重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)列入了我國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)大綱，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）一文中明確規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。本文選取藝術(shù)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)作為研究的對(duì)象，正是響應(yīng)了教育部提出的要努力探尋適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的號(hào)召，同時(shí)也是對(duì)藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究的進(jìn)一步拓展。

一、外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)概念及國(guó)內(nèi)外研究概況

外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，因此在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，他們自主地確定學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)策略，他們自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果等等（Holec1981）。近些年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容有：自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的方法研究；自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)估研究；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式中的角色等等。從研究的對(duì)象上看，除了重點(diǎn)研究英語(yǔ)專業(yè)、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力外，近年來(lái)又增加了對(duì)研究生自主學(xué)習(xí)的研究。然而專門圍繞藝術(shù)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究卻相當(dāng)少，鑒于此,本研究試圖以藝術(shù)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展為研究?jī)?nèi)容,分析其影響因素，探討培養(yǎng)的策略。

二、藝術(shù)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析

本次調(diào)查對(duì)象主要是聊城大學(xué)2011級(jí)音樂(lè)學(xué)院與美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，調(diào)查時(shí)間為2010年10月上旬，共計(jì)發(fā)出有效問(wèn)卷260份，收回有效試卷253份，有效率達(dá)到97.3%。

這次調(diào)查采用的問(wèn)卷是根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Nunan(2001)的理論，Nunan認(rèn)為，以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)主要包括以下幾個(gè)方面：1）使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者創(chuàng)造他們的目標(biāo)；2）幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)喜歡的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者選擇，例如處理學(xué)習(xí)任務(wù)的順序、學(xué)習(xí)策略的選擇；3）允許學(xué)習(xí)者創(chuàng)造自己的任務(wù)，使他們有機(jī)會(huì)適應(yīng)和調(diào)整課堂的任務(wù)；根據(jù)Nunan的理論，在調(diào)查中共設(shè)計(jì)了4個(gè)方面的問(wèn)題供學(xué)生選擇，問(wèn)卷中供學(xué)生選擇的答案選項(xiàng)分為：5、非常符合我的情況；4、基本符合我的情況；3、不確定；2、有點(diǎn)不符合我的情況；1、完全不符合我的情況:

摘要：學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究是人類情意研究的重要因素之一。通過(guò)對(duì)部分大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查表明：女生比男生有著更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，她們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍都比男生好，由此可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成功的重要保證。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；差異；調(diào)查分析

Abstract:Thestudyoflearninghabitsisoneoftheimportantfactorsinthestudyofhumanfeelingsandwills.BasedonthesurveyoflearninghabitsofthefreshmenandsophomoresofEnglishmajorsinsomeuniversities,thepapershowsthatfemalestudentshavebetterlearninghabitsthanmalestudents,andfemalestudentsgenerallydobetterinEnglishlearning.Itcanbeconcludedthatgoodlearninghabitscanguaranteethesuccessofforeignlanguagelearning.

Keywords:leaninghabit;differences;survey

一、引言

以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程研究已經(jīng)成為當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)者的研究主流，因?yàn)椤巴庹Z(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是為何種教學(xué)目的，無(wú)論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)主體身上”［1］，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程研究可以幫助教師教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和研究。自從20世紀(jì)70年代Rubin開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究之后，國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者就英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄厚的理論基礎(chǔ)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了許多行之有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

