一、數(shù)據(jù)來源及處理

金華職業(yè)技術(shù)學院2013屆學前教育專業(yè)招生的普高生源和中職生源都來自本省，都是通過各自類別高考錄取到本專業(yè)學習，兩類生源在年齡、性別方面無顯著差異。三年學習中，除個別學生因退（休）學、缺考、緩考等原因?qū)е虏糠謱W習成績數(shù)據(jù)缺失外，學生的成績數(shù)據(jù)完整。2010～2013學年雖然根據(jù)生源類別的差異實行分類教學，但由于教學目標統(tǒng)一，各課程考試試卷及評價標準一致，因而具有可比性。根據(jù)本研究設(shè)計，對學前教育2013屆學生三年所學的22門課程的學習成績進行匯總。為便于統(tǒng)計分析，將跨學期課程(如音樂、口語、舞蹈、美術(shù)等)的學習成績進行了合并。選擇SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理,計算平均分x、標準差s，對兩組均值作配對資料t檢驗。取顯著性水平α=0.05，采用雙側(cè)檢驗，對他們的總平均成績和各門課程的成績按生源類別分別進行統(tǒng)計分析。

二、數(shù)據(jù)處理結(jié)果

（一）不同生源類別總平均成績比較

22門課程總平均成績的比較，從中可以看出中職生源學生總體平均成績略高于普高生源學生總體平均成績，但不存在顯著性差異。

（二）不同生源學生分課程成績比較

摘要：班級學風建設(shè)是高校學風建設(shè)的重要組成部分，是高校落實“立德樹人”的重要基石，是影響大學生學習成績的重要因素。本文基于金融學專業(yè)兩個班的數(shù)據(jù)，利用SPSS19.0分析不同班級的學風與學生平均學習成績之間是否存在著顯著的相關(guān)性。研究結(jié)果表明：班風學風與學習成績存在顯著的相關(guān)性，文中提出加強班級學風建設(shè)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：班級學風；學習成績；相關(guān)分析

2018年6月21日，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議。會議強調(diào)，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。教育部部長陳寶生指出，人才培養(yǎng)是大學的本質(zhì)職能，本科教育是大學的根和本，在高等教育中是具有戰(zhàn)略地位的教育、是綱舉目張的教育，并強調(diào)把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準[1]。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力[2]。班級學風建設(shè)是高校學風建設(shè)的重要組成部分，是高校落實立德樹人的重要基石，是影響大學生學習成績的重要因素。它對培養(yǎng)高質(zhì)量的本科人才以及德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格建設(shè)者和可靠接班人起著非常重要的促進作用。大學生的學習成績是大學生學習效果的重要表現(xiàn)。學習成績又直接反應了學生的自我學習和自我約束能力。目前，學術(shù)界對大學生學風建設(shè)的研究較多，筆者以主題“大學生學風”進行檢索，檢索到445條信息，但對班級學風與學習成績之間的相關(guān)分析的研究文獻較少。比如，張路等(2013)以南方某高校作為研究對象，從積極主動學習、師生互動、學生合作三個方面分析學風建設(shè)與學習成績的關(guān)系，結(jié)果顯示，學風優(yōu)劣對學習成績的高低有顯著的影響。在這三個核心指標中，積極主動學習對提高課程成績貢獻最大[3]。蘭淇(2019)從學校、教師、學生、家庭和社會五個方面進行了學風影響因素分析，構(gòu)建學風影響因素指標體系，得出這五個維度均為影響高校學風的因素。影響程度由大到小分別為，學生、學校、教師、社會和家庭[4]。本文在已有學術(shù)界研究的基礎(chǔ)上，以筆者任教的班級為研究對象，運用SPSS2219.0分析不同班級的學風與班級學生平均成績之間的關(guān)系，并針對調(diào)查、檢驗結(jié)果提出合理的建議，以期為高校教育工作者開展日常管理和教學工作提供一定的參考和借鑒。

