【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新被認(rèn)為是提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率的核心內(nèi)容。為此，很多大學(xué)英語(yǔ)教師都在進(jìn)行各種各樣具有教學(xué)實(shí)際意義的嘗試。以RICH的全新視角探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，旨在激發(fā)對(duì)這一問(wèn)題的新的思考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)法；英語(yǔ)課堂；RICH

Abstract：InnovationsofEnglishclassteachingmethodsareconsideredcrucialintheimprovementofEnglishclasseffectiveness.Manyapproacheshavebeenpracticedtowardsthatgoal.TheessaymainlydiscussestheissuefromthenewRICHperspective,intendingtosparknewthinkingaboutinnovationsofEnglishteachingmethods.

Keywords：collegialEnglish；teachingmethods；Englishclass；RICH

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新的重要性已有很多闡述，歸根結(jié)底，就是改善并提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和效率。盡管很多大學(xué)英語(yǔ)教師為此付出了不懈的努力，也進(jìn)行了各種嘗試，但不得不承認(rèn)目前國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體現(xiàn)狀并沒(méi)有得到根本改善，學(xué)生與教師很難感受到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣。有些人認(rèn)為目前傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的局限性源于客觀教學(xué)條件的限制，例如，并不是所有的大學(xué)英語(yǔ)課都能在多媒體教室進(jìn)行，缺少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段等等，這些是不利于改善大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的一些客觀原因，但并不是根本原因。畢竟，提高英語(yǔ)課堂效率并不意味著將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換為幻燈片，或干脆增加視頻或音頻教學(xué)材料。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，這一點(diǎn)完全可以由英語(yǔ)教師在普通英語(yǔ)課堂上通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法得到滿足。此文探討的正是傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的革新，因?yàn)橐磺写髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法都應(yīng)該回歸到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和本質(zhì)上。

1什么是RICH

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界之間的交流越來(lái)越多，英語(yǔ)在對(duì)外交流中起著重要作用。在教育中加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，為將來(lái)工作和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育模式考試發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題出現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上。教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)方案，在保證教學(xué)效果的同時(shí)，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生外語(yǔ)能力的提高。

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教學(xué)思想仍然存在。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)思想是應(yīng)試教學(xué)，所有教育是為了達(dá)到考試目的，教育活動(dòng)是為了升學(xué)率，在當(dāng)前教育環(huán)境下，這一教育思想具有嚴(yán)重的機(jī)械性和局限性，在目前教育活動(dòng)中，應(yīng)試教育思想還沒(méi)有得到完全根除。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行良好的掌握，可以培養(yǎng)學(xué)生交流能力，并不是因?yàn)榭荚囆枰M(jìn)行教學(xué)。學(xué)校中判斷英語(yǔ)教學(xué)的效果以成績(jī)作為主要參考依據(jù)，沒(méi)有注重學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性。2.教師占用教學(xué)時(shí)間比較多。學(xué)生是教育的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，只有學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師利用大量的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容的講解沒(méi)有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生逐漸對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.尊重學(xué)生主體地位，制定科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)能夠帶領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的制定，可以值給教師制定教學(xué)方向，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的知識(shí)訓(xùn)練和語(yǔ)言能力發(fā)展做詳細(xì)的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的制定不是主觀的行為，而是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握英語(yǔ)能力，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在綜合調(diào)價(jià)下制定適合學(xué)生并且可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定不再是以通過(guò)每個(gè)階段的考試為根本，而是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的成效。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)大的方向，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以設(shè)置一些小目標(biāo)，慢慢向大目標(biāo)推進(jìn)。同時(shí)根據(jù)學(xué)生每一次的課堂表現(xiàn)可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，對(duì)每一次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教師都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析，在分析中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而為下一次的教學(xué)提供參考，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。2.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是對(duì)課堂的運(yùn)用和把握，如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效利用是教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)首要考慮的問(wèn)題。科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高優(yōu)化課堂教學(xué)效果，情境教學(xué)法的出現(xiàn)為現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)提供新型教育方法。情境教育法是通過(guò)身份帶入的形式進(jìn)行，讓學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境模擬，這方法有助于學(xué)生融入課堂教育中，同時(shí)營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，可以選擇一些簡(jiǎn)單有趣的對(duì)話或者故事讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)話全部以英語(yǔ)進(jìn)行交流，癥狀這一環(huán)境下，學(xué)生會(huì)將所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)全部運(yùn)用到這一過(guò)程中，情境教學(xué)法有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)，同時(shí)通過(guò)對(duì)故事的解讀一方面豐富詞匯積累，另一方面鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的作用，通過(guò)這一方法可以不斷對(duì)學(xué)生滲透新的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的應(yīng)用一是改善課堂課堂教學(xué)氛圍，二是使全體學(xué)生共同參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于教學(xué)質(zhì)量的提高。3.利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)已經(jīng)并不陌生，在當(dāng)前教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，多媒體帶來(lái)極大的便利，那么應(yīng)當(dāng)如何利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重考慮的問(wèn)題。對(duì)多媒體進(jìn)行科學(xué)利用可以達(dá)到事半功倍的效果。比如說(shuō)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)或者是背景等材料通過(guò)多媒體進(jìn)行介紹，通過(guò)媒體進(jìn)行展示一方面引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)能夠使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。多媒體環(huán)境下的教學(xué)模式，以更加形象直觀的特點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化歸類，由淺入深的將抽象的知識(shí)更加具體化，多媒體的出現(xiàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中單一的教學(xué)模式，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，將重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要擴(kuò)展的知識(shí)在多媒體系統(tǒng)中進(jìn)行存儲(chǔ)，同時(shí)還可以在內(nèi)容中插入圖畫(huà)、視頻和音頻，多媒體的使用為學(xué)生提共更好的條件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人。4.重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用。對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了得到更好的利用，如果只會(huì)做題就喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷，為了達(dá)到更好的使用效果，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要將運(yùn)用這一技能進(jìn)行重視并在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性培養(yǎng)。如何提高對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，教師在課堂上以及課堂下與同學(xué)之間進(jìn)行交流時(shí)全部采用英語(yǔ)交流，教師與學(xué)生對(duì)生活中的事情用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞的記憶，同時(shí)鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在增加詞匯量的同時(shí)，還能提高對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，學(xué)以致用才是最終學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