一、引言

藝術(shù)改變生活，設(shè)計(jì)推動(dòng)進(jìn)步。藝術(shù)設(shè)計(jì)在生活中起著越來(lái)越重要的作用。藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涉及到了商業(yè)領(lǐng)域和社會(huì)生活的方方面面。當(dāng)前，培養(yǎng)出高質(zhì)量的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才已經(jīng)成為高職藝術(shù)類院校的重要使命。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展使掌握一定的英語(yǔ)技能成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不可或缺的一部分。因此，提高高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)就成了所有英語(yǔ)教師的責(zé)任。一直以來(lái)，高職高專一直處于四年制本科院校的“壓縮餅干”的尷尬處境。在英語(yǔ)教材、教法上沒(méi)有自己明顯的特色。吳啟迪教授在建設(shè)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”的講話中指出“高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育發(fā)展中的一個(gè)新的類型，它有著與學(xué)術(shù)型、工程型本科教育不同的特色”[1]。高職高專教育必須要開(kāi)創(chuàng)自己的路。許多專家學(xué)者一直致力于改革高職英語(yǔ)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高職特色英語(yǔ)教學(xué)。許芳梅教授提出“加大立體化教材建設(shè)的力度”[2]的建議。在高職學(xué)生中，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生又是一個(gè)比較獨(dú)特的群體。劉潤(rùn)清教授在早期就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，“以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一方面的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)，或者說(shuō)與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合?！盵3]那么，對(duì)于高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)這樣一個(gè)特殊群體，其英語(yǔ)教學(xué)如何更有效地開(kāi)展也成為了一個(gè)重要課題。本文結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出建議，希望能給大家在今后的高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中一點(diǎn)啟發(fā)，起到“拋磚引玉”的作用。

二、高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

首先，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大部分沒(méi)有系統(tǒng)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差，高職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)難度較大。其次，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最主要的目的就是幫助就業(yè)。也就是說(shuō)，外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)了大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生還是意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)尤其是與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作是有很大幫助的。因此，對(duì)于高職藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)教師來(lái)講，擺在面前最主要的任務(wù)就是借助外部動(dòng)機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，時(shí)刻對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以充實(shí)，并對(duì)教學(xué)方法和策略加以改進(jìn)。

三、“三位一體”構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)類英文課程的研究意義

針對(duì)高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本課題組提出“三位一體”構(gòu)建理念，即“以圖示理論為指導(dǎo)，以世界名畫(huà)為載體，以英語(yǔ)為工具”，以這三個(gè)定位點(diǎn)來(lái)共建探索藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的英文教學(xué)。試以“圖示理論”為指導(dǎo)，搜集經(jīng)典的世界名畫(huà)及其他雕塑或建筑藝術(shù)作品，以權(quán)威的英語(yǔ)史料背景知識(shí)為依托，以期拓展學(xué)生的西方藝術(shù)文化視野，激發(fā)藝術(shù)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，開(kāi)設(shè)真正屬于藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)課。圖式理論作為一種認(rèn)知框架理論，近年來(lái)在外語(yǔ)學(xué)界產(chǎn)生了重要影響。許多專家學(xué)者把圖式理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)。[4]所謂圖式(schema),是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)。圖式理論的核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)去激活相應(yīng)的內(nèi)容或形式圖式，以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。根據(jù)“圖示理論”的原理，利用學(xué)生已有的專業(yè)知識(shí)，介入相關(guān)的英語(yǔ)材料，積極建立“舊識(shí)”與“新知”的聯(lián)系，使學(xué)生藉名畫(huà)名作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)更深刻地感受大師作品的文化底蘊(yùn)，使他們已有的“作品畫(huà)面”延伸成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料的“情景畫(huà)面”。讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生的專業(yè)背景相關(guān)的有故事有文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

摘要：本文結(jié)合多年英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了黃金比例原則在高中教育特別是高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：黃金比例；高中教育；英語(yǔ)教學(xué)；策略

