近些年，同英語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法教學(xué)不同，在語(yǔ)文教學(xué)中淡化語(yǔ)法的觀點(diǎn)極為盛行。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中公然忽視語(yǔ)法在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，置語(yǔ)法于不顧，給中文語(yǔ)言的傳承造成極大不便。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

在之前的高中語(yǔ)文考試中，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的直接考點(diǎn)較少，而教材中關(guān)于語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容也在不斷刪減，這導(dǎo)致了在現(xiàn)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)由“淡”到“棄”，直至淡化語(yǔ)法呼聲四起[1]。在實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握可謂“一貧如洗”。在初中的時(shí)候，語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法僅點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的延伸。這使很多學(xué)生在升入高中后語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)極其淺薄，一旦句子過(guò)長(zhǎng)，就不能很好地提取句子的主干[2]。這是語(yǔ)法知識(shí)缺失，無(wú)法有效抓住句子的主要信息導(dǎo)致的。

二、高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的重要性

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思想的定型”。在人們細(xì)讀文本并且想要領(lǐng)悟文字內(nèi)涵的時(shí)候，語(yǔ)法知識(shí)這個(gè)幫手是十分重要的。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維也認(rèn)為語(yǔ)言是讓文學(xué)作品達(dá)到最高境界的載體。因此，教師在分析高中語(yǔ)文教學(xué)所選文學(xué)作品的時(shí)候，靈活并且準(zhǔn)確地應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，可以幫助學(xué)生加深表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)詞、句、段閱讀理解的能力。這是高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)最突出的實(shí)效之一。此外，在語(yǔ)文高考中，盡管沒(méi)有語(yǔ)法知識(shí)的直接考題，但有許多涉及語(yǔ)法的知識(shí)考點(diǎn)，如病句修改、句子壓縮、句式變換、仿寫(xiě)等。而要正確地解答這些問(wèn)題，就要依靠學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握。這也是為什么現(xiàn)階段學(xué)校要拒絕語(yǔ)法淡化、加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的原因，同時(shí)，這也是高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的成效所在[3]。

三、淡化語(yǔ)法背景下高中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的策略

語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中知道學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸類(lèi)，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練運(yùn)用語(yǔ)言。按功能型教學(xué)大綱編寫(xiě)的教材主要依據(jù)交際功能項(xiàng)目來(lái)編寫(xiě)，課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，語(yǔ)法教學(xué)方法側(cè)重于歸納法。從理論上講，功能型教學(xué)大綱更趨于實(shí)用，合理，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了能更準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言。但現(xiàn)實(shí)情況卻與其有較大出入，因此與大家共同探討。

一、現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)行的教材一變?cè)僮?，但教師的觀念卻沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變。

大部分的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和策略上仍不能改變陳舊的教學(xué)模式和方法，仍采用傳統(tǒng)的演繹法來(lái)傳授語(yǔ)法知識(shí)，即在呈現(xiàn)、分析語(yǔ)法規(guī)則的前提下，做大量機(jī)械操練，鞏固語(yǔ)法知識(shí)。也有教師脫離現(xiàn)行的教材的目標(biāo)要求，不僅閱讀課上講語(yǔ)法，口語(yǔ)和聽(tīng)力課上也大講語(yǔ)法；語(yǔ)法課上更是實(shí)施“灌輸式”教學(xué)，絕大部分時(shí)間教師在“唱獨(dú)角戲”，不重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際等語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.忽略了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，訓(xùn)練方法機(jī)械、落后。牛津教材編寫(xiě)中注意了語(yǔ)言知識(shí)循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師忽視了語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性。教師在教語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有注意語(yǔ)法教學(xué)的整體性，沒(méi)有做到適時(shí)歸納，沒(méi)有將新的語(yǔ)法項(xiàng)目與已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)教學(xué)。

3.語(yǔ)法課堂教學(xué)改革缺乏研究。語(yǔ)法教學(xué)在改革實(shí)施過(guò)程中，有的老師從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即為“淡化”語(yǔ)法教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中便不教語(yǔ)法，其后果是教師稀里糊涂地教，學(xué)生模模糊糊地學(xué)。