一、班級基本情況及學風評價指標的選取

(一)班級基本情況。選取2018金融學(1)班和2018金融學(2)班作為調(diào)查對象，兩個班級人數(shù)都為52人，經(jīng)濟學課程屬于考試課。此次開課，兩個班級在同一時間、同一地點，由同一個老師上課。這兩個班級的學生在整。體學情分析上非常接近，高中階段都沒有開設(shè)經(jīng)濟學課程，在初等基礎(chǔ)知識的積累方面，具有很強的相似性。因此，選取這兩個班級進行調(diào)查分析，具有很強的操作性和可比性，分析結(jié)果也將具有很強的說服力。(二)學風調(diào)查結(jié)果分析。目前，國內(nèi)對大學生班級學風的評價沒有統(tǒng)一的標準和評價表。本文立足于研究目的，參考蘭淇(2019)構(gòu)建的學風評價體系，自制班級學風評價指標。從學習目標、學習態(tài)度、課堂學習(出勤率、遲到早退、課堂互動)、課外學習(課前預習、課后復習、作業(yè)完成、課外師生交流)四個方面對兩個班級的學風進行對比分析。通過調(diào)查問卷和隨堂記錄的形式，收集兩個班的學風情況。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，一是在學習目標方面，(1)班和(2)班對經(jīng)濟學的學習有明確的學習目標的百分比分別為19.2%和57.6%；二是在學習態(tài)度方面，(1)班和(2)班有積極學習態(tài)度的學生占比分別為17.%和48.1%，(1)班的大多學生沒有明確的學習態(tài)度，是得過且過的消極學習觀；三是在課堂學習方面，(1)班和(2)班的遲到早退率分別為15%和0%，課堂互動中，(2)班學生的積極性高于(1)班，從微助教平臺的答題情況可以看出(2)班的及格率高于(1)班；四是在課外學習方面，課程作業(yè)及時完成率(1)班只有76.9%，(2)班為96%，根據(jù)微助教平臺的統(tǒng)計，(2)班預習的同學數(shù)明顯高于(1)班，在對團隊協(xié)作完成學習任務方面的統(tǒng)計顯示，(1)班只有18%的學生愿意與同學討論學習內(nèi)容，(2)班為45%。從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，(2)班的班級學風明顯優(yōu)于(1)班。但班級學風是否直接影響著班級的平均學習成績，以下對兩個班級的期末成績進行差異性分析。

二、學習成績差異性分析

摘要：心理暗示在教育孩子中的作用的確非常巨大,我們要把學校教育和家庭教育結(jié)合起來,利用積極的心理暗示,避免消極的心理暗示,幫助孩子樹立正確的學習動機,努力提高學生的學習興趣和學習動機。

關(guān)鍵詞：心理暗示權(quán)威效應學習動機

心理暗示指在非對抗的條件下,通過語言、表情、姿勢以及符號等對他人的心理與行為發(fā)生影響,使之接受暗示者的意見和觀點,或者按所暗示的方式去活動,簡單來說就是主體施放能量,對別人的心理和行為產(chǎn)生影響的過程。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進行。暗示有三個環(huán)節(jié),即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極的心理暗示,它對人的情緒、行為和心理狀態(tài)能產(chǎn)生良好的影響,學習和工作效率就能得到提高,人的內(nèi)在潛能甚至也能得到最大開發(fā)。而消極的心理暗示會對人的情緒、行為和心理狀態(tài)產(chǎn)生不良的影響,并且不自覺的自我貶損,心理沖突和內(nèi)心自卑感加劇,嚴重的導致情緒失調(diào),影響正常的學習和生活。

