【摘要】本研究主要采用心理健康量表和大學(xué)生班級心理氛圍調(diào)查問卷對370名大學(xué)生進(jìn)行測量。結(jié)果表明：班級協(xié)作氛圍與心理健康各維度均不存在顯著相關(guān)；班主任氛圍、班干部氛圍和心理健康各維度均存在顯著相關(guān)；班級心理氛圍其他因素也與心理健康各維度分別存在不同程度的相關(guān)。在此基礎(chǔ)上，提出建設(shè)班級心理氛圍的對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生班級心理氛圍

1問題提出

心理氛圍也叫心理氣氛，是指集體中占優(yōu)勢的一般態(tài)度和感受，這種態(tài)度和感受支配著全體成員的情緒。當(dāng)某種心理氣氛形成之后，它對一些新進(jìn)入群體的成員有巨大的影響力和感染力。班級作為大學(xué)教育的一個(gè)基本的單位，是大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和工作中最為重要的組成部分，是大學(xué)生成長的基石。其心理氛圍的好壞直接影響到班級中每個(gè)人的生活和成長。班級心理氛圍作為班級環(huán)境的有機(jī)組成部分，對班級中個(gè)體的發(fā)展和心理健康水平都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

2研究方法

2.1被試

[摘要]目的探討研究新媒體環(huán)境下大學(xué)生的心理健康管理策略。方法選取本校200名學(xué)生作為調(diào)查研究對象，通過訪問調(diào)研法，分析其對心理健康的理解，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生做出相應(yīng)健康管理策略。結(jié)果75名學(xué)生認(rèn)為通過新媒體獲取更多信息，但是需要教師引導(dǎo)進(jìn)行信息的甄別；64名學(xué)生希望在瀏覽新媒體時(shí)產(chǎn)生的心理困惑能夠與心理健康教師進(jìn)行交流；61名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用，加強(qiáng)對各種不良信息的管理，杜絕虛假負(fù)面消息的傳播。結(jié)論新媒體環(huán)境下對大學(xué)生心理健康管理可謂是有利也有弊，在此過程中教師要善于挖掘新媒體的積極因素，幫助學(xué)生認(rèn)識到新媒體的利弊，科學(xué)合理的運(yùn)用新媒體，積極引導(dǎo)學(xué)生成長。

[關(guān)鍵詞]新媒體環(huán)境；大學(xué)生；心理健康；管理策略

隨著新媒體時(shí)代的到來，信息的傳播與接收方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這種方法改變?nèi)藗兊乃季S及生活方式。新媒體給大學(xué)生的生活、工作以及學(xué)習(xí)帶來的極大的便利，同時(shí)新媒體上傳播的各式各樣的思想也對大學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的沖擊，其使得當(dāng)代大學(xué)生接觸各種信息更加的便利，拓展了學(xué)生的思想認(rèn)知，但與此同時(shí)一些消極負(fù)面的信息也對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了侵害[1]。在新媒體環(huán)境下究竟該如何做好大學(xué)生心理健康管理工作呢？本文從新媒體的影響角度入手，探究大學(xué)生心理健康管理策略。