英語(yǔ)的語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵也是最為基礎(chǔ)的，其自身的規(guī)律性是語(yǔ)言的根本。但是有很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)心存恐懼，認(rèn)為其枯燥而又繁冗，學(xué)習(xí)的效率因此大打折扣，與此同時(shí)很多的英語(yǔ)教學(xué)人士又過(guò)分地夸大語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難度，降低語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生既害怕學(xué)習(xí)語(yǔ)法又輕視語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重要性，久而久之，學(xué)生不愿意學(xué)就會(huì)學(xué)不好，學(xué)不好就更加的不愿意學(xué)……如此的惡性循環(huán)，導(dǎo)致了當(dāng)今語(yǔ)法教學(xué)局面的尷尬。在很多很多學(xué)生的課堂問(wèn)答和筆試作文中，“中式英語(yǔ)”屢見(jiàn)不鮮，這個(gè)局面必須加以改變，讓我們的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)走出惡性循環(huán)的誤區(qū)。對(duì)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革我做出以下幾點(diǎn)淺議：

一、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，還學(xué)生們一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)高中的學(xué)生們心智方面也完全成熟，對(duì)于困難的應(yīng)對(duì)也不夠成熟，容易產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)作為教師的我們就要從各個(gè)方面去為學(xué)生減輕壓力，消除其畏懼心理，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法。通過(guò)我們的努力讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)法就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律”，它非常有趣也非常的簡(jiǎn)單。

二、改革英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，重視語(yǔ)法教學(xué)的重要性英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中具有不可替代的重要作用。然而目前確有很多淡化語(yǔ)法、削弱語(yǔ)法地位的思潮，很多學(xué)生也對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在很大的抵觸情緒，這對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)是十分不利的。由于東方人的性格原因?qū)е挛覈?guó)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境異常匱乏，絕大部分人不敢說(shuō)也不愿意說(shuō)，甚至有很多人壓根就不會(huì)說(shuō)，這就導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)去接觸和使用英語(yǔ)。這個(gè)時(shí)候英語(yǔ)語(yǔ)法的作用就尤為突出了，學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在外界語(yǔ)言環(huán)境非常匱乏的情況下，系統(tǒng)規(guī)范并且高效地掌握英語(yǔ)。與此同時(shí)在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中我們可以簡(jiǎn)化語(yǔ)法知識(shí)，但是絕對(duì)不能降低語(yǔ)法的地位。只有讓學(xué)生們發(fā)自?xún)?nèi)心地重視語(yǔ)法，我們才能化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果才能更好。同時(shí)在英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中我們要注重語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置，脫離了語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是生硬的，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要盡量用英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)迫學(xué)生去適應(yīng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓學(xué)生們敢于用英語(yǔ)開(kāi)流討論，增加語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生們的刺激。

三、對(duì)比式教學(xué)，避免“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)如果論語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，我們的英語(yǔ)高材生也比不上英美國(guó)家的6歲孩童，這個(gè)原因不言而喻，就是語(yǔ)言環(huán)境的匱乏，這個(gè)不是我們英語(yǔ)教育者所能改變的局面，但是我們能改變的是我們的教學(xué)方式。由于對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的輕視，導(dǎo)致了很多學(xué)生在表達(dá)或者是書(shū)面上出現(xiàn)很多的“中式英語(yǔ)”，例如我的一個(gè)學(xué)生就曾經(jīng)在他的作文當(dāng)中有過(guò)這么一句：“Ithismorningandfather，motherwenttothesupermarkettogoshopping?！鳖?lèi)似這樣的句子在很多學(xué)生中都曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，這就是典型的“中式英語(yǔ)”，這個(gè)句子應(yīng)該寫(xiě)成：“Thismorningmyfather，motherandIwenttothesupermarkettogoshopping?！睗h語(yǔ)的語(yǔ)序和英語(yǔ)的語(yǔ)序是有著很大的區(qū)別的，這樣的區(qū)別歸類(lèi)都在語(yǔ)法的教學(xué)中，因此我們?yōu)榱吮苊膺@種“中式英語(yǔ)”的出現(xiàn)，就要加大語(yǔ)法教學(xué)的力度，并且在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中利用對(duì)比教學(xué)，加深學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握。