舉例說明,心理學上有一個著名的效應叫做“羅森塔爾效應”,1966年心理學家羅森塔爾對一所小學的1—6年級所有學生進行了一項智力測驗。實驗者告訴教師,該測驗的成績可以對一名學生在學業(yè)上是否會有成就做出預測。然后實驗者將一份在測驗中得到高分的學生名單交給老師,并讓老師有意把這些得高分的同學名單透漏給這些學生。其實,這個實驗并不具備這種預測能力,老師們得到的名單也是實驗者任意抽取的。一年后,奇跡發(fā)生了,真的像預測的那樣,名單上所有學生的成績明顯提高了,智商指數(shù)也有所改進,而且甚至有的學生從測驗前的差等生躍到了優(yōu)等生的行列。既然測驗不具備預測的能力,那么是什么原因造成這些學生的學習成績有如此大的提高呢?原來,這些學生在心里總是這樣告訴自己:我很與眾不同,我是聰明的。老師在平時的教育中也傾注了更多的積極提示,并且表現(xiàn)出了更多的耐心和賞識。于是老師和學生共同努力,發(fā)展了學生的智力,提高了學生學習的積極性,成績自然提高很快。這個經(jīng)典的實驗告訴我們,積極的心理暗示對于提高學生的學習興趣和學習成績,充分發(fā)揮學生的智慧潛能,的確有著很大的作用。

在現(xiàn)代的學校教育中,沉悶、刻板、僵化、灌輸?shù)慕虒W方式大量存在,導致部分學生感到壓抑,缺乏學習興趣,學習效率低下并由此而引發(fā)過度焦慮、自卑、煩躁、逆反和厭學等不良情緒和心理問題。如果我們能夠有效運用心理暗示這一手段,在充分尊重學生的基礎(chǔ)上,潛移默化的感染學生,激發(fā)學生的下學習興趣,疏導他們的不良情緒,提高他們的學習效率和學習成績,那么我們的教育質(zhì)量將會有大幅度的提高,同時也會減少許多由于學生厭學而引發(fā)的社會問題。那么,我們?nèi)绾芜\用心理暗示來提高學生的學習成績呢?我認為主要應從以下幾個方面做起。

【摘要】當學生進入高中以后總感到學習非常的吃力，特別是數(shù)學知識，數(shù)學是一門比較抽象的知識，在學習時要調(diào)動學生的空間想象能力和邏輯思維能力，作為學生來說他們的這種能力是參差不齊的，有些學生的學習穩(wěn)定性不夠，或者持久力不夠，在學習遇到一些困難后，就表現(xiàn)出煩躁不安，不愿意深入的、刻苦的學習，這種情緒的變化是學習數(shù)學最大的敵人。作為高中數(shù)學教師不要讓任何一個學生掉隊，這是一個教師的責任，因此，一定要針對自己班上的落后生，制定一定的、合理的教學計劃，對其進行合理的學習引導，讓其堅定學習信心，養(yǎng)成良好的學習習慣。

【關(guān)鍵詞】提高；高中數(shù)學；落后生；學習成績；方法

學生與學生之間總是存在一定的學習差異，有些學生在數(shù)學知識的學習中雖然下了很大的功夫，但是卻沒有得到理想的成績，相反有的學生看著數(shù)學題做的不多，甚至很少看到他們坐在課桌前認真的做題，但是一考試卻總能得到高分，這種現(xiàn)象在很多班級都有過，這種情況總是讓認真學習的同學很傷腦筋，甚至覺得委屈、失望，從而失去學習的信心，認為自己很笨。作為教師要及時的鼓勵學生，讓學生能夠正確的看待自己，認識到自己的長處，在心理上找到平衡。有些學生在數(shù)學上成績下滑已經(jīng)成了自己學習中的致命傷，作為教師要在平時多關(guān)注學生，關(guān)注學生的學習情況，遇到問題及時的與學生交流，在交談中了解學生的內(nèi)心想法，與學生一起努力，爭取及時的轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，增強自信心，打好數(shù)學知識的基礎(chǔ)，不要讓自己的高中各個學科不均衡。

