【摘要】如何培養醫學生創新思維是當前醫學教育亟待解決的問題。文章擬探討思維導圖應用于醫學生創新思維培養的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。思維導圖是結合左右腦功能的有效思維鍛煉工具。創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程。思維導圖促進創新思維能力培養具有理論基礎：腦科學理論，格式塔理論，建構主義學習理論，可視化教學理論。思維導圖應用于創新思維能力培養具有可行性：思維導圖有利于促進學生邏輯思維能力培養，為培養醫學生創新思維儲備熱能。思維導圖有助于發散思維和逆向思維的培養。創新性思維評價方法包括問卷調查主觀評估法及創新思維量表評估法。未來在教學過程中尚需探索更好的教學方案和教學途徑。未來也許結合創新思維訓練方法和思維導圖一起，可以更有效的提升醫學生的創新思維能力。

【關鍵詞】教育；思維導圖；創新思維；醫學教學；邏輯

依照《國家中長期教育改革和規劃綱要（2010-2020）》，培養創新人才是當前高等教育最重要的熱門話題[1]。醫學教育作為高等教育的重要組成部分，是教育強國和健康中國建設的重要內容，隨著人工智能，大數據為代表的新型產業革命的到來，拋卻舊的知識型人才培養模式，積極探索創新性人才培養模式已勢在必行。如何培養醫學生創新思維是當前醫學教育迄待解決的問題。目前思維導圖作為一種思維工具，已應用于醫學教學領域，在提高記憶力及自主學習能力方面發揮了重要的作用，但關于思維導圖教學如何培養醫學生的創新思維能力方面，尚未引起足夠的關注。本文擬探討思維導圖應用于醫學生創新思維培養的理論基礎、可行性分析、教學評價及未來展望。

1基本概念

1.1思維導圖概述。思維導圖，又叫腦圖，心智圖，是由英國著名的教育學家托尼•巴贊發明的，可有效表達發散思維的圖形技術[2]。它有效地將負責邏輯、序列、文本和數字的左腦功能與負責圖像、想象、顏色、空間和整體的右腦功能結合起來，可以作為一種有效的思維鍛煉工具。思維導圖可將進入大腦的信息（無論是以語言，圖片，音樂等各種形式）做為一個思考中心，成千上萬的分枝由此中心向外發散出，每一個分枝代表與中心主題的一個連結，而每一個連結又可以成為一個新的中心主題，再向外發散出成千上萬的分枝。最后形成一幅從中心發散，各分枝相互連結而成的網絡圖。1.2創新性思維概述。創新性思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程[3]。醫學生創新思維是對頭腦中既有的醫學理論知識和診治手段進行分析整合，是邏輯、形象、直覺和靈感等思維形式的有機結合，體現了獨創性、多向性、綜合性和聯動性等特點[4]。創新思維包括邏輯思維與非邏輯思維兩種基本思維形式。在醫學實踐和探索中可利用邏輯思維認識疾病的病因、機制、進展并判斷疾病治療方案的合理性，這是一種習慣性、規范性的思維方式。非邏輯思維主要表現在直覺思維和靈感上、是指常規思維解決臨床問題遇到瓶頸時，采用非邏輯常規甚至采用背道而馳的思路解決醫學問題的思維活動。創新思維的主要表現方式包括發散思維、逆向思維、邏輯思維和批判性思維。

2思維導圖促進創新性思維的培養的理論基礎

培養學生創新思維能力主要是通過教師的引導，使學生能夠打破僵化的思維而主動探求新知識，遇到問題時能夠積極尋求新思路，具有開創精神和創新精神。在開放的小學數學課堂中，教師通過一些不固定的教學模式對學生進行創新思維能力訓練，讓學生將所學東西應用于生活，提高學生創造性思維能力，提升學生的創新能力。目前，依然有一些教師沒有轉化教學理念，不注重課堂內容設計，在一定程度上影響了數學教學效果，因此，基于現代教育理念下開放小學數學課堂設計是非常必要的。

