由于行政職業(yè)能力測驗是一種標準化考試，具有性質(zhì)、內(nèi)容、形式、答題方式、施測方法上的特殊性(如題量大、覆蓋面廣、時間緊等特點)，多數(shù)考生也是第一次接觸這樣的考試，所以對行政職業(yè)能力測驗這種形式完全適應往往有一定困難。因此，做好考前準備，把握考試的施測方法和答題卡填涂方法，對于考生提高應考成績、避免一些不必要的失誤意義重大。

第一節(jié)應試須知

通過對近年中央、國家機關(guān)招考職位的分析，發(fā)現(xiàn)不同層級、不同性質(zhì)和特點的職位，對報考者基本素質(zhì)和能力的要求是不同的。由于以往沒能做到在職位說明書的基礎(chǔ)上對公務(wù)員進行科學系統(tǒng)的分類，出現(xiàn)了所有考生考同一張試卷的情況，影響了考試的針對性。2014年，中央、國家機關(guān)招考把職位按性質(zhì)和權(quán)責的不同分為一、二兩類，報考一類職位的考生筆試公共科目為《行政職業(yè)能力測驗一》和《申論》兩科。報考二類職位的考生筆試公共科目為《行政職業(yè)能力測驗二》一科。

一類職位指：中央黨群機關(guān)、中央國家行政機關(guān)及部分中央垂直管理機構(gòu)中的省級機關(guān)和直屬機構(gòu)，部分依照公務(wù)員制度管理的國務(wù)院直屬事業(yè)單位所招錄的職位。

二類職位指：中央垂直管理機構(gòu)地（市）以下所有機關(guān)及部分中央垂直管理機構(gòu)中的省級機關(guān)和直屬機構(gòu)，部分依照公務(wù)員制度管理的國務(wù)院直屬事業(yè)單位所招錄的職位。

對筆試公共科目進行調(diào)整，體現(xiàn)了不同類別職位的需要。一類職位一般從事較為宏觀的管理工作，對考生的綜合分析能力、抽象概括能力、語言文字表達能力要求較高；二類職位對考生的執(zhí)行、實施和業(yè)務(wù)操作能力要求較高。

完善人事考試管理制度，加強對人事考試的規(guī)范化管理，嚴肅人事考試考風考紀，保證人事考試的公平、公正，保障應試人員的合法權(quán)益，是人事考試工作制度化、法治化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是當前人事考試工作的緊迫任務(wù)。對人事考試違規(guī)違紀行為處理包括兩大方面：一是對應試人員違規(guī)違紀行為的處理；二是對考務(wù)工作人員違規(guī)違紀行為的處理。對應試人員違規(guī)違紀行為的處理，既涉及嚴肅考風考紀問題，也同時關(guān)系著應試人員合法權(quán)益的保護問題，本文僅從這一方面并結(jié)合工作實踐進行一些思考。

一、關(guān)于對應試人員違規(guī)違紀行為處理法律性質(zhì)的界定問題

一直以來，對應試人員違規(guī)違紀行為處理是否屬于具體行政行為，在理論和實務(wù)界都有爭議。因此，對該種處理的法律性質(zhì)的準確界定是需要首先思考的問題。筆者認為對應試人員違規(guī)違紀行為的處理是一種具體行政行為，這主要是通過對該行為特征的分析得出的結(jié)論。該行為主要具有以下特征：

(一)單方性。考試主管部門、考試機構(gòu)只要在有關(guān)法規(guī)政策規(guī)定的權(quán)限范圍內(nèi)，即可自行認定和直接處理，而無需與應試人員協(xié)商或征得應試人員的同意。

(二)強制性。考試主管部門、考試機構(gòu)根據(jù)依法行政的原則，為行使其管理職能，享有相應的管理權(quán)力和管理手段。對應試人員違規(guī)違紀行為處理遇到障礙時，可以運用強制手段消除障礙，保障處理決定的執(zhí)行。