1資料與方法

1.1一般資料。隨機(jī)選取西安海棠職業(yè)學(xué)院200名學(xué)生作為調(diào)查研究對象，納入標(biāo)準(zhǔn)：本研究已獲得所有學(xué)生的知情同意并自愿參加；排除標(biāo)準(zhǔn)：未成年者，不能配合完成研究者。其中男生75例，女生125例；年齡18～21歲，平均（19.2±1.5）歲。1.2方法。通過訪問調(diào)研法，分析大學(xué)生對心理健康的理解，統(tǒng)計(jì)新媒體環(huán)境下大學(xué)生的心理健康管理及應(yīng)對策略，具體如下：①新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理健康的積極影響：在新媒體高速發(fā)展的過程中，給大學(xué)生心理健康管理和教育帶來了諸多便利，首先新媒體具有多樣性的特點(diǎn)，教師需要正確地進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生的正確觀念及信息，這樣必將會對學(xué)生的人格健全和道德認(rèn)知產(chǎn)生積極正面的影響；其次，借助新媒體學(xué)生可以對外界發(fā)生的一些事物發(fā)表屬于自己的看法和意見，在思想交流和碰撞的過程，學(xué)生的心理也逐漸發(fā)育成熟。此外，新媒體還具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生通過對這些不良社會現(xiàn)象的深入了解和分析，透過現(xiàn)象看清事物的本質(zhì)，也有助于幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣對于學(xué)生心理健康管理也有一定的促進(jìn)作用；②新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理健康的消極影響：當(dāng)前時(shí)代信息來源的方式逐漸趨于多樣化，我們雖然強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，但實(shí)際上新媒體信息傳播具有無屏蔽性的特點(diǎn)，學(xué)生手中的電子設(shè)備也可能會接收或者是搜索到一些消極負(fù)面的影響。學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)之后雖然已經(jīng)成年了，心智已經(jīng)逐步發(fā)育成熟，但是由于他們長期待在校園中，與社會接觸比較少，社會經(jīng)驗(yàn)不足，其很容易被一些不良信息所誘惑，而一旦接觸到這些不良信息之后，勢必會侵蝕學(xué)生的心理，產(chǎn)生消極負(fù)面影響。

2結(jié)果

【摘要】本文分析了教師問題行為的成因、表現(xiàn)及其影響，探討了教師問題行為對學(xué)生心理健康的影響，以及如何應(yīng)對這些不良影響。文章可以改進(jìn)對教師的思想政治工作和科學(xué)管理，為學(xué)校管理提供科學(xué)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教師問題行為；學(xué)生心理；健康教育

一、引言

隨著我國改革開放的逐步深入，社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化等各個(gè)層面都發(fā)生了很大的變化，這些變化對心理發(fā)育尚未成熟、社會閱歷不夠豐富的學(xué)生來說，沖擊是巨大的。面對二十一世紀(jì)的激烈競爭，學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且還要具有強(qiáng)健的體魄、健全的人格、良好的心理素質(zhì)。只有這樣，他們才能成為祖國跨世紀(jì)的一代，擔(dān)負(fù)起建設(shè)國家的重任，成為祖國的棟梁之才。因此，我們不僅要重視學(xué)生的思想、文化、道德素質(zhì)，還要關(guān)心他們的心理健康。

在教學(xué)活動中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，始終是一種動態(tài)的過程，不是簡單機(jī)械地知識傳遞與接受，在具體的課堂實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因教師的能力、風(fēng)格、學(xué)生的自身狀況、教學(xué)的手段、內(nèi)容等因素隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化。理想的教學(xué)效果以理性的教學(xué)原則、內(nèi)容、教學(xué)方法、策略為基礎(chǔ)，同時(shí)，必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并采取適當(dāng)措施。因此，研究教師的問題行為對學(xué)生的心理健康影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、教師問題行為的研究

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的不斷深入，全球經(jīng)濟(jì)、文化等的交流越來越頻繁，我國作為當(dāng)前世界的第二大經(jīng)濟(jì)體，憑借改革開放事業(yè)的不斷推進(jìn)及博大精深的中華文化，吸引了大量來華的國際學(xué)生。

對于來華國際學(xué)生而言，進(jìn)入中國即進(jìn)入一個(gè)嶄新的文化環(huán)境，起初勢必會出現(xiàn)各種不適應(yīng)及迷茫，而這種不適應(yīng)及迷?？赡軙箛H學(xué)生產(chǎn)生各種負(fù)面心理，即文化休克。倘若不能有效明確文化休克給國際學(xué)生帶來的負(fù)面影響，國際學(xué)生極易產(chǎn)生不良的心理問題，諸如緊張焦慮、敏感對立、消極抑郁等。所以，跨文化適應(yīng)視域下對高校國際學(xué)生心理健康現(xiàn)狀開展全面分析，加強(qiáng)國際學(xué)生心理健康教育，是現(xiàn)階段高校迫切需要解決的一項(xiàng)重要課題。

