摘要：近年，新聞傳播學成為考研的熱門學科。本文通過對新聞傳播學碩士培養(yǎng)的內涵與特點等方面進行分析，探析新聞傳播學研究生培養(yǎng)的意義。

關鍵詞：新聞傳播學；研究生；高等教育

一、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的內涵

新聞傳播學碩士是一個介于學士及博士之間的研究生專業(yè)學位，新聞傳播學要求本專業(yè)碩士具有新聞傳播學領域的基礎、獨立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學碩士學位課程的是密蘇里大學新聞學院，其專業(yè)涉及新聞的各個領域，畢業(yè)生在美國乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國新聞傳播學的研究本身起步較晚，無論是學科研究還是人才培養(yǎng)，都是在借鑒西方模式的基礎上逐漸發(fā)展起來的。新聞傳播學研究生學制一般為學分制，學時為三年，前兩年是基礎課和專業(yè)課學習時間，課程包括必修課和選修課，通常可以修完絕大部分學分；第三年用來完成畢業(yè)論文、畢業(yè)實習以及求職。畢業(yè)后獲得文學學士學位證書以及碩士研究生畢業(yè)證書。中國的新聞傳播學研究生培養(yǎng)開始于1978年，復旦大學、中國人民大學和中國社會科學院首次招收一批新聞學碩士研究生，這是我國歷史上第一批自己培養(yǎng)的高層次的新聞教育人才。經過幾代新聞人數十年的努力后，當前中國新聞傳播學研究生的培養(yǎng)已經初具規(guī)模，形成了自己的模式，逐漸規(guī)范化。

二、新聞傳播學研究生培養(yǎng)的特點

（一）人才培養(yǎng)的多元化

[摘要]在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，為切實落實應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，提高學生的社會適應力和就業(yè)競爭力，急需對地方本科高校廣播電視編導專業(yè)畢業(yè)設計教學改革的思路和措施。

[關鍵詞]廣播電視編導專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

當前，地方高校廣播電視編導專業(yè)教育面臨著人才培養(yǎng)過剩與傳媒市場人才供不應求的矛盾，如何加強地方高校廣播電視編導專業(yè)教育的針對性、前沿性，提高學生的實踐創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)是解決這一矛盾的關鍵。廣播電視編導專業(yè)教育主要是培養(yǎng)學生欄目策劃、節(jié)目編導、文稿撰寫、采訪、攝錄、剪輯等方面的實踐能力，作為本專業(yè)重要實踐教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計，對提升學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質具有重要作用。如何通過與媒體機構的合作，提高畢業(yè)設計的質量，進一步強化學生的實踐性和專業(yè)化，是地方高校廣播電視編導專業(yè)人才培養(yǎng)需要思考和解決的問題。

一、地方高校廣播電視編導專業(yè)畢業(yè)論文中存在的主要問題

（一）理論研究選題多于實踐應用選題

廣播電視編導專業(yè)對應的職業(yè)崗位是具有一定意識形態(tài)性的文化創(chuàng)意產業(yè)，生產的產品既有精神產品屬性，又有文化商品屬性。因此，地方高校培養(yǎng)的應用型編導人才既要有一定的創(chuàng)意性，又要有很強的實踐能力和過硬的職業(yè)素養(yǎng)。以往廣播電視編導專業(yè)學生只撰寫畢業(yè)論文，且論文選題多為理論研究，實踐應用選題往往也缺乏針對性和實際應用價值，最終完成的畢業(yè)論文缺乏創(chuàng)新。理論研究需要學生具有較強的學術修養(yǎng)和理論積淀，這對于地方高校廣播電視編導專業(yè)藝術生來說有一定難度，超出了大多數學生的真實知識水平和學術能力范圍，最終撰寫的畢業(yè)論文與快速發(fā)展的傳媒行業(yè)實際相距甚遠，對傳媒行業(yè)亟須解決的問題基本沒有借鑒意義，更不要說前瞻性和指導性，而且對學生的實踐創(chuàng)新能力與職業(yè)素質的提升幫助不大，因此，畢業(yè)論文沒能很好地實現其教學目標。

