一、讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)。

教師在教學(xué)中若能做到讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量有大大的益處，怎樣做到呢？這是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一種情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)是非常重要的。然而強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)更為重要。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)遇到他們感興趣的問題，大腦就會(huì)處于興奮狀態(tài)，于是他們就會(huì)積極用腦去想，千方百計(jì)地探求其中的奧妙，來獲得心理上的滿足。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，在進(jìn)行新課時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情景，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃他們的思維火花，讓他們以積極主動(dòng)的心情愉快的投入學(xué)習(xí)。只做到讓學(xué)生想學(xué)還不夠，還要使他們會(huì)學(xué)。

在教學(xué)中，教師不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，辨證施教，而且應(yīng)重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又學(xué)到方法，因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，幫助他們實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的飛躍，這是老師一項(xiàng)極為重要的任務(wù)。

學(xué)生思維多以形象思維為主，特別是小學(xué)生是以形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，而動(dòng)作思維就是具有較強(qiáng)體驗(yàn)性的形象思維，因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的教學(xué)情景，力求把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，掌握探求知識(shí)的樂趣。如：教長方形面積時(shí)，讓學(xué)生畫一個(gè)長和寬都是整厘米的長方形，然后讓學(xué)生用面積是一平方厘米的正方形去量這個(gè)長方形的面積。學(xué)生量完后，引導(dǎo)他們思考，沿長方形的長邊和寬邊擺的正方形的個(gè)數(shù)與長方形長和寬的厘米數(shù)有什么關(guān)系？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟鋪滿長方形的小正方形的個(gè)數(shù)，正好等于長方形長和寬的乘積。通過這樣實(shí)踐操作，學(xué)生手腦協(xié)同活動(dòng)，不僅領(lǐng)悟了長方形面積的計(jì)算方法，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。

觸類旁通，舉一反三，掌握知識(shí)。新舊知識(shí)是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展。因此，教師要善于運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，在已知知識(shí)+的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如教學(xué)平行四邊形的面積，我們利用截補(bǔ)法使其變?yōu)殚L方形，學(xué)生很快就能理解、握平行四邊形的面積計(jì)算方法了，這樣運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生把新知識(shí)納入原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，完成新的知識(shí)的同化，使學(xué)生順利掌握新的知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)一類知識(shí)的方法，特別使學(xué)會(huì)觀察、分析、比較、抽象、概括等思維方法。如教學(xué)數(shù)學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法，以除數(shù)是整數(shù)的除法法則，商不變的性質(zhì)，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生討論：除數(shù)是什么數(shù)，能否把除數(shù)變成整數(shù)，怎樣變，被除數(shù)呢？學(xué)生完成了再討論，兩個(gè)除法算是的商一樣嗎？為什么？學(xué)生通過討論嘗試，很快悟出除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法，這樣，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，而且初步學(xué)會(huì)了探索新知識(shí)的方法，逐步學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”。

二、學(xué)生思維能力訓(xùn)練方法及培養(yǎng)

小學(xué)教育是奠基工程，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃。為從小培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，開展以科技教育為突破口，構(gòu)建學(xué)校科技教育“環(huán)境化、學(xué)科化、活動(dòng)化、德育化、社區(qū)化”的五化模式則由為重要。

要切實(shí)的推進(jìn)素質(zhì)教育,應(yīng)從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始,要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，注重學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，使他們的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。小學(xué)科技教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域，已成為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。小學(xué)科技教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是以學(xué)生的發(fā)展為本，提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)道德教育和人文教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)做人。小學(xué)科技教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)的實(shí)施，真正賦予了學(xué)生生活的意義和生命的價(jià)值，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓科技輔導(dǎo)員更有機(jī)會(huì)全面了解、把握課程的縱向與橫向結(jié)構(gòu)，使科技輔導(dǎo)員們的視野不斷開闊，教育、教學(xué)方法得到了不斷的更新。

一、學(xué)生的科技教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，升華了科技輔導(dǎo)員的關(guān)注焦點(diǎn)

新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的科技輔導(dǎo)員也將煥發(fā)出新的生命。科技輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生的成長與發(fā)展負(fù)起責(zé)任，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，并注重發(fā)展的全體性、全面性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性。

小學(xué)科技教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，在科技活動(dòng)中，我們尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。小學(xué)科技教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式、一種體驗(yàn)活動(dòng)、還是作為一種課程形態(tài)，它都具有獨(dú)特的、不可代替的價(jià)值。小學(xué)科技教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)的價(jià)值定位是：

