『內(nèi)容摘要』英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個重要指標(biāo)，在各類英語考試尤其是高考中占有非常重要的地位。然而，高中生普遍在英語寫作上存在較大的困難，對英語寫作存有害怕、恐懼的心理，阻礙了其寫作水平的提高。本文試從研究高中學(xué)生寫作心理上的“焦慮”情緒入手，在英語寫作教學(xué)中幫助學(xué)生緩解寫作焦慮、克服寫作恐懼從而提高學(xué)生的英語寫作能力。

『關(guān)鍵詞』英語寫作克服焦慮提高寫作能力

近年來，隨著英語教育改革的進行和發(fā)展，英語寫作在英語教學(xué)中起著越來越重要的作用。在各類英語考試的試卷中，英語寫作所占的比重也越來越大。就從2008年要進行的江蘇省新高考方案中的英語試卷的題型的分數(shù)分配來看，英語寫作在總分120分的高考試卷中占到了25分，相比之前的英語高考試卷總分150分而英語寫作也只有25分的比例，新的高考模式對英語寫作提出了更高的期望和要求。與此同時，英語寫作的單詞量的要求也由以前的120個單詞提高到了150個單詞。因此，在高中英語教學(xué)中，如何幫助學(xué)生提高英語寫作能力也成為一個師生越來越關(guān)注的話題。

高中生英語寫作中存在的困難。

在目前的高中英語寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在英語寫作上存在著較大困難。具體表現(xiàn)在：作文內(nèi)容貧乏，語言簡單枯燥；語法、句法捉襟見肘，錯誤百出；在寫作時常常受到漢語思維影響，產(chǎn)生我們常說的“Chinglish”。而江蘇省實施的《英語課程標(biāo)準》和2008年《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（英語科）考試大綱》要求學(xué)生在英語寫作時要“在一定的語境中準確使用英語語法和詞匯；使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地用英語表達自己的意思。”很顯然，就大多數(shù)高中生的寫作現(xiàn)狀來看，他們很難達到課程標(biāo)準和考綱的要求。

“焦慮”對于高中生英語寫作的影響。

摘要本篇文章作者指出中學(xué)英語的實質(zhì)，以及作者在教學(xué)中如何運用技能來練習(xí)英語寫作，旨在為英語寫作教學(xué)起到拋磚引玉作用。

關(guān)鍵詞高三英語寫作背誦循序漸進自改互改

整個高中階段，英語教學(xué)的四種技是相輔相成，相互促進。而寫的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，即運用學(xué)過的英語知識進行思想交流。現(xiàn)在的書面表達，實質(zhì)上是一種控制性或指導(dǎo)性寫作，它不得離開要求去自行立意、隨意發(fā)揮；它與“翻譯”相似，但又比翻譯”靈活。它是在指定范圍內(nèi)比較靈活的寫作。常常會要求學(xué)生根據(jù)所給的情景和要求寫出一篇文理通順、語言準確、連貫流暢、地道的英語短文。縱觀近幾年的英語高考試題，寫作實際上是考查學(xué)生綜合運用英語語言的能力。結(jié)合本人的教學(xué)實踐，就英語寫作訓(xùn)練談?wù)勛约旱囊豢字姡話伌u引玉。

一、勤讀、多背好精句，范文

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。要想寫好一篇文章，沒有充足的詞匯量是不行的。課文中的俗語和諺語的識記是通過背誦來完成。背誦是語言學(xué)習(xí)的重要手段，也是語言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

背詞句利用有限的時間，背誦課文中的重點句型和短語尤其是課文中的俗語和諺語和經(jīng)典句子。

摘要：近些年來，商務(wù)英語作為一項溝通商務(wù)貿(mào)易之間的語言技能，不僅應(yīng)用于國際商務(wù)活動中，還適用于外企行業(yè)的商務(wù)貿(mào)易中。不同于我們?nèi)粘Ｋ鶎W(xué)習(xí)的英語，商務(wù)英語在表達上更具有專業(yè)性，所運用的表達詞匯都是比較官方化的，區(qū)別于傳統(tǒng)英語的口語化。這就要求運用商務(wù)英語在寫作的過程中需要掌握清晰的單詞界定、對商務(wù)信息要進行相應(yīng)的收集和整理。該文主要針對在商務(wù)溝通視角下的過程化中對商務(wù)英語的寫作能力進行探索。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；寫作能力；商務(wù)溝通；探索