一、培養學生創新思維能力的意義

在實際生活中，人們在對事物進行信息收集、整理時能夠發現內在的規律，在此基礎上總結和分析往往能夠創造新的組合，并對未來事物做出自己的判斷，這其實就是創新思維的發展過程。創新思維也可以通過培養和訓練形成，培養學生創新思維逐步形成創新能力。首先，培養學生創新思維能力有助于學生把學到的東西變成自己的東西，在學習過程中產生新想法，提升他們的自主學習能力，有助于削弱其他影響因素比如生活環境、學習氛圍等對學生的限制或困擾，而開放課堂讓學生對所獲得的知識進一步思索，提升了運用知識的綜合能力；其次，開放教學對培養學生發散思維能力、邏輯思維能力等具有明顯效果，依照新教育理念培養學生創新精神，轉變和發展學生思維方式，促使學生積極主動發展，為培養學生創新思維能力帶來有利條件，促進了學生的心智成長，這與新課程背景下的教學目標方向一致。最后，學習數學知識在于解決問題，在數學教學中，教師要培養學生解決問題的能力。在解決實際問題的過程中，不僅考驗了學生的知識水平，也考驗了他們的綜合能力。學生可以用各種辦法對付可能出現的情況，如果學生能夠擁有良好的創新性思維，就會有新方法、新思路，把這些數學知識以數學思維的形式展示出來，這樣對培養學生解決問題的能力有幫助。

二、培養學生創新思維能力的教學對策

（一）尊重個體差異，設計開放式教學方法。影響一個人成長的因素非常多，學生都有自己的獨特之處，每個學生都有不同于他人的特有風格，思維方式也是不相同的。在數學教學中，教師要盡可能地通過開放式的設問培養學生的創新思維，設計的問題要有一定的真實感和變通性，讓學生可以應用自己的思路來解答問題，有利于引導學生自主思考。例如，在教學余數知識時，教師可以設計關于服藥的開放式問題：藥瓶中裝有40粒藥丸，每天需要服用4粒藥丸，到今日是第5天，吃了20粒藥丸，那么還剩多少粒藥丸？可以多少天能服用完呢？學生立刻能夠解答這些簡單問題，對此，教師可以再變換提問方式，比如醫生另囑咐需要和第二種藥一起服用，第二種藥每天吃3粒，那么到第5天的時候兩種藥總共吃了多少粒？在這個教學過程中，學生能夠對提問進行加工而轉換成自己的思維，通過多樣化的提問獲取更全面的知識信息，從而激發學生主動思考。同時，教師可以采取討論式教學方法提高學生的思維創新能力。（二）學會提煉總結，培養學生發散性思維能力。創新思維需要學生按照不常規的思考方式和不同角度觀察事物并找到不同的解決思路，因此，在教學中教師要培養學生發散性思維能力，鼓勵學生對教師提出的問題大膽設想，采取多種算法解答數學問題，并組織學生對計算結果進行研究，在多角度評價中全面掌握數學知識，有利于學生提煉核心信息，促進學生發散性思維的發展。例如，教學五年級“循環小數”時，1除以3等于多少？28除以11等于多少？當學生發現怎么也計算不完時，教師提問學生發現了什么問題，商的小數部分有何特點？最后總結：像這樣的小數叫作循環小數。然后對這個數學概念再設計，有效深化數學知識教學活動，培養學生發散思維。（三）科學指導，掌握數學創新策略。教師在培養學生思維創新能力時還需要制訂科學的指導策略，使學生能夠沿著正確的思維方向發展，最終實現新課改對教學的要求。在開放數學課堂中，通過例題示范教學或者專題訓練，讓學生對教學內容進行分類對比、換位思考、引用延伸，有意識地培養學生數學創新意識，并逐漸轉化成為自己的創新思維能力，使學生在各種情形時準確找到實踐策略。

作者:王振宇 單位:江西省德興市銀城二小城南校區

小學是學生思維發展的高峰期，小學數學的教學目的，不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是培養數學思維。在小學數學教學中培養學生豐富、敏捷的數學思維，對開拓學生智慧、提高學習能力、提升心理品質極為重要。

