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應(yīng)試教育是指以追求考試分數(shù)和升學率，忽視人的全面發(fā)展和社會發(fā)展需要的教育。應(yīng)試教育體制帶來諸多弊端，國內(nèi)學者關(guān)于此類的研究也較多，尤其是應(yīng)試教育對中小學生學習的影響研究比較多，但是應(yīng)試教育對于大學生學習影響的研究比較少。大學教育不需要追求升學率，學校對于學生的考試分數(shù)也沒有中學那么重視，雖然也有一些研究指出一些大學片面追求考研率，大學里普遍存在大學生熱衷于出國留學考試，公務(wù)員考試，各種證書考試現(xiàn)象以及大學教育教學方式和管理體制上的問題也使得大學教育存在應(yīng)試教育傾向，但總體來講，大學里的應(yīng)試教育氛圍沒有中學那么濃厚[1-3]。然而，長年在應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)出來的高中生，盡管進入到學習氛圍相對輕松自由的大學校園，他們在學習的各個方面還是受到應(yīng)試教育的影響而表現(xiàn)出一些典型的學習心理特點。大學生學習心理滲透到學習的各個方面，不僅影響著大學生是否能夠在大學里更好地獲取知識，促進自己的全面發(fā)展，還影響到大學生是否很好地成長成才，為社會發(fā)展作出貢獻。

1應(yīng)試教育背景下大學生學習心理特點分析

1.1學習目的功利化：在高考的指揮棒下，學校教育目的非常明確，就是提高學生分數(shù)，提高一本二本上線率。在家里，家長對孩子的要求是“你只要好好讀書考上大學就可以了，其他什么都不用管”。因此，學生學習目的也非常明確，就是考上大學[4]。這種長期來自學校和家長對學生的一種功利化的學習目的灌輸也影響到大學生對于學習目的和學習意義的正確認知。學生進入大學后，還是把學習跟功利性的目的掛鉤。對于學習目的的認知，絕大部分學生認為讀大學的主要目的就是為了找一份好的工作，為了將來更好的生活[5]。這種功利性的學習目的在來自農(nóng)村的大學生中表現(xiàn)更加突出，因為考上大學，是他們走出農(nóng)村，不用像父母一樣在家務(wù)農(nóng)的最好途徑。在這樣的功利性的學習目的驅(qū)使下，很多學生在大二，甚至大一就開始為就業(yè)或者考研做準備。比如師范生準備教師資格證考試，教師上崗考試，普通話考級、三筆字練習。還有部分學生準備公務(wù)員考試的，事業(yè)單位考試，準備考研的。除此以外大多數(shù)學生都忙于英語四六級證書考試，各種有利于增加就業(yè)競爭力的證書考試。這些學生花大量的時間和精力來準備這些考試，平時很少或者根本不看與考研或者就業(yè)無關(guān)的純文學類、哲學類的書籍[2]。本來大學階段應(yīng)該是大學生廣泛閱讀，增加自己的人文素養(yǎng)，積累多樣化知識的最好時期，但是功利化的學習目的使得大學生為應(yīng)付各種考試而學習，學習的知識面有限，缺少人文素養(yǎng)[6]。1.2學習動機以外部動機為主：應(yīng)試教育體制下，學校教育內(nèi)容單一，學生圍繞考試而學，教師圍繞考試而教，忽視了學生的情感需要、認知需要、審美需要。為了考試而學的教育內(nèi)容使學生難以體會學習本身帶來的樂趣，功利性的教育目的也常常讓學生產(chǎn)生學習是為了老師和家長而學習的想法。到了大學，雖然少了來自老師和父母的監(jiān)督和安排，大學生有了更多自主安排的學習時間，但是大多數(shù)學生卻沒有表現(xiàn)出因為可以去學習自己想學的知識而對學習充滿了興趣，而更多地表現(xiàn)為不知道學什么了，學習動機反而下降。大學生對于那些能夠由自己自主選擇的選修課，學習熱情并不高，大學里“專業(yè)課選逃，選修課必逃”的學習風氣也反映出大學生學習是為了應(yīng)付考試，湊夠?qū)W分而學習。源于對知識探索的欲望和學習興趣的內(nèi)在學習動機在大學生學習動機成分中比重較低。