內(nèi)容摘要：構(gòu)建英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂；教學(xué)；模式；構(gòu)建

本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實(shí)施策略及教學(xué)評(píng)價(jià)作初步探討。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征

1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

一、將音樂(lè)帶入課堂

英語(yǔ)教學(xué)手段的應(yīng)用能夠直接對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師在教學(xué)過(guò)程中把藝術(shù)作為重要的教學(xué)形式不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，更能夠讓學(xué)生在這種藝術(shù)氛圍的熏陶中感受到人文藝術(shù)的魅力，從而也對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。音樂(lè)是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，結(jié)合英語(yǔ)文化，把音樂(lè)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂也是一種合情合理的做法。例如譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8Christmas這一課，關(guān)于Christmas這個(gè)主題的英文音樂(lè)有著相當(dāng)濃厚的歷史來(lái)源，并且現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展過(guò)程中也廣泛涉及到了Christmas這個(gè)主題，所以教師能夠充分利用這些音樂(lè)資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。例如上課之前教師就可以為學(xué)生播放《MerryChristmas》這首經(jīng)典英文歌曲，然后讓學(xué)生們猜：“聽(tīng)完這首歌后，大家知道我們今天要講什么內(nèi)容嗎？”通過(guò)歌曲學(xué)生便會(huì)馬上明白教師要講的是Christmas這個(gè)主題。在課堂上，教師也可以將關(guān)于Christmas的音樂(lè)文化作為授課環(huán)節(jié)之一，讓學(xué)生從歷史文化的角度去了解課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅對(duì)英文音樂(lè)有了一定的了解，更對(duì)英文音樂(lè)的文化進(jìn)行了掌握，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)也會(huì)有所提升，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生更是將藝術(shù)與英語(yǔ)緊密結(jié)合，為豐富的英語(yǔ)課堂奠定了重要的基礎(chǔ)。除了聽(tīng)音樂(lè)、了解音樂(lè)文化外，教師還可以將英語(yǔ)材料中的內(nèi)容編成簡(jiǎn)單的音樂(lè)說(shuō)唱，學(xué)生通過(guò)說(shuō)唱的形式中去記憶英語(yǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。例如課文Hello，其中基本的“Goodmorning./Goodevening./Howareyou?”等表達(dá)就可以作為教師進(jìn)行音樂(lè)說(shuō)唱編寫(xiě)的素材，教師也可以結(jié)合一些歌曲中的旋律將這些英語(yǔ)表達(dá)配合到旋律中去，然后教給學(xué)生演唱。這種方式是一種有效的記憶英語(yǔ)的方法，在音樂(lè)旋律的刺激下，學(xué)生便會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，推動(dòng)英語(yǔ)課堂的發(fā)展。