(三)政策性。考試主管部門、考試機構(gòu)目前對應試人員違規(guī)違紀的處理主要依據(jù)的是政策。政策相對法律具有較大的靈活性，在政策規(guī)定的范圍內(nèi)享有更為廣泛的自由裁量權(quán)。

摘要：中學生經(jīng)常錯誤地理解學習與考試的關(guān)系，以為學習就是為了考試，分數(shù)代表一切，這種錯誤的認識，會導致學習時缺乏目標和動力，考試時缺少正確的心態(tài)和技巧。本文就這一現(xiàn)象作了必要的探討和研究。

關(guān)鍵字：正確心態(tài)；高效學習；非智力因素

本人經(jīng)多年教學實踐,覺得中學生要想學習得以就手、考試成績優(yōu)異應注意以下幾點。

一、正確看待學習與考試

學習是人類發(fā)展的主要途徑。首先人類的生存技能、科學知識的積累主要是通過學習獲得，人的個性心理品質(zhì)，如態(tài)度、意志、情感、興趣等也是通過學習才能形成。只靠一些先天的才能是根本無法適應環(huán)境、改造環(huán)境的。有的學生認為學習是為了考試，這是應試過度導致的一種錯誤理解，是片面的。考試，是對學生所學知識和知識應用能力的檢驗。（當然不是唯一的方法），通過考試，學生可以系統(tǒng)將所學知識復習消化。考試檢測了學生掌握知識的深度和廣度，也檢測了學生應變能力。考試對教師來說，還是一面鏡子。通過對成績及試卷的分析，可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學中的疏漏，找到改進教學的突破口，及時調(diào)整教學策略和方法，提高教學的水平和效果。當然片面地追求分數(shù)，盲目地頻繁考試對學生的成長是非常有害的。但是完全放棄考試或一味排斥考試也是錯誤的。

二、努力追求高效學習

“新高考”語文題有五個特點：①依據(jù)《考試說明》命題，全面考查考生的語文素質(zhì)。②注重思想素質(zhì)的考查。③淡化課文命題，試題取材大都在課外。④在重視基礎(chǔ)知識的考查時，突出對能力的考查。⑤加強主觀題的考查，努力使主觀題客觀化。以上五個特點，論述已經(jīng)很多，本文就不展開了。這里主要談?wù)勎覀儗Α靶赂呖肌闭Z文試題的應試對策。針對“新高考”語文試題的特點，復習應試可采取如下對策。

一、依據(jù)《說明》，搞好復習應試

《說明》是命題的依據(jù)，也是復習應試的依據(jù)。只有依據(jù)《說明》進行復習應試，才能有的放矢，增強針對性，減少盲目性。

依據(jù)《說明》進行復習應試，要求做到下面兩點。

1.吃透《說明》精神。

《說明》把考生應該具備的基礎(chǔ)知識和基本技能濃縮為30條要求，每一條要求都蘊含著豐富的內(nèi)容。由于《說明》的內(nèi)容比較抽象、概括，單從《說明》條文字面上去學習，難于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《說明》要求的內(nèi)涵、吃透其精神呢？

