本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學院外語教學部

兩者之間凸顯了“主動發展”和“被動發展”的區別。要消除英語教師的角色危機感，首先要完成角色轉換。如今，英語教師不再是知識的簡單傳遞者和灌輸者，不再是傳統理解中的“教書匠”，而是教學活動的思考者、設計者、指導者、參與者和評價者，是教育理論與實踐、學科專業的研究者，同時又是研究成果的執行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉換過程中，會遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問題。如，有些英語教師對自己的教學實踐缺乏系統的思考能力和研究能力；有些英語教師對自己的角色職責缺乏系統的反思意識與反思能力；有些教師對自己的發展目標不很明確等。筆者認為，要解決這些問題，教師必須以專業發展為切入點，重視自己的自主專業發展。然而，自我意識的覺醒是教師專業發展的關鍵所在。因此，教師要轉變思想，更新觀念，激活自主發展的意識，明確自主發展的途徑。

英語教師能否正確應對角色危機，關鍵要看其對自主專業發展的態度和具體的實踐情況。態度決定著意識，意識反過來影響著行動。教師應該正確對待角色危機，要把危機感當成不斷提高自己的專業水準的動力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機”，真正實現自主專業發展。當然，問題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機，實現教師自主專業發展，途徑很多，如聽專家報告或講座、觀摩學習、教學反思、校本培訓、對青年教師實行導師制、做訪問學者等。但筆者認為，成功的自主專業發展需要重點考慮以下途徑：自主學習、職業認同、深入思考和反思、構建學習共同體。（1）自主學習。英語教師要進行自主專業發展，自主學習首當其沖。自主學習是指“個體自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，調控學習過程，評價學習結果的過程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學習專業知識和專業技能，包括普通文化知識、專業理論知識、教學法知識和個人教學實踐知識等，及時了解和掌握自己所教授學科或領域出現的創新理論知識，掌握其前沿動態。其次，教師要適應這個信息爆炸、科技發展的時代所需要的主要教學輔助手段，不斷學習和更新自己的計算機和多媒體應用知識，提高自己的教育實施能力。如今，多媒體是高校教育教學最主要的教學輔助手段，如果有些教師在教學實踐中只會使用word和PPT，而對建立網站、使用BBS論壇、撰寫Blog、MicroBlog教學日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網絡檢索工具等操作技能很生疏或一無所知的話，那么這些教師的教學效果就可想而知了。他們內心也必定會產生緊張、與時代脫節等心理壓力，毫無疑問，他們的角色危機感也會接踵而至。筆者認為，這是造成有些教師產生角色危機感的主要原因之一。因此，高校英語教師對計算機應用技術、網絡信息檢索技能等方面的學習已經刻不容緩。（2）職業認同。職業認同，是指一個人對所從事的職業從內心深處認為它有價值、有意義，并能夠從中獲得樂趣（李壯成，2010）。教師職業認同的高低和教師的角色認知水平緊密相連。職業認同是角色認知的基礎和關鍵。教師的職業認同高，才會承認自己作為教師，所從事的教育事業是有價值、有意義的，也才會對教育職業產生較高的期望值，而角色認知水平也相應提高。當角色危機出現時，也會產生通過激勵自己不斷進行自主專業發展來應對危機的動力。高校英語教師要提升職業認同，提高角色認知水平，消除角色危機感，首先要強化自己的職業認識。客觀正確地認識教師角色在社會不同群體的所有角色中的性質、地位、職責和意義。通過職業認同的提高，提升自己的角色認知水平，實現自主專業發展。其次，英語教師要強化職業信念。職業信念是教師應對角色危機感，實現自主專業發展的精神食糧。所謂信念，是指“堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機感和其教育信念息息相關。教育信念關系到教師自身的角色發展，也關系到學生、學校、社會的發展。因此，教師要對教育事業的正確性和正義性抱有確信無疑的態度，并通過自身的努力加以實現。（3）深入思考和反思。在國內關于教師自主專業發展的研究中，大多數教師和學者一致認為，反思是實現教師專業發展的根本途徑。從定義來看，思考是指針對某一個或多個對象進行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動。