一、黃金比例原則的簡(jiǎn)介

將整體分為兩部分，若較大部分與整體之比等于較小部分與較大部分之比，由數(shù)學(xué)運(yùn)算可求得這個(gè)值約等于0.618。人們發(fā)現(xiàn)這個(gè)數(shù)字具有藝術(shù)性與和諧性，蘊(yùn)藏著豐富的美學(xué)價(jià)值，因此也將其稱為黃金比例。黃金比例在生活中是比較常見(jiàn)的。在藝術(shù)界，按照黃金比例原則設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的作品最具美感，如達(dá)•芬奇的《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》、古希臘雕像斷臂維納斯等。在建筑界也是如此，如巴黎圣母院、埃及金字塔、中國(guó)故宮等也都蘊(yùn)含著黃金比例的智慧[1]。在認(rèn)識(shí)到黃金比例的和諧和美妙后，人們開(kāi)始基于其思想來(lái)解決分析問(wèn)題或進(jìn)行作品創(chuàng)作。例如盧圳[2]探究了黃金比例在視覺(jué)圖像藝術(shù)中的應(yīng)用，認(rèn)為黃金比例使得圖像更具立體感；王茹[3]開(kāi)發(fā)了基于黃金比例的人臉檢測(cè)算法，認(rèn)為黃金比例原則在人臉識(shí)別技術(shù)有廣泛的應(yīng)用前景；另外黃金比例原則在音樂(lè)[4]、平面設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)[5]等多個(gè)領(lǐng)域均有應(yīng)用。黃金比例原則反映了事物協(xié)調(diào)的內(nèi)在規(guī)律性，其在多領(lǐng)域的應(yīng)用表明黃金比例是事物發(fā)展規(guī)律的最優(yōu)解。同樣的，黃金比例原則在教育教學(xué)領(lǐng)域也具有重要的應(yīng)用價(jià)值。色楞格[1]認(rèn)為在教師所站的位置、講授音量、授課時(shí)長(zhǎng)等教學(xué)因素都對(duì)課堂效果有影響，教學(xué)因素越符合黃金比例原則，課堂教學(xué)效果越好。作為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、人生觀世界觀快速形成的關(guān)鍵時(shí)期，高中階段教育的好壞不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展與成長(zhǎng)，更對(duì)國(guó)家和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展有著極其重要的影響。然而現(xiàn)代教育不能是機(jī)械填鴨式的教育，而應(yīng)該遵從教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。

二、黃金比例在高中英語(yǔ)教育中的應(yīng)用

1.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)黃金比例原則。如何提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是每一位教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問(wèn)題[6]。高中英語(yǔ)一堂課40~45分鐘，有的課堂輕松愉悅，老師游刃有余，學(xué)生收獲滿滿；而有的課堂枯燥無(wú)味，老師捉襟見(jiàn)肘，學(xué)生昏昏欲睡。這種差異除了與教師教學(xué)水平有關(guān)外，更重要的受課堂教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略影響[7]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者依據(jù)黃金比例原則，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、模式與時(shí)間進(jìn)行了科學(xué)配置。學(xué)習(xí)新單元時(shí)，課堂采用60%的時(shí)間將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架、生詞短語(yǔ)與重要的語(yǔ)法一一傳授給學(xué)生；然后剩余的時(shí)間交給學(xué)生，采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”[8]“情景再現(xiàn)”“小組討論”等多種方式提高學(xué)生的課堂參與度，在強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，重視提升學(xué)生的思辨能力。而對(duì)已學(xué)模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，則將60%的時(shí)間交給學(xué)生，采用分組討論的模式進(jìn)行知識(shí)重現(xiàn)，而老師則把控全局，采用40%的時(shí)間對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，做到“約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)舉一反三的思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明黃金比例原則的運(yùn)用有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)：以任務(wù)型閱讀模塊為例，使用常規(guī)教學(xué)法時(shí)，筆者班級(jí)測(cè)驗(yàn)平均分為2.4分（滿分10分）；采用黃金比例原則教學(xué)法后，任務(wù)型閱讀測(cè)驗(yàn)平均分提升至4.1分，提升效果非常顯著。2.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容黃金比例原則。新課改要求提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，目的是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的當(dāng)代接班人。在此背景下，如何選擇合適的課外學(xué)習(xí)資料來(lái)進(jìn)一步豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何合理分配教材與輔導(dǎo)材料學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)始成為當(dāng)代英語(yǔ)教育工作者關(guān)心的新問(wèn)題。在選擇英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)材料方面，同樣可采用黃金比例原則。材料的難易程度應(yīng)滿足60%內(nèi)容較為簡(jiǎn)單而另外40%內(nèi)容略有難度較為適宜。若學(xué)習(xí)材料過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度不夠，無(wú)法有效擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備。反之，若學(xué)習(xí)材料過(guò)于困難，超出了高中生現(xiàn)有知識(shí)水平，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生效率低下、學(xué)習(xí)熱情下降。筆者在多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，選擇難易程度符合黃金比例原則的英語(yǔ)課外讀物，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是非常有幫助的。另外，在課外讀物與課堂教材學(xué)習(xí)時(shí)間分配上，同樣適用于黃金比例原則。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課外閱讀作為課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，要與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。課外閱讀與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間分配應(yīng)按照40%vs60%的黃金比例最為合適。以英美傳統(tǒng)節(jié)日文化模塊學(xué)習(xí)為例，教材上主要講述的是圣誕與元旦節(jié)日文化習(xí)俗。