《心理健康與思想政治教育》由徐輝編著、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社出版，該書論述了心理健康的基本問題、中西方心理健康觀念與思想、心理健康與思想政治教育的關(guān)系、提高思想政治教育者的心理健康水平等內(nèi)容。該書內(nèi)容翔實(shí)，論述嚴(yán)謹(jǐn)，突出理論性、實(shí)用性，不僅可作為高等院校的參考教材，還可供相關(guān)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)工作人員研究使用，另外對跨文化適應(yīng)視域下高校國際學(xué)生心理健康教育的策略也可提供有力指導(dǎo)。心理健康主要是指人們可很好地開展心理調(diào)適，充分發(fā)揮心理效能，即人們在社會中可健康地生活，并可不斷提升自身的心理水平，可有效適應(yīng)社會環(huán)境并為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

目前，高校國際學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾方面:一是缺乏適宜國際學(xué)生心理健康教育的相關(guān)制度、管理辦法。隨著我國高等教育改革工作的不斷推進(jìn)，近年來我國針對高校大學(xué)生心理健康教育工作相繼頒布了一系列法規(guī)文件，各高校均設(shè)置有大學(xué)生心理健康教育中心。然而對于國際學(xué)生的心理健康教育工作的研究則起步相對較晚，缺乏特定的法規(guī)文件依據(jù)，一定程度上制約了各高校對國際學(xué)生心理健康教育工作的開展。二是缺乏國際學(xué)生心理健康教育專業(yè)工作者。受文化差異、語言交流、專業(yè)水平等因素影響，現(xiàn)階段我國僅有少數(shù)高校針對國際學(xué)生設(shè)置有心理健康教育中心，為國際學(xué)生解決心理健康問題。不少高校的心理健康教師在面對國際學(xué)生心理健康問題時(shí)，通常會因?yàn)檎Z言障礙而難以為國際學(xué)生提供理想的心理健康教育服務(wù)。三是對國際學(xué)生心理健康教育工作缺乏深入性。近年來，我國越來越多的高校針對國際學(xué)生推出了心理健康教育課程，然而此類課程對國際學(xué)生的吸引力十分有限，實(shí)際教學(xué)效果不盡人意。相關(guān)調(diào)查顯示，國際學(xué)生對高?，F(xiàn)有的心理健康教育資源了解不充分，對高校組織的各式各樣心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)活動缺乏興趣，即使出現(xiàn)有心理健康問題，也不愿意到心理健康教育中心尋求幫助。針對高校在跨文化適應(yīng)視域下如何開展好國際學(xué)生心理健康教育工作，筆者結(jié)合《心理健康與思想政治教育》一書提出以下幾點(diǎn)策略思考:第一，加強(qiáng)國際學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)?！缎睦斫】蹬c思想政治教育》一書提出，高校學(xué)生的心理健康教育離不開高素質(zhì)工作團(tuán)隊(duì)的有力支持。