1造成成績滑坡的主要原因有以下幾個方面

1.1被動學習許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學習主動權(quán)。表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。沒有真正理解所學內(nèi)容。這樣的學生沒有把學習當成是自己的行為，更不會自己去獨立的思考，主動完成課下作業(yè)。課堂學習是一種主動行為，作為學生是學習的主人，要主動的去預習學習內(nèi)容，同時還有存在一定的好奇心，要用一顆學習的心面對數(shù)學知識，要用一顆好奇心、積極心態(tài)去自主鞏固各個知識點，自己進行新舊知識之間的聯(lián)想。1.2學不得法學習方法如果是正確的，那么經(jīng)過長期的努力后，學習成績定會有所提高。但是有些學生在課堂上的學習態(tài)度不端正，總是認為老師講的都是課本上的例題，自己頭腦很快，自己看幾眼課本就能學會，根本不用認真聽課，其實這種想法是錯誤的。有些學生在進入高中以后，對于課堂知識掌握的能力下降了，課堂上認真的做筆記，甚至聽課的態(tài)度也非常認真，但是做題時卻仍然不會，還要不停的翻看筆記，這種現(xiàn)象讓許多的同學感到非常困惑，其實這是學生在學習上不得法造成的，只注意做筆記，把注意力轉(zhuǎn)移到做筆記上。有些同學把數(shù)學成績不高認識成做題少，于是總是加班加點的熬夜，學習時間過長造成白天上課精神頭不足，這種學習方法也會讓其學習成績落后。1.3不重視基礎(chǔ)、一些“自我感覺良好”的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

2針對學生學習中出現(xiàn)的上述情況，教師應當采取以加強學法指導為主，化解分化點為輔的對策

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，數(shù)學的應用價值進一步得到體現(xiàn)，各大高校也開始重視數(shù)學課程。與初中數(shù)學不同的是，高中數(shù)學具有較強的邏輯性、縝密性、思維性，對我們學生綜合素質(zhì)要求較高。因此，對于高中數(shù)學系統(tǒng)的概念和理論，作為學生的我們應該如何攻克數(shù)學難題，提升自身數(shù)學學習成績，是本文主要討論的內(nèi)容。

一、高中數(shù)學學習成績的現(xiàn)狀問題

（一）積極問題

目前學習的積極性是首要的學習難題。很多伙伴覺得學習高中數(shù)學具有難度，其中抽象性概念與理論很難理解或想象，一旦這些疑問累積，便會產(chǎn)生畏懼厭煩的心理，學習成為了負擔，甚至作業(yè)也成了應付。

（二）學習方法

其次，學習方法的正確掌握也是重要的難題。課堂上教師只會針對重難點問題進行細心講解，指引我們?nèi)χ仉y點知識進行深入剖析與關(guān)注，期望我們可以學習借鑒從而形成自己的數(shù)學思維與習慣，但是我們常常會陷入的誤區(qū)在于抄寫板書做筆記，盲目的記錄導致我們很難及時消化課堂內(nèi)容，課后也造成難以理解、領(lǐng)悟的現(xiàn)象，導致對于相關(guān)數(shù)學理論與概念只能死記硬背，對于數(shù)學思維與方法欠缺靈活應用能力的現(xiàn)象產(chǎn)生。

剛由小學進入初中的學生，學習基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學帶來許多困難。學生學習成績兩極分化嚴重，普遍感到難學的英語學科分化問題更為突出。

怎樣幫助、指導學生增強學習英語的信心，變厭學為樂學，提高學生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。

幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是分組進行教學，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。1993年我在初三年級兩個教學班中使用分組教學，112名學生中考及格率達95.3％，優(yōu)秀率達49％，平均分80.1分，三項指標名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個班的英語課，仍然采用分組教學的形式，通過一年的努力，使這兩個基礎(chǔ)較差的班級中考及格率達到89．7％，比剛接課時提高38個百分點。