一、廣播電視學專業(yè)本科畢業(yè)設計作品多樣化改革基點

衡水學院廣播電視學專業(yè)旨在培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握廣播電視學的基本理論、基本知識和基本技能，具備較強的實踐能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，能夠在媒體、企業(yè)、社區(qū)、行政管理等部門從事新聞策劃、采寫、傳播等工作的應用型高級專門人才[1]。（一）媒介善變下人才培養(yǎng)新思路。2017年1月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第39次《中國互聯網絡發(fā)展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規(guī)模達7.31億。以互聯網為代表的媒體打破了廣播電視傳統媒體的內容生產、傳播、反饋過程。互聯網時代，廣播電視將呈現“一云多屏”的態(tài)勢。“云”是指內容，即建立包含文字、圖片、音頻、視頻等內容的媒資庫，“多屏”是指構建數字電視網絡、網站、戶外大屏、車載電視、手機客戶端等多終端、全覆蓋的內容分發(fā)體系[2]。基于此，結合衡水學院服務地方、培養(yǎng)應用型人才的發(fā)展方向，我專業(yè)依據當今傳媒行業(yè)發(fā)展現狀和實踐特色來確定人才培養(yǎng)方案，確定“基礎知識+理論與初步實踐+綜合訓練+畢業(yè)成果”的階梯遞進式的教學體系，突出實踐能力培養(yǎng)的核心地位。增加實踐學時，拓展學生實踐實習平臺，貫徹實踐實習的延續(xù)性和貫通性。為了適應網絡時代的發(fā)展，進行“多樣化+高應用”的畢業(yè)設計作品改革。（二）廣播電視學專業(yè)本科畢業(yè)設計作品新要求。通過跟蹤調查歸納2012和2014屆廣播電視學專業(yè)畢業(yè)作品發(fā)現，一些學校存在教師積極性不高、社會轉化率低、評價模式單一等問題。經過綜合考量，學生完成畢業(yè)實習、畢業(yè)作品和畢業(yè)論文這些畢業(yè)成果都集中在大四階段。不過大四上半學期學生同時進行畢業(yè)實習、畢業(yè)作品和畢業(yè)論文開題等任務，加之還涉及不少學生報考研究生、尋找工作，學生對畢業(yè)作品的積極性不夠。在外實習也導致學生和教師溝通不順暢、畢業(yè)作品形式比較單一，不少學生選擇比較單一的文字稿、簡單視頻剪輯等容易操作的內容形式。這造成了畢業(yè)作品往往流于形式。媒介環(huán)境的發(fā)展變化帶來的是社會與市場對于人才需求的變化。鑒于此，我專業(yè)“畢業(yè)成果”中最重要的一環(huán)畢業(yè)作品采用了“多樣化+高應用”的原則。此原則下，畢業(yè)作品需要滿足實用需求，考慮不同層次、不同學生的具體情況，調動教師和學生的積極主動性。

