英語教師課堂語言現(xiàn)狀探析
時(shí)間:2022-02-26 11:49:49
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英語教師的課堂語言現(xiàn)狀,須要從講授語言、問題語言、評(píng)價(jià)語言三個(gè)方面進(jìn)行分析。教師課堂語言是否精煉、是否完整,決定了學(xué)生英語知識(shí)理解的效果。問題語言是否符合交際情境、是否具有開放性、是否靈活多變,決定了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的思考活躍度。評(píng)價(jià)語言是否中肯、是否能夠在肯定評(píng)價(jià)與否定評(píng)價(jià)中找到均衡點(diǎn),是加強(qiáng)評(píng)價(jià)效果和引導(dǎo)效果的重要方向。因此,本文選擇了講授語言、問題語言、評(píng)價(jià)語言三個(gè)方面的英語教師語言作為探究方向,現(xiàn)做如下分析。
一、教師講授語言的特征及分析
通過課堂傳授學(xué)生英語知識(shí),是英語教學(xué)最為普遍的方式。在課堂上,教師的講授語言在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,以及英語知識(shí)的理解效果。從英語教學(xué)規(guī)律以及教師講授語言的情況來看,英語教師的講授用語主要存在兩方面作用。其一,是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解,包括英語翻譯、詞匯用法、詞意語意,以及英語口語表達(dá)、閱讀理解、寫作能力等方面的英語知識(shí)技能。其二,是引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,在答題、對(duì)話、寫作等方面掌握英語知識(shí)的用法,增強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)實(shí)踐能力。但是在多數(shù)情況下,英語教師對(duì)講授語言的掌握并不全面,存在以下幾點(diǎn)特征。1.解釋語言過于繁瑣。英語課堂教學(xué)中,英語教師在傳授英語知識(shí)時(shí),講授語言很難達(dá)到精煉的程度。由于教師的講授語言表述不清晰,存在邏輯混亂或者語意模糊的情況,導(dǎo)致學(xué)生的回答也會(huì)模棱兩可,甚至是詞不達(dá)意。從英語課堂教學(xué)的教師用語角度分析,對(duì)英語知識(shí)的解釋雖然需要詳細(xì),但過于詳細(xì)而造成了繁瑣的情況后,學(xué)生理解起來反而更加晦澀難懂。因此,英語教師解釋語言過于繁瑣,是一種教學(xué)語言設(shè)計(jì)欠佳的表現(xiàn),并不利于學(xué)生英語知識(shí)習(xí)得質(zhì)量和效率的穩(wěn)步提升。2.經(jīng)常使用片語交際。英語課堂教學(xué)中,為了增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度,英語教師多數(shù)情況下會(huì)選擇片語交際形式,講授英語知識(shí)點(diǎn)。諸如,教師在說出英語句式的前半部分之后,由學(xué)生對(duì)后半部分進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)某一位學(xué)生并未全神貫注聽講時(shí),學(xué)生很難續(xù)接教師的英語句式。以PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit6Inanaturepark一課為例,教師講授語言為:“Thestudentssawhippos,elephants,monkeysandotheranimalsinthepark.”學(xué)生則延續(xù)教師的英語句式:“Studentsalsosawrabbits,eagles,giraffes,giantpandasandsoon.”教師講授語言的片語交際習(xí)慣,雖然對(duì)學(xué)生集中課堂聽講的注意力具有支持作用,但是對(duì)學(xué)生長期口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并不利。在脫離了教師的用語習(xí)慣引導(dǎo)之后,學(xué)生很難進(jìn)行完整的英語交流,這是由于教師片語交際習(xí)慣而產(chǎn)生的依賴性。3.語音、語速不夠合適。英語課堂教學(xué)中,一位受學(xué)生歡迎的教師一定有合適的語音、語速,引導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫。教師就像樂曲的指揮,指導(dǎo)學(xué)生如何去更好地學(xué)習(xí)英語。對(duì)學(xué)生容易理解的內(nèi)容,語速適當(dāng)快些;對(duì)新內(nèi)容,教師應(yīng)該提高語音、放慢語速,起到強(qiáng)調(diào)的作用,讓學(xué)生聽得準(zhǔn)確、聽得清楚,并讓同學(xué)重復(fù)所講的,鞏固學(xué)習(xí)效果。教師語音、語速合適,學(xué)生能夠更好地掌握英語知識(shí),還能給學(xué)生以很好的示范。而教師語音、語速不夠合適,比如新內(nèi)容語速過快,學(xué)生很可能聽不清楚,容易心里著急而不愿再繼續(xù)聽,結(jié)果聽課效率大打折扣。如果是學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容語速過慢,學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理。這些都是教師應(yīng)該注意的。還以PEP小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit6Inanaturepark為例,在第一次授課時(shí),學(xué)生還不熟悉課本內(nèi)容,所以語速要放慢,語調(diào)要高,這樣學(xué)生才能聽得清楚明白。在復(fù)習(xí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了、熟悉了,所以語速可以放快,語調(diào)可以低些,這樣不僅提高了課堂授課效率,而且學(xué)生也能很好地學(xué)進(jìn)去。
二、教師提問語言的特征及分析