隨著近些年來商務(wù)英語的普及使用，人們對商務(wù)英語寫作的重視程度也隨之增加。雖然在一定程度上，商務(wù)英語的寫作并沒有像傳統(tǒng)英語那樣廣泛應(yīng)用，但是商務(wù)英語寫作已經(jīng)成為對商務(wù)英語研究的熱門話題之一。商務(wù)英語寫作主要是針對培養(yǎng)相關(guān)商務(wù)專業(yè)的學(xué)生更好地掌握對商務(wù)英語的使用，學(xué)生可以將課堂中積累的商務(wù)英語寫作知識應(yīng)用于從事商務(wù)型的外企公司的工作中，使得學(xué)生可以游刃有余地去處理有關(guān)使用商務(wù)英語所進行的貿(mào)易交流。該文主要是針對這一點，在商務(wù)溝通視域下的過程化中，對商務(wù)英語的寫作進行相關(guān)的探索。

1商務(wù)英語寫作的本質(zhì)要求

與傳統(tǒng)英語寫作不同，商務(wù)英語寫作更加具有專業(yè)化、規(guī)范化。傳統(tǒng)的英語寫作只是要求作者明確地寫出文章的中心思想和大概內(nèi)容即可，比較注重的是寫作表達上語句的連貫性、通順性，對于詞匯并沒有什么明確的要求，使得傳統(tǒng)的英語寫作看起來比較日常化、口語化一些。商務(wù)英語寫作對于作者的寫作能力有非常高的要求，首先，寫作的作者要掌握大量的商務(wù)英語詞匯；其次，對于文章的整體要講究規(guī)范性，尤其是商務(wù)英語寫作比較注重格式的規(guī)范性；最后，作者在進行商務(wù)英語寫作的過程中，除了詞語使用的規(guī)范性之外，語句也必須達到連貫性的要求。要注意上下文承接的嚴謹性。[1]商務(wù)英語主要應(yīng)用于商務(wù)型的場合之中，工作人員使用商務(wù)英語進行的溝通是否有效關(guān)乎著自身工作的成敗并且對企業(yè)的運轉(zhuǎn)也會有一定的影響。而職場溝通的有效性主要體現(xiàn)在可用性和說服力上，恰巧商務(wù)英語寫作的一個重要的原則就是“以讀者為中心”。因此，商務(wù)英語寫作可以很好地鍛煉對即將走向工作崗位的學(xué)生，對于職場有效溝通的練習(xí)作用。

2國內(nèi)商務(wù)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

摘要：寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)中的一個難點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語時最頭痛的問題。文章分析了大學(xué)英語寫作中的典型錯誤，對其成因進行了初步探究，并提出了一些提高英語寫作水平的幾點建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語寫作；思維方式；錯誤與原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定，我國高等職業(yè)教育、普通高等專科教育和成人高等教育的教學(xué)目標(biāo)式培養(yǎng)高級應(yīng)用形人才，其英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)，也應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。筆試中的第五部分寫作測試學(xué)生套寫應(yīng)用性短文（便條、通知、簡短信函、簡歷表和申請表等）、填寫英文表格或翻譯簡短的文字的能力。

摘要:“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”都是具有中國特色且有明顯促學(xué)優(yōu)勢的外語教學(xué)方法，近年來引起了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)為切入點，對比“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景和教學(xué)模式異同，指出各自在寫作教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢與不足。

關(guān)鍵詞:“讀后續(xù)寫”；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；大學(xué)英語寫作

1引言

寫作作為一項涉及詞匯、語法、內(nèi)容、邏輯等方面的綜合性的語言技能，一直以來都是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在我國大學(xué)英語寫作課程中，寫作教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能存在一些問題，如以學(xué)生為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致教師在教學(xué)中的作用被邊緣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)動機不足，從而導(dǎo)致“學(xué)用分離”的教學(xué)弊端，影響學(xué)生語言輸出的有效性。寫作是大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程和英語輸出的重要形式，因此，提高大學(xué)生英語寫作水平是英語教學(xué)中亟待解決的問題。國內(nèi)相關(guān)研究從理論和實踐等方面提出了頗多方法，其中“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為較為新穎且具有中國特色的外語教學(xué)方法，受到了較多相關(guān)研究者的關(guān)注。

