有效學習又稱有成效的學習,有效率的學習。所謂“有效”主要是指通過教師在一定時間內的施教之后,學生所獲得的具體進步或發展。這種進步和發展不僅包括知識的生成、創造能力的培養,而且還包括道德的完美,甚至人格的建構等內容,也就是它不單指知識學習的有效性,而是指素質化教學后的學生素質全面發展的有效性,讓學生有更好的持續發展。本文將從營造富有情趣的教學氛圍,激發學生學習興趣為出發點,來探討促進學生有效學習的情景教學模式和具體可行的做法。

一、以變引趣,促進理解

現代語文教育“應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！币虼?作為教師應該大膽突破課堂教學的固有單一的模式,銳志改革,勇于實驗,創造并運用豐富多彩的教學形式,以幫助和促進學生對文本的理解,提高語文課堂教學的效率。

比如《皇帝的新裝》一課,在教學時,我使用了“法庭審判”的教學形式,營造了課堂模擬法庭的教學氛圍。法官、律師、證人、被告、原告、陪審員等均由學生擔當?！胺ㄍァ本臀谋局械幕实邸⒋蟪?、騙子等人“是否有罪”展開了激烈的辯論。這樣,一改課堂教學的常規模式,學生的興趣極濃,有的學生在文本中尋找出各種“證據”,強烈要求“法官”給他們定罪;有的同學也竭力收集“材料”為他們作無罪辯護。課堂上爭辯聲此起彼伏,氣氛十分熱烈。這樣學生對文本的理解更加深刻,有力地促進學生的有效學習。

二、以情養趣,促進創新

引導學生進行創造性閱讀,個性化的體驗,就必須為學生創設一個輕松和諧的閱讀氛圍,充分激發學生的閱讀興趣,讓學生有興趣,有熱忱地進入文本中去,與文本進行直接的對話與交流。

一.創設和諧的教學情境,增強學生的自信心

這是提高課堂教學效果的前提,中職生大多在數學學習上遭遇過失敗,使他們心靈上受到“創傷”,存在著一種“失敗者”的心態,學習自信心不強。這樣教師不光是知識的傳授者,更肩負著促進學生人格健康發展的重任。教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念,充分相信學生發展的可能性,通過有效的教育方式,他們能夠在原有的基礎上獲得成功。在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求,用自己的信念去鼓舞學生獲取進步。其次要有愛心,一名對學生缺少關愛教師,用再好的方法都不會使學生對學習產生興趣。因此,教師要讓學生感受到內心深處的愛,在課堂上教師應多激勵學生,讓學生從教師的期待、信任、關懷中得到鼓勵和勇氣;教師應有不厭其煩的耐心和高度的責任心,維護學生的自尊心,鼓勵學生的上進心,激勵學生超越自己。同時,教師要針對學生學習興趣不高的情況,重視創設和諧融洽的教學氛圍,激發學生的學習熱情,讓學生“人人愛動腦,個個樂回答”。讓學生真正“親其師而信其道”,從而有效增強學生學習數學的信心。

二.創設良好的課堂情趣,激發學生學習數學的興趣

僅有信心是不夠的,基礎不好的學生心情大多處的抑制狀態,感到數學很無聊、枯燥無味,甚至厭惡和抵制已非一日之久。但絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心,具有強烈的自我表現和好勝心理,根據這種心理,改變傳統的講授方法,設計出新穎的教學過程,把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物,從而引發其產生興趣和進取心。一個好的數學教師,要善于運用有趣的例子、別開生面的課堂情境,去激發學生的學習興趣,提高學習數學的熱情,從根本上改善數學學科枯躁乏味的負面特點,和諧師生感情.培養和激發學生學習數學興趣的途徑很多,而創設課堂教學情境則是主要方式。下面就幾種有效的課堂情境的創設談個人在教學中的體會。

(一)創設新穎情境,吸引學生注意力。

新穎有趣的東西,總是更具有吸引力。因此,善于創設新穎情境的教師,總能牢牢吸引住學生的注意力,受到學生的歡迎。創設新穎情境,不僅體現在教學方法靈活多變,教學語言生動形象且富有情感,更重要的是體現在授課內容上,不落俗套,新穎別致。

世界教育改革與發展核心的理念之一是“以學生為本”“以學生的發展為本”。然而現今，很多時候，我們的教育使得很多學生討厭學習，不善學習。一談起學習就焦慮不安。特別是應考這根指揮棒在牽著教師與學生的鼻子走。使教師教得辛苦，學生學得吃力，以致教師與學生在精神層面都得不到那種學習快樂的享受。但現實總歸是現實，這種現實目前還不是我們教師個人所能改變的，那唯有的，我們只有改變我們的教學理念、教學方法、教學策略，使我們的教學變得更輕松，令人最滿意，工作更有效.