①保持學(xué)生獨(dú)立的、持續(xù)的研究興趣；

在語文教學(xué)中，一直存在著兩個(gè)問題，一是學(xué)生怕寫作文，提到寫作文便愁眉不展，唉聲嘆氣；另一是教師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果并不明顯。所以作文教學(xué)中寫作質(zhì)量是困擾語文教師的難題。

究其原因，不外乎以下兩點(diǎn)：

一、教師作文訓(xùn)練的要求面面俱到。

一般來講，每個(gè)教師在作文訓(xùn)練時(shí)總的出發(fā)點(diǎn)是寫出一篇成功的作文。因此，作文訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到遣詞造句面面俱到，而且字?jǐn)?shù)不得少于600字。大多數(shù)學(xué)生完成這樣一篇作文，要花費(fèi)很多的心思和很多時(shí)間，能夠當(dāng)堂完成作文的人物寥寥無幾。畢竟，學(xué)生的水平是有限的，還屬于寫作的練習(xí)階段。在寫作過程中，還存在諸多問題。這些問題束縛學(xué)生的手腳，限制學(xué)生的思路。要求學(xué)生作文面面俱到，往往使學(xué)生顧此失彼，難以兼顧。達(dá)不到良好的效果，學(xué)生很難取得成功。作文不成功，得不到老師表揚(yáng)，長此以往，在多次失敗的打擊下，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生厭倦害怕，甚至對(duì)抗心理，在這種消極情緒的支配下，不能寫出好作文。

二、寫作訓(xùn)練少。

中學(xué)語文教學(xué)，每學(xué)期僅6—8次作文。寫作次數(shù)的有限，學(xué)生作文時(shí)滿有“應(yīng)官差”心理，湊合寫一篇作文，夠字?jǐn)?shù)為目的，字?jǐn)?shù)湊夠，就算大功告成。這種心理循環(huán)反復(fù)，加之作文訓(xùn)練的重點(diǎn)不突出，缺乏針對(duì)性，學(xué)生的作文水平自然難以提高。

首先，傳統(tǒng)道德觀念在表述上具有簡約性因而解釋上有彈性。仁、義、禮、智、信，簡潔明了，每一個(gè)卻都可按照自己的理解做一篇大文章。這是一種豐富的簡約。這種特點(diǎn)也利于為我所用，易于剝離和加工。

其次，經(jīng)過四十余年的社會(huì)主義革命與建設(shè)，那些封建落后的道德觀念不能說蕩然無存，也所剩不多。這種“空白”也是一個(gè)條件，它提供一種教育上的可塑性。現(xiàn)在重新提倡按照社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)體系改造和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)道德，不會(huì)輕易地與舊的封建意識(shí)糾纏在一起。

第三，中國傳統(tǒng)文化道德具有開放性。中國傳統(tǒng)道德文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，成為我們這個(gè)古老民族的生命之魂。這種強(qiáng)大的生命力靠的正是極強(qiáng)的包容性和開放性。它曾力保中國封建社會(huì)一統(tǒng)千年，也在近現(xiàn)代與一些東南亞國家和地區(qū)的工業(yè)社會(huì)互相結(jié)合，為其現(xiàn)代資本主義發(fā)展注入有效活力，那么它也完全能夠?yàn)槲覀兙哂袝r(shí)代特色的社會(huì)主義所服務(wù)。

何況我們具備吸收利用一切優(yōu)秀人類文化的能力。無產(chǎn)階級(jí)是最無私的階段，這決定了其思想的開放性。中國馬克思主義者以這種開放的胸襟和能力吸收了多少西方文化：從馬克思主義到系統(tǒng)論都是。我們當(dāng)然可以繼承自己的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。

以上這些條件因素（當(dāng)然不只這些）都使得開展傳統(tǒng)道德教育具有必要性和可行性。接下來的工作便是對(duì)傳統(tǒng)道德的剝離、分析、結(jié)合、加工和推廣。

英語自學(xué)能力是學(xué)生所有能力中的基本能力，自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、獲得其它能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，筆者認(rèn)為要從以下幾方面著手。

1.課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

要有駕馭教材和全面把握教育對(duì)象的能力。教學(xué)方法和組織教學(xué)能力決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、開發(fā)學(xué)生智力，在課堂上創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，長此以往交流起來就不會(huì)感到陌生。這樣，才能把課本上的知識(shí)真正運(yùn)用到生活當(dāng)中，使學(xué)生感受至英語的實(shí)用性，課堂教學(xué)“活而不亂，實(shí)而不死”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步自學(xué)英語打下良好的開端。

