“咬文嚼字”這一成語歷來被人們當作貶義詞用。“死扣字句不領會文章精神實質”固然不對，但對文章的遣詞造句來一番深究，悉心品味，領悟個中奧秘，做到舉一反三，觸類旁通，其作用也不可忽視。

例如朱自清在《荷塘月色》一文中描寫月光下的樹影的句子：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生灌木，落下參差的班駁的黑影。”“落下”是平常的詞語，一般人并不注意，但仔細一咀嚼，“落下”這一詞語用在這兒非常確切。它的好處，一是能化靜為動，有宋朝詞人張先的名句“云破月來花弄影”的意味而又不似張詞那么纖細；二是使“高處”兩字有了著落，灌木在高處，影子自然應當“落下”。可見這一極富詩情畫意的“月影”的描寫，得力于“落下”這個看似平常的詞。

又如《我的空中樓閣》一文有“小屋的出現，點破了山的寂寞”一句，這里“點破”是什么意思？“寂寞”常用“打破”，怎么可用“點破”？改一改如何？細一分析，這里用“點破”，與上文的“痣一點”，與“點綴”，與“一望無際的水面飄過一片風帆”的描述緊緊相扣，是十分確切的運用。如用“打破”，即破壞了整體美，破壞了這一幅寧靜、幽靜、精巧的圖畫。

實詞可以咀嚼品味，有的虛詞也值得探究。如魯迅《祝福》中寫道：“然而她反滿足，口角漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。”聯系上下文，“然而”表轉折，前句有祥林嫂“食物不論，力氣是不錯的”，使魯家“竟沒有添短工”的話語，可她對辛苦的勞動反而很“滿足”，“有了笑影”、“白胖了”就是明證。這是為什么呢？認真作一分析，便知祥林嫂往昔的生活是極其悲慘的。“然而……”顯示出祥林嫂善良、勤勞、本分，又有可怕的麻木的性格特征。

總之，要深得文章三味，就必須花一番咀嚼的功夫。囫圇吞棗，不求甚解，是領會不了文章的內涵的。我們在閱讀時要引起重視。

李伯棠教授在《語感的培養》一文指出：“語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。”如何從入學的那天起就有意識地培養，李文未展開論述。筆者以為，新大綱雖未出現“語感”字眼，卻明確規定了語感訓練的要求和提示了訓練的方法。一年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，應依據大綱、憑借教材嚴格訓練，扎扎實實地打好基礎。一、在字詞教學中，要特別注意指導字詞教學同認識事物結合起來語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉換，表象是基礎。沒有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。1.用直觀的形式使學生把字詞同相應的事建立聯系直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯系。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學，不僅“看圖學詞學句”、“看圖學文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同認識事物聯系起來。2.引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如第一冊《我是中國人》中的“五星紅旗”一詞，在引導學生認識五星紅旗的形狀時，應適當講清楚旗上符號的意義。這樣，學生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領導、民族大團結”聯系起來。二、要嚴格進行理解句子意思的訓練理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎；理解簡單句是理解復雜句子的基礎。一年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。在訓練過程中，一是要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間關系的只有三個基本句式，即“誰(什么)、是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導學生理解句子意思。按一定的程序教學，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《秋天到了》中的“一片片葉子從樹上落下來”，先理解句子講的是樹葉掉下來，再抓住“一片片”這個詞理解是很多樹葉掉下來，從而知道是秋天到了。三、要初步訓練咬文嚼字的能力實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經過嚴格的語言分析訓練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟精神。”這語言分析，就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯，一年級學生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓練。必須引導學生咬文嚼字的有：和其他詞意思區別細微的詞，如《小小的船》中的“月兒”；看似平淡、在具體的語境中表現力豐富的詞，如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的“壓”；要聯系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看……”中的問句。咬文嚼字的主要方法有：1.比較法。就是把文中的詞換詞比較，來體會文中用詞的豐富的表現力運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導學生咬文嚼字的過程如下：①這句話寫什么？(烏云)烏云怎么樣？(烏云壓下來)“壓下來”是什么意思？(降下來)怎樣的烏云？怎樣壓下來？(滿天、黑沉沉)“滿天”、“黑沉沉”表現烏云什么特點？(云多、云層厚)這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個詞？(壓)②引導學生用“降”，“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準確和豐富的表現力。(物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”、“掉”則不能使人產生這種感覺)③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。2.聯系上下文體會如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達小白免對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程如下：①聯系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來？要是小白免相信燕子的話，它會怎么想？(要下雨了！)②聯系下文進一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？(小白免不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。)從而領會到這句話表現了小白免將信將疑的心理。3.用想象的方法理解引導學生用想象的方法把有關詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句，如《蒲公英的種子》中的“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。”中的“哪兒”一詞的教學，先啟發學生想象“蒲公英的種子飛到什么地方？(山岡、平原、小溪邊、房前屋后)再引導學生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用“哪兒”表示，“哪兒”可以指任何一個地方。最后要求用“哪兒”說一句話，在應用中檢查學生是否真正理解了這個詞。四、要引導學生充分進行語言實踐語感的形成主要靠理解，靠在實踐中積累。因此，要讓學生充分進行語言實踐。1.要重視朗讀課文和熟練成誦沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，要強調在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標志之一，因此，在指導朗讀時，除了要求讀準字音外，應把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語氣。其三，要發揮老師范讀作用，讓學生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語言化為自己的語言儲備起來。2.要重視用自己的話復述課文。用自己的話復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。新教材從二冊開始，安排了用自己的話復述課文的訓練。一年級的上述形式的訓練，要特別強調在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎上進行。在訓練學生用自己的話復述一篇課文前，應就復述一句話的意思進行訓練，使學生認識到同一個意思可以用不同的語句表達。打好了復述句子的基礎，可就復述一段話訓練，然后才進入復述篇的訓練。

