導(dǎo)語：幼兒深度學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:隨著現(xiàn)代教育觀的不斷更新，人們越來越重視幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。那么怎樣才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)能力?這是深度學(xué)習(xí)研究者們需要解決的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要課題之一。本研究將以促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以在幼兒園中開展有效教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行探究，以期為“如何促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)”提供一種思路。

關(guān)鍵詞:幼兒學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);有效教學(xué)

面對時代日新月異的發(fā)展，教育也在不斷進(jìn)步，隨著現(xiàn)代教育觀的不斷更新，人們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)，未來兒童需要的或許并不是掌握多少知識與技能，而是愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、有好奇心，發(fā)展自主、合作、探究的寶貴品質(zhì)，最終達(dá)到幼兒良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。因此，如何培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、知識創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才并以此增強(qiáng)本國的國際競爭力已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革的重要問題。而學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識創(chuàng)新能力都要以深度學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)［1］。深度學(xué)習(xí)這一概念，最早在1976年被提出，由瑞典哥德堡大學(xué)的學(xué)者首先劃分了“表層學(xué)習(xí)法”和“深層學(xué)習(xí)法”［2］。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)是互相對立的，是一種有意義的、對其學(xué)到的知識進(jìn)行主動加工，從而解決現(xiàn)實(shí)中所面對的問題的一種學(xué)習(xí)方式［3］。那么怎樣才能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力?這是深度學(xué)習(xí)研究者們需要解決的關(guān)鍵問題，也是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重要課題之一。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出:通過幼兒自身的深度學(xué)習(xí)，能夠有效促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。那么實(shí)現(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)和前提則必然是教師的有效教學(xué)。目前幼兒園中普遍存在著幼兒教學(xué)活動低效甚至無效的現(xiàn)象，如何促進(jìn)教師的有效教學(xué)，如何促進(jìn)幼兒更加深度、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)成為當(dāng)下幼兒園在教育教學(xué)方面需要首先考慮的問題。

