還可以提高學生的口語表達能力。并緊張、愉快的情景創(chuàng)設(shè)，能讓學生更有效地掌握并鞏固所學知識。在日常教學生活中，我會根據(jù)所教的教學內(nèi)容，采用一些適用的游戲、競賽、表演等形式，創(chuàng)設(shè)出既緊張但又不缺乏樂趣的情景，讓孩子們在競爭中、游戲中強化記憶、在愉快的環(huán)境中運用知識、鞏固知識。在教學新的句型時，為了達到更好的教學效果以及檢測孩子們是否掌握了已學句型，我會采用"擊鼓傳花"游戲，讓孩子們在游戲中來運用所學知識。為此，在教學過程中，教師要注重情境教學的有效開展，從而提高小學階段英語教學效果。

2.在教學過程中善用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)情景

不容否認，體態(tài)語即教師的身體語言。它是無聲的語言，能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情、肢體語言讓情景的表現(xiàn)更加準確、豐富，更容易為學生所接受。根據(jù)小學生好動，活動量大，善于表現(xiàn)和模仿等特點，通過體態(tài)與表演來開展課堂教學，順應了學生的心理及生理特點，調(diào)動了學生的積極性，達到教學的最佳效果。如教數(shù)字，可伸出右手邊說數(shù)字，邊用手勢表示，如"three"伸出3個手指，"six"伸出小指和大拇指，"ten"用右手握拳表示，也可進行排隊報數(shù)、聽數(shù)字排電話號碼來訓練學生的聽說能力。教動物單詞時，可模仿動物的叫聲進行教學，如Cat.cat，Miao，Miao：dog.dog，Wang，Wang。也可根據(jù)動物的特點用形態(tài)表示，如教monkey時，左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣就可活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)動物的神態(tài)，學生們可以邊做動作邊說英語，還有許多詞可以用動作直接引出。

3.學生主體，教師主導

在小學英語情境教學中應遵循"教師是主導，學生是主體"的原則。在教學過程中，學生不能僅僅是觀眾或聽眾，教師應身體力行，融入到為學生創(chuàng)設(shè)的情境中去，并適當?shù)貙W生進行引導，加以鼓勵，讓學生大膽地進行情景操練和自由表演，使學生的主體性和創(chuàng)造性在積極、肯定的情感中得到發(fā)展，讓思維變得更加活躍。這正如教育學家第斯多惠所說的"教學的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞"。當然，在我們教師參與自己所創(chuàng)設(shè)的種種課堂情境中時，還需要注意很多問題，首先就是在課堂情境活動中要充分體現(xiàn)學生的主體地位，我們不能因為自己是教師，就把情境創(chuàng)設(shè)當成了個人才藝展示的舞臺，這無異于本末倒置，影響了學生的學習效果。其次，我們還應當注意教師在活動過程中的主導地位，我們要充分利用自己的種種語言，引領(lǐng)學生在課堂情境中的具體表現(xiàn)，引領(lǐng)他們能夠科學有效地學習到應該學習的知識。

4.多媒體技術(shù)的合理運用

多媒體技術(shù)的不斷成熟，使得小學階段英語情境教學成為了可能。教學中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受到時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來展現(xiàn)情境，形象生動地再現(xiàn)有關(guān)對話的時空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。

5.正確認識情境運用應注意的問題

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關(guān)鍵詞：小學語文 情感 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0189-01

蘇霍姆林斯基說過：孩子的內(nèi)心應該充滿激情，對有意義的事情應該充滿熱情，否則將成不了大器。把這句話放在小學語文閱讀教學中來理解，就是要對閱讀充滿情感，用科學的態(tài)度來理解小學閱讀教學中作者想要表達的思想情感。以情融心，多進行朗讀訓練，從情感的深度來理解文章的深層含義，感悟到文章中的真情。