一、在字詞教學中，要特別注意指導字詞教學同認識事物結合起來

語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉換，表象是基礎。沒有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

1.用直觀的形式使學生把字詞同相應的事建立聯系

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯系。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學，不僅“看圖學詞學句”、“看圖學文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同認識事物聯系起來。

2.引導學生把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來

對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。如第一冊《我是中國人》中的“五星紅旗”一詞，在引導學生認識五星紅旗的形狀時，應適當講清楚旗上符號的意義。這樣，學生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領導、民族大團結”聯系起來。

近十余年來，我們在中心學習法課題實驗教學中，本著教育學生學會學習這一根本性教學目標，注意在語文教學中教育學生學會閱讀，并將其作為一項重要任務列入語文教學年度、學期課時的教學計劃中。

我們在實驗過程中發現、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學生學會閱讀的四個關鍵因素；其中，理解能力和吸收能力是關鍵之關鍵。小學語文閱讀教學就相應以培養這兩種能力為重點訓練項目。其中理解能力的培養尤其應當成為閱讀教學的核心。因此，如何為學生打下扎實的閱讀基礎，如何訓練與培養學生的閱讀能力，成為了我們課題實驗教學的研究重點。

一、培養學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性的探究性

古人強調“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其實，還應再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過程中，讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注；二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記，以積累詞匯，總結閱讀經驗，評價閱讀材料。

實驗教學前，實驗班的小學生中至少有一半學生未養成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是教師對這個問題未引起重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細致的引導、指導、訓練和檢查。

實驗教學中，我們圍繞要養成學生閱讀時勤于動手的習慣這個問題進行探究，認識到教師必須耐心細致地做工作，要對學生提出明確而具體的要求，進行精心的指導、訓練和檢查。教師設計了統一的讀書卡片，定期發放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚，或傳閱，或展覽，或刊載，以強化學生在閱讀時“手到”的意識，把教師的要求內化為學生的自覺行為。

近十余年來，我們在中心學習法課題實驗教學中，本著教育學生學會學習這一根本性教學目標，注意在語文教學中教育學生學會閱讀，并將其作為一項重要任務列入語文教學年度、學期課時的教學計劃中。

我們在實驗過程中發現、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學生學會閱讀的四個關鍵因素；其中，理解能力和吸收能力是關鍵之關鍵。小學語文閱讀教學就相應以培養這兩種能力為重點訓練項目。其中理解能力的培養尤其應當成為閱讀教學的核心。因此，如何為學生打下扎實的閱讀基礎，如何訓練與培養學生的閱讀能力，成為了我們課題實驗教學的研究重點。

一、培養學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性的探究性

古人強調“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其實，還應再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過程中，讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注；二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記，以積累詞匯，總結閱讀經驗，評價閱讀材料。

實驗教學前，實驗班的小學生中至少有一半學生未養成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是教師對這個問題未引起重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細致的引導、指導、訓練和檢查。

實驗教學中，我們圍繞要養成學生閱讀時勤于動手的習慣這個問題進行探究，認識到教師必須耐心細致地做工作，要對學生提出明確而具體的要求，進行精心的指導、訓練和檢查。教師設計了統一的讀書卡片，定期發放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚，或傳閱，或展覽，或刊載，以強化學生在閱讀時“手到”的意識，把教師的要求內化為學生的自覺行為。

興趣是最好的老師。在教學中，它是學生積極學習的一個重要心理因素，在學生的學習過程中發揮著極其重要的作用。目前，職校語文教學卻面臨著這樣一個現實：學生的素質普遍下降，對語文的學習興趣不高，教學越來越難以開展。作為職校的語文教師，該如何培養學生的學習興趣，實現更好的教學效果呢？