一、提供有效的教學(xué)活動

教師能夠進(jìn)行有效的教學(xué)是幼兒深度學(xué)習(xí)的根本保證。因此，教師應(yīng)該時刻注重自身教學(xué)的有效性，通過有效的教學(xué)提高幼兒教育的質(zhì)量，是每一位幼兒教師的天職。如何使幼兒園在短暫的時間內(nèi)開展有效教學(xué)，則顯得尤為重要。只有制定適宜幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，合理利用多媒體資源，契合地設(shè)計問題情景，組織游戲化的教學(xué)活動，有效組織活動評價，才能給予幼兒積極具體的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得進(jìn)步和發(fā)展。(一)制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。“目標(biāo)是起點(diǎn)，也是歸宿”，制定教學(xué)目標(biāo)決定著教育的效果。長期以來，我們在制定活動計劃的時候，常常是碰到好的內(nèi)容就拿來用，有了內(nèi)容才考慮目標(biāo)的確立，讓內(nèi)容牽著鼻子走，制定教育活動目標(biāo)時很被動，而且難以保證幼兒園教育目標(biāo)的完成，教育質(zhì)量提高不大。在實(shí)習(xí)過程中，通過與本班指導(dǎo)教師共同探討，對于怎樣制定適宜的教育活動目標(biāo)，有了簡要的心得，如:制定目標(biāo)要以幼兒為主體，時刻考慮目標(biāo)的全面性、適宜性，抓住每一個教育的契機(jī)，做到“心念教育大目標(biāo)，樹立彈性目標(biāo)意識，隨時調(diào)整小目標(biāo)，吸收幼兒的新目標(biāo)”，只有這樣，我們制定的教育目標(biāo)才能夠更加適應(yīng)幼兒的興趣和需要、適應(yīng)社會的需要、滿足學(xué)科的要求。(二)有效利用多媒體資源。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的一種重要的教學(xué)手段，它是于音樂、圖像、動畫為一體，以其獨(dú)具特色的新穎性、直觀性和趣味性，使原本令人乏味的教學(xué)變得豐富、多彩、有新意［4］。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該適時、適度、適量地運(yùn)用多媒體來進(jìn)行輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育手段的不足，來活躍課堂活動氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣以及幼兒學(xué)習(xí)的主動性，從而攻破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)，有利于豐富幼兒的感性認(rèn)知。幼兒園階段的兒童其思維還處于具體形象階段，因此在教學(xué)活動中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠?yàn)橛變禾峁┬蜗笊鷦拥膶W(xué)習(xí)情境，通過多媒體教學(xué)能夠把教育內(nèi)容中一些復(fù)雜的內(nèi)容具體化、直觀化，使幼兒直觀形象地感知所學(xué)內(nèi)容。可以挖掘生活中有價值的教育素材，采用錄像或者制作PPT的形式，使靜止的圖文變得生動、形象，使復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單、明了，使知識的發(fā)生過程變得動態(tài)化。多媒體的運(yùn)用可以使教學(xué)化繁為簡，以直觀形象的畫面，為幼兒提供學(xué)習(xí)材料，豐富幼兒的認(rèn)知。幼兒教師只有不斷地創(chuàng)新開發(fā)與整合各種可利用的教學(xué)資源，不斷擴(kuò)寬幼兒的學(xué)習(xí)空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，才能從根本上促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)、全面、可持續(xù)地發(fā)展［5］。(三)組織游戲化的活動過程。游戲是幫助兒童實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展的重要工具和方法，所以在我們周圍的大部分幼兒園，教師都是以游戲化的活動去開展教學(xué)活動的。我們經(jīng)常會聽到有些家長抱怨說“我們家的小孩膽子小容易害羞，是否是她不愿意或不敢參與老師開展的活動?”這樣對兒童來說，其實(shí)是增加了孩子在學(xué)習(xí)上的心理障礙，我們所能接觸到的大部分兒童，是樂于玩并且喜歡在玩中產(chǎn)生對知識的基本理解，這個恰恰是老師所不能給予的。正如布魯納說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對兒童來說是種探索，也是讓兒童享受小科學(xué)家探索未知事物的基本特點(diǎn)。而兒童在獲得知識的同時又體驗(yàn)到了游戲所帶來的樂趣。這對兒童來說，并不是一般學(xué)習(xí)所能替代的。所以當(dāng)前主流專家還是比較認(rèn)可在大班幼兒教學(xué)中增添游戲化的項目和學(xué)習(xí)，這種游戲化的比重在整個教學(xué)中占到30%視為最佳。(四)巧妙地設(shè)計問題情景。問題情境不但能夠能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)幼兒知識情境化應(yīng)用的遷移能力，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)立足幼兒視角，創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)并有適當(dāng)困難和挑戰(zhàn)的問題情境，給予幼兒積極參與、思考和探索的時間和空間，從而激發(fā)幼兒自發(fā)性的內(nèi)在動機(jī)，促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在教學(xué)活動或游戲中，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行對比、嘗試，讓幼兒在探究中提升問題解決能力［6］。(五)有效地組織活動評價。有效的評價有利于激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的欲望。首先要客觀全面地看待幼兒，傾聽幼兒的表達(dá)，再根據(jù)幼兒各年齡段的特點(diǎn)和核心經(jīng)驗(yàn)提出具有建設(shè)性的評價和建議;其次教師要重視過程性的評價，要基于對幼兒游戲全面觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價;再次要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評價和同伴互評，有利于幼兒自我反思游戲是否達(dá)到自己所預(yù)想的效果，在下一次活動中，應(yīng)當(dāng)更好的尋找問題解決的方法，繼而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