1 美讀悟情，與作者闡述情感共鳴

葉圣陶先生倡導過的一種讀書方法叫“美讀”。就是教導我們在朗讀的時候一定要付出情感，并在朗讀中盡情地表達出來，要抑揚頓挫，該高亢就高亢，該委婉就委婉。例如：在教學《安塞腰鼓》一課，在分析“鼓響之前”這一內(nèi)容時，要讓學生體會到想要表達的情感，朗讀指導時可以注重美讀，先進行正音，“粱”是后鼻音，再用情感朗讀，要讀的深層，蘊含力量。讀出他們沉穩(wěn)的深情和表演前的心理準備，正在積蓄力量。當讀到“腰鼓表演”時，則應該放聲朗讀，要讀出蕩氣回腸，令人振奮的，撼人心魄的力量，有的字音要讀音拖長，有的語氣要加重，讀得情感飽滿而響亮，把安塞人粗獷雄渾和磅礴的力量讀得淋漓盡致。再如當讀到“鼓聲止息”時，要讀出鼓聲停止后的一種寂靜，這種靜與開頭的靜又有所不同，一個是蓄積力量，一個是對生活充滿希望。朗讀時，要讀出一種意味深長的意境，要能讓人看到安塞人對明天充滿了希望。這樣的朗讀方式，充滿了情感，更加理解了課文中想要表達的情感，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，在美讀中悟到了真情。

2 研究教材，引導發(fā)掘情感共鳴點

小語新課標中寫道：教材應從樹立學生正確的人生價值觀的角度出發(fā)，關(guān)注人類社會和大自然，并體現(xiàn)出時代的特色。正因為如此，小語教材在選文的方面都很注意文章的思想性，目的是想通過精彩的課文內(nèi)容中的語言功能來傳遞知識，并以風格各異的范文的形式，讓學生認識了各種人物的形象特征，以典型性的事例明確地說明其中蘊含的道理，清晰地表達出作者的情感。學生在閱讀學習的過程中會注入自己的情感，用心體會，徜徉在文章的意境中，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達到體會文章意境的教學和學習的目的。學生在讀《三亞落日》和《草原》等課文時，就會感受大自然的美麗并由衷地發(fā)出贊美之情；在讀《錢學森》和《把我的心臟帶回祖國》等課文時，就會感受到赤子之情以及對祖國和人民的無比思念之情，學生也就會產(chǎn)生對他們的贊頌之情；還有更多的文章如《愛之鏈》和《贈汪倫》等讓學生體會到人與人之間的真摯情感。在不斷地用情感閱讀中與文中人物以及作者的情感產(chǎn)生了共鳴。

3 挖掘情感，力求做到以情導情

情感的產(chǎn)生不會空穴來潮，總是伴隨著一定的客觀事物的。在語文教材所選的課文中，詩歌情景交融，小說引人入勝，劇本更是催人淚下，這些充滿情感的內(nèi)容極易感染每一位讀者，蘊含其中的情感因素具有藝術(shù)的感召力，會讓學生產(chǎn)生積極向上的情感，形成正確的人生價值觀。小學生的內(nèi)心就像那洶涌澎湃的大海，不會平靜，總希望獲得感情的體驗和共鳴并適時發(fā)泄心中的情感。在語文教學中應充分把握教材中容易引起學生共鳴的情感因素，通過朗讀體味，讓情景再現(xiàn)，體驗感情的碰撞。適時地以情導情，讓學生心中情感的波瀾得以迸發(fā)，在和作者的情感產(chǎn)生共鳴中理解課文。如《船長》一文，可采用朗讀的方式以情感動人，特別是文中那些簡短有力的對話更能引起學生在情感上的共鳴，更加敬佩船長哈爾威，被他的精神品質(zhì)所感動，然后再補充一些人物的背景資料，豐富人物的形象，還可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些事例，擴展學生的思維，填補知識的空缺，充分利用情感因素，以情感引發(fā)學生分析思考，把握主題。

4 營造氛圍，激感活動的情境

心理學研究表明，在每一個人的心理活動，最具有情境性的因素是情感。教學活動中，可以通過創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學生迸發(fā)出心中的情感，更加深刻地理解課文的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)主要以觸發(fā)學生的情感為主，以感情的激發(fā)為底線，可以再現(xiàn)一個生活的畫面，也可以以實物展示，產(chǎn)生睹物思情的效果，也可以以多媒體的形式，用圖畫觸目，音樂渲染和語言煽情等多種形式激發(fā)學生心中的情感。教師在教學時更要投入自己的情感，這樣才能夠帶動學生，觸發(fā)他們的情感。如教學《最后的姿勢》這篇課文，可以這樣來創(chuàng)設(shè)教學情境：在學生自學的基礎(chǔ)上用多媒體的形式再現(xiàn)汶川地震的畫面，伴隨著哀傷的音樂伴奏，一張張大地震中留下的照片映入了學生的眼簾，一幅幅感人的救援畫面感染了學生的心靈。這時教師再用語言描述，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，一步步把學生的思維引入到汶川的地震中。然后話鋒一轉(zhuǎn)，引入到其中的一個救援畫面，也就是我們課文中描述的內(nèi)容之中，感受到譚千秋老師的無私大愛。學生的情感被激發(fā)了，會更有興趣探討課文更深次的內(nèi)容。