為此，高校應(yīng)打造專門的國際學(xué)生心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)，肩負(fù)起指導(dǎo)國際學(xué)生心理健康教育的工作，同時(shí)設(shè)置國際學(xué)生心理健康教育中心，配備專職、兼職國際學(xué)生心理健康教師，為國際學(xué)生心理健康教育提供可靠師資保障。在此基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加強(qiáng)對心理健康教育工作人員的教育培訓(xùn)，提升工作人員對各國文化、宗教信仰以及風(fēng)俗的了解，提高工作人員的心理健康教育水平及技巧，同時(shí)及時(shí)覺察國際學(xué)生面臨的心理健康問題，并及時(shí)開展心理健康教育。第二，推進(jìn)國際學(xué)生團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)。首先，高校應(yīng)適時(shí)為國際學(xué)生組織心理健康專題講座，幫助國際學(xué)生應(yīng)對在華學(xué)習(xí)期間可能面臨的文化沖突及適應(yīng)問題，使國際學(xué)生掌握相應(yīng)的心理健康知識，可有效感知自身的心理健康問題，并引導(dǎo)國際學(xué)生積極與家人、朋友進(jìn)行交流互動，并樂于尋求心理健康教師的幫助。其次，高校應(yīng)適時(shí)組織國際學(xué)生召開班會，鼓勵(lì)國際學(xué)生互相分享自身在中國的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，交流適應(yīng)期間面臨的難題等，以此幫助國際學(xué)生更迅速地適應(yīng)新環(huán)境，防止相關(guān)心理健康問題的引發(fā)。

再次，為了讓國際學(xué)生更迅速地融入高校生活，可組織國際學(xué)生參加各式各樣的課外活動，如參觀所在城市的名勝古跡、到社區(qū)服務(wù)、組織中國傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動等，依托多樣豐富的第二課堂活動，幫助國際學(xué)生更深入地了解中國傳統(tǒng)文化，使學(xué)生很好地融入大學(xué)生活，擁有良好的心態(tài)投入到日常學(xué)習(xí)、生活中去。為高校國際學(xué)生安全教育工作提供有力保障，更好地為我國培養(yǎng)出一批知華、友華的國際學(xué)生。

1對象和方法

1.1對象

廣西某醫(yī)學(xué)院一、二年級3328名學(xué)生作為調(diào)查對象，采取整群分層抽樣法。剔除錯(cuò)誤學(xué)號或無真實(shí)姓名等無效問卷，獲有效問卷3191份（有效率95.9%）。其中男生951人，女生2240人；本科生1921，專科生1270人。

1.2方法

1.2.1測量工具

《癥狀自評量表》,簡稱SCL-90,作為準(zhǔn)則參照試驗(yàn)［1］,并參照全國青年組常模對比分析［2］。

心理健康或許對許多人來說還很陌生，而心理健康節(jié)就更加不熟悉了。但是無論何時(shí)何地，心理健康正在不知不覺中影響著很多人，今天，請跟著我們的節(jié)奏，一起讓心靈在自由中跳躍，為此，我們準(zhǔn)備了“心靈和弦”心理晚會。

一、活動目的

1、配合5.25心理健康節(jié)的其他活動，擴(kuò)大大學(xué)生心理健康節(jié)在校內(nèi)外的影響力，積極宣傳心理健康節(jié)的目的和內(nèi)容，并針對社會及校園內(nèi)大學(xué)生心理的問題及困惑向在校大學(xué)生普及心理知識，使他們對待困境有更加良好的心理素質(zhì)和受挫能力。

2、。通過晚會，使大學(xué)生在娛樂環(huán)境中來放松自己的心靈，并從某些節(jié)目中學(xué)習(xí)心理知識。

二、晚會主題

本次晚會的主題定為“心靈和弦”，不僅使人們在聽到這一主題后會有靈動、跳躍之感，更使人們能內(nèi)心得到平靜與放松，在跳動的音符間釋放內(nèi)心的不悅。

摘要摘要：本報(bào)告通過200名農(nóng)村小學(xué)生（三~六年級各50名學(xué)生）的自擬心理健康目前狀況問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、品德習(xí)慣、勞動觀念、親子關(guān)系、交際心理、情緒情感主流較好。但少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理新問題。影響小學(xué)生心理健康的主要因素有家長素質(zhì)、學(xué)校教育、社區(qū)環(huán)境、大眾傳媒等。開展心理健康教育，塑造具有健康心理的二十一世紀(jì)勞動者是學(xué)校也是全社會共同的責(zé)任。