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了多要素資源的流動(dòng)和信息的更新，無(wú)形中也給教學(xué)方式帶來(lái)了諸多的便利化。以信息化為基礎(chǔ)構(gòu)建數(shù)字化、個(gè)性化、服務(wù)化的融合教學(xué)模式，從而打造“處處可學(xué)，人人皆學(xué)”的終身學(xué)習(xí)模式是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的理想狀態(tài)。而在高校英語(yǔ)教學(xué)中，將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生與教師的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化授課、互動(dòng)性教學(xué)是高校信息化教學(xué)的重中之重。由程亞品編著、天津科學(xué)技術(shù)出版社于2019年出版的《“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合》一書(shū)，結(jié)合信息化對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革形成沖擊的時(shí)代背景，提出了加強(qiáng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的倡議。具體而言，該書(shū)的創(chuàng)新性觀點(diǎn)主要體現(xiàn)于以下三方面。

1）指出信息技術(shù)在英語(yǔ)教育應(yīng)用研究中存在的問(wèn)題。信息技術(shù)作為一種智慧型教學(xué)模式，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，逐步受到了諸多教師與學(xué)生的認(rèn)可，但在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)主客體因素、資源利用因素及環(huán)境因素等，都對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了不利影響。首先，教師對(duì)于信息技術(shù)融于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的引導(dǎo)性不足。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于部分英語(yǔ)教師對(duì)于信息技術(shù)運(yùn)用不足，無(wú)法有效地運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)研究，多數(shù)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，只是運(yùn)用播放PPT、播放英語(yǔ)視頻等形式來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)，無(wú)法從更深層面、更多角度進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從而也無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性。其次，高校尚未建立信息技術(shù)融于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的保障機(jī)制。多數(shù)高校尚未足夠重視信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮的作用。例如，當(dāng)教學(xué)硬件設(shè)備出現(xiàn)損壞時(shí)，未及時(shí)進(jìn)行更換和升級(jí)。在教學(xué)評(píng)價(jià)層面，未對(duì)英語(yǔ)教師的創(chuàng)新性教學(xué)手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，多數(shù)情況下還是由教師自己掌握教學(xué)的進(jìn)度情況。最后，學(xué)生的參與積極性不高。在信息化教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系已經(jīng)突破“講”與“授”的關(guān)系，更多地關(guān)注于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。但是由于缺乏有效的引導(dǎo)和保障機(jī)制，多數(shù)學(xué)生依舊依賴教師的學(xué)業(yè)安排，利用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、探索國(guó)外研究動(dòng)態(tài)的技能缺乏。

2）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。作者認(rèn)為，在當(dāng)前的時(shí)代背景下要想提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，應(yīng)從培養(yǎng)其自身的學(xué)習(xí)能力和營(yíng)造大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想氛圍兩方面著手。在大學(xué)階段，大學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不要局限于英語(yǔ)教材，還需要適時(shí)、適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，提升學(xué)習(xí)能力。例如，相關(guān)英語(yǔ)音頻、視頻學(xué)習(xí)資料，各種英語(yǔ)語(yǔ)言論壇等都可以作為提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。在營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中，可以通過(guò)校園的海報(bào)宣傳、知識(shí)競(jìng)賽等形式，讓學(xué)生更加重視對(duì)英語(yǔ)“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”的綜合性運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)校和教師可從以下三方面著手為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍：營(yíng)造適合自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，幫助學(xué)生主動(dòng)地、全身心地投入課堂；建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，以滿足其獨(dú)立學(xué)習(xí)的材料需求；建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)，在網(wǎng)絡(luò)空間為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)互助共學(xué)的環(huán)境。