而反思主要指思考過去的事情，從中總結經驗教訓。可見，我們可以認為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來，我們可以把英語教師的教育思考分為三種，即，教學前的思考、教學中的思考和教學后的反思。教學前的思考，是指英語教師在教學前對教學內容、教學過程、教學手段、教學目標、教學結果等進行的預測、期望和設計，以便提高教學效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學前的思考。教學中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學，一邊思考，是實踐中的思考。在實際的教學中，教師會遇到一些具體的問題，而有些問題又具有重復性。有些教師在處理這些問題時，可能僅僅憑借以前的經驗就提出解決問題的策略，而不做有意識的思考。這種習慣做法是經驗型教師的常規表現，長此以往，不利于教師從經驗型教師向研究型、專家型教師轉變。教師也很難實現自主專業發展。教學后的反思，是教師運用教學標準中的要求對自己先前的教學行為進行回顧、診斷、總結，對實踐中出現的問題和遺憾之處形成更加明確的認識，最后針對這些問題，不斷地進行修正和有針對性的學習，使自己的教學效能逐漸趨向于合理，實現在有限的時間內引導學生最好最快地發展。總之，教師的教學思考和反思是教師的研究基礎，沒有思考和反思，就很難實現教師的自我專業發展。（4）構建學習共同體。邁克爾•富蘭說：“合作對于個人的學習非常重要。如果我們不與人交往，我們能學到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內，在后現代社會正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個人的力量與有效的合作相結合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學習共同體是實現合作的重要方式。構建學習共同體是實現教師專業發展的重要途徑。其目的旨在發揮團體力量，使團體效力大于個體總和的效力，加快個人發展速度。在此，筆者把學習共同體分為兩類：師—師學習共同體和師—生學習共同體。前者指英語教師之間組成的學習團隊，而后者指英語教師和學生之間組成的學習組織。教師學習共同體的構建，可以使教學經驗不同、知識結構不同、教學方法不同的教師互相學習，互相鼓勵，互相商討，通過共享他們的教學資源、教學技巧等達到集思廣益，共同進步的效果。除了教學實踐的互助，教師學習共同體還會兼顧教師的心理成長，有角色危機感的教師可以通過學習共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業發展的關鍵。師生學習共同體則以師生合作為核心。“自主學習”一詞是近幾年教育領域尤其討論的熱點。作為學生自主學習的引導者，英語教師要和學生一起構建學習共同體，這樣教師就可以第一時間獲悉學生真正的學習需求是什么，了解到他們的學習現狀、學習階段，然后教師才可以調整和確定自己的教學重點以及教學方法。當然，師生通過相互溝通，雙方在心理上會共同進步，逐漸從挫折感、危機感中走出來。構建學習共同體是教師發展、學生發展、學校發展的需要。在學習共同體的創建途徑上，教師學習共同體和師生學習共同體首先可以在學校或課堂上直接創建，即，教師之間直接組建學習團隊，師生之間直接組成課堂學習組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實現直接面對面的討論和交流。其次，教師和學生也可以充分利用網絡資源，依托校園網和局域網等構建網絡學習共同體，充分發揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網絡交流方式的功能，實現彼此之間及時、便利、自由、開放的交流。

摘要：為推進高職英語教學改革及提高課堂教學質量，教師自身素質至關重要，思想道德高尚、業務水平精湛、科研水平較高、熟練運用現代技術手段、“雙師型”英語教師等是新時期合格高職英語教師所必需具備的素質。教師應有意識地通過各種渠道提高自身綜合素質，努力造就合格人才。

關鍵詞：高職教育英語教師素質要求

2001年，教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），強調使學生掌握一定的英語基礎知識和技能、具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。《基本要求》對高職英語教育提出了更高要求，即由原來的應試教育向培養學生實際運用英語能力轉變，這要求英語教師的素質也應相應提高。因此，培養新時代所需要的具有較強的英語應用能力的高素質的應用型人才是時代賦予高職英語教師的重任。