在英語教學(xué)中,教師提問語言是一種經(jīng)常使用的課堂交流方式。教師對(duì)學(xué)生的提問,能夠引導(dǎo)學(xué)生向英語知識(shí)的探究方向集中;學(xué)生對(duì)教師的回答,能夠讓教師掌握學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解程度。因此,教師提問語言在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性很強(qiáng),是一種積極的教學(xué)手段。但是在對(duì)學(xué)生設(shè)置英語問題時(shí),英語教師的提問語言也并非完全適用,具體存在如下特征。1.交際問題缺乏情境。多數(shù)英語教師在設(shè)置交際問題時(shí),并未考慮教學(xué)情境是否匹配,是否能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度。以至于,學(xué)生在并不適宜的情境下回答教師的問題,并未掌握某一短語的實(shí)際用法,或者并未產(chǎn)生良好的英語交際習(xí)慣。當(dāng)教師所提問題,與本節(jié)課程英語知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度較小,缺乏恰當(dāng)?shù)那榫趁枋?,學(xué)生很難主動(dòng)在腦海中勾勒出完整的交際情節(jié)。因此,學(xué)生僅掌握了短語語法,卻很難在生活中應(yīng)用自如。以PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3Myfriends一課為例。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)讓所有學(xué)生單獨(dú)回答,而忽略了學(xué)生之間的朋友關(guān)系,那么學(xué)生的回答也必然是單一性的,缺乏情感導(dǎo)向性,失去教學(xué)情境引導(dǎo)作用的。因此,教學(xué)過程中教師課堂語言對(duì)交際問題的設(shè)計(jì)路線并不清晰,并未設(shè)置完整的對(duì)話情境,是一種較為嚴(yán)重的教學(xué)失誤。只有為學(xué)生提供匹配度更高的交際情境,才能讓學(xué)生的記憶更為深刻,且符合英語口語表達(dá)習(xí)慣。2.封閉性問題占比較大。在設(shè)置英語問題時(shí),英語教師慣用封閉性問題,很少使用開放性問題。而封閉性問題的設(shè)置太多,并不利于學(xué)生的主動(dòng)思考。以PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit2Myschoolbag一課為例。教師課堂隨機(jī)提問內(nèi)容為:“Canstudentsfindthemathbookintheirschoolbag?Canstudentsgotoschoolwithouttheirschoolbags?Doyoubringyourschoolbagtoschooleveryday?”類似的問題本身是一種封閉性的問題,很難激發(fā)學(xué)生的多維思考。那么學(xué)生僅回答“yes/no”即可,雖然考察了學(xué)生的聽講狀態(tài),卻并未有效激發(fā)課堂思考活躍度。因此,在問題設(shè)置的習(xí)慣上,封閉性問題占比較大是一種極為嚴(yán)重的教師課堂語言誤區(qū)。3.問題設(shè)置過于機(jī)械。通常情況下,英語教師會(huì)直接引用教材中的問題,很少自行設(shè)計(jì)與本節(jié)課程關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)的問題。當(dāng)教師所提問題,在教材中均能找到,那么學(xué)生的興趣點(diǎn)就會(huì)相對(duì)較弱。尤其是問題之間缺乏變化,缺乏連貫性、層次感,缺少問題的組合與變化,并不利于學(xué)生形成邏輯性較強(qiáng)的英語表達(dá)習(xí)慣。如果教師所設(shè)問題并未由淺入深地逐步演化,學(xué)生理解起來也會(huì)缺乏邏輯性的遞進(jìn)關(guān)系。那么學(xué)生最終的回答,僅需要參考教材原文即可,缺乏主動(dòng)的、積極的、變通的思考,對(duì)學(xué)生的英語表達(dá)能力培養(yǎng)效果必然大打折扣。以PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit3Myfriends一課為例。教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)問題多為:“Whatdoyourfriendslike?Whatdidyourfriendeat?Whatisyourfrienddoing?”類似問題機(jī)械性較強(qiáng),很難激發(fā)學(xué)生的想象力,對(duì)學(xué)生掌握多種詞匯和多種語法很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而這樣的教師語言特征并非個(gè)例,具有一定的普遍性。教師的問題設(shè)置過于機(jī)械化,學(xué)生的思考也會(huì)單方向,集中于教材的問題難以吸引學(xué)生的關(guān)注度,也會(huì)降低學(xué)習(xí)效率和效果。
三、教師評(píng)價(jià)語言的特征及分析
教師評(píng)價(jià)語言是英語教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生英語能力的肯定與否定??隙ǖ脑u(píng)價(jià)語言,能夠讓學(xué)生充滿動(dòng)力,鼓舞學(xué)生挑戰(zhàn)更難的知識(shí)和問題。但鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語言占比過高,學(xué)生也容易出現(xiàn)自信過度,甚至是自滿的不良現(xiàn)象。否定的評(píng)價(jià)語言,能夠針砭時(shí)弊地指明學(xué)生的理解誤區(qū),幫助學(xué)生認(rèn)知自身的英語知識(shí)盲區(qū)。但是否定評(píng)價(jià)語言占比過大,也會(huì)令學(xué)生逐漸失去對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。因此,英語教師評(píng)價(jià)語言決定了教師評(píng)價(jià)是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向支持,是否能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。1.肯定評(píng)價(jià)用語過多。