2理論背景

2.1“讀后續(xù)寫”的理論背景。“讀后續(xù)寫”的核心理論基礎(chǔ)是Pickering和Garrod提出的互動協(xié)同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，該模式從人際對話的本質(zhì)出發(fā)，認為協(xié)同與互動緊密相關(guān)，理解與產(chǎn)出相結(jié)合，產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)，協(xié)同是指雙方為使對話順利實現(xiàn)而相互調(diào)整配合，以致對話雙方心理表征出現(xiàn)趨同，使對話中的語言理解和語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，是保持人際對話順利進行的重要機理[1]。基于此，出現(xiàn)了“讀后續(xù)寫”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“寫”促學(xué)的“寫長法”，旨在促進學(xué)生的寫作欲望，提高寫作能力[2]。隨后，王初明提出“學(xué)相伴，用相隨”的學(xué)習(xí)原則，強調(diào)正確語言的輸入對英語教學(xué)方法產(chǎn)生的重要的影響[3]。王初明在《互動協(xié)同與外語教學(xué)》一文中闡述了互動協(xié)同與外語教學(xué)的關(guān)系，認為強化語言輸入的協(xié)同效應(yīng)可以提高外語學(xué)習(xí)效率[4]。基于先前的理論發(fā)展和實證研究，2012年，“讀后續(xù)寫”的促學(xué)方法被正式提出，學(xué)習(xí)者在充分理解給定閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)原材料所給定的信息，將閱讀與寫作相結(jié)合，模仿原材料的語言風(fēng)格，創(chuàng)造性地進行續(xù)寫，并使得內(nèi)容上與給定材料具有連貫性，利用語言輸出和對文字材料的理解，產(chǎn)生互動協(xié)同效應(yīng)，進而提高英語寫作學(xué)習(xí)效率。并介紹了該方法的操作流程，闡述了其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、理解產(chǎn)出緊密結(jié)合等促學(xué)優(yōu)勢，以及難以像對話一樣產(chǎn)生動態(tài)的雙向互動的弊端，陸續(xù)探討了“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應(yīng)，以及該方法對英語寫作教學(xué)的影響，閱讀材料的趣味性對寫作產(chǎn)生的影響等[5]。此后，國內(nèi)對于“讀后續(xù)寫”的相關(guān)理論研究、實證研究等也不斷增加。2.2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景。產(chǎn)出導(dǎo)向法是在“后方法時代”背景下，以文秋芳為代表的中國學(xué)者構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論，旨在解決中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的弊端[6]。該方法主張“學(xué)用結(jié)合”，即語言輸入應(yīng)與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”以輸入假設(shè)、輸出假設(shè)以及互動假設(shè)等二語習(xí)得研究理論為基礎(chǔ)，該理論發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，最初在2008年英語專業(yè)技能課程改革背景下，文秋芳提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”,隨后，在2014年大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會上被修改為“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”，并逐步應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，最后在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Ori-entedApproach，簡稱POA），發(fā)展為較為完整的理論體系[7]。該理論包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分，突出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，解決教師作用被邊緣化的問題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認為學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動的主體，但在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)的作用，教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)為設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[6]。同時，文秋芳還強調(diào)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準”，要在實踐中不斷完善“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系[6]。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出最初是面向有一定基礎(chǔ)的中高級英語學(xué)習(xí)者，為我國英語專業(yè)課程改革服務(wù)[6]。目前，該方法的研究方向主要集中在教材編寫、教學(xué)改革、教學(xué)實踐、語言應(yīng)用能力等領(lǐng)域，以實證研究方法為主[8]。2.3二者的對比分析。從上述理論產(chǎn)生和發(fā)展中，可以看出，第一，二者皆以促學(xué)為目的。“讀后續(xù)寫”旨在將語言學(xué)習(xí)與運用緊密結(jié)合，語言模仿和創(chuàng)造性使用切實結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)功效，縮小語言輸入與產(chǎn)出的差異；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”擁有一套以“輸出”“促成”“評價”為主的較為完整的理論體系，其宗旨為學(xué)用結(jié)合。其二，二者均強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行有目的地學(xué)習(xí)，從而提高寫作教學(xué)效能。最后，從理論觀念上來看，二者最基本的共性都在于從輸出驅(qū)動到整合教學(xué)再到語言的產(chǎn)出，強調(diào)以語言產(chǎn)出為重點，均適用于英語寫作教學(xué)理論指導(dǎo)。而二者在理論上的差異在于，就輸入途徑而言，“讀后續(xù)寫”輸入途徑以“讀”為主，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”則以“聽、讀”為主要語言理解手段。