一、高尚的思想道德素質

當今社會，道德觀、價值觀呈現多元化的特點，社會上某些不良甚至丑惡的現象滲透到了教師身上，教師的思想政治覺悟受到了拜金主義的沖擊，部分教師思想素質下降。作為一名高職英語教師，由于接觸西方的思想和觀念較多，首先要認真學習思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，學會用辯證唯物主義的觀點去認識、比較和研究西方的發展和我國的國情，樹立正確的教育觀和思想觀，忠誠于人民的教育事業。其次還應清醒意識到自己肩負教書育人、培養高等技術應用型人才的使命，自己的一言一行、一舉一動，都對學生起著潛移默化的作用，只有思想政治高的教師，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，把他們造就成有理想、有道德、有文化、懂英語的人才。再次，據《高職學生英語學習情況調查表》統計，58%的高職學生來自普通高中，42%的學生來自職業高中。而許多職業學校的學生進入高中后，就不學英語了，以致進入高職院校時的英語水平只有初中程度。但高職院校學生英語水平普遍較差這一事實不能作為教不好的擋箭牌，相反更應耐心講解知識，誠心對待學生，真心幫助學生，成為他們學習生活中的良師益友，幫助他們建立濃厚的學習興趣與積極的人生態度，真正做到“德高為范”。

二、精湛的業務水平素質

為期5天的英語培訓即將落下帷幕，在這緊張、充實而又快樂的5天里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，雖然時間很短，但是培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了的**和**的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：

一、重新認識了自我

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

通過聽鄭嵐峰教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養自信；在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。

三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍

【摘要】以人大復印報刊資料全文數據庫為文獻來源，從研究態勢、研究對象、研究方法和研究內容等四個方面評析國內中小學英語教師研究進展。從教師專業實踐和教師研究兩個方面提出對未來中小學英語教師研究的啟示。研究結果表明：自1995年以來，國內中小學英語教師研究呈逐步上升的態勢，且表現出起步、發展和繁榮三個變化階段；研究對象主要是中學英語教師；研究方法多采用思辨性方法；研究的主體內容是教師專業發展途徑、教師認知和教師行為，教師情感、教師成長過程和環境因素等方面的研究則有待加強。

【關鍵詞】人大復印報刊資料；中小學英語教師；研究態勢；研究對象；研究方法；研究內容

2017年1月，《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出，我國教育進入“提高質量、優化結構、促進公平”的新階段，全面提高教育質量將是未來一段時期內各學科教育的重要目標。其中，建設一支高質量的教師隊伍是提高教育質量的關鍵。因此，關于教師發展的研究就成為建設教師隊伍的重要參考。為進一步推進國內中小學英語教師研究進展的發展，促進其隊伍建設，本文以人大復印報刊資料全文數據庫為文獻來源，對國內中小學英語教師的研究進展進行評析。

一、文獻來源依據及分析過程

筆者將人大復印報刊資料全文數據庫作為國內中小學英語教師研究文獻來源主要有以下三個依據：第一，該數據庫文獻是由學科專家和專業編輯共同選取的最新、高質量的研究成果組成的，質量較高；第二，人大復印報刊資料不受人為劃分的期刊等級的限制，從各等級期刊中轉載，保證了文獻來源的廣泛性（本文文獻來源的原出版期刊多達113種）；第三，該數據庫檢索方便，利于綜述類研究的開展。人大復印報刊資料全文數據庫的建立避免了很多中小學英語教師研究沒有被其他數據庫收錄帶來的麻煩。總之，人大復印報刊資料全文數據庫能夠較為直觀、全面地反映國內中小學英語教師研究的學術面貌和發展態勢，是進行相關綜述的可用資源。筆者具體通過以下四個步驟篩選數據庫中1995年至2017年的文獻：第一，在數據庫中設定“外語教師”和“英語教師”為“任意詞”搜索文獻，并按時間順序排列，獲得文獻近2000篇；第二，仔細、逐一閱讀這些文獻標題，適當瀏覽具體內容，刪除明顯不屬于中小學英語教師研究的文獻；第三，重新閱讀每一篇文獻，尤其是主題不夠明確的文獻，進一步刪除不相關文獻；第四，選取文獻原出版期刊、轉載期刊、轉載年份、研究內容、研究方法、研究對象等信息，通過分析這些信息確定本研究需要的文獻。經過一系列的篩選工作后，得出342篇中小學英語教師研究文獻。筆者在反復閱讀342篇文獻后，用不同形式的圖表對這些文獻的原出版期刊、轉載期刊、轉載年份、研究內容、研究方法、研究對象等信息進行了歷時和共時分析和整合，揭示其趨勢性特征和研究局限，進而提出對未來教師發展和研究的啟示。