二、廣播電視學專業(yè)本科畢業(yè)設計作品多樣化改革實例

（一）明確畢業(yè)作品目標，規(guī)范管理。在教學過程和畢業(yè)設計作品完成過程中明確畢業(yè)作品考核學生的要求及其指標分解。明確畢業(yè)作品應結合本專業(yè)課程設置及其實踐要求體現跨媒體采編能力、策劃/開發(fā)傳播能力、獲取/挖掘信息能力、使用現代工具采寫編排的能力、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的能力等。在我專業(yè)教學過程中以相關能力的培養(yǎng)為目標，為完成“多樣化+高應用”的畢業(yè)作品打下基礎。我專業(yè)制訂了操作性、實踐性強的畢業(yè)設計作品規(guī)范。在大三下學期結束前提前根據學生自主興趣和教師專業(yè)特長進行分組，延長畢業(yè)論文創(chuàng)作周期。明確學生在主動性的前提下，與指導教師溝通確定體現培養(yǎng)目標的畢業(yè)作品。經過商討和修訂，對畢業(yè)作品的內容形式、指導職責、過程監(jiān)測、評分、總結展示等相關環(huán)節(jié)做出了具體要求，保障了畢業(yè)作品質量。（二）多樣化選題。在畢業(yè)作品選題階段，注重選題的實踐性和創(chuàng)造性，原則是一生一題。選題采取學生自選、社會命題的方式，保障學生的主體性。作品內容形式沒有嚴格要求，體現專業(yè)特色的基礎上可以涉及影視作品、廣播作品、文字作品、攝影作品、融媒體作品等。同時，鼓勵學生積極參加各類社會比賽。2016屆和2013屆廣播電視學專業(yè)畢業(yè)作品選題相比較，可以看出2016屆單一的視頻、音頻、文字和圖片形式的畢業(yè)作品所占比重在縮小。其中影視作品包含的內容形式也在增加，包含了紀實類、文藝類、故事類等多種形式。同時適應融媒體發(fā)展的專業(yè)特色，微信、微博平臺運營與維護，微電影、廣告等社會命題的選擇在選題比重中增加，2013屆、2016屆廣播電視學專業(yè)畢業(yè)作品選題統計，如圖1所示。（三）動態(tài)化指導監(jiān)測畢業(yè)作品。畢業(yè)作品與學生實習時間安排部分重合使得師生需要改變溝通方式，多樣化輔導學生作品。大三下學期確定分組后，學生需確定并以書面形式向指導教師提交畢業(yè)作品選題“畢業(yè)作品擬創(chuàng)作說明”。如影視作品創(chuàng)作說明需明確其構思、拍攝方案、拍攝計劃、腳本安排等。指導教師需從政治性、作品形式內容、結構安排、進度把握等角度提出可行性的修改指導。對過于簡單、實踐性不高、沒有特色的畢業(yè)作品說明予以否決。學生根據指導教師修改意見進行畢業(yè)作品創(chuàng)作說明修改。為了保障“多樣化+高應用”的畢業(yè)作品按時完成，在實習期間學生需按星期通過互聯網等方式向指導教師提交“畢業(yè)作品設計日志”和完成的階段性作品。指導教師針對不同階段對于學生畢業(yè)作品進行相關指導。如影視作品拍攝階段學生為主，教師從后期剪輯更有效出發(fā)對景別、拍攝方法、素材構圖等方面進行指導。（四）多元化評價畢業(yè)作品。設計作品的內容形式多樣性決定了作品創(chuàng)作要求、指導的不同，也決定了畢業(yè)作品評價標準的多元化。如同為影視作品的紀錄片評價時需考量作品的紀實性和對現實的關照性，而電視廣告則更需要關照其創(chuàng)意性和市場傳播效果，紀錄片和電視廣告的多元化評價標準，如表1所示。

三、廣播電視學專業(yè)本科畢業(yè)設計作品多樣化改革反思

畢業(yè)作品是考驗學生對于本科學習的重要成績單之一，同時也是檢驗教學成果、教學環(huán)節(jié)的檢驗場。畢業(yè)設計作品改革取得一定的成效離不開平時教學環(huán)節(jié)的改進，同時教學環(huán)節(jié)提升也促進畢業(yè)設計作品取得更好發(fā)展。經過兩年的畢業(yè)作品改革探索，我專業(yè)在作品質量和作品實戰(zhàn)轉化上取得了一定成就。學生打開思路，創(chuàng)作出專題片、紀錄片、微型影視劇等不同的廣播影視作品。除了對報紙、雜志、廣播電視不同節(jié)目等傳統媒體的創(chuàng)作以外，還有部分學生依托現在的融媒體時代，開展微信公眾號、微博公眾號等內容的開發(fā)維護。部分學生依托畢業(yè)作品環(huán)節(jié)以“郵夢”“傳播愛”“會娛樂才會更快樂”“總有精彩去體現”等作品積極參加中國大學生廣告大賽學院獎。綜合考量近兩年的改革成果，學生的畢業(yè)作品還存在一些問題。如學生的畢業(yè)作品和社會發(fā)展趨勢有一定的距離，畢業(yè)作品的題材較單一。部分畢業(yè)作品內容局限于校園、愛情、友情等。原創(chuàng)性體現不夠，創(chuàng)意度較低。還有在采寫編排等基礎知識的運用上缺乏足夠的耐心和細心。針對這些問題，教師還需要在教學過程和課程設置中有進一步的改革探索。轉變傳統理論教學模式，強化實踐教學。提升學生把握社會媒介發(fā)展動向，順應融媒體發(fā)展趨勢的能力。在新聞寫作、廣播節(jié)目編輯、紀錄片創(chuàng)作等實踐性較強的課程中，增加實踐學時比例，重視實習實踐。不同課程相關實踐項目聯動，更高效地完成實踐內容。同時，可以提高實踐項目考核分數，引導學生關注學科發(fā)展趨勢。如廣播節(jié)目策劃要求不同小組在喜馬拉雅App上傳各自廣播作品，關注廣播作品的內容與傳播力，綜合考查學生媒介運用能力、節(jié)目策劃能力和工具使用能力等。鼓勵學生“學+賽”結合，走出班級，進入大校園，結合大社會。一方面，以專業(yè)為依托面向學校設置各種競賽，并把相關比賽做成品牌，如攝影大賽、微視頻、微電影大賽等。如2017“衡水印象”微視頻大賽中“手藝人、守藝人”“衡院印象”等取得不錯反響。另一方面，鼓勵學生多走出去，參加社會各種大賽，以增強實戰(zhàn)鍛煉。