一、實施賞識和情感教育，誘發學生學習語文的興趣

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”首先，教師對學生要充滿賞識，這種真摯的賞識，一旦被學生理解和接受，就會產生極大的感召力和推動力，誘發學習興趣。其次，教師要充分尊重學生的自尊心。對于那些討厭語文學科、存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”，激發他們迎頭趕上的信心。再次，教師要充分運用表揚的方法，激發他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習。

二、講究課堂教學藝術，激發學生的學習興趣

1.設計導語，誘發興趣

特級語文教師于漪說過：“課的開始好比提琴家上弦，唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。例如，在《咬文嚼字》這一課中，運用謎語導入的方法，首先讓學生們在上課之前猜一個謎語：“小老鼠看書———打一課文題目。”然后再向他們提出要求，希望他們也能做一只肚子里有墨水的、有品位的、會咬文嚼字的小老鼠。這樣，學生在會心一笑中自然而然就了解到咬文嚼字在閱讀和寫作中的重要作用，所以聽起課來也加倍認真了。

古詩是我國燦爛傳統文化中一顆璀璨的明珠。尤其是選編進我們小學語文教材中的優秀古詩，它們大都具有如下特點：語言優美精煉、想象豐富新奇、韻律朗朗上口、情感動人心魄、哲理深刻入微，它們或豪邁昂揚，或細膩清麗，或發人深思，給人們留下深刻印象，一輩子都難以忘掉。古詩在開發培養孩子們審美意識方面有著不可估量的作用。

那么，如何讓孩子們領略古詩的美，讓孩子們通過古詩的學習，進而受到傳統文化的熏陶呢？在教學的實際操作中，我們的老師往往陷入兩難的境地：講多了，破壞了古詩的整體意境美；講少了，我們的孩子們又難以逾越理解的障礙。迫于統考的壓力，一個簡單省事的辦法出現了：一抄了事——照抄教學參考書上的詩句分析。老師的教流于程式化、孩子們的練也趨簡單化，一切都是為了考試，一切圍繞圍繞考試，詩中的情感、美詞佳句的體驗過程被一句句抽象的答案所替代，以背誦代替理解，會背、能默寫成為學習詩歌的單一目的。

下面我談談自己在古詩審美教學中所做的一些嘗試：

一、反復吟誦，感受形象美。

通過反復吟誦來體會文章的美感，以聲帶情、以形入情，是這一鑒賞方法的最大特點。宋代大家朱熹曾經說過：“詩須沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”只有經過充分地、反復地誦讀，設身處境地進入詩的境界，仔細體味每個重點詞句的含義，細致感受其中的形象美，才能深入地領略作品中的情致和趣味，從而獲得審美的愉悅。

1、吟誦，要正確流利。

古往今來的學者都高度肯定和十分重視發現問題和提出問題在學生培養中的作用。我國古代著名教育家孔子說：“疑是思之始，學之端。”近代著名教育家陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會有思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題一定沒有創造。”從目前的教學情況來看，教師對學生發現問題意識的培養還欠缺，學生形成了等待老師向他提出問題的不良習慣，并且在回答問題時還努力去遵循老師的意圖和思路。學生沒有足夠的個體學習自由，被老師的問題所牽引，被動地圍繞著老師團團轉。教師僅僅是鼓勵學生提問，并沒有交給學生提問的方法，大多數學生敢問卻不善問，提出的問題要么雞毛蒜皮，要么不著邊際，甚至讓人啼笑皆非。整個課堂看似思維活躍，實則是信馬由韁，效率低下。到了課外，勇于向老師提出問題的同學更是寥寥無幾。

究其原因，主要有兩個方面：一是學生不愿提出問題。學生不愿提出問題的原因主要是因為心理上的種種顧慮。二是學生提不出問題。其原因有：1、“一言堂”，“注入式”教學方式的長期影響。傳統教學中，在“教師講課——學生聽課”模式下，課堂上學生要用絕大部分時間聽老師滔滔不絕地講授，所以沒有時間和機會去思考問題、發現問題。2、教師沒有給學生提出問題創造必要的機會和條件。

因此，為培養學生具有創新精神和創造能力，還應把培養學生善于發現問題，提出問題的能力放到教學的重要位置上來。

一、抓住學生學習中已知和未知的矛盾，是培養學生發現問題的能力的關鍵

一般學生認為，語文一看就懂，似乎沒有什么疑難。針對這種現象，我們就要用“問題”激發他們的認識沖突。只要能善于抓住學生之間對問題理解的差異，再循循善誘，對發展他們的智力就會有很大的幫助。學生之間因對問題的不同理解而引發的爭論，實際上反映了各自在感知矛盾過程中知識和思維的差異。通過爭論，辯清是非，學生會對問題發生興趣，有利于調動他們發現問題的積極性。在爭論中，問題不會使學生愁眉苦臉、望而生畏，恰恰能驅使他們的思想無所羈絆，縱橫馳騁。這樣，學生容易在學習的過程中產生求知的熱情。