二、研究發現

英語教師的課堂語言現狀，須要從講授語言、問題語言、評價語言三個方面進行分析。教師課堂語言是否精煉、是否完整，決定了學生英語知識理解的效果。問題語言是否符合交際情境、是否具有開放性、是否靈活多變，決定了學生對英語知識的思考活躍度。評價語言是否中肯、是否能夠在肯定評價與否定評價中找到均衡點，是加強評價效果和引導效果的重要方向。因此，本文選擇了講授語言、問題語言、評價語言三個方面的英語教師語言作為探究方向，現做如下分析。

一、教師講授語言的特征及分析

通過課堂傳授學生英語知識，是英語教學最為普遍的方式。在課堂上，教師的講授語言在很大程度上決定了學生的學習效果，以及英語知識的理解效果。從英語教學規律以及教師講授語言的情況來看，英語教師的講授用語主要存在兩方面作用。其一，是加強學生對英語知識的理解，包括英語翻譯、詞匯用法、詞意語意，以及英語口語表達、閱讀理解、寫作能力等方面的英語知識技能。其二，是引導學生將英語知識應用于實踐，在答題、對話、寫作等方面掌握英語知識的用法，增強學生的英語知識實踐能力。但是在多數情況下，英語教師對講授語言的掌握并不全面，存在以下幾點特征。1.解釋語言過于繁瑣。英語課堂教學中，英語教師在傳授英語知識時，講授語言很難達到精煉的程度。由于教師的講授語言表述不清晰，存在邏輯混亂或者語意模糊的情況，導致學生的回答也會模棱兩可，甚至是詞不達意。從英語課堂教學的教師用語角度分析，對英語知識的解釋雖然需要詳細，但過于詳細而造成了繁瑣的情況后，學生理解起來反而更加晦澀難懂。因此，英語教師解釋語言過于繁瑣，是一種教學語言設計欠佳的表現，并不利于學生英語知識習得質量和效率的穩步提升。2.經常使用片語交際。英語課堂教學中，為了增強學生的關注度，英語教師多數情況下會選擇片語交際形式，講授英語知識點。諸如，教師在說出英語句式的前半部分之后，由學生對后半部分進行補充。當某一位學生并未全神貫注聽講時，學生很難續接教師的英語句式。以PEP小學英語五年級上冊Unit6Inanaturepark一課為例，教師講授語言為：“Thestudentssawhippos，elephants，monkeysandotheranimalsinthepark.”學生則延續教師的英語句式：“Studentsalsosawrabbits，eagles，giraffes，giantpandasandsoon.”教師講授語言的片語交際習慣，雖然對學生集中課堂聽講的注意力具有支持作用，但是對學生長期口語表達能力的培養并不利。在脫離了教師的用語習慣引導之后，學生很難進行完整的英語交流，這是由于教師片語交際習慣而產生的依賴性。3.語音、語速不夠合適。英語課堂教學中，一位受學生歡迎的教師一定有合適的語音、語速，引導學生聽說讀寫。教師就像樂曲的指揮，指導學生如何去更好地學習英語。對學生容易理解的內容，語速適當快些；對新內容，教師應該提高語音、放慢語速，起到強調的作用，讓學生聽得準確、聽得清楚，并讓同學重復所講的，鞏固學習效果。教師語音、語速合適，學生能夠更好地掌握英語知識，還能給學生以很好的示范。而教師語音、語速不夠合適，比如新內容語速過快，學生很可能聽不清楚，容易心里著急而不愿再繼續聽，結果聽課效率大打折扣。如果是學生比較熟悉的內容語速過慢，學生容易產生厭煩心理。這些都是教師應該注意的。還以PEP小學英語五年級上冊Unit6Inanaturepark為例，在第一次授課時，學生還不熟悉課本內容，所以語速要放慢，語調要高，這樣學生才能聽得清楚明白。在復習時，學生已經學過了、熟悉了，所以語速可以放快，語調可以低些，這樣不僅提高了課堂授課效率，而且學生也能很好地學進去。