摘要：本文列舉了學(xué)生英語作文中常出現(xiàn)的典型錯誤，分析了由于漢語干擾因素的影響而使學(xué)生不能正確表達詞義的原因，并針對這些錯誤，提出了避免錯誤的對策，以便提高學(xué)生的英語寫作水平及寫作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：漢語干擾錯誤分析

Abstract:Thepaperpresentssometypicalerrorsinstudents’compositionsandanalysesthecausesoftheirincorrectexpressions.Itaimstogivestrategiesofavoidingmakingmistakes,toimprovethestudents’writinglevelandtoachievegoodresultsintheEnglishwritingcourse.

隨著社會的發(fā)展，越來越多的人意識到英語寫作無論在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中還是在實際的社會工作中都十分重要。英語寫作能力的高低能體現(xiàn)出學(xué)生英語綜合素質(zhì)。英語寫作日趨重要。然而他卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由于中英文化背景的差異所造成的思維方式的不同以及寫作角度、方法、用詞等的不同，使中國學(xué)生在寫英語作文時出現(xiàn)了許多錯誤。

實踐證明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的言語錯誤與漢語干擾有關(guān)，即負遷移，負向遷移有關(guān)，也就是漢語與英語之間的差異對外語學(xué)習(xí)造成的干擾以及與所學(xué)外語的某些特點、某些規(guī)則造成的干擾有關(guān)。首先，不同民族對同一事物，同一現(xiàn)象認識方面有差異。其次，對同一現(xiàn)象，同一意義語言表達方面有差異。例如，漢語認為“一陣大雨”，英語寫成“aheavyrain”，不能寫成“abigrain”。漢語說“我不知道這是對還是錯”如果寫成“Idon‘tknowit’strueornot..”則是錯句。因為在英語中，如果“know”之后跟疑問句，則用“whether”或“if”引導(dǎo)從句。漢語“五十步笑百步”，比喻自己跟別人有同樣的缺點和錯誤，只是程度上輕些，可是卻譏笑別人，英語則用“Thepotcallsthekettleblack.”表達此意。如果把漢語直譯成英語，英國人則會感到莫名其妙，不知所云。

漢語干擾還表現(xiàn)在學(xué)生對所學(xué)語言規(guī)則的錯誤類推，過分概括上。例如，由“Iwenttothestoreyesterdaymorning.”推出“Iwenttotheconcertyesterdaynight.”，這是一個錯句。“昨天晚上”英語只能說“l(fā)astnight”。但是，“昨天上午（下午，傍晚）”則用“yesterdaymorning(afternoon,evening)”。由于漢語干擾，學(xué)生照漢語思維直譯，導(dǎo)致了表達錯誤和不地道、不準確的英語表達。比如，學(xué)生把“你的來信收到了”寫成“Yourletterhasreceived.”，這是從漢語直譯出來的，因為英語中物作主語時，應(yīng)該用被動語態(tài)，應(yīng)寫成“Yourletterhasbeenreceived.”。

眾所周知，英語寫作能力是英語聽、說、讀、寫四種基本能力之一，英語寫作能有效地促進語言知識的內(nèi)化和提高英語語言的正確運用。而七年級是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵一年，對于七年級學(xué)生來說句子就是很難表達的，更何況寫作文。但這一年的基礎(chǔ)必須要打好。俗話說：良好的開端是成功的一半，因此，重視七年級英語寫作訓(xùn)練，是繼續(xù)學(xué)好英語、提高英語成績的有效途徑。為了搞好英語寫作，反思這幾年的英語教學(xué)，筆者認為可以從幾方面著手，循序漸進，逐步提高。

一、學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

1.認知問題

(1)教師本身在平時對寫作的不重視

受應(yīng)試教育影響，許多教師在平時的教學(xué)過程中往往不自然地就會不重視寫作，很少會有計劃、有規(guī)律地進行寫作訓(xùn)練，即便是寫了也很少會認真地批改和講解，在平時的上課和試卷的講評中也不會事先認真?zhèn)浜谜n，講評后更不會讓學(xué)生重寫，更不要說進行復(fù)批了。重知識點講解而忽略了寫作訓(xùn)練．總想著在考試前再進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，這也讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生了輕視英語寫作的想法。