摘要：微博教學平臺突破傳統課堂時空局限，以開放、平等、分享的理念代替原有的集中化、權威化、單向化教學方式。在師生交往互動中，共同建立起符合教學大綱、適合學生接受水平，兼具理論知識與實踐素材的互動平臺，并有效納入學生評價考核體系。

關鍵詞：微博；互動；新媒體教學

在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，傳播學專業(yè)擔負著培養(yǎng)適應社會高速發(fā)展，善用新媒體平臺的實踐型、應用型、技術型人才的教學任務。然而傳統課堂中理論知識傳授和課堂教學案例互動，屬于線性傳播范疇，在有限的課堂空間及教學課時中，很難有效地加強學生的參與度與動手實踐能力。在新媒體技術迅猛發(fā)展的教育背景下，涌現出一大批有代表性的新媒體平臺，比如視頻網絡、博客、搜索引擎等，特別是新興社交媒體代表——微博，更是得到迅猛發(fā)展。它憑借著較高的信息到達率、分享率，更是容易被青年學子喜愛與接受，成為重要的學習和生活信息源，因此依托于微博平臺，以傳遞知識為主旨的公共賬號大量涌現。但是這些公共賬號目前尚存在三種主要問題。一是大多較為分散，缺乏有機、系統的整合，不便于學生搜索與關注。首先表現為主體分散，各種名稱的研究所、高校學院、考研機構等賬號主體紛繁復雜；其次表現為信息側重點分散：理論知識與實務素材相互混雜；再次表現為信息階段與層次分散：基礎知識與高階提升內容共處，知識難易程度跨度大。二是賬號權威程度與信息制作水平參差不齊，難免出現信息誤導，干擾實際教學實踐。三是關注公共賬號的學生層次尚未完全普及。由于這些內容與休閑、娛樂信息共處同一媒介空間，關注者大多局限于求知欲較強的學生，而對于普通學生而言，其信息的競爭優(yōu)勢無法與娛樂信息相比，如果未納入課程計劃，則在某種意義上造成資源浪費。本文旨在解決上述問題，通過日常教學思索與實踐，在師生交往互動中，共同建立起適合教學大綱、教學進度和學生接受水平、兼具理論知識與實踐素材的微博教學平臺，并納入學生評價考核體系。從而有效延展傳統課堂邊際，加強學生專業(yè)學習參與度與實踐能力。

一、微博平臺在教學中的應用樣態(tài)

（一）作為信息平臺

微博作為信息平臺，可應用于日常教學管理與專業(yè)信息拓展中。第一，用于課業(yè)進度及教學安排：諸如告知需要預習章節(jié)、復習要點、課堂提問題目及課后作業(yè)等；第二，用于專業(yè)比賽信息：諸如大學生廣告大賽、“星火杯”學術科技競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、各類攝影大賽等；第三，用于新聞傳媒行業(yè)的最新動態(tài)、大事件等。