二、教師提問語言的特征及分析

在英語教學中，教師提問語言是一種經常使用的課堂交流方式。教師對學生的提問，能夠引導學生向英語知識的探究方向集中；學生對教師的回答，能夠讓教師掌握學生對英語知識的理解程度。因此，教師提問語言在小學英語教學中的實用性很強，是一種積極的教學手段。但是在對學生設置英語問題時，英語教師的提問語言也并非完全適用，具體存在如下特征。1.交際問題缺乏情境。多數英語教師在設置交際問題時，并未考慮教學情境是否匹配，是否能夠吸引學生的關注度。以至于，學生在并不適宜的情境下回答教師的問題，并未掌握某一短語的實際用法，或者并未產生良好的英語交際習慣。當教師所提問題，與本節課程英語知識點的關聯度較小，缺乏恰當的情境描述，學生很難主動在腦海中勾勒出完整的交際情節。因此，學生僅掌握了短語語法，卻很難在生活中應用自如。以PEP小學英語四年級上冊Unit3Myfriends一課為例。教師設計問題時讓所有學生單獨回答，而忽略了學生之間的朋友關系，那么學生的回答也必然是單一性的，缺乏情感導向性，失去教學情境引導作用的。因此，教學過程中教師課堂語言對交際問題的設計路線并不清晰，并未設置完整的對話情境，是一種較為嚴重的教學失誤。只有為學生提供匹配度更高的交際情境，才能讓學生的記憶更為深刻，且符合英語口語表達習慣。2.封閉性問題占比較大。在設置英語問題時，英語教師慣用封閉性問題，很少使用開放性問題。而封閉性問題的設置太多，并不利于學生的主動思考。以PEP小學英語四年級上冊Unit2Myschoolbag一課為例。教師課堂隨機提問內容為：“Canstudentsfindthemathbookintheirschoolbag?Canstudentsgotoschoolwithouttheirschoolbags?Doyoubringyourschoolbagtoschooleveryday?”類似的問題本身是一種封閉性的問題，很難激發學生的多維思考。那么學生僅回答“yes/no”即可，雖然考察了學生的聽講狀態，卻并未有效激發課堂思考活躍度。因此，在問題設置的習慣上，封閉性問題占比較大是一種極為嚴重的教師課堂語言誤區。3.問題設置過于機械。通常情況下，英語教師會直接引用教材中的問題，很少自行設計與本節課程關聯度較強的問題。當教師所提問題，在教材中均能找到，那么學生的興趣點就會相對較弱。尤其是問題之間缺乏變化，缺乏連貫性、層次感，缺少問題的組合與變化，并不利于學生形成邏輯性較強的英語表達習慣。如果教師所設問題并未由淺入深地逐步演化，學生理解起來也會缺乏邏輯性的遞進關系。那么學生最終的回答，僅需要參考教材原文即可，缺乏主動的、積極的、變通的思考，對學生的英語表達能力培養效果必然大打折扣。以PEP小學英語四年級上冊Unit3Myfriends一課為例。教師設計的學習問題多為：“Whatdoyourfriendslike?Whatdidyourfriendeat?Whatisyourfrienddoing?”類似問題機械性較強，很難激發學生的想象力，對學生掌握多種詞匯和多種語法很難達到預期的教學效果。而這樣的教師語言特征并非個例，具有一定的普遍性。教師的問題設置過于機械化，學生的思考也會單方向，集中于教材的問題難以吸引學生的關注度，也會降低學習效率和效果。