總之，小學語文教材中的選文篇篇充滿情感，我們應從不同的角度挖掘文中的情感，讓學生在朗讀過程中不斷體驗，以情融心，充分感悟蘊含其中的真情，從而產(chǎn)生感情上的共鳴。語文教師對這一非智力因素應充分利用，努力提高教學效率，讓學生的感悟真情。

參考文獻：

[1]潘小梅.充分發(fā)揮小學語文課堂中情感教育的作用[J].學生之友，2012（05）.

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[關(guān)鍵詞]河南翻譯產(chǎn)業(yè)；市場調(diào)查；翻譯碩士；啟示

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0029-03

一、引言

近年來日益頻繁的國際交流促進了我國翻譯市場的迅猛發(fā)展。作為文化經(jīng)濟中的新興力量，翻譯產(chǎn)業(yè)也受到了越來越多的關(guān)注。但是調(diào)查顯示，當前翻譯人才的培養(yǎng)工作較為滯后，不能滿足蓬勃發(fā)展的翻譯產(chǎn)業(yè)對翻譯人才的需求。因此，本文結(jié)合翻譯市場需求狀況，對高校的MTI（Master of Translation and Interpreting，翻譯碩士）教育培養(yǎng)體制進行了研究。通過研究高校MTI教育培養(yǎng)體制的改進方法以滿足翻譯產(chǎn)業(yè)的需求，是各大高校翻譯教育和翻譯學科建設(shè)所面臨的一個亟待解決的課題。本文就是在這樣的背景下開展了相關(guān)的研究工作。

二、調(diào)查對象及調(diào)查方法

調(diào)查對象主要包括翻譯服務企業(yè)的管理者和翻譯從業(yè)人員。此類企業(yè)為翻譯人才的聚集地，能夠使調(diào)查結(jié)果盡可能地客觀真實。本次調(diào)查的范圍涵蓋了河南省內(nèi)幾個比較有代表性的重要城市：鄭州、洛陽、開封、安陽等。所選取的城市要么為區(qū)域經(jīng)濟文化中心、要么為旅游城市和文明古都，這些城市的國際交流活動頻繁且豐富，因而能夠客觀全面地反映河南省內(nèi)的基本情況。調(diào)查主要采用兩種方式：訪談調(diào)查和問卷調(diào)查。

訪談調(diào)查方法主要是通過電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)聊天或面對面交流等方式進行有針對性的交互式信息獲取。通過訪談可以掌握完成翻譯工作所需的通用職責要求和標準。此外，訪談調(diào)查也能夠掌握不同企業(yè)所需翻譯人才的數(shù)量，以及細分專業(yè)的具體類型需求。

問卷調(diào)查方法主要是通過制作紙質(zhì)版或電子版的問卷，然后發(fā)送至翻譯從業(yè)人員，以收回的有效問卷作為調(diào)查的結(jié)果。問卷調(diào)查方法的覆蓋范圍較為廣泛，并且比較有利于統(tǒng)計。

本次調(diào)查首先采用訪談的方法。訪談調(diào)查過程中向翻譯服務企業(yè)咨詢了比較有針對性的問題，獲得了詳細的調(diào)查結(jié)果。然后在訪談調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定出《河南省翻譯市場需求調(diào)查問卷》并發(fā)放至各企業(yè)。問卷調(diào)查主要對翻譯從業(yè)人員的職業(yè)現(xiàn)狀和自身發(fā)展需求進行調(diào)查。本次調(diào)查共通過電子郵件發(fā)放翻譯市場需求調(diào)查問卷100份，回收65份，有效問卷58份。

三、河南省翻譯產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果表明：河南省內(nèi)的翻譯人才存在大約76%的缺口，職業(yè)翻譯從業(yè)人員的缺口達11000人以上。由于翻譯人才存在巨大的缺口，因而兼職翻譯的需求幾乎達到兩倍于職業(yè)翻譯人員的數(shù)量。