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文化研究的視野：大眾傳播與接受

當代世界最不引人注目卻又最與人們的日常生活息息相關的社會現象是什么?電視.電視觀眾恐怕是當代世界最廣泛的文化研究對象.研究電視,是理解與大眾傳播中心問題有關的整個社會和文化進程的潛在的關鍵.因為，電視觀眾是今天人類日常生活中社會和文化的最主要的實體。

在當代世界,與電視有關的生產者的力量日益強大,而與之相應的消費者的力量也日益強大.1960年代末1970年代初德國接受美學興起時的一個重要契機就是其創(chuàng)始人敏銳地感受到了當時大眾流行文化的興起.后來,接受美學又突破了其早期讀者中心論的藩籬,向COMMUNICATION轉化.COMMUNICATION這個詞既是交流,也是傳播.隨著現代科技的發(fā)展,傳播及其傳播媒體已成為現代社會不可一刻或缺的生存手段.

【內容摘要】與傳播學的傳統學派相對的，是傳播學的批判研究。活躍在批判舞臺的傳播學研究主要有兩大學派：一個是文化批判學派；另一個是政治經濟學派。他們都與西方馬克思主義有密切的聯系，而與行政學派的研究思路大相徑庭。政治經濟學是傳播研究的一種思路，是將傳播活動作為一種經濟活動，以生產、分配、流通、交換及其宏觀決策活動這種政治經濟學的思路來觀察媒介及其傳播行為的。在傳播政治經濟學研究中，學科的母體或者方法論是政治經濟學，研究對象是以傳播媒介為核心的人類傳播行為及其活動。傳播政治經濟學研究傳統上主要有三大分支：自由主義（現在的新經濟學派）、馬克思主義、制度學派。制度學的分析不僅預示了霸權產生的方式，而且指出了傳播在其中的重要性——傳播創(chuàng)造了社會環(huán)境。

【關鍵詞】行政學派；批判學派；傳播政治經濟學；制度經濟學

一、引子

由于世界范圍媒介產業(yè)和市場的巨大變化，最近，美國一些重要的高等院校傳播學院正在大力搜羅研究傳播政治經濟學的教授，并開設與此相關的課程。在中國，走向市場經濟的傳播媒介也在積極探索這一產業(yè)的經濟規(guī)律。傳播政治經濟研究逐漸成為熱門學科。

我對傳播（或者更準確地說，是廣播電視）的政治經濟學問題感興趣，大約是在1993年前后。那時候，由于鄧小平南方講話的號召，中國開始大步邁向市場經濟，學者開始討論市場經濟與傳播的關系。當時我所在的單位——中國社會科學院新聞研究所和研究領域主管部門——廣播電影電視部政策研究室都曾召開這方面的會議。我開始考慮廣播電視的商業(yè)性問題，也做過幾次發(fā)言。但是，這些發(fā)言大多遭受了客氣的冷遇——當時，媒介的商業(yè)性還是一個敏感的話題。我還申報過研究廣播電視商業(yè)性的課題，也沒有獲得批準。如今社會各界對廣播電視商業(yè)價值（被稱為“產業(yè)性”——一個獨特的中國詞語）的重視與開發(fā)是人們始料不及的。

研究商業(yè)廣播電視，應該說我有一點基礎。我完成于1982年的碩士論文研究的對象就是1949年以前上海的商業(yè)廣播電臺。但是當時，我只注意了這些電臺在歷史變動中的政治傾向，并對它們播出節(jié)目的娛樂特征進行了一些分析，對其經濟機制基本是忽略的。不過，采訪電臺舊主人時，他們不斷強調的“我們是做生意的啊”，“就是賣廣告（時間）啊”，卻給我留下了深刻印象。對上海舊時代商業(yè)廣播的知識促使我認識80年代后期新興的“經濟廣播電臺”的實質。1993年5月，中國記協在武漢召開“市場經濟與新聞改革”研討會，我提交了一篇論文——《商業(yè)廣播電視辯證》。①在談到廣播電臺這種商業(yè)性實質時我指出：“電臺‘出售’了受眾存在的事實，獲得了廣告費；廠商兜售了廣告，獲了消費者；視聽者出讓了時間（主要指忍耐廣告的時間），換得了娛樂，三方各有所求，也各得所需，走了一個三角形，實現了某種交換——具體的商品交換和抽象的價值交換，這種經營方式是一種特殊的商業(yè)行為，是廣播電臺、電視臺所特有的商業(yè)行為。”②