1運用多媒體技術培養學生的具象思維

隨著課改的深入，小學數學課堂中運用多媒體輔助教學已成為發展趨勢。多媒體技術融圖像、聲音、動畫、視頻為一體，能夠將課本抽象的概念、定理轉變為具體形象的、易理解的知識，順應了小學生身心發展的特點，有助于培養小學生的具象思維。如，教學《圓柱的表面積》時，通過多媒體展示圓柱體的展開視頻，能讓學生清晰地看到圓柱是由一個長方形和兩個圓形組成，進而學生很輕松地就理解了圓柱的表面積公式。在數學教學中適當運用多媒體，擴展了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，培養了學生的具象思維，有效提高了小學數學教學質量。

2多用教具培養學生的抽象思維

小學數學知識雖然相對簡單，但對于年齡小、缺乏生活經驗、抽象思維能力較差的小學生來說還比較困難。教學時可以多借助一些教具，讓學生對已有的問題進行聯想，啟發學生用發散的眼光看問題，化抽象為直觀，逐步培養學生的抽象思維。如，教學《多邊形》時，教師利用教具讓學生拼一排、擺一擺，通過親自拼擺，學生知道了多邊形的組成。多樣化的教具為學生的探究提供了豐富的感性材料，教師利用教具引導學生有效參與教學活動，強化操作意識，有助于培養學生的抽象思維。

3激發興趣培養學生的創新思維

美術基礎進行適合學生的教學方式，來培養學生的美術思維，因此，美術教育被認為是培養創新思維能力最有效的學科。學生具有思維能力才會善于發現美術學習中的問題，分析思考發現的問題，運用自己的創新思維解決發現的問題。

一、自主學習的創新意識的培養

在小學美術教學過程中，尤其要注意培養學生的繪畫創造能力和對美術作品的欣賞能力，訓練學生觀察美術事物的能力，提高形象思維水平。學生只有勇于標新立異，善于觀察、學會思考、勇于創作，才能在學習中不斷形成自己獨特的構思。學生作為學習的主體，不能像以往一樣跟著教師的步伐學習，要學會經過教師的引導之后自主學習，多角度、多方位地觀察事物，美術教師為學生提供的繪畫物體要打破常規、具有創造性，能夠吸引學生的興趣，激發學生的創新意識。

二、培養創新思維氛圍的構建

小學生的學習階段是至關重要的，美術學習更加需要一個輕松愉快的氛圍。在學習過程中，教師要善于鼓勵學生進行大膽的想象，和學生建立平等的學習關系，減弱學生之間的學習差距，讓學生毫無負擔地學習。學生的學習積極性越高，越有助于創新思維的產生，學生在輕松的環境中學習美術有助于拓展想象空間，激發創新意識。

三、科學合理的評價機制的建立

進入知識經濟時代，培養能夠適應社會發展需要、具有創新意識和創新思維能力的人才已成為目前社會對人才的基本要求。而作為高校更該是培養創新人才的搖籃。

1語言交流藝術課程介紹

語言交流藝術課程是我校一門旨在提高學生溝通能力的基礎課程。主要安排在高職一年級第二學期授課，現涉及我校護理、助產、藥學、視光、口腔技術等多個專業。我校是一所衛生類高職院校，以培養具有國際競爭力、高素質、技能型的醫藥高等職業技術人才為主。無論是護理工作還是醫藥營銷等工作都是一項與人打交道的工作，在復雜的人際關系中，人際關系的好壞直接影響工作質量。因此作為一名新時代的高職學生除了掌握專業技能更應該能靈活運用語言交流技術，以期日后踏上社會后能更好地適應崗位。本著這一宗旨，本課程除講授課程外，為學生安排了課堂實踐課程，鼓勵學生開口講，組織學生自我介紹、場景問答、公開演講、分組辯論等。希望能幫助學生在公眾面前樹立自信心，提高語言溝通水平，促進相互交流，同時在“切磋、琢磨”中培養新時代大學生應有的創新思維。同志指出：“科技創新，關鍵在人才。杰出科學家和科學技術人才群體，是國家科技事業發展的決定性因素。由此可見，促進個體創造性能量的釋放、對學生創新意識和創新思維能力的培養已成為全社會關注的焦點問題。何所謂創新思維?其基本含義為：在已有的經驗和感性認識、理性認識以及新獲取信息的基礎上，統攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉換和靈活選擇，突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以具有超前性和預測能力的新的認知模式把握事物發展的內在本質及規律，并進一步提出具有獨特見解的具有主動性和獨特性的復雜的思維過程。盡管某些腦功能遺傳因素也為創新思維的發生發展奠定了優劣不同的基礎，但總的來說，個體的創新思維是通過后天的社會實踐、日常的思維訓練，才逐步形成的。要有創新思維就要有創新教育作為基礎。創新教育是以培養創新精神、創新人格，亦即開發個體自身潛能、提高個體全面素質為目的的教育。創新教育就要求教師采用多樣化的教學手段，不斷引導、啟發學生的思維。