一、在調(diào)查了解摸清底細的基礎(chǔ)上分組

由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。

幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是分組進行教學，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。1993年我在初三年級兩個教學班中使用分組教學，112名學生中考及格率達95.3％，優(yōu)秀率達49％，平均分80.1分，三項指標名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個班的英語課，仍然采用分組教學的形式，通過一年的努力，使這兩個基礎(chǔ)較差的班級中考及格率達到89．7％，比剛接課時提高38個百分點。

一、在調(diào)查了解摸清底細的基礎(chǔ)上分組

由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。

如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。

分組教學是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組。

摘要：利用互聯(lián)網(wǎng)開展各種混合式教學成為高校課程教學改革的新趨勢。基于對疫情期間在線教育實踐的經(jīng)驗和問題反思，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，以達成深度學習為目的，借助“雨課堂”平臺，從課前-課中-課后3個方面構(gòu)建高校混合式課程學習成績量化評價方式，如全面選取多項學習指標，客觀確定各項指標的權(quán)重及計算方法，借助人工與智能混合評價，該方法廣泛得到認同，為科學、客觀、高效評價學生的學習情況提供了技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：雨課堂：課程學習；成績評定；量化機制

后疫情時代大規(guī)模線上體育教學的開展，極大地推動了體育混合教學［1］。利用互聯(lián)網(wǎng)開展混合式教學模式的智慧教學應運而生，基于移動網(wǎng)絡(luò)等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起［2］。尤其是在教育部本科教學質(zhì)量工程項目的推動下，利用信息技術(shù)輔助教學被當作提高教學質(zhì)量的重要手段。以MOOCs、SPOCs等為代表的高校信息化教學、利用互聯(lián)網(wǎng)開展各種智慧終端混合式教學成為學校課程與教學改革的新趨勢［3］。在此背景下，教學方式的巨大變化，進一步推動了以學為中心的教學實踐。然而，相對于運用信息技術(shù)對教學內(nèi)容、教學手段、學習方式等進行改革創(chuàng)新的海量研究而言，我們還缺乏相應的“以學為中心”的考試評價方式改進探索［4］。本研究借助“雨課堂”平臺，基于對疫情期間體育理論課程在線教育實踐的經(jīng)驗和問題反思，采用文獻資料法、問卷調(diào)查法等研究方法，以達成深度學習為目的，從課前-課中-課后3個方面構(gòu)建高校混合式體育理論課程學習成績量化評價方式，探索一種科學、高效和便于操作的評價方法。

1基于“雨課堂”的課程成績評定方法

1.1基于雨課堂的課程成績評定原則

教師對學生的成績評定會形成外在激勵，評定方法在很大程度上影響學生的努力方向和學習積極性［5］。以往教師對成績的評定存在評價指標單一、不科學不透明缺少反饋、側(cè)重結(jié)果評價等問題，本文依據(jù)以下4項原則進行成績評定。1.1.1成績評定多元化傳統(tǒng)成績評定存在評價指標單一，容易失去客觀性和真實性。評定成績時應力求評定指標多元化，涵蓋課前-課中-課后全過程［6］，同時做好多元指標的比例拆分，這樣才能夠盡可能地讓成績真實反映學生在課程學習過程中的表現(xiàn)，這樣才能夠盡可能地讓成績真實反映學生在課程學習過程中的表現(xiàn)，同時也激勵學生發(fā)揮學習的主動性，積極地參與到課堂教學中來。1.1.2成績評定數(shù)據(jù)化基于大數(shù)據(jù)的學習評價是智能學習評價的主要方法［7］，通過個性化評價標準、伴隨式數(shù)據(jù)適時采集，實現(xiàn)學習與評價一體化。本研究通過在線平臺獲取學生客觀學習數(shù)據(jù)，設(shè)計平時成績的計算公式，實現(xiàn)成績評定的數(shù)據(jù)化、提升成績評定的科學性和時效性。1.1.3成績評定透明化當前，各種多媒體技術(shù)使得信息的傳播更加便捷，信息透明度大大增強，為進行多種形式的教學改革提供了有利契機［8］。借助雨課堂的強大功能，即刻反饋學生各項學習指標完成情況，學生不僅可以及時了解自己的學習情況還可以了解全班同學的學習情況，讓成績評定更為透明，也為學生提供了努力的方向，讓學生對課程學習過程更加重視，從而提高教學效果。1.1.4成績評定過程化平時成績的評定是一個過程，貫穿整個課程教學的始末，相對于期末考試單一環(huán)節(jié)而言更能夠激發(fā)學生的長久學習動力。近年來，高校教改提倡課程考核側(cè)重過程評價，平時成績比重有逐年增加的趨勢，但大多數(shù)高校對平時成績的比重沒有制訂統(tǒng)一標準，一般是20%～60%［9］。浙江工業(yè)大學制定了“關(guān)于課程教學平時成績不低于50%”的考試制度，其實施結(jié)果表明：學生對該成績考核制度普遍表示滿意［10］。本研究在原有課程評價基礎(chǔ)上，將考試方案設(shè)定為“平時成績60%+期中考試10%+期末考試30%”，建立側(cè)重過程評價的成績評定模式。