二、開發(fā)多元的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，一般都是教師在講幼兒在聽，兒童不能成為教學(xué)活動的主體。教師不斷采用“填鴨式”的教學(xué)方法向幼兒灌輸知識，從而忽略了幼兒自身的體驗(yàn)與主動創(chuàng)新，使幼兒在學(xué)習(xí)上缺乏主動探索的意識。想要使幼兒真正地深度學(xué)習(xí)，就必須對幼兒的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個適宜的環(huán)境和資源，使幼兒在動手操作的過程探索并發(fā)現(xiàn)一些新的問題并對其進(jìn)行解決，開發(fā)多元的學(xué)習(xí)模式。(一)基于核心經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。核心經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐⒂變核邮艿牧闵⒅R聯(lián)通起來，在幼兒的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用，從而使知識在個體內(nèi)化的過程中形成一個完整的經(jīng)驗(yàn)。有利于幼兒新舊知識之間的建構(gòu)、遷移以及對其更深層次的認(rèn)識和理解。教師要清楚地把握五大領(lǐng)域間的核心經(jīng)驗(yàn)，才能真正了解幼兒的需要，知道要“教什么”“怎么教”。例如，在大班針對科學(xué)領(lǐng)域中“斜坡滾物”的材料投放，教師首先要了解“斜坡滾物”指向哪個領(lǐng)域、核心經(jīng)驗(yàn)是什么、屬于哪個年齡段;其次再根據(jù)各個領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)適時、適度地對幼兒的探究活動給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);最后在活動的過程中不斷引導(dǎo)幼兒自主去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，幫助幼兒構(gòu)建自己的知識框架、積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。(二)基于師幼之間的良性互動，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。師幼關(guān)系是否和諧直接影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響了幼兒探究問題和解決問題的積極主動性。教師應(yīng)當(dāng)把自己變成幼兒，站在孩子的視角去觀察、理解孩子們的游戲，不要因?yàn)橛變旱逆覒蚝统臭[行為而大發(fā)雷霆。在活動中教師還需要走進(jìn)幼兒，注意傾聽孩子們的心聲，了解他們真實(shí)的想法，不要把自己的主觀意識強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)給予幼兒一定的空間和時間去思考自己所遇到的問題。只有師幼之間達(dá)到了良性互動，才能創(chuàng)設(shè)一個寬松自由的心理環(huán)境，從而促進(jìn)每一個孩子能夠在輕松的氛圍中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。(三)基于幼兒知識的建構(gòu)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)新舊知識的相互連接，多學(xué)科知識的相互融合以及利用批判性思維去理解知識是使學(xué)習(xí)更加深刻的重要特征。首先，教師在幼兒游戲之前要激活幼兒原有的知識，將以往所了解的知識進(jìn)行再現(xiàn)，這是進(jìn)行下一步活動的前提條件。例如，開展“斜坡滾物”科學(xué)活動之前，教師就需要引導(dǎo)幼兒回憶生活中的斜坡和滾動的物體，這樣才能讓幼兒對“斜坡滾物”有更加深入的了解。其次，教師要引導(dǎo)幼兒對新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)以致用。例如，教師可在集中教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒探索斜坡滾物的秘密后，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中將所學(xué)的知識與斜坡滾物的游戲相聯(lián)系，繼續(xù)探索不同材質(zhì)的球在軌道上滾動的情況;區(qū)域分享時，引導(dǎo)幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)完整地講述出來，對所學(xué)的知識進(jìn)行建構(gòu)，加工和內(nèi)化成個人的認(rèn)識。再次，教師要引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會用批判性思維理解知識:第一步創(chuàng)設(shè)飽含問題的環(huán)境，鼓勵幼兒自主觀察、提問和思考;第二步拋出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論;第三步幫助幼兒理清思路，鼓勵幼兒實(shí)踐自己的想法。例如，在“斜坡滾物”科學(xué)活動中，教師可以拋出問題，如“為什么有的球滾得快而有的球滾得慢?”，引發(fā)幼兒討論，幫助幼兒理清思路。教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒辯證地看待問題，提出自己不同的觀點(diǎn)，而不是一味接受給予的答案。這樣有利于幼兒批判性思維的形成，促進(jìn)幼兒更深層次的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠形成有助于未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。對教師來說，最大的挑戰(zhàn)是站在幼兒的角度去進(jìn)行活動設(shè)計。教師應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，時刻樹立創(chuàng)造性的教育思維模式，使教學(xué)的創(chuàng)造能力與具體實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，才可以讓幼兒的創(chuàng)造潛能有效地發(fā)揮出來。讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在愉悅的環(huán)境中掌握相應(yīng)的知識、技巧，這也符合了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足了幼兒的發(fā)展需求。因此，在實(shí)踐中，教師需要特別注重幼兒深度學(xué)習(xí)的資源的挖掘，基于核心經(jīng)驗(yàn)、基于幼兒知識的建構(gòu)、基于師幼之間的良性互動，給予幼兒足夠的空間，以此促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

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［6］王蓉．“問題探究式”幼兒科學(xué)教育活動探究［J］．教育評論，2015(6):130－132．

作者:孫曉慧 楊寧 單位:1.天水師范學(xué)院 2.首都體育學(xué)院