摘要：小學(xué)生心理健康問卷調(diào)查成因及策略

一、調(diào)查目的摘要：

21世紀(jì)是機(jī)遇和競爭并存，希望和痛苦并存，光榮和苦難并存的時(shí)代，人類將迎接來自許多方面的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀(jì)人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀(jì)對人才選擇的重要條件，為了搞好教育部人文社會科學(xué)“九五”規(guī)劃項(xiàng)目《面向二十一世紀(jì)三峽庫區(qū)區(qū)縣整體推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和改革探究》一級子課題《中小學(xué)生心理健康新問題及策略探究》。我校對三~六年級共200名學(xué)生進(jìn)行了小學(xué)生心理健康目前狀況問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對我們了解農(nóng)村小學(xué)生心理健康目前狀況，把握其心理動態(tài)，分析心理新問題成因，尋找合理的教育策略提供了有益幫助。

二、對象和方法

（一）對象摘要：

【摘要】小學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育研究和關(guān)注的重點(diǎn)，是關(guān)系到小學(xué)生健康成長發(fā)展的重要教育。過去由于過度重視學(xué)生知識培養(yǎng)和對心理健康教育存在的錯(cuò)誤認(rèn)識，針對小學(xué)生的心理健康教育嚴(yán)重缺乏，甚至被完全忽略掉。在新的人才培養(yǎng)理念下，需要加強(qiáng)對心理健康教育的重視，開展科學(xué)的小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)?；诖耍疚膶πW(xué)生心理健康教育的技巧和措施進(jìn)行了相關(guān)的分析，以期為現(xiàn)代小學(xué)生心理健康教育活動開展提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康教育；教育技巧

科學(xué)的小學(xué)生心理健康教育既是新時(shí)期小學(xué)教育發(fā)展的必然，同時(shí)也是為國家社會發(fā)展培養(yǎng)綜合人才的重要路徑。關(guān)注小學(xué)生心理健康，是促進(jìn)小學(xué)生全面的基本前提，在小學(xué)教育階段要開展科學(xué)的心理健康教育指導(dǎo)，為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、針對小學(xué)生開展心理健康教育所遵循的基本原則

與知識教育、身體素質(zhì)教育不同，心理健康教育具有一定的隱蔽性、滯后性和獨(dú)特性，每一個(gè)小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r與出現(xiàn)的問題都是不同的，因此，小學(xué)生心理健康教育方面要遵循以下幾個(gè)方面的基本原則。首先，要以學(xué)生為主體開展心理健康教育，這主要是指開展的小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)工作都應(yīng)當(dāng)盡可能的以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，以小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r為根本。其次，要遵守差別化的教育原則，不同的小學(xué)生，成長的環(huán)境不同、個(gè)性特點(diǎn)不同、興趣愛好不同，心理狀態(tài)同樣也千差萬別，因此，開展小學(xué)生心理健康教育一定要做好個(gè)性化分析，采取差別化的、針對性強(qiáng)的教育措施。另外，在開展小學(xué)生心理健康教育的過程中還要注重參與性原則，這主要是指在參與主體方面，教師、學(xué)生以及家長等與小學(xué)生成長發(fā)展相關(guān)的主體都要參與到小學(xué)生的心理健康教育當(dāng)中，而在教育活動中則表現(xiàn)在需要多組織和采取互動性強(qiáng)、參與性強(qiáng)的措施來開展小學(xué)生心理健康教育。

二、小學(xué)生心理健康教育活動開展的技巧和措施

根據(jù)校黨發(fā)[**]26號文件以及院黨發(fā)〔**〕19號關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施辦法》的相關(guān)文件精神，盡一步加強(qiáng)了對大學(xué)生心理健康的教育和指導(dǎo)工作，我院大學(xué)生心理健康教育工作在學(xué)校心理健康教育中心的指導(dǎo)下開展了各項(xiàng)工作?，F(xiàn)就我院心理健康教育工作自查情況如下：