【內容摘要】與傳播學的傳統學派相對的，是傳播學的批判研究。活躍在批判舞臺的傳播學研究主要有兩大學派：一個是文化批判學派；另一個是政治經濟學派。他們都與西方馬克思主義有密切的聯系，而與行政學派的研究思路大相徑庭。政治經濟學是傳播研究的一種思路，是將傳播活動作為一種經濟活動，以生產、分配、流通、交換及其宏觀決策活動這種政治經濟學的思路來觀察媒介及其傳播行為的。在傳播政治經濟學研究中，學科的母體或者方法論是政治經濟學，研究對象是以傳播媒介為核心的人類傳播行為及其活動。傳播政治經濟學研究傳統上主要有三大分支：自由主義（現在的新經濟學派）、馬克思主義、制度學派。制度學的分析不僅預示了霸權產生的方式，而且指出了傳播在其中的重要性——傳播創(chuàng)造了社會環(huán)境。

【關鍵詞】行政學派；批判學派；傳播政治經濟學；制度經濟學

一、引子

由于世界范圍媒介產業(yè)和市場的巨大變化，最近，美國一些重要的高等院校傳播學院正在大力搜羅研究傳播政治經濟學的教授，并開設與此相關的課程。在中國，走向市場經濟的傳播媒介也在積極探索這一產業(yè)的經濟規(guī)律。傳播政治經濟研究逐漸成為熱門學科。

我對傳播（或者更準確地說，是廣播電視）的政治經濟學問題感興趣，大約是在1993年前后。那時候，由于鄧小平南方講話的號召，中國開始大步邁向市場經濟，學者開始討論市場經濟與傳播的關系。當時我所在的單位——中國社會科學院新聞研究所和研究領域主管部門——廣播電影電視部政策研究室都曾召開這方面的會議。我開始考慮廣播電視的商業(yè)性問題，也做過幾次發(fā)言。但是，這些發(fā)言大多遭受了客氣的冷遇——當時，媒介的商業(yè)性還是一個敏感的話題。我還申報過研究廣播電視商業(yè)性的課題，也沒有獲得批準。如今社會各界對廣播電視商業(yè)價值（被稱為“產業(yè)性”——一個獨特的中國詞語）的重視與開發(fā)是人們始料不及的。

研究商業(yè)廣播電視，應該說我有一點基礎。我完成于1982年的碩士論文研究的對象就是1949年以前上海的商業(yè)廣播電臺。但是當時，我只注意了這些電臺在歷史變動中的政治傾向，并對它們播出節(jié)目的娛樂特征進行了一些分析，對其經濟機制基本是忽略的。不過，采訪電臺舊主人時，他們不斷強調的“我們是做生意的啊”，“就是賣廣告（時間）啊”，卻給我留下了深刻印象。對上海舊時代商業(yè)廣播的知識促使我認識80年代后期新興的“經濟廣播電臺”的實質。1993年5月，中國記協在武漢召開“市場經濟與新聞改革”研討會，我提交了一篇論文——《商業(yè)廣播電視辯證》。①在談到廣播電臺這種商業(yè)性實質時我指出：“電臺‘出售’了受眾存在的事實，獲得了廣告費；廠商兜售了廣告，獲了消費者；視聽者出讓了時間（主要指忍耐廣告的時間），換得了娛樂，三方各有所求，也各得所需，走了一個三角形，實現了某種交換——具體的商品交換和抽象的價值交換，這種經營方式是一種特殊的商業(yè)行為，是廣播電臺、電視臺所特有的商業(yè)行為。”②