二、繪畫(huà)藝術(shù)在英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

繪畫(huà)作為一種藝術(shù)形式對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新也起著重要的作用，教師同樣可以結(jié)合教學(xué)材料，將繪畫(huà)表現(xiàn)到英語(yǔ)教學(xué)中去。繪畫(huà)的過(guò)程可以表現(xiàn)在教師身上，也可以表現(xiàn)在學(xué)生身上。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以利用繪畫(huà)的方式來(lái)引起學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)不僅能夠培養(yǎng)他們的藝術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是在英語(yǔ)課堂進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作能夠使得學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中感到快樂(lè)，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。例如三年級(jí)上冊(cè)Unit6colors這篇課文，教師可以選用彩筆在一張白色的紙上進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。然后指示畫(huà)中的各種顏色來(lái)向?qū)W生提問(wèn)英語(yǔ)表達(dá)，這也是一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以根據(jù)教師指示的不同顏色來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。同樣，學(xué)生也可以利用自己手中的彩色筆來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，比如教師可以說(shuō)：“Iwanttohaveapinkcoatandtwoblueshoes!”學(xué)生根據(jù)教師的表述就可以在紙上畫(huà)出“apinkcoat”和“twoblueshoes”，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了繪畫(huà)，也對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)力進(jìn)行了訓(xùn)練。小學(xué)生的心理特點(diǎn)要求教師必須采取有趣的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生通過(guò)這種繪畫(huà)學(xué)英語(yǔ)的方式也提升了自己的藝術(shù)特長(zhǎng)，更重要的是學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)知識(shí)。

三、讓學(xué)生展示藝術(shù)特長(zhǎng)

藝術(shù)教學(xué)不僅是一種引入式課堂教學(xué)的方式，還要求學(xué)生通過(guò)藝術(shù)展示的方式來(lái)為英語(yǔ)課堂增添亮點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)處于一個(gè)高峰時(shí)期，所以學(xué)生擁有的藝術(shù)特長(zhǎng)也非常多，這也為英語(yǔ)課堂的教學(xué)帶來(lái)一種新的啟迪。例如在學(xué)某些與藝術(shù)表演有關(guān)的課題時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)展示，并且用英文介紹自己展示的藝術(shù)形式是什么，有什么特點(diǎn)，以及自己在學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的過(guò)程中有什么感想等。這些都是可以作為學(xué)生在展示后進(jìn)行演說(shuō)的內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，又讓學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力通過(guò)自己的特長(zhǎng)表演得到了鍛煉，從而也使得學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的藝術(shù)特長(zhǎng)中找到了自豪感，間接促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的關(guān)注，對(duì)英語(yǔ)課堂的期待。學(xué)生的藝術(shù)感悟與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，是一種文化的升華，對(duì)學(xué)生藝術(shù)文化氣息的培養(yǎng)也起著促進(jìn)作用。小學(xué)英語(yǔ)課堂的藝術(shù)教學(xué)法是一種結(jié)合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)融為一體，從而使得學(xué)生全面發(fā)展，為教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展提供了一定的基礎(chǔ)。綜上所述，英語(yǔ)課堂的藝術(shù)滲入可以通過(guò)多渠道進(jìn)行。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要廣泛使用各種藝術(shù)形式，并且根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)進(jìn)行備課和教課，把英語(yǔ)課堂發(fā)展成為一個(gè)充滿藝術(shù)人文氣息的課堂，使學(xué)生從小就能在這種優(yōu)質(zhì)的課堂中感受到藝術(shù)和英語(yǔ)交融的奇妙之處，從而促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的發(fā)展。

摘要：教育信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸融入課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和重構(gòu)，真正推動(dòng)了教學(xué)改革，已經(jīng)成為素質(zhì)教育下發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式下解放出來(lái)，結(jié)合初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的內(nèi)容，采取多種手段，將互聯(lián)網(wǎng)與英語(yǔ)課堂教學(xué)整合起來(lái)，真正提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效融合進(jìn)行了詳細(xì)研究。