同時，與企業(yè)人力資源部門相關(guān)負責人的訪談調(diào)查結(jié)果顯示：大約83%的受調(diào)查企業(yè)均不同程度地存在翻譯人才招聘困難的問題，尤其是高端翻譯人才更為稀缺。但在翻譯人才缺乏的大背景下，調(diào)查結(jié)果同時也顯示出高校M1T教育培養(yǎng)的翻譯人才并不能完全的契合市場需求，說明高校的MTI教育模式還有很大的提升空間。通過對翻譯市場的調(diào)查結(jié)果進行綜合分析，可以發(fā)現(xiàn)高校翻譯教學主要存在以下幾個方面存在突出問題：

（一）實踐能力缺乏

調(diào)查表明，大部分翻譯服務企業(yè)認為通過大量翻譯實踐才能夠培養(yǎng)出高層次的翻譯人才。然而只有不到23，5%的受調(diào)查企業(yè)認為通過讀MTI能夠培養(yǎng)出高水平翻譯人才。相應地，超過半數(shù)的受訪企業(yè)認為高校MTI培養(yǎng)的翻譯人才缺乏實踐能力。大多數(shù)的翻譯服務企業(yè)并不贊成在職員工通過攻讀MTI繼續(xù)進修，說明市場對MTI培養(yǎng)的翻譯人才的實踐能力持懷疑態(tài)度。

（二）綜合能力不足

當前的翻譯產(chǎn)業(yè)中，翻譯市場的業(yè)務已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的口譯和筆譯。隨著跨國貿(mào)易的快速發(fā)展，進入中國市場的跨國企業(yè)將越來越多。而企業(yè)的日常事務中包含了許多與翻譯相關(guān)的工作，如排版編輯、團隊協(xié)作、宣傳營銷、新型翻譯技術(shù)運用等。因而這些與翻譯相關(guān)的工作也進入了翻譯服務企業(yè)的業(yè)務范圍。翻譯服務企業(yè)的譯員要勝任這些工作，就需要具備較強的綜合能力，尤其是需要掌握一些與翻譯工作相關(guān)的新型技術(shù)和工具，比如術(shù)語管理工具、人工智能翻譯技術(shù)、翻譯記憶工具等等。此外，翻譯人才在進行團隊合作時，除了需要具備專業(yè)技能外，還需要擁有團隊合作精神和跨文化交流的能力。這就要求翻譯教育需要在提供傳統(tǒng)的口筆譯課程的基礎(chǔ)上，增加與翻譯工作相關(guān)的新型技術(shù)和綜合能力培養(yǎng)的課程。

（三）小語種專職翻譯人才緊缺

近幾年河南省對外交流日益頻繁，許多不同國家的跨國企業(yè)在河南省設(shè)置了辦事機構(gòu)。然而，當前河南省內(nèi)高校還沒有針對葡萄牙語、意大利語、西班牙語等小語種開設(shè)相關(guān)翻譯專業(yè)，這使得小語種翻譯人才的市場缺口尤其嚴重，嚴重制約了本省涉外交流的開展。此外，部分現(xiàn)有小語種翻譯人才的翻譯能力不足，也影響著企業(yè)的用人需求。可見，小語種專職翻譯人才緊缺已經(jīng)在一定程度上影響了河南省的跨國經(jīng)濟文化交流。

四、市場需求對河南高校MTI教育的啟示

通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和對問題的分析，可以發(fā)現(xiàn)河南省MTI教育中最突出的問題就在于教學內(nèi)容與市場需求嚴重脫節(jié)。主要原因是當前MTI教學中的師資構(gòu)成、教學理念、課程設(shè)置、考核方式等各項制度流程受傳統(tǒng)教育方式影響嚴重。MTI教學長期以來存在著如下幾個方面的問題：師資構(gòu)成“重學術(shù)輕市場”；教學理念“重理論輕實踐”；課程設(shè)置“重課堂輕練習”；考核方式“重應試輕應用”。

因此，構(gòu)建以市場需求為導向的MT[教育教學體系，充分發(fā)揮高校教育資源優(yōu)勢使MTI教育與翻譯市場深度融合勢在必行，這也是未來河南高校MTI教學改革的方向。本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上對相關(guān)問題進行了具體分析，分析結(jié)果對河南高校MTI教育主要有以下四方面的啟示：

（一）增強實踐能力

中國翻譯協(xié)會副會長黃友義先生曾多次強調(diào)MTI教學內(nèi)容的社會性和現(xiàn)實性，他認為在教學中“要注重結(jié)合社會需求，加強案例教學，培養(yǎng)翻譯的實干能力”。而要想培養(yǎng)出實踐能力較強、符合市場需求的高層次翻譯人才，高校MTI教育需要同時在兩方面進行努力：