2授課方法與效果

在語言交流藝術授課過程中，教師采用情景教學法，案例教學法等多種教學方法來調動課堂氣氛，倡導民主討論，培養學生各類創新思維。

2．1情景教學法

摘要：在物理教學中要發揮實驗作用，培養學生創新思維能力教師應對演示實驗教學進行創新設計，要發掘物理演示實驗中巧妙的構思和方法，通過形式多樣的實驗活動來培養學生的創新能力。

關鍵詞：演示實驗創新思維能力探索

在物理教學中為了突出學生的主體地位，培養學生的創新能力，教師應對演示實驗教學進行創新設計，要發掘物理演示實驗中巧妙的構思和方法，以實驗為依托，拓寬其思路，挖掘其內涵，通過形式多樣的實驗活動來培養學生的創新能力。

1將演示實驗改為邊教邊實驗

邊教邊實驗是教師提出問題，讓學生自己動手實踐，探索問題發生的原因，從而得到結論的方式。這種方式有利于培養學生分析問題的能力、解決問題的能力、實際操作的能力和創新的能力，教師應盡可能的將演示實驗改成邊教邊實驗的形式。

例如，對于摩擦起電現象，教師可讓每個學生都用塑料尺在衣服上摩擦幾下，然后吸引碎紙屑；在講慣性時，可讓每個學生將鋼筆帽放在紙條上，然后看誰抽出紙條時還能保持筆帽不倒。學生們邊實驗邊觀察，加深了對知識的理解，加上教師有針對性的提出問題，調動了學生學習的積極性和主動性，使他們養成動手、動口、動腦的好習慣。將演示實驗改為邊教邊實驗，不是只讓學生的注意力停留在使他們感興趣的現象和事物上，而是引導他們逐步深入、擴散思維，從而培養他們的創新能力。

藝術教育是人的全面發展中不可缺少的一個組成部分。他對學生身心諸方面都發揮著積極影響。剪紙教學也不例外。它能使學生手腦并用有利于開發智力；培養學生對于美的觀察力、思維里和創造力。“一剪之巧奪神工，美在人間永不朽”這是郭沫若同志詠贊中國民間剪紙的佳句。可見剪紙是中華民族特有的民間傳統藝術，經久不衰，人民群眾喜聞樂見。為此我在中師美術教學中常常將剪紙滲入其中，介紹給學生。并從內容、形式、方法上實行了三個方面的結合。下面我想談談從剪紙教學到以紙為材料的手工教學的一點粗淺體會。