3）以生態(tài)學(xué)為視角構(gòu)建信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合模式。首先，要激發(fā)教師的英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新能力。基于教學(xué)生態(tài)平衡發(fā)展的領(lǐng)域下，應(yīng)該積極發(fā)揮教師的信息化建設(shè)能力，明確教師的角色。在信息化發(fā)展的背景下，教師不僅要做促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)吸收的學(xué)習(xí)者，更加需要做推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力創(chuàng)新的實(shí)踐者。教師要充分利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等來(lái)構(gòu)建深度融合的英語(yǔ)教學(xué)模式，讓英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程充滿趣味性、動(dòng)態(tài)性與可持續(xù)性。其次，高校要做信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)融合發(fā)展的保障者。高校要適時(shí)地更新硬件基礎(chǔ)設(shè)備，對(duì)于有問(wèn)題的硬件要及時(shí)地進(jìn)行更換，從而在外在條件上保障教師的教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，高校要明確監(jiān)管職責(zé)的劃分，提升信息資源管理的保障機(jī)制，降低在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，為教師與學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)和技術(shù)保障。因此，推動(dòng)信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，建構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，有助于建構(gòu)新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，有助于不斷優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)的平衡。

《“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合》一書(shū)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，從理論和具體實(shí)施策略層面探究了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效整合模式，以期找到一條適合未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展之路，是對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究的一部佳作。

作者：陳士芳 單位：柳州工學(xué)院

摘要:語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)言是文化的載體，而信息豐富的丈化又是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中的。分析了英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言中丈化背景知識(shí)的異同，探求了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)文化導(dǎo)入的重要性及途徑。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化背景知識(shí)委婉語(yǔ)顏色

語(yǔ)言和文化是密不可分的，語(yǔ)言是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是社會(huì)文化的產(chǎn)物。任何語(yǔ)言的生存發(fā)展都離不開(kāi)其賴以生長(zhǎng)的社會(huì)文化環(huán)境。社會(huì)文化又在一定程度上制約著語(yǔ)言使用者的思維方式和表達(dá)能力。語(yǔ)言是文化的載體，而信息豐富的文化又是蘊(yùn)涵于語(yǔ)言之中的。“跨文化交際”指的是不同文化背景的個(gè)人之間的交際，不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。

文化背景知識(shí)(culturalbackgroundknowledge)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料所涉及的社會(huì)文化因素以及情景因素。文化背景知識(shí)可以分為記憶性背景知識(shí)和分析性背景知識(shí)。記憶性背景知識(shí)指關(guān)于某種語(yǔ)言文化的事實(shí)性信息，例如:歷史、地理、環(huán)境、文化遺產(chǎn)、文學(xué)作品、傳統(tǒng)意識(shí)、宗教信仰等;分析性背景知識(shí)要求學(xué)生能夠辨認(rèn)和確定英語(yǔ)國(guó)家和本國(guó)內(nèi)部文化差異，具有對(duì)英語(yǔ)國(guó)家和本國(guó)文化差異進(jìn)行對(duì)比的能力，并能對(duì)英語(yǔ)國(guó)家人民的思維方式、價(jià)值觀念和審美傾向等做出初步的分析和對(duì)比。Carrell認(rèn)為:背景知識(shí)有三個(gè)組成部分:上下文、熟悉度、透明度。上下文指與本文有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，熟悉度指讀者對(duì)文本內(nèi)容的了解程度也可以說(shuō)是文化知識(shí)程度，透明度指對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握。實(shí)際上，上下文和熟悉度都屬于記憶性背景知識(shí)，透明度屬于分析性背景知識(shí)。

絕大多數(shù)英語(yǔ)單詞與其對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義相接近，但是有些詞所對(duì)應(yīng)詞的意義有差別。這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)這種語(yǔ)言的時(shí)候關(guān)注一些詞匯，關(guān)注與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，多了解詞匯所包含的文化底蘊(yùn)，以更加掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

1英語(yǔ)與漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的詞匯有差異

【摘要】近年來(lái)，電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，成為人們生活的一部分，滲透日常生活，也影響人們獲取學(xué)習(xí)資源的方式。各種在線教育機(jī)構(gòu)和平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，成為實(shí)體教學(xué)的有效補(bǔ)充。資料顯示，少兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)目前是在線教育市場(chǎng)最為活躍的一塊。本文從幼兒語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)入手，探討在線英語(yǔ)習(xí)得的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】在線教育；幼兒；英語(yǔ)學(xué)習(xí)