大多數(shù)學生為了考研和就業(yè)而學習也體現(xiàn)了大學生學習動機以外部學習動機為主。這樣的學習動機只要是積極向上的，就應(yīng)該給予認同[5]。但是這種以考研和就業(yè)為目的外部學習動機一方面使學生難以體會到學習帶來的樂趣，學習缺乏持續(xù)的內(nèi)在動力，碰到困難和挫折容易產(chǎn)生消極學習心理，另一方面其實也給學生帶來巨大的學習壓力。1.3學習方法注重知識的識記，缺少對知識的主動探索和創(chuàng)新能力：為了讓更多的學生考入大學，提高學生的學習成績，學校和教師已經(jīng)形成了一套以提高學生分數(shù)為主的教學方法[4]。教師研究考試大綱，研究習題，幫學生劃重點，做筆記，把有利于提高學生成績的所謂的重點知識灌輸給學生，學生只管識記，在題海戰(zhàn)術(shù)中提高自己的解題能力，提高卷面成績。學校只重視卷面考試，對于啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力的研究性學習課程幾乎不開設(shè)或者只掛名，實則用于與考試有關(guān)的課程學習，學生幾乎所有的時間都用于提高卷面成績上。學生的動手能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮受到了限制[5]。到了大學，學生已經(jīng)習慣于老師劃重點、講習題的教學方式，于是很多同學還是傾向于等老師劃重點。當老師指出考試的重點，學生就趕緊做筆記，如果老師沒有說明重點，學生就不知道這堂課學了什么，重點在哪里。課堂上，很少有學生主動提問，對老師講課的內(nèi)容要么全盤接受，要么置之不理，缺乏積極思考和主動探索的能力。當老師布置的作業(yè)是研究性課題或者開放性問題的作業(yè)時，很少有學生會對問題有深入的思考和獨特的見解，往往出現(xiàn)一部分學生從教材里找“標準答案”，一部分學生從網(wǎng)上下載材料抄寫的情況。這樣的學習方法既不能讓大學生對專業(yè)知識有深入的理解和思考，也使他們不能體會到學習的快樂。1.4學習適應(yīng)不良導致心理問題：大學與高中最大的不同就是每天上課的時間少了，大學生有很多自己自由支配的時間。但是一些大學生由于習慣了高中每天被安排滿滿的學習任務(wù)，到了大學就不會自主安排課余學習時間，加上沒有老師和家長的督促，逐漸放松了學習，有的學生甚至出現(xiàn)逃課、掛科的現(xiàn)象。持續(xù)的學習落后和掛科又讓他們對學習失去信心，產(chǎn)生厭學、焦慮的心理，有的學生選擇沉迷網(wǎng)絡(luò)，參加與學習無關(guān)的社交活動等消極方式應(yīng)對學習壓力，還有的學生干脆自暴自棄，最后連畢業(yè)證都拿不到。除了學習，大學里還有各種各樣體育、文藝比賽、社團活動、素質(zhì)拓展項目等豐富多彩的活動。有的大學生不知道怎么處理學習與課余活動的關(guān)系，不能靜下心來學習，沒有明確的學習目標，盲目跟從別的同學，對學習比較迷茫。有的大學生雖然在大學里還是像高中一樣努力學習，上課認真聽講，下課認真做作業(yè)，課后也認真復習，但是他們發(fā)現(xiàn)，大學老師不像高中老師一樣上課跟著教材講，課上講的內(nèi)容就是考試的內(nèi)容。大學老師只講本專業(yè)的重點和難點問題，而且不會告訴你哪些知識點是考試要考的內(nèi)容。這些學生雖然平時努力學習，但也許期末考試的成績卻并沒有和他們的努力付出成正比[7]。對考試成績的不滿意讓這些學生懷疑自己的學習能力，產(chǎn)生貶低自我，消極的自我意識，長期處于情緒低落狀態(tài)。還有一些學生，學習目的太過于功利化，把學習和各種考證考試掛鉤，平時學習只看與這些考試有關(guān)的書籍，而且看書的時候總想著這是不是考試的重點，總想通過短時間的學習來提升考試分數(shù)。這樣的學習方式一方面給學生帶來巨大的學習壓力反而影響學習效率，另一方面，考前容易焦慮過度，一旦考試碰到挫折，又容易導致學生情緒低落，產(chǎn)生焦慮、抑郁心理。