第一條為規(guī)范國家司法考試考場秩序，確保國家司法考試公平公正，根據(jù)《國家司法考試實施辦法》，制定本規(guī)則。

第二條參加國家司法考試的應試人員應當遵守本規(guī)則。

第三條應試人員應當憑準考證和有效身份證件進入指定的考場。無準考證主、副證和有效身份證件的人員不得參加考試。

應試人員進入考場后，應當對號入座，并將準考證和身份證件放在桌面左上角。

第四條應試人員除攜帶必需文具外，不得隨身攜帶任何書籍、筆記、報紙、稿紙、電子用品、通訊工具等物品進入考場。

第五條應試人員在考試前二十分鐘內(nèi)可以進入考場。

第一條為規(guī)范國家司法考試考場秩序，確保國家司法考試公平公正，根據(jù)《國家司法考試實施辦法》，制定本規(guī)則。

第二條參加國家司法考試的應試人員應當遵守本規(guī)則。

第三條應試人員應當憑準考證和有效身份證件進入指定的考場。無準考證主、副證和有效身份證件的人員不得參加考試。

應試人員進入考場后，應當對號入座，并將準考證和身份證件放在桌面左上角。

第四條應試人員除攜帶必需文具外，不得隨身攜帶任何書籍、筆記、報紙、稿紙、電子用品、通訊工具等物品進入考場。

第五條應試人員在考試前二十分鐘內(nèi)可以進入考場。

從德國包豪斯（Bauhaus）學院開始，就強調(diào)了藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員應該緊密合作，學生的作業(yè)和企業(yè)項目密切結(jié)合的教學模式。20世紀七八十年代，大批先進的中國藝術(shù)教育工作者將這種模式引進中國。但當時的中國工業(yè)相對落后，藝術(shù)設(shè)計教育的博興和藝術(shù)家、設(shè)計師的數(shù)量相對較少，使好多學院教育很難滿足這種教育需求，傳統(tǒng)的應試教育仍然作為專業(yè)學習效果的主要考核的依據(jù)。隨著我國工業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)達和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的不斷普及，教育和企業(yè)，設(shè)計師、教師和學生之間實現(xiàn)直接話語的可能，基于理論與實踐緊密結(jié)合，學生、教師、設(shè)計師頻繁交流的新的教育語境必將被建立。

1從一道試題說起

有這樣一道試題：簡述形式美的基本法則（不少于10個）。學生做了這樣的書面回答：對稱與均衡；對比與調(diào)和；條例與反復；變化與統(tǒng)一；節(jié)奏與韻律；比例與尺度。乍看起來，回答得很好，但詳問之，卻很少有學生作出恰當解釋。顯然在應試教育的灌輸下，大家已經(jīng)淡忘了美學原理的來源和原理本身的相對性，這對藝術(shù)設(shè)計學生高階學習和將來的設(shè)計是極為不利的。包豪斯學院的教育理念中注重對美的客觀歸納，其藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學中三大構(gòu)成的教學方法當屬其中經(jīng)典。但許多中國的學者卻將這種思維看做放之四海皆準的法寶，在民間藝術(shù)品上仍然套用三大構(gòu)成的原則，結(jié)果是邯鄲學步，最終把民間藝術(shù)搞成了四不像。不同的實踐必然產(chǎn)生不同的審美，理論和實踐的錯位或脫節(jié)，必然產(chǎn)生設(shè)計的怪胎。體現(xiàn)在應試教育上就是：不是所有符合三大構(gòu)成的設(shè)計都一定是好作品，民間藝術(shù)發(fā)展和教學如果也用此來“削足適履”，必然會使教育模式陷于僵硬。20世紀60年代以來，西方大量的后現(xiàn)代思想潮起云涌，激進的哲學思辨模式和激進的藝術(shù)家試圖發(fā)現(xiàn)或重建一種非現(xiàn)代的、全新的審美秩序。乍一看似乎有些玩世不恭，但細細品味，卻發(fā)現(xiàn)他們的思想是建立在對工業(yè)的負面影響、經(jīng)濟比較發(fā)達的新環(huán)境上的非常認真的思索。有些中國的設(shè)計教育者還沒有深究這種藝術(shù)產(chǎn)生的根源，就生硬地把它們弄了過來，完全無視中國的經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境和老百姓的審美趣味，生硬地將一些功能上“不實用”、外觀上“不美觀”的另類設(shè)計機械地擺在學生面前，自詡為后現(xiàn)代。事實上，除了讓人覺得怪異和突兀之外，最大的效應就是讓許多藝術(shù)設(shè)計投機者覺得藝術(shù)設(shè)計是人人可做的、膚淺的勞動。借助商業(yè)的炒作，這種設(shè)計冠冕堂皇地說是站在大眾的立場上，實際上卻進行了大眾審美心理的迷惑。隨著大眾審美意識的成熟，這必將難逃被歷史淘汰的厄運。傳統(tǒng)的應試教育是建立在知識相對固定，受教育對象被動接受和機械接受知識的基礎(chǔ)之上的，有些知識甚至是強行灌輸、脫離實際的，這顯然是和這個時代格格不入的。