關(guān)鍵詞：教育信息化；互聯(lián)網(wǎng)；初中英語(yǔ)；有效課堂

新時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展不可阻擋的潮流，已經(jīng)開(kāi)始滲透到各個(gè)行業(yè)中，對(duì)生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了極大的影響。在這一背景下，互聯(lián)網(wǎng)也開(kāi)始走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂教學(xué)中，真正推動(dòng)了傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增添了課堂的趣味性，進(jìn)一步促進(jìn)了核心素養(yǎng)的落實(shí)。但是，有關(guān)調(diào)查表明，部分英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，仍舊會(huì)被應(yīng)試教學(xué)的理念所束縛，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)依然存在較大的局限性，僅僅停留于多媒體教學(xué)中，難以真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。基于此，唯有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中解放出來(lái)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的教育價(jià)值進(jìn)行全面、深刻的分析，將其與課堂教學(xué)深度整合到一起，以促使英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性得到真正提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，旨在提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。但在具體的課堂教學(xué)中，受到多種因素的制約，致使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不甚理想，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“畏學(xué)、厭學(xué)”“啞巴英語(yǔ)”等現(xiàn)象，難以真正滿足英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面。第一，教學(xué)理念滯后。初中英語(yǔ)新課程改革背景下，明確了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，要求教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重塑師生關(guān)系，從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)移到“育人”上。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語(yǔ)教師依然束縛在應(yīng)試教學(xué)理念下，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的“功利性”。在這一教學(xué)理念下，教師常常忽視英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，常常集中在“知識(shí)層面”中；還有部分教師依然將自己作為課堂的主導(dǎo)者，依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以真正提升課堂教學(xué)效果。第二，過(guò)分依賴英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限。在最新的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，通常要求英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中形成“用教材教”的新型教學(xué)理念，指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，挖掘各種教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源加以整合與應(yīng)用，以促使初中英語(yǔ)的教學(xué)效率得到真正的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，許多英語(yǔ)教師仍舊會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，依然將教材作為課堂教學(xué)的“金科玉律”，在教學(xué)中過(guò)分依賴教材中的內(nèi)容，致使英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“教教材”的現(xiàn)象。面對(duì)這種狀況，就會(huì)使英語(yǔ)課堂的陳舊且單一的課堂教學(xué)無(wú)法符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，初中英語(yǔ)的傳統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容易局限在“詞匯、語(yǔ)法、句型”等內(nèi)容中，致使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的“功利性”，難以真正提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果［1］。第三，英語(yǔ)教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師選擇的教學(xué)方式直接決定了課堂教學(xué)效果。新課改對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)也提出更高要求，需與初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求有效結(jié)合，靈活選擇教學(xué)手段進(jìn)行課堂講解。但是，部分英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，選擇的教學(xué)手段比較單一，依然采用單純“灌輸”的模式開(kāi)展教學(xué)，即便是部分教師已經(jīng)意識(shí)到了多媒體教學(xué)的重要性，但依然將其置于輔助的位置，并未充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價(jià)值。導(dǎo)致初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)效果降低，甚至使學(xué)生在長(zhǎng)期單一學(xué)習(xí)方式下出現(xiàn)厭煩情緒。第四，課堂的評(píng)價(jià)落后，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性。教學(xué)評(píng)價(jià)是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵，新課改對(duì)于課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)也提出更高的教學(xué)要求。但是，在具體教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，依然束縛在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式下，即將考試作為唯一評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，更注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、思維、能力等因素，致使課堂評(píng)價(jià)不夠全面、客觀。除此之外，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，仍舊束縛于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的觀念中，而忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的參與程度。這些因素都嚴(yán)重制約了教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值的發(fā)揮，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)［2］。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

摘要：初中英語(yǔ)教育可謂是在九年義務(wù)教育當(dāng)中，最具系統(tǒng)性地英語(yǔ)知識(shí)教授環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，因此，如何在有限的課堂時(shí)間之內(nèi)，實(shí)施高效率的教學(xué)成為了每一名英語(yǔ)教師所關(guān)心的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)雙向過(guò)程，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，高效課堂是要在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中掌握核心知識(shí)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，高效課堂即是用最短的教學(xué)時(shí)間完成高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。由此見(jiàn)來(lái)，實(shí)施初中英語(yǔ)高效課堂需要從教師和學(xué)生的不同角度進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；高效課堂

根據(jù)新課程指導(dǎo)思想來(lái)看，實(shí)施高效課堂教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生和教師節(jié)省出更多的時(shí)間，有利于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行更加深入的探究，以更好地踐行素質(zhì)教育的理念。隨著新課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時(shí)期的教育需求了。本文根據(jù)初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及其特點(diǎn)，對(duì)實(shí)施英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行了探究，旨在提升初中英語(yǔ)教學(xué)課堂效率。