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

摘要：目前我國職校學(xué)生心理健康狀況存在一定的問題，這也成了學(xué)校應(yīng)重視的問題。由于國內(nèi)職校對學(xué)生心理教育的關(guān)注度較低，沒有將心理教育作為重要的德育教育環(huán)節(jié)，致使一部分學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)不自信的情況，甚至無法適應(yīng)生活，產(chǎn)生社交障礙情況。所以當(dāng)下基于德育教育進(jìn)行心理健康改進(jìn)有著非常重要的意義。本文主要分析了職校學(xué)生心理健康在的問題，并提出了德育教育下職校學(xué)生心理健康改革方式。

關(guān)鍵詞：德育教育；職校學(xué)生；心理健康

一、職校學(xué)生心理健康情況

職校學(xué)生產(chǎn)生的心理問題其主要是因?yàn)槌砷L階段受到影響，產(chǎn)生心理問題的學(xué)生會出現(xiàn)心理失衡、內(nèi)心困惑、心理矛盾等現(xiàn)象，而這些矛盾主要是由于家庭、學(xué)校及社會等因素對學(xué)生起到了不正確引導(dǎo)。而目前我國職校學(xué)生心理問題絕大部分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、社交及就業(yè)選擇方面。當(dāng)學(xué)生存有心理問題時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性會大幅度降低，同時(shí)還會存在自信心受損的情況。學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要因素來源于考試成績不理想、偏科、家庭條件差等的影響。學(xué)生在進(jìn)入職校之后會因?yàn)樯鐣抗猱a(chǎn)生自卑感，這時(shí)對于一些成績相對較差、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)的學(xué)生來說會有較大影響，表現(xiàn)出適應(yīng)性較差的情況。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生存在自卑感，無法自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中沒有興趣，出現(xiàn)消極情緒。一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，面對新型授課方式較為困惑，最終會加劇學(xué)生的心理健康問題，甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。受到家庭因素和社會因素影響，學(xué)生會過早接觸社會中的黑暗面，這時(shí)有些學(xué)生就會出現(xiàn)一種心理定勢，他們特立獨(dú)行，在學(xué)校內(nèi)部違反校規(guī)校紀(jì)。職校學(xué)生年齡大部分處于青春期前后，這時(shí)其自我意識增強(qiáng)，在受到教師與家長約束的時(shí)候會產(chǎn)生逆反心理。在這一階段如果教師與家長沒有對學(xué)生采取正確引導(dǎo)及合理約束，就會使學(xué)生逐漸放縱，墮落。并且，職校學(xué)生自身生活閱歷較少，三觀薄弱，容易受到外界不良因素的干擾［1］。職校學(xué)生在進(jìn)行社交和情感表達(dá)的時(shí)候較為被動，無法正確梳理人際交往關(guān)系，在這時(shí)學(xué)生會存在自我認(rèn)識偏差，進(jìn)而出現(xiàn)心理健康問題。職校學(xué)生對于情緒的把控力度也較弱，在進(jìn)入職校后，學(xué)生心理落差較大。一些職校學(xué)生家長會以成績作為判斷學(xué)生優(yōu)異與否的依據(jù)，這會使職校學(xué)生存在抑郁情緒，極易受到外界情緒因素影響走上極端道路，心理較為脆弱，以及情緒調(diào)節(jié)能力差，都會影響學(xué)生心理狀態(tài)。