通過對《有效教學》這本書的學習，它給我帶來驚訝不己的好消息。它講述了教師怎樣經營好課堂的秘訣，啟迪我們怎樣積極學習和負責任。書中用簡潔的筆墨描述了大量教學策略，這些策略完全體現了培養學生具有很強的針對性和發展性，啟迪了一種新的教育理念與模式。

對于奮斗在一線的教師來說，無論是舊的，還是新的教育理念與模式，都是通過教師自身的教育理念而表現出來。所以通過《有效教學》的學習，我的心得一是認清我們真正的教育理念。記得一個故事，說一個人看見三個泥瓦匠在干活，就問他們在干什么，他得到了三個回答，第一個說我在砌磚頭，第二個挺起身，非常自豪地說，我是全國最好的泥瓦匠，第三個說“我在蓋大教堂”。他們三個人的回答，正好代表了三種人的心態。第一種人就是賺工資，養家糊口的那種，我們身邊充斥著很多這樣的人。第二種人則是非常麻煩的一種，他們往往在自己的專業領域里面非常優秀，但要命的是他們陶醉于自己的領域，拒絕考慮所有自己不熟悉的領域，從而即狂妄自大，而又非常虛弱，非常難合作。第三種人，他能夠準確知道自己工作的最終意義，從而將自己的勞動有機地結合到其他人的勞動中去，實現一個輝煌的目標。我們的教育理念非常重要?？赡茉谥v話中，我們會流利地運用著“素質教育”“以學生為本”，但在實際教學中繼續著早已習慣的應試教育，教師為中心的教學行為。通過學習，教師的這種口是心非，積極性與創造性被激活了，新的教學理念與模式具體化為教師可以理解并付諸于真正實施。

從《有效教學》中學到課堂教與學互動的實用策略是我的心得之二，這個課堂策略，促使學生能積極參與教學。這些策略使教師不再需要用物質刺激和獎懲的辦法迫使學生去學習，教室變為所有人積極向上的學習場所，完全符合以人為本的教學理念，達到輕而易舉讓他們把所學的知識運用到知識之中，這是無價之寶，并且不斷地形成他們的人生觀，并且培養出最美好的人生，這些策略使我們的教學并沒有脫離學校的日常安排，反而使課堂呈現出全新的活躍氣氛。公務員之家:

我是惟一的，我的學生也是惟一的。學校、老師是孩子成長的橋梁，培養自尊，有自信，朝氣蓬勃，助人為樂，敏于合作，勇于進取，不怕失敗，迎接挑戰的新一代人材，愿我們把一切有效的革命學習到底。

摘要:隨著現代教育觀的不斷更新，人們越來越重視幼兒高質量的學習。那么怎樣才能引導幼兒進行高質量的學習以及培養幼兒高質量的學習能力?這是深度學習研究者們需要解決的關鍵問題，也是當前教育改革發展的重要課題之一。本研究將以促進幼兒深度學習的目標為導向，以在幼兒園中開展有效教學為基礎進行探究，以期為“如何促進幼兒深度學習”提供一種思路。