隨著全球化進(jìn)程不斷加快，英語(yǔ)作為“世界普通話”的地位越來(lái)越鞏固，我國(guó)幾乎所有學(xué)生都將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)者越來(lái)越低齡的趨勢(shì)。在這種情況下，語(yǔ)言研究者、教育者、家庭和學(xué)習(xí)者都在探索提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。研究和實(shí)踐表明，兒童，尤其是幼兒，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式與成人不同，有其特點(diǎn)。

一、幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下方面：幼兒對(duì)語(yǔ)言刺激的敏感程度相比其他階段強(qiáng)得多，并能積極做出反應(yīng)；幼兒習(xí)得外語(yǔ)的方式接近母語(yǔ)，略去了兩種語(yǔ)言在頭腦中的轉(zhuǎn)換程序；幼兒好奇心和模仿力強(qiáng)，有利于用外語(yǔ)思維和表達(dá)。研究二語(yǔ)習(xí)得的專家認(rèn)為，幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，要經(jīng)歷四個(gè)階段：一是語(yǔ)言沉默期。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）認(rèn)為[1]，幼兒在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)要經(jīng)歷一段時(shí)間的沉默期，在這個(gè)階段，幼兒專注于“聽(tīng)”。父母以及周圍其他人不斷地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，等輸入積累一年左右，幼兒即開(kāi)始語(yǔ)言輸出，即開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話。幼兒在習(xí)得外語(yǔ)時(shí)，也經(jīng)歷一個(gè)類似的階段，即“語(yǔ)言沉默期”。二是語(yǔ)法干擾期。度過(guò)“語(yǔ)言沉默期”，幼兒進(jìn)入語(yǔ)言輸出階段，即開(kāi)始主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單的字詞表達(dá)自己的想法，但在這個(gè)階段，孩子會(huì)在表達(dá)方面出現(xiàn)各種問(wèn)題和錯(cuò)誤。如中國(guó)幼兒在初學(xué)說(shuō)話時(shí)，“你”“我”不分，幼兒在二語(yǔ)習(xí)得中，也會(huì)出現(xiàn)類似的問(wèn)題。語(yǔ)法干擾期是每個(gè)人掌握語(yǔ)言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語(yǔ)法規(guī)則，建立語(yǔ)感的必然方式。三是提高期。提高期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在能熟練運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，自如表達(dá)的基礎(chǔ)上的提升。兒童需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括英語(yǔ)思維、他國(guó)文化、專業(yè)英語(yǔ)等，這些對(duì)孩子成年后以英語(yǔ)為工具，從事相關(guān)工作或參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)至關(guān)重要。所以這一階段要鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)縱深化。四是上升期。語(yǔ)言習(xí)得有個(gè)特點(diǎn)，初學(xué)階段進(jìn)步明顯，然后上升趨勢(shì)變得緩慢，進(jìn)步不明顯。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、家長(zhǎng)和老師都要了解這一階段的特點(diǎn)，放下焦慮和擔(dān)心，共同制定并堅(jiān)持學(xué)習(xí)計(jì)劃，并向前推進(jìn)。另外，在堅(jiān)持的同時(shí)幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會(huì)繼續(xù)提高。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的瓶頸期后會(huì)出現(xiàn)一個(gè)大的跨越，實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙表達(dá)。這個(gè)過(guò)程是大量的語(yǔ)言輸入、大量的積累、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

二、在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)

摘要：興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)的去培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；英語(yǔ)；學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)的去培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。

1．抓住機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，無(wú)所顧忌，求新求異的欲望強(qiáng)烈。因此我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)孩子們的心理去教導(dǎo)他們。上課時(shí)教師盡可能多地用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，并配以豐富的表情來(lái)組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境。和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。例如；在每節(jié)課的時(shí)候要注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“Letmeguess.”或“Followme.”等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