一方面是提高教學授課中的實踐環(huán)節(jié)，并增加學生實習機會。這就要求高校在課程安排中，應當盡可能使課堂形式活潑多樣、練習目標明確真實。在教材選取上，高校應當摒棄體系不合理和缺乏實用性的教材，大膽選擇啟發(fā)性強和實用性強的教材，并經(jīng)常性搜集更具地域特色和時代特征的翻譯材料作為課程內(nèi)容。除課程學習之外，高校還應當積極與翻譯服務企業(yè)溝通聯(lián)系，進而開展校企聯(lián)合辦學，增加學生走出校園進行實習的機會。通過這種課程學習與實習鍛煉交叉進行的過程，可以促進學生快速提高對職業(yè)前景的認知，增強學習的針對性和有效性，使學習更加貼近翻譯市場的需求。

另一方面也需要增強翻譯教師的實踐能力，提高實踐教學水平。國務院學位辦明確規(guī)定：“筆譯教師應承擔過30萬字以上的正式筆譯任務，口譯教師應擔任20次以上的正式場合的連傳同傳任務。”可見，國家對于翻譯教師實踐能力是非常重視的。因此，高校應當加強翻譯教師的雙向交流力度：既要鼓勵MT[專職教師走出高校，投身翻譯市場的實踐工作；又要積極引進企業(yè)翻譯人士前來授課，經(jīng)常聘請經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀翻譯人才到校辦專題講座。這種雙向交流的加強將帶動高校MTI教育實踐教學水平的大幅提升，有利于培養(yǎng)出更多具備較強實踐能力的高層次應用型翻譯人才。

（二）增強綜合能力

在翻譯產(chǎn)業(yè)不斷變革的今天，翻譯市場的人才需求已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的翻譯技能，各種與翻譯工作相關(guān)的能力都成為企業(yè)考察和選用人才的標準。比如翻譯之后的編輯排版工作、大型任務的團隊協(xié)作能力、營銷工作中的多語言宣傳等等。這些與翻譯相關(guān)的工作能力將直接影響企業(yè)的生產(chǎn)效率，進而也影響著企業(yè)對人才的個人價值評估。因此，高校的MTI教育也應當與時俱進，積極聘請金融、文秘、計算機、法律等各個相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人才為學生做專題知識講座，使學生能夠完善知識體系。通過這些增強綜合能力的教學內(nèi)容，逐步使學生掌握與翻譯工作相關(guān)的各項技能。

而且，在翻譯服務向信息化不斷邁進的浪潮中，高校MTI教育尤其應當大力提倡各種前沿技術(shù)和工具的教學，使先進技術(shù)和工具的運用能力成為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要牽引力量。比如術(shù)語管理工具、人工智能翻譯、翻譯記憶工具等有力的工具已經(jīng)成為翻譯工作中效率倍增器，因而也應當成為MTI教育中增強學生綜合能力的重要教學內(nèi)容。

（三）加強市場需求對各語種學習的導向性

隨著河南省與不同國家的交流日益增多，翻譯市場對葡萄牙語、意大利語、西班牙語等小語種翻譯人才的需求也愈加強烈。然而，當前河南省內(nèi)各高校的相關(guān)小語種翻譯教育嚴重滯后于市場需求，這使得小語種翻譯人才的供需矛盾更加突出，已經(jīng)嚴重制約了河南省對各小語種國家的各項交流的開展。高校MTI教育下一步應當不斷進行市場調(diào)研，針對各語種翻譯人才需求指引學生的語種學習選擇，充分體現(xiàn)市場需求對教學的導向性。

（四）加強針對區(qū)域特色的翻譯教學

針對河南省的區(qū)域特點和地方特色，省內(nèi)高校MTI教育應當及時修訂課程內(nèi)容，使教學課程既能充分凸顯本地市場需求又能體現(xiàn)區(qū)域院校特色，培育適應本地化發(fā)展的合格翻譯人才。比如以洛陽為例：該城市旅游資源比較豐富，因而該城市的高校MTI教學就應充分考慮這種經(jīng)濟文化特色，聘請領(lǐng)域資深人士有針對性地開辦相關(guān)的翻譯講座。此外，為緊跟河南省翻譯市場發(fā)展的最新動向，高校應定期調(diào)查本地翻譯企業(yè)和合作實習基地，設(shè)置符合本地翻譯市場需求的專業(yè)課程。