關鍵詞:幼兒學習;深度學習;有效教學

面對時代日新月異的發展，教育也在不斷進步，隨著現代教育觀的不斷更新，人們日益發現，未來兒童需要的或許并不是掌握多少知識與技能，而是愛學習、會學習、有好奇心，發展自主、合作、探究的寶貴品質，最終達到幼兒良好的學習與發展的目的。因此，如何培養具有終身學習能力、知識創新能力及自主學習能力的高素質人才并以此增強本國的國際競爭力已經成為21世紀教育改革的重要問題。而學習者的終身學習能力、自主學習能力和知識創新能力都要以深度學習為基礎［1］。深度學習這一概念，最早在1976年被提出，由瑞典哥德堡大學的學者首先劃分了“表層學習法”和“深層學習法”［2］。深度學習與淺層學習是互相對立的，是一種有意義的、對其學到的知識進行主動加工，從而解決現實中所面對的問題的一種學習方式［3］。那么怎樣才能引導幼兒進行深度學習以及培養幼兒深度學習能力?這是深度學習研究者們需要解決的關鍵問題，也是當前教育改革發展的重要課題之一。《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出:通過幼兒自身的深度學習，能夠有效促進幼兒的良好發展。那么實現幼兒深度學習的目標和前提則必然是教師的有效教學。目前幼兒園中普遍存在著幼兒教學活動低效甚至無效的現象，如何促進教師的有效教學，如何促進幼兒更加深度、有效地進行學習成為當下幼兒園在教育教學方面需要首先考慮的問題。

一、提供有效的教學活動

教師能夠進行有效的教學是幼兒深度學習的根本保證。因此，教師應該時刻注重自身教學的有效性，通過有效的教學提高幼兒教育的質量，是每一位幼兒教師的天職。如何使幼兒園在短暫的時間內開展有效教學，則顯得尤為重要。只有制定適宜幼兒學習和發展的教學目標，巧妙設計教學活動，合理利用多媒體資源，契合地設計問題情景，組織游戲化的教學活動，有效組織活動評價，才能給予幼兒積極具體的引導，幫助幼兒獲得進步和發展。(一)制定適宜的教學目標。“目標是起點，也是歸宿”，制定教學目標決定著教育的效果。長期以來，我們在制定活動計劃的時候，常常是碰到好的內容就拿來用，有了內容才考慮目標的確立，讓內容牽著鼻子走，制定教育活動目標時很被動，而且難以保證幼兒園教育目標的完成，教育質量提高不大。在實習過程中，通過與本班指導教師共同探討，對于怎樣制定適宜的教育活動目標，有了簡要的心得，如:制定目標要以幼兒為主體，時刻考慮目標的全面性、適宜性，抓住每一個教育的契機，做到“心念教育大目標，樹立彈性目標意識，隨時調整小目標，吸收幼兒的新目標”，只有這樣，我們制定的教育目標才能夠更加適應幼兒的興趣和需要、適應社會的需要、滿足學科的要求。(二)有效利用多媒體資源。多媒體教學是現代化教學的一種重要的教學手段，它是于音樂、圖像、動畫為一體，以其獨具特色的新穎性、直觀性和趣味性，使原本令人乏味的教學變得豐富、多彩、有新意［4］。在教育教學過程中，應該適時、適度、適量地運用多媒體來進行輔助教學，以彌補傳統教育手段的不足，來活躍課堂活動氛圍，激發幼兒學習興趣以及幼兒學習的主動性，從而攻破教學重難點，促進幼兒的深度學習。多媒體技術，有利于豐富幼兒的感性認知。幼兒園階段的兒童其思維還處于具體形象階段，因此在教學活動中運用多媒體技術，能夠為幼兒提供形象生動的學習情境，通過多媒體教學能夠把教育內容中一些復雜的內容具體化、直觀化，使幼兒直觀形象地感知所學內容?？梢酝诰蛏钪杏袃r值的教育素材，采用錄像或者制作PPT的形式，使靜止的圖文變得生動、形象，使復雜的內容變得簡單、明了，使知識的發生過程變得動態化。多媒體的運用可以使教學化繁為簡，以直觀形象的畫面，為幼兒提供學習材料，豐富幼兒的認知。幼兒教師只有不斷地創新開發與整合各種可利用的教學資源，不斷擴寬幼兒的學習空間，為幼兒創設一個寬松的學習環境，引導幼兒主動學習，才能從根本上促進幼兒協調、全面、可持續地發展［5］。(三)組織游戲化的活動過程。游戲是幫助兒童實現思維發展的重要工具和方法，所以在我們周圍的大部分幼兒園，教師都是以游戲化的活動去開展教學活動的。我們經常會聽到有些家長抱怨說“我們家的小孩膽子小容易害羞，是否是她不愿意或不敢參與老師開展的活動?”這樣對兒童來說，其實是增加了孩子在學習上的心理障礙，我們所能接觸到的大部分兒童，是樂于玩并且喜歡在玩中產生對知識的基本理解，這個恰恰是老師所不能給予的。正如布魯納說發現學習對兒童來說是種探索，也是讓兒童享受小科學家探索未知事物的基本特點。而兒童在獲得知識的同時又體驗到了游戲所帶來的樂趣。這對兒童來說，并不是一般學習所能替代的。所以當前主流專家還是比較認可在大班幼兒教學中增添游戲化的項目和學習，這種游戲化的比重在整個教學中占到30%視為最佳。(四)巧妙地設計問題情景。問題情境不但能夠能激發幼兒的學習興趣，還可以增強幼兒知識情境化應用的遷移能力，從而提高幼兒的自主學習能力。教師應立足幼兒視角，創設與幼兒生活經驗相關并有適當困難和挑戰的問題情境，給予幼兒積極參與、思考和探索的時間和空間，從而激發幼兒自發性的內在動機，促進幼兒有效學習，從而循序漸進地促進幼兒的深度學習。教師應在教學活動或游戲中，為幼兒創設適宜的問題情境，引導幼兒自主進行對比、嘗試，讓幼兒在探究中提升問題解決能力［6］。(五)有效地組織活動評價。有效的評價有利于激發幼兒進一步探究的欲望。首先要客觀全面地看待幼兒，傾聽幼兒的表達，再根據幼兒各年齡段的特點和核心經驗提出具有建設性的評價和建議;其次教師要重視過程性的評價，要基于對幼兒游戲全面觀察的基礎上進行評價;再次要引導幼兒進行自我評價和同伴互評，有利于幼兒自我反思游戲是否達到自己所預想的效果，在下一次活動中，應當更好的尋找問題解決的方法，繼而促進其深度學習。