內容上，我將美術教材與子便教材相結合。先從書本入手，讓學生掌握書本上的有關構圖、圖案、色彩知識，結合自編的剪紙教材進行教學。那具有一定特色的剪紙藝術家及學生的單色、套色、染色作品讓同學們欣賞。在欣賞過程中向學生介紹剪紙藝術的起源、發展、繼承、特點、意義和作用。并在課堂上現場示范，徒手剪給他們看。引起他們對剪紙的興趣。再按剪紙教學的低起點、慢速度、多落點的原則，又簡倒繁，有易到難循序漸進的組織教學。剪紙畫的過程是繪畫創作和手工制作之綜合。教學必須從繪畫創作、手工勞作兩方面入手。手工勞作之間、課、貼的技能。首先訓練學生剪、刻直線、弧線。因剪紙話要講究刀法，而常用的刀法有方、圓、硬、軟四種，作品的內容不同，表現方法也不同。所以這是剪紙畫中必不可少的訓練。接著從書本上選取具有代表性和典型性的畫面經過變形，改成剪紙畫。比如：構好小學生踢足球的圖，只要剪出外形即可。這是以影造型為主的簡化內部而強化輪廓的一種簡易表現法，這是初級引入階段。在這個階段中，讓學生逐步掌握剪紙的內涵。即剪紙的特點。第二階段在學生掌握了一定的繪畫知識基礎上，重點學習立意、寫生、變形、夸張、裝飾。剪紙教學一徒手剪紙為主，用以培養學生的思維、判斷能力，促進眼、腦、手的和諧、協調及均衡發展。如講授人物頭像的直接剪法，我根據中國傳統人物畫法“三停五眼”的規律變為剪紙人物頭像剪法規律即“三停三眼”。這樣學生易接受，也易掌握。使教學順利進行。學生對此興趣極濃。

形式上，實行課堂教學與課外活動相結合。為使學生在課堂上學的東西掌握得更牢，我們成立了興趣小組。利用課外活動的時間開展第二課堂活動。講課堂上學的在課外加以延伸、拓展，使學生對手工剪紙有一個“穩定興趣”。我常愛課堂上選擇學生易接受、有情、有趣、貼近于學生生活的作品讓學生欣賞，通過剪紙作品生動的形象和簡練的形式，來激發學生感染學生。再利用興趣小組活動，培養學生舉一反三的能力，教學生把易學的圖案加以靈活變化，以促進學生智能的發展，鼓勵學生思考。比如：剪三角形，可以從數量、色彩、縣條上進行變化。有時帶學生到野外寫生，這樣學生的眼界開闊了，表現的題材也多了。同時也培養了學生對大自然的熱愛。課堂于課外的結合，使學生們的剪紙既能得到提高和發展。在此基礎上，我采取多樣的形式，不局限于課堂教學，不局限于剪紙單項，將剪紙于手工制作緊密結合，各盡所能，不斷發展他們的興趣和特長。以興趣小組活動為主，注重實效，因人而異，加強輔導，在教學中不局限于教師或教本的固定模式，充分發揮學生的想象能力鼓勵其多種設想。比如：利用可口可樂瓶制作花籃立體裝飾品。向學生介紹剪、折、插的基本方法后，讓學生面對實物認真觀察揣摩，開動腦筋，大膽設想，通過動腦、動手，學生的思維得到了發展，增強了學生對事物敏銳的觀察力、想象力和創造力。

在教學方法上指導模仿于鼓勵學生大膽創新相結合。學生的身心發展，是環境，教育與人身心內部因素共同作用的結果。在教學中，只有引起學生的興趣，才能調動學生學習的主動性、積極性。我根據中師生好勝心、自尊心強，求知欲旺盛這一特點。要求他們自己動手進行剪紙創作，用以提高他們的觀察能力，思維能力，和表達能力，培養學生眼、腦、手三方面協調運用。啟發學生注意觀察自己所熟悉和感興趣的事物。喜歡畫什么就畫什么，想怎么剪就怎么剪，鼓勵學生大膽創新，用自己獨特的藝術手法大膽的表現生活，表現自然，表現自己對美的追求。在教學中，我并不把主要精力放在教學生怎樣畫，而是放在理解他們的話，并幫助他門去完善自己的想法。鼓勵他們自我創新，積極思維。如：創作中旨在反映新人新事的剪紙畫《在上學的路上》一題中，每個學生剪出了許多意想不到得作品，從他們的作品中可看到無拘無束的意趣。由于學生之間存在著個性差異，所以不管學生剪得象不象，我都予適當肯定。學生的創造能力得到充分的施展，眼、腦、手得到了訓練，即開發了學生的治理，也培養了中師生的審美觀念。