［摘要］文章以172名商務英語專業(yè)學生為研究對象，采用Oxford語言學習策略量表對被試學習策略和學習成績的關(guān)系進行研究，將試卷和學習策略得出的分值輸入SPSS23．0中，用描述統(tǒng)計法、單因素方差分析法和相關(guān)性分析法進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)商務英語專業(yè)學生整體使用學習策略處于中等水平(2．752)，不同水平的學生在策略使用上有顯著差異(p＜0．05)，學生學習策略的使用和成績呈顯著正相關(guān)(p＜0．05)。

［關(guān)鍵詞］學習策略;學習成績;商務英語專業(yè)

2017年教育部頒布新的《大學英語教學指南》明確指出:“英語教學在注重發(fā)展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其職業(yè)英語交流能力。”由此可以看出，專門用途英語(ESP)學習能力的培養(yǎng)愈發(fā)重要。商務英語是專門用途英語之一，專業(yè)性和實踐性強，內(nèi)容涉及國際貿(mào)易、國際商務、市場營銷、經(jīng)濟、金融等多個學科領(lǐng)域，要求學生將習得的專業(yè)知識和技能整合在一起，熟練地應用到實際的商務情境中。因此，學生在“外語+專業(yè)+技能”一體的課程學習中運用什么樣的學習策略從而提高英語成績成為本研究的重點。