1初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的，根據(jù)我國(guó)大部分初中學(xué)校來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)是系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹和傳遞英語(yǔ)知識(shí)的開(kāi)端。作為一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)過(guò)程，初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)重點(diǎn)即是圍繞著一些簡(jiǎn)單的單詞短語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作、語(yǔ)句時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展的。進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和簡(jiǎn)單應(yīng)用練習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上最為鮮明的特點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)的拓展應(yīng)用方面，初中英語(yǔ)教學(xué)往往是通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)、口語(yǔ)對(duì)講、短文寫(xiě)作等基礎(chǔ)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和鞏固。總結(jié)起來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)就是既強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基礎(chǔ)性，又提供給學(xué)生多元化的發(fā)展需求；既重視學(xué)生教材理論知識(shí)的掌握，又關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展。目前大部分初中學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題主要是以下三個(gè)方面。第一是英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為單一。我們看到，大多數(shù)初中英語(yǔ)教師用一種教學(xué)方法貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國(guó)初中學(xué)校英語(yǔ)課堂當(dāng)中隨處可見(jiàn)，雖然其無(wú)可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學(xué)“套路”，難免會(huì)給英語(yǔ)課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學(xué)存在的第二個(gè)問(wèn)題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統(tǒng)課堂的課堂主體。在長(zhǎng)時(shí)期的教育過(guò)程當(dāng)中，教師一直作為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考都依賴于教師的指導(dǎo)，這種倒置的課堂主體無(wú)疑限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第三是英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)有待提高，很多英語(yǔ)課堂教學(xué)通常沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教師的既定計(jì)劃，導(dǎo)致了課堂效率不高，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設(shè)計(jì)存在些許問(wèn)題，沒(méi)有能夠和實(shí)際教學(xué)很好地契合。

2實(shí)施高效課堂的方式探究

一、中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

就目前而言，在中職院校的職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍存在較多的問(wèn)題。一方面，職業(yè)英語(yǔ)并未受到重視。中職院校作為技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，部分學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，常常將專業(yè)人才培養(yǎng)作為主要目的，在課程安排和教學(xué)中，常常以專業(yè)課教學(xué)作為中心，而忽視了中職英語(yǔ)教學(xué)的重要性。在這種情況下，多數(shù)中職院校的英語(yǔ)課程形同虛設(shè)，根本無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，更無(wú)法將其應(yīng)用到職業(yè)中；另一方面，中職院校在職業(yè)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放到了英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)句型、英語(yǔ)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的講解上，而忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生職業(yè)能力低下，無(wú)法滿足當(dāng)前的社會(huì)需求。另外，中職院校的教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，致使英語(yǔ)課堂毫無(wú)生機(jī)、死氣沉沉，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，不愿積極主動(dòng)參與到職業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中[1]。

二、職業(yè)英語(yǔ)技能大賽和中職英語(yǔ)課堂教學(xué)

1.職業(yè)英語(yǔ)技能大賽。職業(yè)英語(yǔ)技能大賽開(kāi)始于2012年，其主要目的是給高職院校的師生們，提供一個(gè)可以利用英語(yǔ)交流、英語(yǔ)成果展示的平臺(tái)。自2016年之后，職業(yè)技能大賽的初賽形式也逐漸發(fā)生了改變，從最初的英語(yǔ)短文復(fù)述，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘?chǎng)描述、情境交流、職場(chǎng)考驗(yàn)三個(gè)部分；而職業(yè)技能大賽的決賽部分，則并未發(fā)生改變，仍然包括職場(chǎng)描述、情境交流、即席辯論三個(gè)部分。具體來(lái)說(shuō)，職業(yè)英語(yǔ)技能大賽主要包含四個(gè)顯著的特點(diǎn)：（1）整個(gè)比賽的形式具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，選手必須要與主試官進(jìn)行對(duì)話，與其他的選手共同設(shè)計(jì)情節(jié)等；在這一過(guò)程中，參與的選手必須要具備較強(qiáng)的基本知識(shí)，以保證其在比賽的過(guò)程中，可記住合乎語(yǔ)法的語(yǔ)言表達(dá)形式、準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音等進(jìn)行交流；（2）競(jìng)賽的內(nèi)容具有實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，并呈現(xiàn)出職業(yè)導(dǎo)向。通常情況下，職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽的話題、各個(gè)環(huán)節(jié)都必須要與職業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)等緊密相連，力求選手借助英語(yǔ)對(duì)職業(yè)崗位、實(shí)際生活中遇到的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行解答；（3）競(jìng)賽任務(wù)體現(xiàn)了各種能力的結(jié)合。在職業(yè)英語(yǔ)競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生必須要將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力綜合為一體，并在比賽過(guò)程中，對(duì)各種語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合應(yīng)用；（4）對(duì)選手的考查標(biāo)準(zhǔn)更加全面。在比賽的過(guò)程中，不僅要對(duì)參賽選手的語(yǔ)言能力進(jìn)行考查，還要對(duì)此之外的內(nèi)容、應(yīng)答、條例、舉止、邏輯、表現(xiàn)力等進(jìn)行考查，其考查的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較全面[2]。2.職業(yè)英語(yǔ)技能大賽引入到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)可行性分析。職業(yè)英語(yǔ)技能大賽引入到中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性集中體現(xiàn)在：（1）符合教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在新的職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了教師在課堂教學(xué)中，要逐漸提升學(xué)生在職業(yè)場(chǎng)景、生活情境中的應(yīng)用能力。而職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的內(nèi)容，也恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能與能力，這一點(diǎn)與新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；（2）符合當(dāng)前人才培養(yǎng)需求。在當(dāng)前，社會(huì)需求的人才已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)型人才，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚６嗄堋钡膹?fù)合型人才。而職業(yè)英語(yǔ)技能大賽中，無(wú)論是比賽的內(nèi)容，還是比賽理念、考點(diǎn)上，均呈現(xiàn)出復(fù)合型人才的培養(yǎng)特征；（3）符合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。一直以來(lái)，中職學(xué)生常常認(rèn)為英語(yǔ)在日后的工作中應(yīng)用程度比較低，以至于職業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。而在職業(yè)英語(yǔ)技能大賽中，借助特定的職場(chǎng)情場(chǎng)，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)英語(yǔ)的重要性，并促使學(xué)生對(duì)中職英語(yǔ)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握。