[摘要]近年來大學生的學習生活、思想理念發(fā)生了重大改變，本文在讀者心理學方面進行了全面調查，報告了最新研究現狀，提出了有針對性的改革措施和建議。

[關鍵詞]高校圖書館；讀者心理；大學生

21世紀的中國繁榮昌盛、和諧安定，國家法律政策更趨于人性化，新聞傳媒自由尺度放寬，文化思潮中西合璧，大學生樂于接受新生事物，生活方式、學習行為、思想理念都悄然融入了新概念、新元素。隨著生活條件越來越好，視野越來越開闊，自我意識越來越強，大學生對在校生活質量、學習環(huán)境等自然提出越來越高的要求。高校圖書館只有系統分析讀者心理特征發(fā)展變化新因素，預測讀者心理活動發(fā)展新趨勢，廣泛深入地開展調研活動，才能發(fā)揮當今高校圖書館的新職能。

讀者心理學研究包括讀者心理現象的共性和個性兩方面。共性就是在相同層次、相同類型的讀者中，從千差萬別的閱讀心理活動中，發(fā)現和認識讀者利用圖書館的共同規(guī)律，使工作做到有的放矢、未雨綢繆。個性是反映在閱讀活動的心理過程當中，通過讀者的心理特質和行為個體的差異，可以充分了解讀者利用圖書館的內因，積極引導學生的閱讀動機和興趣。在此，筆者不贅述讀者心理的方方面面，重在闡述目前高校學生讀者心理共性和個性中存在的新問題、新現象、新趨勢。

1讀者心理現象共性分析

1．1不同類型讀者的閱讀心理需求共性

論文摘要：報刊是什么？它是人們了解新聞事件的新聞紙，也是人們學習語言掌握語言的工具之一，更是傳播文化的重要載體。報刊閱讀已經成為人們生活中不可缺少的一部分，因而報刊語言對人們的影響可想而知。

報刊語言是有別于我們日常使用的語言，他有自己固有的特點，且這些特點也不是一層不變的，他會隨著社會環(huán)境等各因素的影響而發(fā)生細微變化。因而新聞工作者們得在其特點的前提下使用言語來報到事件。然而隨著社會的發(fā)展，報刊語言的日趨時代化帶來了許多弊病，造成了語言的混亂，我們得加以重視，社會各方必須采取有效措施聯合治療這個病癥，使得我們語言步入正軌。

論文關鍵詞：報刊語言特點歷史演變弊病

一、什么是報刊

顧名思義，報刊就是報紙和期刊。就今天看來，由于信息技術的發(fā)展，網絡媒體的崛起，為了和上網的報紙相區(qū)別，我們一般認為的報紙應該是以紙質為媒介，受眾為大眾，報告社會和行業(yè)最新消息、刊載評論的公開發(fā)行物。

二、報刊語言以及它的用詞特點

廣播電視編導是一門注重應用性、實踐性的學科，而畢業(yè)設計作為校園教育與社會應用的過渡，其在教育方法、教育內容、教育時長、培養(yǎng)目的等諸多方面都與課堂教學有著較大差別。相比之下，它更注重操作的過程性，需要學生、教師等在一個不短的創(chuàng)作周期中分階段完成相應工作，從而達到教學做合一的狀態(tài)。對畢業(yè)設計的研究，可從多個維度對國內廣播電視編導的專業(yè)教育進行反觀。一般來說，國內有兩種常見的畢業(yè)考核方式：一是完成專業(yè)相關的畢業(yè)論文一篇，另一種就是以具體實踐成果為主要形式的畢業(yè)設計。隨著近年來傳媒生態(tài)的巨大變革，原有高校編導專業(yè)畢業(yè)設計中的一些問題也迭現雜出，具體體現在制作、指導、評價、管理等方面，應受到高校教育界的重視。本文從畢業(yè)設計的主要參與者學生、教師和學院三個角度來進行解析。