2.教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練尤為重要

首先，提高學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則正確拼讀單詞的能力。語音是語言的基礎(chǔ)，是學(xué)生為交際進(jìn)行聽說讀寫的基礎(chǔ)，打好語音基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一。教師在語音教學(xué)中應(yīng)盡快使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，形成拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，教師可以運(yùn)用拼讀規(guī)則，讓學(xué)生試著拼讀新單詞，如：學(xué)make時(shí)先叫學(xué)生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學(xué)生讀出make。其次，在靈活多變的訓(xùn)練中提高學(xué)生正確辨別、記憶英語單詞詞義的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些語境中沒有“跑”意思，而是“經(jīng)營”“啟動(dòng)”“追捕”等意思。因此學(xué)生不能死記硬背，而要根據(jù)不同的語言環(huán)境靈活運(yùn)用。實(shí)際上，英語的詞匯記憶就是要通過大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個(gè)雪球就會(huì)越滾越大。教育學(xué)家艾賓豪斯總結(jié)遺忘規(guī)律：“先快后慢，先多后少”。只有通過閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強(qiáng)了，自學(xué)能力也就提高了。

[摘要]筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn),符合教育學(xué)、心理學(xué)原則,在各級(jí)各類學(xué)校都有強(qiáng)大的生命力,不僅在全國各大城市的重點(diǎn)中學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得了成效,對(duì)于邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)校中的普通班同樣也適用,現(xiàn)將三年的情況作一個(gè)總結(jié)匯報(bào)。

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)自學(xué)能力數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)

一、做法

1.認(rèn)真解決好三個(gè)過渡

(1)從小學(xué)到初中的過渡

針對(duì)初一學(xué)生的特點(diǎn),教學(xué)中注意逐步過渡:(1)用比較生動(dòng)、形象的兒童語言,通過具體事例、實(shí)物演示,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材,培養(yǎng)興趣。(2)開始階段,講得多一點(diǎn),注意引導(dǎo),逐步放手。(3)注意教給學(xué)生一些適合于中學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

1教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在化學(xué)專業(yè)教學(xué)中的方法

在具體的實(shí)施中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們?cè)诨瘜W(xué)理論課教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各教學(xué)領(lǐng)域中全面滲透對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

1．1化學(xué)理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力

課堂教學(xué)是大學(xué)化學(xué)專業(yè)課的主要教學(xué)形式，是向?qū)W生傳播知識(shí)的主要途徑，因此，可以充分利用理論課的課堂教學(xué)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，在具體實(shí)踐中，我們主要采用了以下做法。

其一，注重教師自身的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，發(fā)揮教師課堂教學(xué)的示范作用。

教師要把自己的教學(xué)技能在專業(yè)課的課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致，用教師自身的教學(xué)藝術(shù)和魅力感染和熏陶學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)和模仿，這是把教學(xué)技能的培養(yǎng)無形地滲透在專業(yè)課課堂教學(xué)中。有些大學(xué)老師認(rèn)為大學(xué)的課堂教學(xué)可以很隨意，可以不講究教學(xué)方法和藝術(shù)，甚至有的老師上課前不備課，所謂上課不是念書本就是讀課件，板書不規(guī)范，語言不嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)不連貫等。教師自身表現(xiàn)的這種低的教學(xué)素養(yǎng)給學(xué)生帶來的惡劣影響和后果是難以估量的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，時(shí)刻注意自己一言一行、一舉一動(dòng)的示范性，嚴(yán)格要求自己。如:嚴(yán)格使用化學(xué)用語，注意語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，講解內(nèi)容重點(diǎn)突出、簡明扼要、板書整潔、規(guī)范、美觀等等，這樣才能向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀教師和教學(xué)藝術(shù)的魅力，使學(xué)生對(duì)教師和教師職業(yè)產(chǎn)生向往，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和激情，會(huì)在潛移默化中逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握老師課堂教學(xué)中展示出來的教學(xué)技巧和能力。這是一種無形的施教方式，卻是最有力度的教育。榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，我們是老師的老師，要時(shí)時(shí)處處為人師表，做學(xué)生的楷模。

摘要:本文從高職生職業(yè)能力構(gòu)成出發(fā),探討了高職生應(yīng)當(dāng)具備的一些職業(yè)能力。并通過對(duì)就業(yè)單位和我校高職畢業(yè)生的調(diào)查與分析,指出了高職生在某些職業(yè)能力方面存在的欠缺,提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞:高職生;職業(yè)能力;職業(yè)能力構(gòu)成;調(diào)查;分析