二、要鼓勵學生深入地發現問題

摘要：為了優化文本解讀教學，培養學生語文素質，文章先分析了高中語文文本解讀的錯位現象，然后提出了文本解讀效率的提升策略，即關注學情，差異引讀；咬文嚼字，深度細讀；知人論世，深悉內涵；人文關懷，培育素質。

關鍵詞：高中語文；文本解讀；人文關懷

在高中語文教學中，文本解讀是教學的第一步，是教學的基礎。文本解讀的形式是多樣的，教師必須精選有效解讀形式，創新實施文本教學，強化文本解讀方法的實踐運用，增強教學指導的科學性和針對性，不斷提升文本解讀效率，這是文本教學必須重視的重要方面。而缺乏了必要的文本解讀指導，其他的語文教學技巧和活動都將只是空中樓閣，學生良好學習能力和素質的培養也將無從談起。利用有效解讀策略，優化文本解讀教學，對促進讀者、文本和作者間的深度對話與融合，增進學生文本理解能力，提高文本閱讀水平，培養應有的語文學科素質等具有積極的教學意義。筆者基于高中語文文本教學實踐，結合實際案例，針對文本解讀過程中存在的一些問題展開分析，并從關注學情、咬文嚼字、知人論世、人文關懷等角度總結提出有效的教學策略。

一、高中語文文本解讀的錯位現象

通過對日常語文課堂教學的觀察，筆者發現不少教師非常講求課堂組織技巧，重視教學情境的創設和教學手段的應用，強調師生的課堂互動、課堂教學的評價等，但忽視了文本解讀的有效指導，甚至無視學生參與文本學習的實效，在文本教學中常存在著解讀錯位現象。

（一）文本解讀浮于形式

人教版九年義務教育六年制小學語文課本，從第一冊至第十二冊，都選有古詩。這些古詩都是名家寫的名詩，造詣甚高，風格流派各顯特色，從中可見中國文學史上古典詩歌精華之一斑。通過這些古詩教學，可以豐富和美化學生的精神生活，培養美好的情趣，使之具有初步的鑒賞美的能力。究竟怎樣教學古詩呢？我以為可以運用“賞析法”教古詩。下面略談一孔之見，與諸君切磋共勉。

一、引導學生入情入境，探索詩的意境美。

用“賞析法”教古詩最重要的是要引導學生入情入境，探索詩的意境美。意，就是詩的思想感情，詩的立意；境，就是詩的藝術境界。詩的思想感情和藝術境界的統一，就是詩的意境。“作者胸有境，入境始與親。”（葉圣陶語）教師要讓學生懂得：只有把自己當作“意中人”，進入作者所創設的情境之中，和作者情脈相通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會到詩人在各種境界中所抒發的真情實感，并與之產生共鳴，進而得到美的享受。

例如第七冊《絕句》，是詩人杜甫在安史之亂平定后，回到成都草堂，懷著喜悅的心情寫的。全詩四句，四幅畫面：鸝鳴翠柳、鷺上青天、千年積雪、遠帆待發。一句一景，各臻其妙。教學時，可提出如下問題讓學生思考后回答：每句詩展現出怎樣一幅畫面？表達了詩人什么樣的感情？讓學生披文入境，憑借有關詞語，領會詩中的思想感情。講讀第一句詩，要注意一個“鳴”字，寫出了歡欣雀躍之態，呈現了一片生機，這是詩人在那戰亂頻仍的年代難得見到的和平景象，于是欣喜之情溢于言表。講讀第二句詩，要注意一個“上”字，表現白鷺自由歡暢的姿態和扶搖直上的勇敢精神，再次流露出詩人內心喜悅的感情。講讀第三句詩，要著重抓一個“含”字，表現詩人在觀賞到“千秋雪”的美景時，油然而生舒暢的心境。講讀第四句詩，要抓住一個“泊”字，詩人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉”了，中興國家的壯志豪情又有了新的希望，怎不喜上心頭呢！這樣，就使學生領會了四句詩構成了一個優美開闊的意境，步步形象地袒露了詩人無比歡暢的情懷。

二、引導學生咬文嚼字，推敲品賞詩的語言美。

用“賞析法”教古詩，要善于誘導學生咬文爵字，品味語言美。詩人作詩是十分注意錘煉字詞句的。教學時，應從語言入手，注意字斟句酌，推敲揣摩。對于那些關鍵的傳神的體現詩眼的富有哲理和情趣的字詞句，要啟發學生細細咀嚼，以探求詩的深層意蘊。