導語：英語課堂教學導學模式論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內容摘要：構建英語課堂教學導學模式，就是在英語課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發展的載體，煥發師生生命的活力，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，促進教法與學法的有機結合，使學生能主動學習，樂于學習，會學習，培養學生自學能力，思維能力和創造能力，全面發展學生智能，促進學生整體素質的提高。

關鍵詞：英語課堂；教學；模式；構建

本文就英語課堂教學導學模式的基本特征、實施策略及教學評價作初步探討。

一、英語課堂教學導學模式的基本特征

1、以學生為主體，強化學法指導。

在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求。基礎教育改革強調要培養具有創新精神、創新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發展變化的規律。

傳統的教學模式使學生處于被動地接受地位，弱化了他們的學習的主體意識，挫傷了學生的主動性、積極性，扼殺了學生的學習興趣，窒息了他們的思想，導致他們獨立性的缺乏，真正完整意義上的教學是教師的教與學生的學的統一。教為學服務，學是教的最終目標。建立旨在充分調動、發揮學生主體的教學模式，促進學生在教師傅枷輪鞫緣亍⒏揮懈魴緣匱埃腔〗逃母锏暮誦娜撾瘛?lt;BR>貫徹以學生為主體的學生觀，教師不僅要培養學生的主體意識、主體精神，為學生創造寬松、民主、和諧的教學氛圍，而且要善于引導學生的積極行為。素質教育下的學生學習，應是主動的、獨立的，方法應是具有創造性的，就把握“學生主體”而言，關鍵在于教師要研究教法，讓學生認識與掌握學生本質、學習過程、學習原則和學習方法，達到愛學、樂學、會學，提高自主學習能力。[1]

2、以教師為主導，深化教法改革。

素質教育作為一種體現時代精神和社會發展需要的教育觀念，要真正體現在學生這個主體上，其突破點是教師教學觀念的轉變。確立教學為主導的教學觀，就是要求教師在教學中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。[2]

新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，把教學本質定位為交往，這是對教學過程的正本清源。它是對“把教學看成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識，訓練技能，發展智力、培養能力、陶冶品德過程”這一傳統觀點的重大突破。

傳統教學中教師負責教，學生負責學，教學是教師對學生單向的“培養”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學的“力量”。教師越教，學生越不會學，越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。因此，教師必須改革教學模式，改變教法，從“學”向“導”轉變，使學生從“要我學”向“我要學”轉變，以達到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。

3、以學生的發展為主標，強化用法研究。

新的基礎教育改革體系強調以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。這將過去以學科為本位、知識為本位的教學引向以學生的發展為本位的教學模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學策略和教學模式，調整自己的教學行為，關注學生作為“人”的發展，關注學生綜合素質的發展，關注學生的全面發展，培養21世紀社會發展需要的人才。

二、英語課堂教學模式的實施措施。

“實施之法，貴在啟導”。在教學過程中，教師的指導作用主要是引導和幫助學生學習英語，教師的“導”，是促進學生的“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，才能使應試教育真正過渡到素質教育。

1善于“誘導”，變“厭學”為“樂學”。首先誘發學生的強烈求知欲和學習動機，調動學生的參與意識；其次，要培養學生的主體意識和主體精神，促使他們產生“自我”概念，形成德、智、情的內動力意識，變“要我學”為“我要學”，變“厭學”為“樂學”。

2著力于引導，變“死學”為“活學”，即將教師傳授知識的過程轉化為學生探究知識的過程，使教師在幫助學生實現理論知識內化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉化為自己的認識能力，善于引導學生主體的積極行為，教師的教學應處于“道而弗牽，開而弗達”的境界,有意識地發揮學生參與教學過程的主體性，體現民主性，尊重差異性，增強激勵性。確立“以學生為中心”的思想，充分發揮教師的“導演”作用，引導學生主動自主地學習，變“死學”為“活學”。

3著重于學法指導，變“學會”為“會學”，即滲透學法指導，提高學生的元認知能力，發展自學能力，引導學生在學習過程中把自己做為認識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認識，正確檢查學習結果，總結學習活動的規律，養成良好的自學習慣。變“知識”為“能力”，變“學會”為“會學”。

三、英語課堂教學導學模式的評價。

實施英語課堂教學導學模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學質量的觀念。

1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉向注意學生實踐能力、創新精神的培養。

2、要由過去過多強調共性和一般趨勢，轉向要特別注重個性差異和個性化發展的價值。

3、要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生各個時期的進步情況和努力程度。

4、要由過去主要強調全面發展，轉向不僅強調全面發展，而且要特別注意個性發展和終身發展。

四、結論

總之，在英語課堂教學導學模式中，教師“啟”得有道、“導”得有法，學生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發，就能自學、自會、自創，使不同層次的學生在相應的“最近發展區”內都得到充分的發展。

參考文獻

[1]王承鰲確立優化主體教學原則著力培植學生的主體性中國教育學刊1999-12

[2]《走進新課程》北京師范大學出版社2002-6