二、開發多元的學習方式

隨著新課程標準的實施和課程改革的進一步深化,對學生學習方法的培養越來越受到廣大教師的重視。有效的學習方法能夠促進學生的英語學習，但許多學生在學習方法方面還存在很多問題，未能形成適合自己的有效的學習方法。因此，教師在教學中引導學生形成有效的學習方法具有重要意義。本文將主要從從以下幾方面探討如何引導學生形成有效的學習方法。

一、引導學生在預習中有效閱讀教材

引導學生預習教材是提高學生英語閱讀能力的重要途徑之一。教師應引導學生通過預習從教材中獲取信息，產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。預習時學生可以運用不同的學習方法，以幫助自己更好地達到學習目標。比如激活背景知識、預測、組織計劃和自我管理等。預習的主要目的在于為學生激活、構建相關的背景知識，以便與待讀的篇章進行有意義的互動。下面以人教版高中英語教材(以下簡稱NSEFC)必修模塊4UNIT2APioneerforAllPeople這篇閱讀材料為例，探討在預習時如何激活背景知識和預測閱讀內容。筆者在指導學生預習時設置了以下問題供學生思考：

①Whodevelopedsuperhybridrice?

②LookattheportraitofYuanLongping,what’syourfirstimpressionofhim?Whydoyouthinkthathelookslikeafarmer?

③Whatdoyouknowabouthim?

摘要“會學知識”比“學會知識”更重要，它突出了學生學習的主動發現精神。新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。只有先培養學生主動學習的意識，才能談得上真正的合作和探究。因此，探尋培養學生學習的有效途徑顯得尤為重要。本文主要從培養學生主動學習的興趣、習慣、方法、能力四個方面探尋學生主動學習的有效途徑。

關鍵詞學生主動學習

《教育導刊》載彭得昭《中小學素質培養目標的理論依據和基本要求》一文，提出人的個體素質結構中的主要有身體素質、心理素質、科學素質、道德素質、審美素質、勞動素質和交往素質等7種素質。其中的科學素質包括旺盛的求知欲（興趣），良好的學習習慣，正確的學習方法，必要的知識、技能結構，一定的智能基礎，積極的創造精神（能力）等。學生是學習的主體，語文學科由于它所包含的范圍極其廣泛，所以培養好學生主動學習語文的興趣、習慣、方法、能力（即語文的科學素質）顯得尤為重要。

一、產生主動學習的興趣

興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。當學習充滿樂趣時，才能更為有效，有了興趣就會主動探尋，深入研究。愛因斯坦從5歲時對羅盤發生興趣，最后成為物理界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導他跨入生物學界的殿堂，創立了不朽的進化論。