2傳統(tǒng)應試教育的不足

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計的應試教育，主要體現(xiàn)在考查內(nèi)容、師生關(guān)系、考生關(guān)系、考試環(huán)境、考察時間、批審方法的相對固定上，其不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1）在考查內(nèi)容上。新的教育語境關(guān)注學生的學習能力，有利于復雜問題的解決。傳統(tǒng)的應試教育的教育行為導向在應試內(nèi)容，這是忽視尊重學習者的個性的。知識是永遠都學不玩的，學習者通過掌握部分知識而得到好的學習方法，則使學習者終身學習成為可能。

2）在師生關(guān)系上。應試教育在考試過程中將教育者和學習者進行了分離，應試使師生對知識的解決神秘化，絕大多數(shù)成績成為教師評判學習者學習效果的基于教師評價的、單方面的簡單量化，很難在尊重學習者的基礎(chǔ)上對復雜問題進行解決，而學習者最終的學習往往是基于自身的基礎(chǔ)條件進行問題的解決。

心理素質(zhì)測評，是許多公務(wù)員錄用單位的必要程序，使用心理素質(zhì)測評，主要是為了考察應試者的心理素質(zhì)是否符合一個合格的國家公務(wù)員所必須達到的各項要求。在此，我們特邀知鳥教育人事考試網(wǎng)的專家為考生講解心理素質(zhì)測評中應注意的相關(guān)事項：

從某種意義上來說，心理素質(zhì)測評與“體檢”一樣重要，是許多單位招聘、使用和選拔人才的必要程序。在近年來一些機關(guān)的公務(wù)員招考工作中，如外交部一些特殊職位和各地警察招考工作中，都在運用心理素質(zhì)測評。在公務(wù)員考錄工作中使用心理素質(zhì)測評，主要是為了考察應試者的性情、意志、品質(zhì)以及反應等心理素質(zhì)是否符合一個合格的國家公務(wù)員所必須達到的各項要求。這類心理素質(zhì)測評一般采取紙筆測試形式進行，有些單位也采取人機對話的方式讓應試者答題。

1、心理素質(zhì)測評要求應試者真實作答。由于多數(shù)測評為自陳量表，難于控制和防止應試者的掩飾行為和傾向性作答行為，同時情境因素對應試者的影響也難以控制，因此在測評之前主考官應注意向應試者做好解釋工作，盡量達成雙方的信任關(guān)系，排解應試者的顧慮和猜疑，讓其盡可能達到一般的自然、平和心態(tài)，同時請應試者注意在自我評述中按照自己最平常的情況作答，最大程度地反映自身真實狀況。

其實許多心理素質(zhì)測評問題的備選答案并無對錯之分，應試者沒有必要對備選答案做任何是非判斷，而應該反映自身真實面貌。由于在選拔、篩選測評中，需要考察應試者是否有社會贊許傾向，于是一些應試者在高動機驅(qū)使下，會對題目有所猜測，有意或無意地改變其對測評問題的本來反應，而塑造出一種會受到社會贊許或迎合職位需要的的形象。事實上，這種形象并不能代表應試者的真實情況。對于此類人員，具有專業(yè)知識或者經(jīng)過簡單培訓的考官一旦發(fā)現(xiàn)，應當在結(jié)果解釋中標注出來，因為這也代表其行為特征之一。同時應補充使用其他的評估技術(shù)，比如面試、情景模擬測驗等，或在其他測驗中對相應的考評要素反復考察和評定。

2、心理素質(zhì)測評問卷中，有部分“測謊題”，可以保證測評結(jié)果的有效、真實。比如卡特爾16PF測驗、艾森克人格測驗本身就有測謊量表作為監(jiān)控手段，用來檢測應試者掩飾傾向的維度，反映應試者是否誠實而不加掩飾地報告自己的真實想法。