(2)學(xué)生對寫作的不重視

【摘要】寫作是一項能夠充分考查學(xué)生語言綜合運用能力的題型。寫作也是英語中考中失分較多的題型。不同的寫作題材，寫作的重點也是不盡相同的，但學(xué)生在寫作過程中所犯的錯誤卻基本一致。英語老師在教學(xué)實踐中，應(yīng)該針對中考英語作文中常見的錯誤，采取應(yīng)對策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按要求寫出優(yōu)秀的英語短文。

【關(guān)鍵詞】中考英語寫作問題應(yīng)對策略

隨著中考寫作分數(shù)的逐年增加，英語寫作也越來越引起老師和學(xué)生的重視。但是，寫作也是英語中考中失分較多的題型。縱觀近年各地中考英語寫作題，題材通常是用日記、書信、通知、郵件等文體寫人、寫事等。一般來說，不同的寫作題材，它對人物、事件等寫作的重點也是不盡相同的，但學(xué)生在寫作過程中所犯的錯誤卻基本一致。筆者在近幾年中考評卷中都擔(dān)任英語作文的評卷工作，從中發(fā)現(xiàn)諸多考生的作文出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。不少考生平時在練習(xí)英語寫作時不得法，又苦于找不到提高的有效途徑。下面筆者就近幾年本市中考作文學(xué)生答題時的常見問題，談?wù)動⒄Z老師在教學(xué)實踐中如何采取應(yīng)對策略，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧，使學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)按要求寫出優(yōu)秀的英語短文。

近年的中考英語作文中常出現(xiàn)的問題主要有：

一、用語不地道，中式英語多

很多考生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)英語多年，但寫英語作文時仍然沒有養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，還經(jīng)常犯這樣的錯誤：受漢語的影響，不自覺地按照中文的表達習(xí)慣去寫英語句子。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生平時課后練習(xí)英語的時間不多，也沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常用英語思維的好習(xí)慣。因此，筆者認為，老師在課堂中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)情景和機會，讓學(xué)生大膽地說英語，引導(dǎo)學(xué)生多用英語想東西，課后還可以用英語多與學(xué)生交流。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，課本給學(xué)生提供了基本的句型、語法知識、詞匯等。在學(xué)習(xí)每一課的時候，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把其中的重點句型找出來，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，熟記于心。每天的課后作業(yè)應(yīng)該包括熟背當(dāng)天所學(xué)的課文，默寫一些簡單而常見的句型等，對于某一題材典型的范文還應(yīng)該背誦并默熟。

摘要：英語寫作錯誤的類型、論文類型的差異以及反饋的優(yōu)先原則決定了什么錯誤需要反饋。反饋的時間和反饋的方式取決于英語水平，而增強英語學(xué)習(xí)者的反饋意識則可以提高反饋的利用效率。

關(guān)鍵詞：英語寫作；錯誤；反饋

目前，在國內(nèi)，對英語寫作錯誤的研究基本上都是停留在對錯誤的分析以及對教學(xué)的啟示層面上，也有人對反饋在英語寫作教學(xué)中的作用進行了實證性的研究。而教師應(yīng)該如何應(yīng)對學(xué)習(xí)者的英語寫作錯誤，國內(nèi)尚缺乏有關(guān)這方面的深入、系統(tǒng)的論述。本文擬對需要反饋的錯誤的確定、反饋的時間、反饋的方式以及增強學(xué)生的反饋意識的作用等問題進行探討。

一、確定需要反饋的錯誤

確定需要反饋的錯誤包含以下三個階段：

首先是要了解英語學(xué)習(xí)者作文中最常見的錯誤類型。從語言的正確性角度看，可以把錯誤分為五種：第一種是詞素錯誤，其中包括動詞的時態(tài)、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復(fù)數(shù)、所有格等方面的錯誤；第二種是詞匯錯誤，如選詞、詞型、用法、熟語、代詞等方面的錯誤；第三種是句法錯誤，如句子結(jié)構(gòu)、連寫句、片句等方面的錯誤；第四種是技術(shù)性錯誤，如標(biāo)點符號、拼寫等方面的錯誤；第五種是其他錯誤。

一、進行寫作訓(xùn)練的意義

《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓(xùn)練，能促進學(xué)生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學(xué)階段英語教學(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應(yīng)用文，以及一般內(nèi)容的其它文體的文章。為學(xué)生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎(chǔ)。

二、高中寫作訓(xùn)練的教學(xué)要求

1．學(xué)會和掌握中學(xué)英語寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓(xùn)練和培養(yǎng)以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。