通過兩年多來的教學與實踐，時發生手工制作能力提高了。制作哦了不少的裝飾校工藝品，特別是興趣小組的同學，基本功較扎實。他們可信手剪出詩人滿意的剪紙作品，且各具特色。周鳳梅同學用一分得新紙幣通過折、插、疊成的菠蘿形象逼真，具有古色古香之美，觀者無不贊賞。丁伯贊同學的剪紙作品被《安徽團訊》《師范教育》《安慶日報》《懷寧報》多次采用，并舉辦過個人剪紙作品展、深受師生好評。通過美的形象和個人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶了學生的情操，豐富了學生的情感世界。為培養中師生成為感覺靈敏、觀察細致、記憶力強、思維靈活、判斷準確、語言豐富、心靈手巧的全面發展的跨世紀人才打下了堅實基礎。

1、背景

推進素質教育，是全面貫徹黨的教育方針的根本舉措。而創新能力的培養是素質教育的重要組成部分。特別是在知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力。知識經濟的發展主要依靠新的發現、發明、研究和創新，其核心在于創新，創新人才培養的基礎是教育。目前，我國在創新人才培養體制中，還缺乏適合創新人才培養的土壤，還沒有形成系統有效的創新人才培養機制。我國的教育存在很多與知識經濟的創新要求不相適應的因素，因此，培養學生的創新能力已成為當今時代的要求。另一個方面以計算機和網絡技術為核心的現代信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。如何利用蓬勃發展的現代信息技術整合多學科教學，在教學實踐培養師生特別是學生的創新能力成為當今教育界特別是基礎教育階段的突出而緊迫的教育問題。小學教育是基礎教育的初級階段，是學生行為習慣形成的關鍵時期。因此，加強利用信息技術提高小學生創新能力的研究，是現在社會和教育發展提出的新課題。

2、理論依據

(1)、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。聯合國教科文組織國際教育發展委員會的報告書《學會生存》(1972年)強調說："人的創造力，是最容易受文化影響的能力，最最能發展并超越人類自身成就的能力，也是最容易受到壓抑和挫傷的能力。……教育具有開發創造精神和窒息創造精神的雙重力量。"這里提出了開發人的創造力的必要性、可能性和艱巨性，這個問題值得每一個教育工作者深思。

(2)、《基礎教育課程改革綱要》提出小學課程要進行改革，并明確指出了改革的方向、途徑、目標。陳至立部長也多次指出：“要把信息技術與學科教學有機的結合起來，從根本上改變傳統教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和手段。”黨在“十六”大的報告中更是鮮明的指出教育要以信息化促進現代化，實現教育的跨越式發展。

(3)、按照B.Means等人的觀點，現代教育改革的核心是使學生變被動型的學習為投入型的學習(EngagedLearning)，讓他們在真實的(Authentic)環境中學習和接受挑戰性的學習任務。在教育中應用技術的最終目標是促進學習形態由低投入(被動型)轉向高投入(主動型)。而信息技術的發展為這種轉變提供了強大的工具。

一、前言

數學是一門圍繞空間形式和數字關系的基礎性學科，是其他學科學習的基礎，在現代生活和生產中被廣泛應用。數學知識的發現和發展都離不開創新，是不斷推動人們創造更多更新的創新強大動力。通過數學學習培養學生的創新思維，無論對教育事業還是對學生本身都具有重要意義。現代社會中，科技不斷進步，國際競爭日益激烈，從根源上追究競爭的實質就是人才的競爭，是民族創新能力的競爭。初中生是祖國未來發展的希望，通過數學課堂學習，掌握基礎知識，結合實際問題不斷深化，舉一反三，摒棄以往照本宣科的學習方式，就是一種創新思維的培養。初中生在學習數學的過程中普遍缺乏創新意識，很多學生盲目跟從，習慣聽信別人的意見，懶于獨立分析問題，更難以提出獨到見解，導致自覺性和積極性不高。強化培養學生的創新思維是數學教學中勢在必行的教育內容。

二、創新思維對初中數學教學的意義

創新思維主要是指創造屬于自己的獨特思維，可以具體表現為發明新技術、提出新觀念、做出新方案、解決新問題，創造的思維是別人未曾想到和提出的意見，打破以往的思維框架，實施突破性的思維方式，取得一定成績。在初中數學教學中，培養學生的創新思維主要是培養學生在面對數學知識和數學問題時獨立思考，善于分析，提出新穎的解決方法。教學過程中，教師要積極引導學生，為學生創造能夠獨立思考的機會，強化學生對數學知識的理解程度，主動聯想相關知識，有效訓練學生的創新思維，提升學習效率，提高學生的數學素養。