二、職校學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）心理健康教育過于形式化。當(dāng)下，大部分教師與家長并沒有重視心理健康教育對于學(xué)生的重要意義，因此實(shí)際開展心理健康教育活動的時(shí)候形式化較為嚴(yán)重，并沒有采取針對性的措施實(shí)施心理健康教育，行動敷衍。心理健康作為學(xué)生適應(yīng)社會，加速發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，需要教師與家長給予充分關(guān)注，因此需要校內(nèi)通過組織心理健康培訓(xùn)、講座等活動，積極宣講心理健康教育的作用，使學(xué)生對心理健康有深入的了解，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于現(xiàn)階段職校并沒有轉(zhuǎn)化對心理健康教育的認(rèn)識導(dǎo)致教學(xué)流于表面，甚至存在臨時(shí)組建心理健康教育活動的情況。一些職校為了應(yīng)付檢查，臨陣在校園內(nèi)張貼了字畫，并在檢查完畢后迅速揭掉，這種虛假工程不僅無法對學(xué)生發(fā)展起到針對性作用，還會影響學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識。職校內(nèi)形式化嚴(yán)重成了當(dāng)前心理健康教育無法得到發(fā)展的因素之一。（二）師資能力較低。我國職校心理健康教師數(shù)量較少，與國外一些發(fā)達(dá)國家相比，我國平均一名心理健康教師需要指導(dǎo)五千名以上學(xué)生，而國外發(fā)達(dá)國家一名心理教師所對應(yīng)指導(dǎo)的學(xué)生僅為一千五百名，差距較大使心理健康教育無法收到實(shí)效。我國當(dāng)下職校心理健康教師數(shù)量較少，在這種情況下對于教師的資格審查嚴(yán)格程度會慢慢放低，從而使教師教學(xué)能力不高［2］。國外發(fā)達(dá)國家每年可以產(chǎn)生的心理健康博士為九千人，心理健康碩士為九萬人，而我國與國外相比無論是從人數(shù)還是從師資質(zhì)量上都存在較大差距。相關(guān)調(diào)查研究表示，我國當(dāng)下職校內(nèi)部心理健康教師大部分是以兼職的形式進(jìn)行教學(xué)，這種兼職教師的資歷較低，在擔(dān)任心理健康教師的同時(shí)還會兼職其他工作，無法深入心理教育事業(yè)，不夠?qū)I(yè)，長時(shí)間使用這種師資教學(xué)方式還會導(dǎo)致教師長期處于低水平發(fā)展，無法對職校學(xué)生心理健康教育作出正確指引。（三）地域差異大，實(shí)踐水平低。結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，職校學(xué)生心理健康教育屬于國內(nèi)較低水平，不同地區(qū)的心理健康教育水平也不同。對于一些沿海發(fā)達(dá)城市來說，對于心理健康教育的實(shí)施重視程度較高，具有足夠的資金與技術(shù)開展心理健康研究，還獲得了一定極為豐富的研究成果。但是對于一些經(jīng)濟(jì)不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)來說，尤其是我國中西部地區(qū)，對于心理健康教育還比較陌生。在這種情況下不但要對這些地區(qū)進(jìn)行心理健康教育知識普及，還需要使其掌握基礎(chǔ)知識。由于這些地區(qū)的學(xué)生接受不到心理健康教育而經(jīng)常出現(xiàn)心理方面的問題，而產(chǎn)生心理問題部分原因是實(shí)踐水平較低，使心理健康教育表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象。理論研究發(fā)展緩慢的前提下，實(shí)踐發(fā)展便無從提起，促使心理健康教育在科學(xué)研究方面建樹較少。心理健康理論知識內(nèi)容與實(shí)踐知識內(nèi)容由于無法結(jié)合，也將影響心理健康研究的合理開展，最終導(dǎo)致一些研究理論受到約束，形同虛設(shè)?；诶碚撗芯糠矫?，學(xué)校心理健康教育處于低水平層次，價(jià)值突破性較低，使其無法實(shí)現(xiàn)整體性教學(xué)。表現(xiàn)在心理健康教育個(gè)性化水平較低、服務(wù)性較差［3］。針對實(shí)踐研究來說，職校心理健康教育實(shí)踐活動由于沒有正確的指導(dǎo)降低了其實(shí)踐的有效性，并且研究對象不夠典型，也影響了研究結(jié)果的公平合理性，存在較大誤區(qū)，無法合理進(jìn)行變量控制。