吸引學生產生興趣的方法多種多樣，一堂有趣的引言課，一節生動的CAI課，甚至老師一口流利的普通話，幽默風趣的談吐等。老師盡可能發揮個人特長，大膽創新，積極嘗試。例如：嘗試把初中學生有興趣的東西引入課堂，讓學生盡情地發言表現，從而發覺原來語文就在身邊，再加上老師經常表揚，產生興趣的效果很好。例如：在進行《在聲音的世界里》教學時，通過導入設計（以名曲《二泉映月》導入）；感悟設計（選朗讀程度好的學生現場配樂《高山流水》朗誦，整體感知課文）；品析設計（以《春江花月夜》為背景音樂，教師點撥，學生抓住文章描寫音樂的優美詞語，理解和感悟）；積累設計（以《漁舟晚唱》為背景音樂，積累描寫音樂的優美詞句，完成作業。創設情景，讓學生參與其中，學生的積極性提高了，整個課堂效果非常好。

一、前言

什么是情境？《辭?！丰尀椋阂粋€人進行某種活動時所處的社會環境。由此推斷，化學教學情境，就是指學生在進行學習化學活動時所處的學習環境。情境教學是一種以情與境、情與理、情與辭、情與情為出發點，創設好適宜的情景，激發出學生的學習興趣，將情感活動與認知活動相結合而創設出的一種教學模式。它能夠激發出學生的情感，讓學生產生積極的態度傾向，培養學生分析問題與解決問題的能力。新一輪課程改革對教學方式提出的新要求及情境教學自身所具有的與新課程理念相契合的特點，使得情境教學法在新課改課堂中得到了廣泛運用。情境對于學習而言，如同鹽與湯一般，學習就是那勺鹽，而湯則是情境。把一勺鹽放在你面前，你根本難以下咽，而把這勺鹽放入一鍋湯中，你會覺得是那么美味。只有學習，沒有情境，學習是枯燥無味的，只有把學習置于具體的情境中，才能讓學生享受到學習的樂趣。正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。教師進行情境創設，如同廚師做湯一般，在于為學生做出怎樣的一鍋好“湯”來，讓學生愿喝、愛喝、想喝“湯”。

二、情境教學的冷思考

從最初的忽視情境到現在高度關注情境，甚至無情境不教學，“情境”二字，成了掛在教師嘴邊的“高頻詞匯”，似乎有了情境就有了一切。但是，若對課堂教學中的情境加以深入剖析、研究，我們會發現有些拐彎抹角，有些喧兵奪主，有些成了調控無力的鬧劇，還有些花枝招展卻功虧一潰。這些為情境而情境的形式化現象，往往導致情境有了、興趣濃了，而課堂教學質量卻并沒有因此而提高。因此，如何借助創設情境來提高課堂教學的質量，需要我們對情境的價值進行重新審視。特別是對于初中化學而言，課時少、時間緊、內容繁雜，則更要求我們關注情境創設的實效性和時效性，為學生創設更為有效的情境以促進化學課堂的有效教學。