一、文獻綜述

Ellis在對影響語言學習因素的研究中發(fā)現(xiàn)，學習策略是一個比較重要的因素。Rubin根據(jù)學習成果的即時性將學習策略分成兩大類:一類是立即對成績產(chǎn)生影響的策略;另一類是要通過某種方式才能作用于成績的策略。［1］Wittrock對學習策略的理解基于構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上，他認為學習者為實現(xiàn)自己目標，主動的將外界所獲取的信息通過頭腦進行加工和處理。［2］Oxford則認為學習策略是學習者為獲取預期學習成果，采取特定的有意識行為。［3］文秋芳認為學習最終目的是為了提高學習者的學習成效，為了達成這一步目標而采取的一系列方法和手段就是學習策略。［4］黃穎認為學習策略實際上就是一種方法、一種行為和一種技巧，其最終效果是為了更好的學習和運用語言。［5］文乙皓認為學習策略是學習者有了初步的意愿，再經(jīng)過了解和實踐形成屬于自己的一套方法，從而達成學習的目標。［6］綜上筆者認為，學習策略就是學習者為了提高學習效果而習得的各種方法、技巧和行為。學習策略和學習成績之間是否存在相關(guān)性，各類研究結(jié)果不盡相同。Purpura調(diào)查結(jié)果顯示，元認知策略與學習成績無顯著相關(guān)性，而認知策略和學習成績呈顯著正相關(guān)。［7］Politzer研究發(fā)現(xiàn)，第二語言學習策略和英語成績不相關(guān)。［8］而Hassan等在研究中卻發(fā)現(xiàn)六類學習策略和學習成績呈顯著正相關(guān)，提高學習策略的使用頻率和效度能提高學生的學習成績。他們還發(fā)現(xiàn)，ESP學生使用最頻繁的是補償策略，最不頻繁的是情感策略，學生整體使用學習策略處于低等階段。［9］段士平研究發(fā)現(xiàn)，實驗班學生使用的學習策略與學習成績存在顯著差異。［10］郭晶晶通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生最經(jīng)常使用情感策略，且高、中、低分三組使用ESP學習策略情況存在較大差異，學生成績與整體ESP學習策略的使用呈正相關(guān)。［11］林樹集研究發(fā)現(xiàn)，學習策略對學習成績均有影響，其中對成績影響最大的是元認知策略，影響最小的是記憶策略。［12］由此看出，有的學者認為學習策略和學習成績不存在相關(guān)性;有的學者觀點則相反;還有學者認為一些學習策略的使用能直接影響學生的學習成績，而另一些學習策略則不行。然而，這些學者研究的受試對象主要是本科生，較少對高職院校學生進行研究。因此，筆者以高職商務英語專業(yè)學生為被試，以期找出學生使用的學習策略和學習成績之間的關(guān)系，從而提高學生的英語水平。

二、研究設(shè)計

摘要：初中畢業(yè)班的一些英語教師為了迎合應試，課堂實行滿堂灌，課下布置海量作業(yè)，費時費力又收效甚微，還造成學生對英語學習不感興趣，影響考試成績。在新課改教育的大背景下，該文就如何傳授英語學習方法、培養(yǎng)學生英語學習興趣，提高初中畢業(yè)生英語學習成績，提出幾點方法。

關(guān)鍵詞：針對性學習興趣師生情感因素培養(yǎng)

一、講課要重視針對性，激發(fā)英語學習熱情

針對性是培養(yǎng)學生學習動機的關(guān)鍵，學習動機是推動學習的內(nèi)因，如果學生對某一學科厭學，就無法期望其在這一學科上取得優(yōu)良的成績。老師要從當今英語的廣泛應用以及英語在今后學習上的重要地位等方面向?qū)W生進一步講明英語學習的重要性，引導學生把英語學習變成其內(nèi)在需要。英語教師要認真?zhèn)湔n，既備教材又備學生，上課不能隨意性太強。

講課不能面面俱到滿堂灌。有些教師從上課講到下課，結(jié)果教師講累了，學生聽瞌睡了，學生也不知哪是重點，哪是難點，不會的還是沒聽懂，學習效率非常低。因此，教師講課一定要精，要有針對性。要強調(diào)學生學習的難點和易錯點，并且把難點、易錯點放在學生注意力集中的前十分鐘講，這樣講課效果會更好。

激發(fā)學生學習英語的熱情同樣重要，使學生對每學期英語教學的內(nèi)容，難點，重點分布做到心中有數(shù)，使學生克服為難情緒，增強學習自信心。老師用飽滿的激情、流利的英語、精當?shù)慕虒W安排、嫻熟的駕御課堂能力征服學生。良好的開端是成功的一半，要取得學生中考成功的關(guān)鍵在于每一節(jié)課，要關(guān)注平時的每一節(jié)課，努力上好每一節(jié)課，上成高效率，高收獲的精品課。每一個單元開始的時候，要根據(jù)這個單元的特點準備一個有趣的或有吸引力的導入。或是一個有趣的故事、或是一段優(yōu)美的歌詞或小詩、或是一段精彩的演講、或是對這一單元的介紹、或是一曲優(yōu)美的歌曲、或是同學們的精彩的討論。這樣就很容易激發(fā)學生學習熱情，學生有了學習熱情，教學就事半功倍。