三、教師評價語言的特征及分析

尊敬的各位領導、老師：

大家下午好！我叫**，原來在**小學工作，近幾年來一直從事小學英語的教學，今年因工作調動，調整到我們東申小學工作，我感到非常的高興，同時，也非常感謝我們學校領導能給我這樣一次展示自我、成就自我的機會。我今天我競聘的崗位是三、四年級的英語教學。

首先我說一下自己的基本情況和工作業績：我**年畢業于**師專數學系，后分配到召口中學從事數學教學，**年開始改教初中英語，**年因身體狀況，調入小學從事小學英語教學至今，**年自考大學本科畢業，**年被評為中學一級教師。自工作以來，我一直兢兢業業，勤奮工作，所教科目成績一直據全鎮前列，特別是近幾年來從事小學英語教學，所教班級多次獲得全鎮第一名，個人也多次被評為鎮教育先進工作者、優秀教師，區優秀教師，個人年考核優秀等次的榮譽稱號，并有多篇論文在市級報紙發表。

下面我談一下，我競聘英語教師的幾個優勢和條件：

1.有良好的師德

我為人處事的原則是：老老實實做人，認認真真工作，開開心心生活。自己一貫注重個人品德素質的培養，努力做到尊重領導，團結同志，工作負責，辦事公道，不計較個人得失，對工作對同志有公心，愛心，平常心和寬容心。自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領會上級教育主管部門的文件精神，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發展。

各位評委、各位老師：

大家好！我競聘的崗位是初中英語教師崗位，競聘這一崗位的理由如下：

一、思想政治方面

本人熱愛祖國、熱愛人民、擁護中國共產黨的領導，忠誠黨的教育事業。

二、職業道德方面

嚴格履行中小學教師職業道德規范，為人師表，嚴格遵守崗位制度，嚴格恪守人民教師的職業道德，積極參加公益事業。

尊敬的各位領導、老師：

上午好！我叫，現任二年級英語教師及英語教研組組長。我今天來競聘英語教師的崗位。非常感謝學校領導給了我向大家介紹自己，接受檢驗和挑戰的機會。我將客觀地說明我自己所具備的應聘能力，全面地論述我對于做好英語教學工作的總體思路和具體措施，并且，將心悅誠服地接受各位領導和老師的評判。

我是1997年參加工作的，“彈指一揮間”，驀然回首走過的足跡，有太多值得回味的東西一直在心頭涌動,七年來一直從事小學英語教學工作。我的工作得到了在座的許多領導、老師的親切關懷和悉心幫助。我不敢辜負領導們的殷切期望，勤勤懇懇，不斷進取，在思想上和工作能力上都有了不少的進步。因此我今天充滿信心走上這競聘講臺。

站在大家面前有點單瘦的我，穩重而不死板，激進而不張揚，溫和而不懦弱，愚鈍而不懶惰，正直而不固執。

我覺得，我競聘英語教師有如下幾個優勢和條件：

1.有良好的師德

編者按：本文主要從錘煉業務；虛心學習；勤奮工作進行講述。其中，主要包括：在教學方面，首先按常規做好課前備課，認真鉆研教材，努力創設適合高年級教學的活動形式，以激發學生學習興趣，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與到學習中、作為一名新教師，我在教育教學中遇到了眾多問題，問題的解決需要細心的請教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我、作為一名青年黨員教師，我時刻牢記黨旗下的誓言，保持一顆平常心，力求做到無欲而剛，遵守教師職業道德，積極參加學校組織的政治學習，業務學習，并記好學習筆記，心得體會，參加學校組織的各項活動等，具體材料請詳見：