2．充分利用教材，使小學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)中的趣味性

1新媒體技術(shù)背景對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的影響

1.1英語(yǔ)教學(xué)思想發(fā)生變化。在新媒體技術(shù)的幫助下，高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)主體發(fā)生了根本變化，師授生學(xué)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思想，但是，新媒體的應(yīng)用可以將教學(xué)轉(zhuǎn)入到課下，學(xué)生對(duì)教師的依賴更少，在這種情況下，教師再堅(jiān)持高高在上的教師本位教學(xué)思想已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)。教師需要和學(xué)生一起去接受和應(yīng)用新媒體，探索新媒體可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。在新媒體背景下，教師和學(xué)生都被賦予了“學(xué)習(xí)者”的角色，教師學(xué)習(xí)如何應(yīng)用新媒體促進(jìn)教學(xué)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要達(dá)成一致。1.2英語(yǔ)教學(xué)方法發(fā)生變化。新媒體對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)影響的最主要方面是教學(xué)方法，在新媒體的幫助下，高職英語(yǔ)教學(xué)脫出課本和黑板，教師可以利用的教學(xué)資源更多，學(xué)生可以獲得的學(xué)習(xí)材料也更多。僅僅在英語(yǔ)跨文化交流方面，就有非常明顯的表現(xiàn)。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都更容易從互聯(lián)網(wǎng)上下載英語(yǔ)國(guó)家文化相關(guān)的材料并分享這些材料。教師更容易實(shí)踐一些新穎的教學(xué)方法，如小組討論和合作學(xué)習(xí)等，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的配合者也更多。1.3英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化。新媒體使高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了非常顯著的變化，表現(xiàn)在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的建立上?；ヂ?lián)網(wǎng)擴(kuò)大了人際溝通的范圍，也將更多的信息帶入校園，高職學(xué)生在校園中的生活也受到新媒體的影響。環(huán)境的變化直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)向和實(shí)際效果，有些學(xué)生能夠應(yīng)用多元化的環(huán)境，汲取有助于自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和資源；有些學(xué)生則很容易受到環(huán)境的影響，使學(xué)習(xí)效果降低。

2高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要模式

2.1微課模式。微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學(xué)過(guò)程中和課下傳遞給學(xué)生。大學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，英語(yǔ)語(yǔ)言建構(gòu)程度不同，微課教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)，逐步彌合這些差距，并且，能夠?qū)崿F(xiàn)單項(xiàng)訓(xùn)練，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，是目前應(yīng)用比較廣泛的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。微課教學(xué)模式可以在手機(jī)APP中直接呈現(xiàn)，教師在課堂上受教學(xué)條件限制，無(wú)法向?qū)W生呈現(xiàn)完整的微課內(nèi)容，但是，教師可以利用QQ建立群，將微課資料傳入群空間，在上課的過(guò)程中，請(qǐng)學(xué)生登錄QQ，在QQ群文件中直接接收微課資料，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期保存，方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)。2.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最早應(yīng)用于高職成人英語(yǔ)教學(xué)中，是一種完全以視頻形式進(jìn)行教學(xué)的模式，教師和學(xué)生并不需要實(shí)際見(jiàn)面，不需要建立完整的教學(xué)課堂，一切授課均利用互聯(lián)網(wǎng)，在電腦前進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有兩種途徑，第一是將英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容錄制成視頻，將復(fù)習(xí)資料、作業(yè)同步上傳到網(wǎng)站平臺(tái)上，由學(xué)生自行下載并學(xué)習(xí)；另一種是固定上課時(shí)間，教師和學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)取得聯(lián)系，利用攝像頭的圖像傳遞功能進(jìn)行授課，另外開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)論壇，以供教師和學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在成人英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，被認(rèn)為是能夠獨(dú)當(dāng)一面的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，目前在高職英語(yǔ)教學(xué)中也得以應(yīng)用。2.3移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式。移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生使用移動(dòng)硬件，如手機(jī)、ipad、個(gè)人電腦等，在各種環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式是面對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義的，首先，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即學(xué)生自行進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不需要教師或他人的輔助；其次，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的變更，由于向新媒體可以為學(xué)生提供各種軟件和硬件來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)不僅限于固定的圖書(shū)館、自習(xí)室空間，而是在任何一個(gè)空間都可以進(jìn)行；再次，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的移動(dòng)，學(xué)生可以自行選擇自己喜歡的，或者希望得到提高的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，不再受課堂教學(xué)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)限制。以手機(jī)應(yīng)用為主的移動(dòng)新媒體，使學(xué)生的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式得到改進(jìn)，以往，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，需要在學(xué)習(xí)之后匯總，向教師提問(wèn)和討論，師生之間的交流存在著明顯的時(shí)空間隔?，F(xiàn)在，在微信APP的支持下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容在個(gè)人公眾號(hào)平臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，可以隨時(shí)向教師留言提問(wèn)，這樣一來(lái)，師生之間的交流打破了時(shí)空的分割，可以進(jìn)行及時(shí)的答疑，更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固，使移動(dòng)自主學(xué)習(xí)效率得以提升。