在這類心理素質(zhì)測評工作中，一些人過于掩飾自己或自我防御意識過強，測謊分數(shù)過高，可能導致測試結(jié)果無效。如果應試者在內(nèi)容相互對抗的項目上回答相同，或在絕大多數(shù)項目上的回答選項相同，那么就表明應試者很有可能沒有認真地按自己的實際情況答題，而是在敷衍了事或故意作假。這樣的答題是無效的。例如，“我愛發(fā)脾氣”，“我很少與別人爭吵”，這兩者是相互矛盾的，只選其中一個是比較正常的，如果兩個問題都答“是”或都答“否”，必有一個答案是謊言，或被懷疑有抑郁癥，或者就是一個人格不統(tǒng)一的人。

有的青年教師問：“您總也不出考試題，不考試、不評卷，學生考試成績低怎么辦？升學率低怎么辦？”

我覺得，搞教改，培養(yǎng)學生的自學能力的目的之一就是增強應試能力，提高升學率，這是搞教改同單純追求升學率的共同點。不同點在于，搞改革，有利于提高學習效率，變被動應試為主動研究應試。這樣師生雙方都節(jié)省了時間，教師省下時間來練身體，讀書報，搞科研，寫文章；學生省下時間用來促進自己的全面發(fā)展。

怎樣培養(yǎng)學生的應試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買四面八方推銷的各種各樣的重點篇目試卷、單元試卷，然后發(fā)給學生，嚴格監(jiān)考，教師再認真評卷，這是一種做法。有的青年教師說：“這一個學期，我就讓學生做了一百多張考試卷。”這顯然能培養(yǎng)學生的應試能力。但這種做法不符合我的實際：經(jīng)常外出，很少有時間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學生處于被動應考的地位，特別是后進學生，倘多次被動應考，不知出題規(guī)律，覺得自己弱點甚多，試題又常常攻其不備，弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動挨打，干脆就來個躺倒不干，任憑人家發(fā)落，愿意打哪兒就打哪兒吧！

為了適應自己時間少的特點和提高后進學生的應考積極性，我采取了另一種培養(yǎng)學生應試能力的方法。自1979年至今，我從來不為我任教的學生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學生盡管不做這些試題，也不做練習冊，但歷屆升學成績一直名列前茅。我用什么方法提高學生的應試能力呢？我注意引導學生做五件實事：一、出題；二、答題；三、評卷；四、補考；五、總結(jié)。

（一）出題

除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學生出試卷。每位學生都假設(shè)自己是老師，千方百計出難題，看誰能考住別人，誰出的題能考住別人，就說明誰的水平高，能力強。有的老師問：“學生沒邊沒沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級規(guī)定的“試題大綱”去做。

摘要：聽力是英語考試的重難點，很多學生在筆試中能考出較好的成績，而聽力題卻往往丟分嚴重，從而影響了總評成績。所以，掌握一定的聽力應試技巧，加強聽力訓練就成了急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：聽力；應試技巧；訓練

聽力測試除平時練習外，還必須以語言知識為基礎(chǔ)，具體來講：語音知識，正確的發(fā)音和一些常見的語音現(xiàn)象的掌握是很有必要的；詞匯，擴大日常生活詞匯，建立自己的聽力詞匯庫，并練就自己很熟練地從聽覺提取詞匯的能力。掌握語法知識將會極大地促進聽力理解能力的提高。中考聽力測試的目的是考查學生掌握簡單英語日常會話的能力。其內(nèi)容涉及天氣、飲食、工作、校園、家庭等方面，題型一般是聽懂單句，聽單句選擇恰當?shù)拇鹫Z，聽對話回答問題，理解短文，聽短文填空。那么怎樣才能在中考英語聽力考試中取得好成績？下面介紹幾點解題技巧：

一、放松情緒，集中精力

考生過于緊張的情緒有礙考生的正常發(fā)揮。放松一下情緒，比如考前深呼吸或閉目養(yǎng)神片刻都可使考生平靜下來。一旦開始播音，考生很容易進入答題狀態(tài)。

二、抓住間歇，及時預覽