三、職業(yè)英語(yǔ)技能大賽和中職英語(yǔ)課堂教學(xué)銜接融合措施分析

1.以職業(yè)英語(yǔ)技能大賽為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。職業(yè)英語(yǔ)技能大賽不僅要激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還要開(kāi)闊學(xué)生的視野，不斷提升學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的水平和應(yīng)用能力。基于此，教師在中只英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念。一方面，教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要充分結(jié)合競(jìng)賽的內(nèi)容，立足于教學(xué)課本，并結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)；另一方面，在課堂教學(xué)中，還必須要借助日常學(xué)習(xí)、日常生活中的環(huán)境，挑選社會(huì)熱點(diǎn)等，以達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生思辨能力的目的；最后，鑒于職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的目的，教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取多種形式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)技能[3]。2.以職業(yè)英語(yǔ)技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。鑒于職業(yè)英語(yǔ)技能大賽的考查內(nèi)容，必須要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師可嘗試以下三種方式：（1）情景式教學(xué)：在該教學(xué)模式下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具有情感色彩、以形象為主體的教學(xué)情境，進(jìn)而充分借助這一教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生在這一教學(xué)情境中，更好地理解教材，并在接近于真實(shí)的情境下，完成學(xué)生認(rèn)知能力、實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練；（2）合作學(xué)習(xí)：鑒于英語(yǔ)技能大賽中含有“情境交流”、“職場(chǎng)應(yīng)用”兩個(gè)環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容均需要兩個(gè)選手共同進(jìn)行合作才能完成。基于此，教師在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可充分借助合作學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生在合作的過(guò)程中，共同完成教學(xué)任務(wù)；（3）討論式教學(xué)法：鑒于英語(yǔ)技能大賽內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，必須要改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)模式，并充分借助小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合某個(gè)專題開(kāi)展討論。在這一過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)其主導(dǎo)作用，并體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。3.以職業(yè)英語(yǔ)技能大賽為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。職業(yè)英語(yǔ)大賽不僅促進(jìn)了中職英語(yǔ)的課堂教學(xué)理念、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，也對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)變革產(chǎn)生了重要的影響。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式尤為重要，可對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行精準(zhǔn)地反應(yīng)，并對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行反饋，可促使教師及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。基于職業(yè)英語(yǔ)技能大賽，教師必須要改變傳統(tǒng)的以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合大賽的項(xiàng)目將評(píng)價(jià)的注意力集中在學(xué)生的個(gè)人能力、素養(yǎng)上，進(jìn)而不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性、公正性，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

摘要：在新時(shí)代背景下，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具不僅在人們的日常交往中被廣泛使用，而且在各個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域中的重要性也日益突出。中職英語(yǔ)教師要緊跟社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上英語(yǔ)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。本文從中職學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題著手，進(jìn)一步探討中職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；策略

隨著經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，地球變得越來(lái)越像一個(gè)大家庭，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具不僅在人們的日常交往中被廣泛使用，而且在各個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域中的重要性也日益突出。職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)是一門(mén)必修課程，面對(duì)社會(huì)需要與英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，中職英語(yǔ)教師既面臨機(jī)遇又面臨挑戰(zhàn)。機(jī)遇是面對(duì)經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的趨勢(shì)，英語(yǔ)在各個(gè)領(lǐng)域被廣泛使用，英語(yǔ)教師在教學(xué)上有了更多創(chuàng)新、發(fā)展的空間。同時(shí)，面對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師想要達(dá)到將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，以及社會(huì)需要等環(huán)節(jié)相融合的目標(biāo)，也是一種艱難的挑戰(zhàn)。