三、有效化學情境的創設策略

1.情境的生活化。生活化的情境既可以直接來源于學生的生活積累，比如我們常通過自行車的銹蝕與防護來作為情境依托來總結金屬防銹的一般方法；也可以是高于學生生活的間接經驗，比如如生活中與所學知識有關的趣事，有趣味的化學故事、化學史上關于化學家們的趣聞軼事、重大發現、著名實驗等，都能吸引學生自覺融入學習活動中。如介紹波義耳是第一個把植物浸取液做酸堿指示劑的化學家，指示劑的發明緣起于贈送給波義耳的紫羅蘭不小心被鹽酸飛沫沾上而變色。讓學生感覺到化學的發明可以來自生活，生活中處處存在化學，原來化學并不是想象中那么難。2.情境的實驗化。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學教學中要充分發揮化學學科的實驗優勢，利用實驗設置生動、有趣的情境，從而激發學生學習興趣，調動學生積極主動地參與課堂教學。這也符合建構主義學習心理的認知特征，即學生更容易將所獲取的信息與自身的知識結構發生聯系，進行改造和重組，有利于學生科學素養的提高。例如我在《物質的溶解性》第3課時“結晶”授課時創設了如下情境：(1)學生觀看“冰雪奇緣”安娜公主的“冰晶魔法”；(2)借助醋酸鈉過飽和溶液結晶模擬“冰晶魔法”；(3)設問：你有哪些方法能將溶質(固體)從溶劑(水)中結晶出來呢？借助學生感興趣的電影視頻、趣味模擬實驗和問題探索三管齊下，這樣的情境設置，極大的吸引了學生的關注度的同時，又能激起學生的探索欲望，為整堂課的鋪設了一個良好的開端。3.情境的問題化。在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”，從而激發學生進行積極思維，思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片，往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開篇，扣人心弦，欲罷不能，所以教師應通過思維問題情境的創設、解決使學生的思維能力得到提高。比如在處理《質量守恒定律》一課時，我設置如下的問題情境：(1)化學反應前后物質的質量會發生怎樣的變化？(反應物怎么變？生成物又怎么變？)(2)隨著化學反應的進行，反應物的質量逐漸減少，生成物的質量逐漸增加，為什么密閉體系總質量卻是不變的呢？(啟發學生得出化學反應前后，反應物減少的質量等于生成物增加的質量)(3)化學反應的微觀本質是原子之間的重新組合，那么原子的種類、數目和質量在反應前后改變嗎？元素呢？如此有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑，使學生的思維環環相扣，層層登攀。幫助學生將單一的質量守恒定律的定義細化為宏觀、微觀不同的角度深入理解，也符合建構主義的思想。

摘要：隨著新課程改革的逐步推進，培養學生的核心素養成為了教學的主要目標。對于高中政治學科而言，核心素養影響著學生的品質發展，決定著他們行為和能力的提升，所以提升高中學生的政治核心素養十分重要。核心素養的養成依賴于學生的深度學習，同時核心素養也是深度學習中必不可少的內容，所以在高中政治課堂中，教師要基于核心素養背景下積極開展深度學習，以提升學生的思想水平。

關鍵詞：高中政治；深度學習；核心素養

“深度學習”一詞由來已久，在不斷的實踐和摸索中，深度學習已經逐步形成了特定化的內涵，它是學生在教師的引導下，開展挑戰性的學習和探索，從中獲得知識、提升技能、發展思維的學習模式。深度學習指向的是高階、深度的能力，由此它被廣泛應用于深層教學之中。對于高中學生來說，深度學習是他們提升高階能力的必經之路。尤其是高中政治學科，注重學生對政治深度的理解，而不局限于表面的知識記憶。所以在高中政治課堂中，教師要從深度學習的角度去開展相應教學，以有效提升學生的政治基礎和思想能力。

一、在高中政治課堂中開展深度學習的必要性

高中階段的教學以高階能力為目標，學生不僅需要理解知識、掌握知識，更重要的是要看透知識表層，挖掘出其內在的深刻含義，并靈活地加以運用，所以傳統的教學方式已經不適應當前高中教學的需要。對于高中政治學科而言，它本身就極具思考性和靈活性，要求學生具有深度的思維水平，才能達成有效的學習。因此，在高中政治課堂中進行高階能力的深度學習是十分必要的。首先，深度學習能合理促進學生理解知識，加深基礎能力。政治知識尤其注重深層的解讀，但深層解讀知識的前提是理解知識。在深度學習模式下，學生能深入地對知識進行思考和探索，這有助于學生從不同角度深入理解知識內涵，由此提升基礎知識能力，夯實學習基礎。其次，深度學習能更好地發展學生的思維水平，培養創新的品質。深度學習引導學生用科學的方法去探索、驗證，在學習中不斷地提升和拓展，所以在深度學習模式下，學生的思維水平能一直保持比較豐富的層次。在有效的鍛煉中，學生的思維水平能顯著提升，他們能從生活中發現問題、理解問題，并靈活地解決問題，實現了創新品質的發展。最后，深度學習能有效提升學生的核心素養，培養綜合技能。核心素養是學科教學的關鍵，借助深度學習去深入理解知識，學生就能更好地學習政治知識，擁有理性的思想和行為，能客觀地認識法律規范，積極地參與社會活動，履行職責，由此他們的核心素養能有效提升，在生活實踐與思考中不斷發展綜合技能，實現生命的成長。

二、基于核心素養背景下的高中政治深度學習策略

培養學生的自主學習能力,讓自主學習成為課堂正能量,才是學生的終身學習和終身發展的硬道理.下面我從個人的課堂實踐談一下在培養學生自主學習方面的幾點嘗試.