學生創(chuàng)作中的困境

1.題材重復、創(chuàng)新不足。作為校園教育的一部分，編導專業(yè)的畢業(yè)設計鼓勵學生的創(chuàng)新精神。但實際創(chuàng)作中，很多學生態(tài)度較為隨意，缺少藝術性的嘗試。以常見的微電影為例，其題材大量集中于校園愛情、同學情感等方面，簡單的講述并未能將感情升華，從而進入理性思維的層面。故事情節(jié)往往相似度很高，難以跳出思維慣性。部分同學意欲尋找新的突破，追求敘事的戲劇性、新奇感，但由于專業(yè)知識薄弱與生活體驗欠缺，加之文學素養(yǎng)不足，便往往以刺激性的畫面、標新立異的情節(jié)來吸引眼球，從而導致作品失真，缺少直入人心的力量。2.整體規(guī)劃意識欠缺。這主要體現在兩個方面：首先，在階段性的工作安排上。畢業(yè)設計與論文寫作不同，它的進程階段性明顯，強調時序，且前、中、后期的任務有著細致的區(qū)別。在學生的實操過程中，最常見的問題出在進程安排上：因為前期規(guī)劃或執(zhí)行操作時的諸多困難，很多作品往往在答辯前的短期內倉促完成。其次，在藝術風格的營造上，不少同學為了尋求視聽感受上的新鮮感，注意到對場景進行有機調度，加入有意識的處理，并在后期制作時適當進行潤色。但這樣的處理往往局限在單個畫面，對藝術作品的通盤設計被忽略。這導致作品的風格不統一，缺少連貫性和整體感。3.修改總結易被遺漏。影視作品制作中都有著反復修改增刪的過程，總結與修改是影視行業(yè)的常態(tài)，也是廣播電視編導專業(yè)學生需熟諳的過程。對于畢業(yè)設計，高校同樣準備了相應的程序：論文答辯。答辯評委會給出專業(yè)的評價并提出修改意見。但值得注意的是，這些意見往往被學生忽略，對作品的再創(chuàng)作與總結也付之闕如。究其原因，不少學生在畢業(yè)后很快投入工作崗位，無心對之前的作品再進行細致修改。因此，他們在收到反饋信息后也基本不再進行完善，也缺乏對題材的后續(xù)關注。這給一段原本完整的教育過程留下了遺憾，也未能讓學生進一步熟悉專業(yè)創(chuàng)作的全部流程。

教師指導上的偏差

1.教學模式相對理論化。畢業(yè)設計與論文的指導模式完全不同，需要更具體、更富操作性，沿用論文式的教育方式不能起到足夠的幫助作用。在現有情況下，高校中研究型師資較多，而具有實踐經驗的專業(yè)教師相對不足，師資主要來源于“傳統人文學科教師型、媒體專業(yè)人員轉行以及院校畢業(yè)的研究型青年學者。其中，有著傳媒從業(yè)經驗的教師比例不足20%”。①這種師資構成導致了教育模式相對理論化。對許多實踐過程中遇到的具體困難，教師不總能給出相應引導。另外，傳媒生態(tài)高速變革，不論是技術還是思維模式都在更新迭代，所以即使是有從業(yè)經驗的教師，如不持續(xù)關注業(yè)界的發(fā)展，在教學方式、內容上做出相應調整，也同樣會出現固步自封、計無所出的狀態(tài)。2.知識壁壘限制整體指導。現有的畢業(yè)設計指導模式一般為導師制，單個教師指導創(chuàng)作團隊完成作品。這種做法的最大問題是單個教師的知識壁壘限制了對作品的整體指導。常見的影視類作品通常至少需要前、中、后期三個階段，每個階段有各自的任務。就虛構類作品而言，前期需要完成選題策劃、編劇創(chuàng)意、演員選角等工作；中期是具體攝錄階段，牽涉全劇組的整體協調；后期則需完成影片剪輯、特效制作、配音配樂等工作。每個階段都有相應的技巧與理論。因為術業(yè)有專攻，教師的知識范圍也有限：或更了解編劇、或更了解攝制，在環(huán)節(jié)指導上難免出現知識儲備不足的現象。而現有的傳媒生態(tài)下，媒介融合已成不可阻擋之勢，這對專業(yè)人才的培養(yǎng)又提出了新的要求：不僅要熟悉傳統媒體的傳播流程，也需要了解新興媒體的形態(tài)特征；不僅要有傳統影像的創(chuàng)作能力，也需要融合多種新鮮形式、適應不同平臺傳播要求的能力。而體現在畢業(yè)設計上，這無疑又進一步對教師指導提出了更高要求。

學院管理的缺失