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),目前用人單位接收高等職業(yè)(以下簡稱高職)院校畢業(yè)生主要是用于基層技術(shù)或管理崗位,需求的基本都是技術(shù)應(yīng)用性人才。我國的高職教育正是從這一需求出發(fā),從事以技術(shù)性為主的教育。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的在于讓學(xué)生獲得從事某種職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí),使畢業(yè)生順利走上工作崗位,滿足用人單位的需求,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)校、畢業(yè)生和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。為達(dá)到這一教育目的,其中的關(guān)鍵在于培養(yǎng)高職生的職業(yè)能力。

高職生職業(yè)能力構(gòu)成

1.職業(yè)能力概述

一般認(rèn)為,職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的,并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。高職教育主要是以技術(shù)性為主的教育,其培養(yǎng)的應(yīng)主要是面向基層的生產(chǎn)、服務(wù)和管理的技術(shù)應(yīng)用性人才,這類人才在工作崗位中應(yīng)能運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的產(chǎn)品和服務(wù),并能不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),積累經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。根據(jù)這一特殊要求,高職生職業(yè)能力構(gòu)成也應(yīng)有其特殊的地方。

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來、聯(lián)系起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，中學(xué)生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過，畢竟因?yàn)樗麄冞€沒有完全成熟，所以有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無所顧及地去分析、綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)得多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同總結(jié)正確進(jìn)行概括的方法。

歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般都按“是什么”、“為什么”、“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。在訓(xùn)練途徑中培養(yǎng)出來的概括能力既準(zhǔn)確地抓住了歷史事件的重點(diǎn)，又簡潔明了。

歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”、“為什么”、“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，惟其如此，才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合起來。否則，便不會(huì)有真正意義上的歷史概括能力。例如，學(xué)生在分析概括歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和歐洲資本主義萌芽的因果關(guān)系、英國資產(chǎn)階級(jí)革命的必然性、歐洲封建國家改革的導(dǎo)向等問題時(shí)，就離不開生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、上層建筑與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、矛盾的普遍性與特殊性等辯證關(guān)系這樣一些馬克思主義的基本理論。

二、思維能力的培養(yǎng)

一.挖掘課堂教學(xué)過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力

1在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，要組織學(xué)生以討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”，用自己獨(dú)特的見解結(jié)合身邊的實(shí)際生活知識(shí)來回答老師提出的問題。例如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中職英語(基礎(chǔ)模塊)下冊(cè)Unit7的Reading部分Smokingarenotal－lowedhere時(shí)，提出了“Whatwouldyousaytoapersonwhosmokes？”的問題，讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考，然后展開熱烈討論，各抒己見，對(duì)部分不能完全使用英語正確表達(dá)的學(xué)生我也及時(shí)肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生要注重理解語言的內(nèi)涵，敢于發(fā)表自己的見解。

2挖掘課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維在教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)各種思考題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生利用現(xiàn)學(xué)的知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，從而使他們的創(chuàng)新思維能力得到增強(qiáng)。同時(shí)在課文教學(xué)中，也要常采用多種思維訓(xùn)練法，巧妙設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的再挖掘再加工，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面和角度進(jìn)行思維。

3學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,以教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新我們面對(duì)的中職學(xué)生相當(dāng)一部分英語基礎(chǔ)差，有時(shí)需要我們根據(jù)學(xué)生實(shí)際和職業(yè)生活的所需，打破一般的英語教學(xué)常規(guī)，合理處理教材，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以教師的教學(xué)創(chuàng)新來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新，并多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中增強(qiáng)自信，提高創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)GrammarTheAttribu－tiveClause時(shí)，因其對(duì)學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大，所以我先對(duì)其基本概念、可使用的引導(dǎo)詞及其特殊用法和分類做一簡單介紹，然后由學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作出選擇。這樣，他們便會(huì)輕松愉快地學(xué)習(xí)和接受課堂內(nèi)容，在師生和諧融洽的氛圍中讓思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

4根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中常常會(huì)遇到英語和母語在語音、詞匯和各種表達(dá)方式上的沖突，而中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱更是容易受到這樣的困擾和干擾，但這恰是引導(dǎo)學(xué)生自主歸納語言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言的最佳契機(jī)。例如，學(xué)生在用詞造句的過程中，往往習(xí)慣用英語生硬地逐詞套在句子上，這時(shí)教師可讓學(xué)生以小組為單位搜集類似結(jié)構(gòu)的例句，并讓他們分類羅列。這個(gè)過程，正是學(xué)生小組合作進(jìn)行自主探究,自主學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平總結(jié)歸納出很多對(duì)他們適用的經(jīng)驗(yàn)和方法，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過課本中的大量實(shí)例和特例逐一驗(yàn)證他們的學(xué)習(xí)成效，啟發(fā)他們對(duì)語言現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二.及時(shí)肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新中職學(xué)生