三、初中數學教學的現狀分析

1.學生缺乏學習初中數學的興趣。初中數學加入諸多幾何知識，很多學生在學習過程中感覺極其困難，小學數學知識主要集中在直觀的數字關系，而初中數學更多的復雜、抽的代數關系和幾何關系，需要學生擁有更多的邏輯空間思維，很多學生難以適應數學知識的轉變，更無法找到正確的學習方法，久而久之就會失去對數學學習的興趣。有的學生在數學學習中不善于思考，對知識點的理解淺嘗輒止，對知識點的應用只是生搬硬套數學公式，忽略其中的邏輯推理關系，導致對數學基礎知識的掌握程度不夠，在難度較大的數學問題應用中喪失學習數學的信心。另外，初中數學知識緊密關聯，如果對其中一個知識點的理解和掌握不到位，就會影響對其他知識點的學習，導致學生對數學學習更加迷茫，徹底失去學習興趣。2.教師培養學生創新思維的意識淡薄。很多學校不善于跟隨時展而隨之變革，教師的教學思維因循守舊，很多初中數學老師在教學過程中依舊采用“填鴨式”的教學方式，鼓勵學生考高分，對著教學大綱照本宣科，呆板地降解數學知識，導致學生從接觸新數學知識開始就扼殺了自我思考的思想，阻礙了學生創新能力的形成。有的學校雖然認識到素質教育的重要性，在教學模式改革中堅持以學生為本。成績評比、升學率評比等壓力導致教師在備課過程中將主要精力集中在講解數學知識點上，忽視為學生創造自我思考的機會，導致教師認真講課，學生認真聽課，課堂氛圍雖然嚴肅認真，但缺乏互動環節，難以活躍學生的思維，更無法自由發揮想象思維，學生的思維長期被禁錮，無法充分體現主體地位，教學效果和效率差強人意。另外，很多初中數學老師習慣于以自身講解為主要的教學方式，錯誤地認為學生獨立思考和解決問題的能力不強，從側面促成學生思維定式的形成，使培養學生數學思維能力難上加難。3.教師照本宣科專注于課本知識。很多初中數學老師在實際教學過程中習慣于采用“填鴨式”的教學方法，對學生機械性地講解課本中的知識，久而久之學生就喪失了自主思考的自覺性和積極創新思考的能力。這種陳舊落后的教學方式難以在培養學生數學創新思維中起到積極作用，時間一長，還會打擊學生學習數學的積極性，嚴重影響學生數學創新思維的形成和發展。

摘要：創新思維是一切創新活動的源頭。創新思維無論在科學研究還是在發明創造中都具有積極意義。在綜合實踐教學中，學生不僅要掌握前人的知識，更要注重創新思維的生成。創新思維的形成是在一般思維基礎上發展起來的，它是后天培養的結果。本人結合自己的教學實踐，談談如何在綜合實踐教學中培養學生的創新思維。

關鍵詞：創新思維情感教學問題教學綜合實踐

英國科學家霍伊爾（F．Hoyle）指出：“今日不重視創造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧。”創新思維是高級的、復雜的思維活動，但絕不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數“天才”和科學家才具有的東西，它存在于創造活動中。創新思維能力是當代社會對學生提出的基本要求，也是創新人才必備的基本素質。所謂創新思維就是運用直接知識進行分析、綜合、聯想、推理、想象等思維活動，獲得自己以前不知道的知識，得出新的結論、規律。它的具體內涵就是突破原有事實、框架而獲得解決問題的全新方式。

一、利用情感教學，激發學生的創新思維

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。情感教學是在教學過程中，教師借助一定的教育教學手段，通過激勵、調動和滿足學生的情感需要，促進認知活動的發展，達到學生和諧健康的情感品質培養之目的。從情感教學的概念中，我們不難看出情感教學有兩個基本內涵：

（1）把情感作為一種教學手段，促進認知活動的發展；