一、課前明確預習任務,提高自主預習的有效性

我們知道預習是培養學生自主學習能力的最有效的手段之一,持之以恒的預習可以培養學生的自主學習能力、思維能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力.但是日常教學中,我們教師為了布置作業省事簡單,往往忽視預習作業的布置,或盡管布置也是泛泛的預習生詞,聽讀課文等,對學生的預習任務沒有細化或不夠具體,第二天課堂也沒有針對性反饋,長此以往,這樣的預習作業形同虛設.這種現象在我的日常教學過程中也發生過,我對此進行了深刻反思.現在,我要求學生根據英語課前指導書進行分層預習,不同層次的學生根據自己的英語學習能力進行相應的課前任務選擇,這樣不同層次的學生都能體驗完成任務的成功感,這種體驗在課堂上會獲得延伸.需要強調的是學生的課前預習任務,教師必須在課堂進行反饋和檢查,這樣才會讓學生從意識上重視預習和落實預習任務,我們教師也會通過檢查初步把握一下學情.

二、課堂明確小組合作任務,關注小組自主討論的有效性

自我校實施理解教育和自然分材以來,我對美國緬因州的國家訓練實驗室提出的學習金字塔(LearningPyramid)理論都耳熟能詳,在塔尖的是曾經我們的學習方式———“聽講”,也就是老師在上面說,學生在下面聽,這種我們最熟悉最常用的方式,學習效果卻是最低的.金字塔中體現的學習效果在30％以下的幾種傳統方式,都是個人學習或被動學習;而學習效果在50％以上的,都是團隊學習、主動學習和參與式學習.所以我們學校的課堂現在倡導小組合作學習,這其實是學生自主學習的團隊體現形式,在這個環節過程中,對于學生分層預習生成的問題或其他小組合作任務,學生會通過小組合作交流或老師點撥得以解決.為了確保小組討論不流于形式,我給小組都會提出明確的討論點,并從小組討論參與度、討論進度和準確度上給小組進行多樣性評價,并且討論之后的匯報展講環節必不可少,我會鼓勵小組內除學科長之外的小組成員參與,讓他們把小組討論結果像小老師一樣講出所以然,進行小組和個人雙倍加分激勵,在此環節,我注重鼓勵普通學生參與展講,這樣確保了小組合作討論的有效性.以下是我在新目標九年級Unit6IlikemusicthatIcandanceto．第一課時自學指導書(課中)的小組可自由選擇的活動設計之一:Groupwork:“Add”game!任務1:AddAttributiveClauses(atleast3)totheMainClause．給主句添加定語從句(至少3句).①􀆻prefer(s)theteacherwho．．．②􀆻prefer(s)thefriendwho．．．③􀆻prefer(s)theschoolthat．．．任務2:Reportthetopicofyourgroup,usingtheAtGtributiveClause．Hello,everyone!InmygroupAprefersateacher(friend/school)who/that．．．;BandCpreferateacher(friend/school)who/that．．．because．．．;Dprefers．．．

三、讓學優生的自主學習充實有效

摘要多媒體技術在學習領域中的應用，是學習現代化的一個重要標志。多媒體技術即可用于—般課堂教學又可用于個別化學習。闡述多本技術的概念，分析了它的工學習的支持，提出了利用多媒體技術學習和保證學習成功或達到預期效果需要處理好關系。

關鍵詞多媒體技術特點

現代科學技木的飛速發展，使人類社會進入了信息時代。多媒體技術在今天學習領域中的應用，是學習現代化的一個重要標志，并因而引發了全球范圍內的學習革命，這必將對學習者的學習產生深遠的影響。

1多媒體技術及其特點

多媒體技術，簡單地說就是利用計算機技術綜合地處理文字、語言、圖像等多種媒體信息的系統技術。它以計算機為中心，把語言、圖像處理技術和視聽技術集結在一起，并通過對音頻、視頻信號的模數轉換和數據壓縮、解壓等過程，實現計算機對不同媒體信息的存儲、傳遞、加工、變換和檢索。將多媒體技術應用于學習可表現出如下特點：

(1)集成性。多媒體技術將多種媒體對信息的呈現形式有機地結合在一起，實現了信息呈現形式的多樣化。