時間過的真快，轉眼有一學年過去了。驀然回首，往事歷歷在目。回顧這個學期，感覺自己已然成熟了許多。為今后更好的工作，現將本學期的工作述職如下：

一、錘煉業務

本學年我擔任五年級五個班的英語教學工作。在教學方面，首先按常規做好課前備課，認真鉆研教材，努力創設適合高年級教學的活動形式，以激發學生學習興趣，誘發學生的認知需求和創新欲望，使學生從情感、思維和行為上主動參與到學習中。教學中嘗試進行語音滲透，課下組建興趣小組，拓展語音知識，培養學生的自學能力。輔導的學生，參加淄博賽區希望之星英語風采大賽獲得一二三等獎。課后，認真批改學生作業，對作業嚴格要求，對學生做錯的題，做到及時糾正。在家庭作業方面，采用教師，家長，學生三者評價相結合的方式，達到學生作業有人看，學生作業天天查的目的，督促學生完成課文預習、復習這一環節，努力培養學生良好的學習習慣，并為高效學習新知識打下基礎。

二、虛心學習

作為一名新教師，我在教育教學中遇到了眾多問題。問題的解決需要細心的請教，勤奮地讀書、不斷地反思和不斷否定自我，超越自我。一年來，我通讀了《生命教育—一位小學英語教師的教育生活》、《第五項修煉》《班主任工作漫談》等教育專著。另外，通過向指導老師請教，聽課，外出學習等，開拓自己的思維，汲取別人的優點，不斷的完善自己的教學。并在本年度取得了些許成績，在老師們的幫助下，我擔任了張店區小學英語五年級教材備課會主講并執教研討課一節，參加區英語優質課比賽，區小學英語學科“課堂教學實錄與評析”比賽，全國第四屆“新標準杯”英語教案課件大賽中均獲一等獎。

****年就要結束了，對于我來說這一年是我生命中意義重大的一年，因為我成為了實驗小學近百名教師隊伍中的一員。

感受著肩上那份沉甸甸的學校和學生們寄予的信賴.期望和重托，我將我這學期的教育教學工作匯報如下：

我們的小學不僅是培養優秀小學生的搖籃，它也是培養優秀教師的搖籃，在這片沃土，這個充滿生機、活力和溫暖的大集體里學習、生活，各位老師們兢兢業業的工作作風，踏踏實實的教學風范讓我身在其中受益匪淺，他們的榜樣作用使我意識到新教師唯有不斷學習，在教學中鍛煉自己，追求進步才能讓自己不僅只成為這里的一員，也會在將來的某一天成為這里的驕傲，為學校和精心栽培我的老師們交上一份滿意的答卷。

自從參加工作以來，我首先以師范生“學高為師，身正為范”的師德嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師，認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到高質量有效的教育，都能有不同程度的發展，基于以上認識，我在工作中踏踏實實不敢有絲毫馬虎，備好每節課，上好每一堂課。批好每一份作業，關注到每個學生，努力去做一個受學生尊敬的和信賴的老師。

在學科教學方面，我時刻告誡自己要做一個科研型教師，作為一名剛參加工作的青年教師來說，有的是一腔的熱情，和對職業的堅定信念，而缺少的是老教師的寶貴教學經驗，因此我要虛心的向她們學習上課中教學方法、教學技能和課堂調控技能等等。在組長汪老師的帶領和指導下，我積極參加組里每周一次的教研活動，與老師們一起學習新課程理念，探討教學教法。今年我們又開展了青藍工程，我們這些新徒弟更要虛心的認真學習，要扎扎實實完成好的此項教學活動。青年教師的成長，成熟要靠自己在教學中的苦練，摸索。面對大班教學我不斷的思考，摸索，實踐：如何調動學生的積極性和主動性，消除課堂死角現象；如何既拔高優秀生又保整體質量。為此我也正在每堂課的教學中嘗試著積極制作教學用具設計靈活多樣的游戲活動，使學生們在積極參與的同時獲得知識；在課后，我認真地給孩子寫評價，主動跟孩子們交流與家長溝通，不斷鼓勵后進生，幫助他們解決學習上的困難，取得進步。

本學期我擔任了五（*）班的副班主任工作，在班主任的幫助下，我從剛開始望著紀律松散的學生不知所措到現在能幫助班主任管理班級得到學生的配合，心中對每位幫助過我的老師充滿感激。以后我更應多觀察，多問，多做提高自己管班方面的能力。