在以往教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn),英語教師害怕學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣,更多的使用了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)用語,諸如“Good、Yes、OK、Right、Verygood”等等。雖然鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言,需要適當(dāng)?shù)目隙ㄐ栽u(píng)價(jià),但是當(dāng)肯定評(píng)價(jià)用語占比過高時(shí),反而容易形成一種定向的思考規(guī)律,學(xué)生會(huì)認(rèn)為“無論答對(duì)答錯(cuò),都能得到教師的肯定”,“我的回答一定是非常好,才能得到教師的表揚(yáng)”。這些想法正是由于英語教師使用了過多的肯定評(píng)價(jià)語言,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自身英語能力的誤判,以至沉迷于教師的肯定,缺乏精準(zhǔn)的自我英語能力認(rèn)知。長此以往,對(duì)學(xué)生而言并非正向激勵(lì),反而形成了一種學(xué)習(xí)誤區(qū),“無所謂”或“聽而不見”的學(xué)習(xí)態(tài)度容易泛濫。一味的肯定和鼓勵(lì),令英語教師的評(píng)價(jià)“貶值”,甚至成為可有可無、無關(guān)痛癢的無效評(píng)價(jià),學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感知,弱化了肯定評(píng)價(jià)語言的正向激勵(lì)作用。2.否定評(píng)價(jià)形式單一。英語教師對(duì)學(xué)生的否定評(píng)價(jià),并非是對(duì)學(xué)生用功程度的否定,也并非對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的否定。而是一種反向的激勵(lì)手段,是引導(dǎo)學(xué)生正確思考自身學(xué)習(xí)問題的積極方式。如果教學(xué)過程中教師的否定評(píng)價(jià)過于單一,則會(huì)令學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力,對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)問題難以找到答案,甚至是顧左右而言他,無法發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)誤區(qū)和知識(shí)盲區(qū)。目前英語教師對(duì)學(xué)生的否定性評(píng)價(jià)語言,多數(shù)情況下也是過于單一,并未從多方面指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。以填空題為例,(______)?I’mplayingbasketball.四個(gè)選項(xiàng)分別為:A.What’syoudo?B.Whatareyoudoing?C.Whatdoyoudo?D.Whatareyoudo?在此題中,很多學(xué)生選擇了錯(cuò)誤選項(xiàng),主要是對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解產(chǎn)生誤區(qū),沒能發(fā)現(xiàn)題干部分的問題設(shè)計(jì)要點(diǎn)。而教師僅對(duì)學(xué)生做出了否定評(píng)價(jià),并未指明學(xué)生的理解誤區(qū),以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在疑問語句中的用法。那么學(xué)生僅僅得到了否定的評(píng)價(jià),并未得到正確的引導(dǎo),降低了評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。3.評(píng)價(jià)不夠中肯。不同程度的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不一樣,針對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià),學(xué)生容易聽進(jìn)心里。何謂中肯的評(píng)價(jià)?要讓學(xué)生感覺英語教師是真心關(guān)注他,并能客觀地指出學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題。對(duì)成績較好的學(xué)生,除了鼓勵(lì),主要還是要指出這些學(xué)生存在的問題,讓這些學(xué)生感到自己確實(shí)需要改進(jìn)。對(duì)成績較差的學(xué)生,要求要相對(duì)低一些,更多的是鼓勵(lì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,讓他們相信,他們是能學(xué)好的。對(duì)成績中等的學(xué)生,要軟硬兼施、恩威并濟(jì),以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的,從而提高他們的成績,提高他們運(yùn)用英語的能力。中肯的語言評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績。
綜上所述,英語教師的課堂語言越為精煉,學(xué)生的理解效果就越好。問題設(shè)置多樣性越強(qiáng),學(xué)生的思考范圍越廣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性就越高。教師評(píng)價(jià)語言越為中肯,肯定與否定的評(píng)價(jià)語言應(yīng)用越為均衡,學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)才更容易接受,方能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向激勵(lì)作用。因此,在英語教學(xué)中,教師的語言特征需要更為精煉,規(guī)避片語交際弊端,結(jié)合問題情境,盡量設(shè)置開放性問題,靈活設(shè)計(jì)問題,均衡肯定與否定評(píng)價(jià),才能達(dá)到更為良好的教學(xué)語言應(yīng)用,提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和水平。
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作者:潘紅彬 單位:河南大學(xué)民生學(xué)院