一、目前中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣、大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。中職生大多在初中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，偏科或者厭學(xué)，特別是基礎(chǔ)學(xué)科中的英語(yǔ)更是他們?nèi)蹴?xiàng)中的弱項(xiàng)。在英語(yǔ)課堂上，他們由聽(tīng)不進(jìn)去到干脆不聽(tīng)，最后產(chǎn)生排斥英語(yǔ)的情緒。另外，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)好專業(yè)技能就行，英語(yǔ)沒(méi)有用。英語(yǔ)成了最不受學(xué)生歡迎的科目，從而把英語(yǔ)教學(xué)置于中職教育中的尷尬境地。2.愿意接受新事物，對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)感興趣。學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣而且愿意接受，比如教室新安裝的電子白板，沒(méi)有幾鐘白板的功能就已經(jīng)被學(xué)生們研究的很透徹了。學(xué)生特別愛(ài)擺弄計(jì)算機(jī)和手機(jī)，要是在機(jī)房待一天，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不疲。因?yàn)閷W(xué)生喜歡和計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)打交道。興趣是最好的老師，英語(yǔ)課堂教學(xué)中缺少新鮮事物的融入，所以導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)中規(guī)中矩，沒(méi)有新鮮感，學(xué)生課堂參與度不高。3.缺乏被關(guān)注、渴望成就感和認(rèn)同感。初中階段是應(yīng)試教育，老師和家長(zhǎng)都把學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，他們往往一直不被老師和家長(zhǎng)關(guān)注與重視。時(shí)間久了孩子被漠視就成了自然，他們自己都認(rèn)為不被關(guān)注、不被重視是正常的。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，由于一切都是重頭開(kāi)始，特別是中職英語(yǔ)教學(xué)都是從基礎(chǔ)模塊開(kāi)始，英語(yǔ)難易程度相對(duì)很簡(jiǎn)單，有部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂中找到了一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。但是由于老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的進(jìn)步?jīng)]有及時(shí)的表現(xiàn)出贊許和認(rèn)同，學(xué)生會(huì)覺(jué)得很失落，覺(jué)得自己的進(jìn)步?jīng)]有被認(rèn)同，漸漸地他們就“破罐子破摔”沒(méi)有堅(jiān)持下去的動(dòng)力了。實(shí)際上，他們特別渴望被關(guān)注、渴望被認(rèn)同。4.傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，往往還是按照教材順序照本宣科，講授相應(yīng)的單詞、詞組、句型及語(yǔ)法，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的深層次挖掘和拓展，沒(méi)有和學(xué)生的專業(yè)以及將來(lái)的職業(yè)需求相融合，導(dǎo)致所學(xué)非所用。同時(shí)，老師講的多，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去的少，填鴨式的灌輸讓師生都感覺(jué)到疲憊。偶爾教師有提問(wèn)，學(xué)生由于某些原因也是所問(wèn)非所答。課堂缺乏實(shí)踐練習(xí)，英語(yǔ)的實(shí)用性難以得到鍛煉。課堂教學(xué)模式按部就班、一成不變，課堂沉悶無(wú)趣、無(wú)互動(dòng)，課堂成了老師演獨(dú)角戲的舞臺(tái)。這樣的課堂和教學(xué)忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交流作用，失去了文化基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的初衷，沒(méi)有高效教學(xué)效果的課堂不是成功的課堂。2.大部分中職學(xué)校不夠重視英語(yǔ)課堂教學(xué)大多數(shù)中職學(xué)校重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，往往文化課尤其是英語(yǔ)課得不到相應(yīng)的重視，所以在英語(yǔ)的教學(xué)改革及創(chuàng)新方面，教師的積極性不高，教學(xué)水平一直得不到提升，英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保障。3.教學(xué)評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)和課堂表現(xiàn)為主目前，大部分學(xué)校英語(yǔ)教師仍將“考試成績(jī)”和“課堂表現(xiàn)”作為教學(xué)評(píng)價(jià)以及課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，只有部分英語(yǔ)教師重視“英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用”。現(xiàn)在課堂過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生每堂課甚至每個(gè)階段的進(jìn)步狀況和取得的成績(jī)，導(dǎo)致不能充分地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)結(jié)果不能真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、解決中職英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的策略

摘要：當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)盛行的時(shí)代，作為新時(shí)代的一名英語(yǔ)教師，在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的引領(lǐng)下，我們需要充分合理地將信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)與以前傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比，有許多優(yōu)點(diǎn)。比如，教師和學(xué)生遇到不清楚的問(wèn)題可以查閱大量的學(xué)習(xí)資料；在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)制作和使用幻燈片來(lái)進(jìn)行教學(xué)等。圖文并茂的課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；信息技術(shù)；農(nóng)村課堂；應(yīng)用