2培養(yǎng)大學生良好學習心理的對策和建議

2.1加強對大學生學習心理的輔導和教育：良好的學習心理需要對學習有正確的認知、適當?shù)膶W習動機、好的學習方法，還需要對自己的學習有合理的計劃和安排，有一定的自制力。首先，引導學生對學習有正確的認知，端正學習目的。不少大學生把學習看成是對書本知識或已有知識的獲得，學習目的是為了將來就業(yè)，因此學習是被動的。學習是學習者主動與新信息互動的過程，學習可以讓學習者在認知、技能、態(tài)度等方面都發(fā)生變化并在以后相關(guān)的情境中活動的水平和方式產(chǎn)生影響[8]。學習應(yīng)該是主動的，學習的目的也不僅僅是將來就業(yè)，學習可以提升學生解決問題的能力和綜合素質(zhì)。只有當學生對學習有正確的認知才會改變學生應(yīng)付考試，被動學習的學習態(tài)度。其次，幫助學生培養(yǎng)適當?shù)膶W習動機。教育不只是謀生功能，還有享用功能。大學生應(yīng)積極培養(yǎng)自己對學習的興趣，激發(fā)內(nèi)部學習動機使學習更加快樂。有的學生學習動機太強，太強的學習動機讓他們更加焦慮，反而影響學習效率。一般來說，適中的學習動機強度可以提高學習效率，而那些比較難的考試或者競賽，較低的學習動機反而有利于學習效率的提高。第三，指導學生優(yōu)化自己的學習策略。大學主要靠學生自主學習，對于學生的學習能力和自控力要求較高。大學生要轉(zhuǎn)變高中階段被動接受學習的學習方式，要學會主動地積極地思考，要培養(yǎng)自己的批判性思維，不是簡單的對知識死記硬背，應(yīng)付考試。教師要指導大學生學會科學管理時間，制定學習計劃，鍛煉自己的意志力。2.2加大教學改革，課程考核、評價方式多元化：學校教育要轉(zhuǎn)變以知識傳授為主的教學觀，要面向社會需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的大學生。在課程設(shè)置方面，重視理論課程和實踐課程相結(jié)合，應(yīng)加大實踐課程教學的比重，重視實踐教學的指導，培養(yǎng)學生解決問題的能力。學校應(yīng)加強與社會聯(lián)系，讓學生更多的接觸社會實踐活動，把理論知識用于實踐，在實踐活動中激發(fā)學生主動探索知識的欲望，學以致用。學校要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，對教師開展在職培訓，提升教師的綜合素質(zhì)，樹立科學的學生觀和人才培養(yǎng)觀。教師要轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)新能力和動手實踐能力。教師在授課時要善于啟發(fā)學生思考，改變“老師講、學生記”的傳統(tǒng)授課方式，應(yīng)當把學生放在學習的主體地位，鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師在布置作業(yè)的時候，多一些開放式和研究性課題作業(yè)，少一些在教材里照抄標準答案的作業(yè)。對于期末課程考核應(yīng)加大平時動手能力，創(chuàng)新能力考核的比重，考核方式應(yīng)盡可能體現(xiàn)學生對知識的綜合理解和運用。2.3樹立多元化人才觀，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)：高等教育應(yīng)樹立多元化的人才觀，切實領(lǐng)會我國教育目的精神，大力發(fā)展素質(zhì)教育，要根據(jù)學生的個性特點，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和獨立個性的社會主義現(xiàn)代化需要的各級各類人才能適應(yīng)社會對人才的多樣化需求[1]。不能因為大學生就業(yè)難，而整個社會對學歷要求提高的現(xiàn)實一味的讓學生去考研，忽視學生的個性發(fā)展和實際需求。整個社會也應(yīng)樹立多元人才觀，以實際需要去選拔人才，而不是“唯學歷”“唯文憑”去篩選人才，給大學生提供實習和鍛煉的機會，發(fā)揮其特長。家庭教育要樹立多元人才觀，要轉(zhuǎn)變考上公務(wù)員，事業(yè)單位，公辦教師等工作崗位就是所謂的“好工作、有出息”的傳統(tǒng)觀念。只要是能應(yīng)用自己所學的知識和能力，為國家和社會作出貢獻，實現(xiàn)自己價值的工作就應(yīng)該值得肯定和鼓勵。另外，隨著就業(yè)壓力不斷加劇，大學生創(chuàng)業(yè)也是一種職業(yè)選擇方式。大學生擁有理論知識，有創(chuàng)新精神，通過創(chuàng)業(yè)可以鍛煉自己的能力，實現(xiàn)自己的價值。當前，整個國家和社會都在鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)有很多的機遇。但是受傳統(tǒng)價值觀念的影響，許多大學生認為創(chuàng)業(yè)是找不到工作的不得已才做的事情。學校要加強對大學生創(chuàng)業(yè)的宣傳和教育，轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中鍛煉自己，實現(xiàn)自己的價值。2.4重視由學習引起的大學生心理健康問題，有針對性地給予心理輔導：首先，對那些學習動機不足，學習目標不明確的，經(jīng)常逃課，多次掛科的學生要給予引導其對學習有正確的認知，幫助其重新樹立學習的自信心。要防止其由于學習問題而產(chǎn)生習得性無助，以不合理的方式逃避學習的壓力。其次，對那些平時學習非常努力但是由于學習成績沒有自己預期那么好而產(chǎn)生自我貶低，自卑心理的學生，要進行合理的歸因指導。這些學生自尊心比較強，學習成績也并不是很差，只是在學習方法上沒有適應(yīng)大學的學習方式，加上考試分數(shù)本身的不確定性和長期的應(yīng)試教育讓他們誤認為考試分數(shù)就代表學習能力。如果把考試分數(shù)歸因于能力會容易產(chǎn)生低的自我效能感。通過指導學生進行合理的歸因和認知可以調(diào)整自卑情緒，重新樹立自信。第三，對那些把學習與就業(yè)和考研掛鉤，學習動機太強導致學習時注意力不集中，出現(xiàn)學習障礙的同學，應(yīng)讓其明白動機與學習效率的關(guān)系，調(diào)整自己的學習動機。還要讓學生知道學習與考試的關(guān)系。學習并不是為了考試，考試只是檢驗學習效果的一種方式，而不是學習的目的。

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作者:陳雪飛 單位:曲靖師范學院教師教育學院