3高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

3.1教學(xué)思想和教學(xué)方法與移動(dòng)學(xué)習(xí)不符合。高職英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種模式已經(jīng)在高職院校中廣泛應(yīng)用開(kāi)來(lái)，但是，對(duì)于擔(dān)負(fù)教學(xué)責(zé)任的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)思想和教學(xué)方法尚未完全與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相擬合。大量教師仍然強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的絕對(duì)主要地位，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的授課對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的絕對(duì)作用，而實(shí)際是，學(xué)生只要能夠主動(dòng)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式并進(jìn)科學(xué)安排，高職英語(yǔ)教學(xué)中的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要教師的輔助就可以完成。在高職英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的宗旨，為學(xué)生提供更多的資源，將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式帶入到課堂教學(xué)中，教學(xué)生使用怎樣的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或布置學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行反饋檢查，而非單純的灌輸英語(yǔ)知識(shí)。這一點(diǎn)，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師都沒(méi)有做到。3.2移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不足。高職英語(yǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式要想取得成功，需要大量的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行選擇，用以背誦單詞、練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力。當(dāng)前，很多的網(wǎng)站以及論壇都提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的再現(xiàn)或下載資源。但是這種在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的學(xué)習(xí)資源大多數(shù)都沒(méi)有進(jìn)行任何的加工設(shè)計(jì)，有少數(shù)資源也只是經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的處理。學(xué)習(xí)者將資源在網(wǎng)絡(luò)中直接下載或復(fù)制到移動(dòng)設(shè)備中。不同的終端其對(duì)軟件的兼容性有所不同，另外對(duì)文件的呈現(xiàn)方式也有差異。因此就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所下載的資源并非自己所需資源，而真正適合移動(dòng)重點(diǎn)的英語(yǔ)資源又十分有限。3.3移動(dòng)學(xué)習(xí)受環(huán)境影響大。由于移動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)與固定狀態(tài)學(xué)習(xí)存在較大的差異性，其在本質(zhì)上就是不同的。移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源微型化，非常的零散，而移動(dòng)終端的屏幕比較小，能夠呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，學(xué)習(xí)地行為也是斷斷續(xù)續(xù)，而人在“移動(dòng)”的狀態(tài)時(shí)注意力又很難集中，從未無(wú)法保證長(zhǎng)時(shí)間地沉浸在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考。最終的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散、對(duì)知識(shí)的印象及認(rèn)識(shí)都比較模糊，進(jìn)而很容易出現(xiàn)焦慮的情緒。這樣會(huì)給移動(dòng)學(xué)習(xí)者帶來(lái)極度煩躁又非常片段化的體驗(yàn)。因此，有針對(duì)性地采用與具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境相吻合的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是極其有必要的。但由于高職學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)熱情有限，對(duì)于學(xué)習(xí)策略理解以及學(xué)習(xí)方法的掌握方面又比較欠缺，從而使得移動(dòng)學(xué)習(xí)模式效果并不顯著。

一、更新教學(xué)思想

教學(xué)班是一個(gè)由學(xué)生組織，教師和學(xué)生互相支持、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授獲取知識(shí)的方法。

二、探索教學(xué)方法

1、激趣法

沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。

在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免學(xué)生死記硬背。同時(shí)，采用新奇而“刺激”的教學(xué)手段，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。