眾所周知，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言已被廣泛使用，并日益融入到人們的生活之中。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段。《中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。這就要求我們英語(yǔ)教育工作者在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，必須建立適應(yīng)新課程體系需要的教學(xué)理念——生本理念。教師要走到學(xué)生中去，充分了解學(xué)生、精心指導(dǎo)學(xué)生、與學(xué)生對(duì)話。教師要運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓英語(yǔ)課堂成為充滿活力的現(xiàn)代課堂。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了一定的成就。但是，由于以下幾個(gè)原因，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題。一是教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還較差，結(jié)構(gòu)不合理；二是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊；三是教學(xué)設(shè)施和手段落后，無(wú)法滿足教學(xué)需要；四是教學(xué)方式方法落后，教學(xué)質(zhì)量不高；五是應(yīng)試成分比較重，素質(zhì)培養(yǎng)不足。

一、信息技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的必然性

農(nóng)村中學(xué)由于地處偏僻地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)水平和地域特點(diǎn)的限制，學(xué)生往往無(wú)法意識(shí)到英語(yǔ)的重要性。他們認(rèn)為：英語(yǔ)是不重要的課程，有的學(xué)生甚至?xí)f(shuō)，我以后又不出國(guó)，學(xué)好英語(yǔ)干嘛。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，更對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平遲遲提不上去。這就要求我們青年英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。而現(xiàn)代信息技術(shù)恰好給我們英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了很好的平臺(tái)，農(nóng)村初中階段的英語(yǔ)教學(xué)與多媒體信息教學(xué)手段的結(jié)合是一種必不可少的嘗試。它對(duì)提高我們農(nóng)村初中階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有一定的幫助。我們可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，正被越來(lái)越多地應(yīng)用于教育教學(xué)中，這對(duì)于每一位農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。[1]因此，我們一定要積極探索，大膽應(yīng)用，在實(shí)踐中完善和提高。

二、信息技術(shù)與農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的意義

【摘要】作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)是教學(xué)生怎樣學(xué)英語(yǔ)，而不僅僅是“教學(xué)生英語(yǔ)”。在教的同時(shí)，要有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍才能輕松的學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就要從課堂氛圍中創(chuàng)造，在教學(xué)課堂中，單向教學(xué)課堂氣氛較為沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此要轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀點(diǎn)，探索新的教育教學(xué)方法來(lái)建構(gòu)英語(yǔ)課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展能力。教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助學(xué)科的藝術(shù)感染力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以情優(yōu)教，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼專;英語(yǔ);課堂氛圍;建構(gòu)

一、幼專英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)在很多幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱幼專）英語(yǔ)課堂上，大多數(shù)情況下是教師講，學(xué)生在下面聽(tīng)、記較多，課堂氣氛較沉悶，對(duì)學(xué)生的吸引力不大。導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)有多方面的原因：（一）教育改革滯后。近幾年來(lái)隨著國(guó)家新的課程改革的實(shí)施，對(duì)教育機(jī)制的不斷改革完善，對(duì)職業(yè)教育和學(xué)前教育的重視，幼兒師范專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱幼專）和幼兒師范專科學(xué)校學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱幼專生）的發(fā)展就業(yè)都面臨著機(jī)遇但又有了不可避免的挑戰(zhàn)和發(fā)展的困難。全國(guó)的各種職業(yè)學(xué)校和幼專都在不斷拓展辦學(xué)渠道和尋找適合幼專生教育教學(xué)的資源，但還遠(yuǎn)達(dá)不到統(tǒng)一的發(fā)展和規(guī)劃規(guī)范。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和年齡心理特征的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)入幼兒師范專科學(xué)校后，隨著專業(yè)知識(shí)的加入，加之本身在中學(xué)階段存在的學(xué)習(xí)困難，更忽視了對(duì)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。其次，幼專生的年齡和心理特征正處于青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，“變化大”和“易變化”可將幼專生的年齡和心理特征概括。（三）教師結(jié)構(gòu)層次的差異。不同教師的專業(yè)和教學(xué)水平的差異。綜合業(yè)務(wù)能力、個(gè)人魅力及對(duì)待工作的思想態(tài)度的不同，也直接或間接的影響英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍。

二、營(yíng)造良好氛圍的意義和作用

在英語(yǔ)教學(xué)中，利用上課的前幾分鐘來(lái)創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，有助于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有明確的目標(biāo)，同時(shí)也增加了對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣培養(yǎng)，成為參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力，便會(huì)起到良好的效果。