四、加大引申力度，拓展學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生們基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，我們還要對(duì)基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)有一定的引申，例如“Sheisnotadriver”和“Sheisnodriver”這兩個(gè)句子看起來(lái)非常相似，卻差意很大，前一個(gè)是“她不是個(gè)司機(jī)”而后一個(gè)則是“她絕不是一個(gè)司機(jī)”，還有“Leohasbeenateacherallhislife”和“Leowasateacherallhislife”這兩個(gè)句子用了兩種不同的時(shí)態(tài)表達(dá)，意思就完全不同了，前者是“里奧到現(xiàn)在都是一個(gè)老師”而后者的意思則是“里奧生前是一個(gè)老師”這兩個(gè)句子很相似但是意思卻截然不同，因此我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)引申，因?yàn)槿绻旁陂喿x或者是完形填空中就很容易造成誤解，甚至是造成關(guān)鍵點(diǎn)的失誤。總而言之，為了適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展步伐，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需求，目前課堂教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)模式勢(shì)必要改革。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中要提高對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重視程度，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的畏懼和輕視的態(tài)度，并且要增強(qiáng)課堂語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于開(kāi)口，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和成績(jī)。

“語(yǔ)法隱形，功能為綱”是新英語(yǔ)課程的一大特點(diǎn)。新課程到底還要不要教語(yǔ)法？回答是肯定的。問(wèn)題是如何教才能更好地在教學(xué)中既突出語(yǔ)言的交際功能，又使語(yǔ)法知識(shí)“內(nèi)化”成正確應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

精講多練，促成內(nèi)化。淡化對(duì)語(yǔ)法概念、定義的講解和記憶，留更多的時(shí)間和精力用于實(shí)例、實(shí)踐、實(shí)用；啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)化學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步體會(huì)和感知語(yǔ)言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)法知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用的習(xí)慣。

對(duì)比分析，求異存同。充分利用學(xué)生在漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成的對(duì)語(yǔ)言的普遍性規(guī)則的概念，發(fā)揮已有母語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)資源的優(yōu)勢(shì)；善于對(duì)母語(yǔ)與外語(yǔ)進(jìn)行比較，找出兩種語(yǔ)言在一些語(yǔ)法現(xiàn)象上的相同與不同點(diǎn)，把兩種語(yǔ)言的不同之處作為教學(xué)的難點(diǎn)，予以重視；防止學(xué)生將漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則作不恰當(dāng)?shù)囊浦病?/p>

尊重習(xí)慣，了解文化。語(yǔ)言是約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，習(xí)慣用法相對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則是第一性的。在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意不規(guī)則的、不規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣用法，并針對(duì)這些例外現(xiàn)象，在必要時(shí)介紹文化、背景知識(shí)，以加深印象，擴(kuò)大知識(shí)視野。

側(cè)重歸納，適當(dāng)演繹。傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法把語(yǔ)法教學(xué)方法劃分為歸納和演繹兩種途徑，在教學(xué)實(shí)踐中有先歸納再演繹，或先演繹后歸納，近而使二者循環(huán)交替進(jìn)行。新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用的能力，故應(yīng)在兼顧兩者的同時(shí)，向歸納傾斜，以便更好地發(fā)揮語(yǔ)言交際的功能，達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的。

及時(shí)復(fù)習(xí)，提高效率。研究表明一個(gè)人學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵不在于一次在學(xué)習(xí)上花多長(zhǎng)時(shí)間，而在于學(xué)習(xí)的頻率即復(fù)習(xí)的次數(shù)。教師應(yīng)注意語(yǔ)法現(xiàn)象的反復(fù)出現(xiàn)，牢記已講解過(guò)的知識(shí)，結(jié)合新的語(yǔ)言現(xiàn)象，及時(shí)復(fù)習(xí)，使“短時(shí)記憶”轉(zhuǎn)化為“長(zhǎng)時(shí)記憶”；對(duì)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)適時(shí)進(jìn)行總結(jié)、歸納，建立起新、舊知識(shí)的聯(lián)系，使其系統(tǒng)化、條理化

在提出素質(zhì)教育之前的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)，我們的教育模式是應(yīng)試教育。英語(yǔ)課堂上，教師采用的教學(xué)方法以語(yǔ)法教學(xué)為主，課堂上的大部分時(shí)間，教師都是在向?qū)W生灌輸語(yǔ)法規(guī)則、講解語(yǔ)法知識(shí)、做語(yǔ)法練習(xí)題，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，忽略提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。這種教育模式下的英語(yǔ)教學(xué)自然就形成了“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”。顯然，在推行素質(zhì)教育的今天，這種枯燥乏味的“填鴨式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需要。那么，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中是否就應(yīng)該把語(yǔ)法教學(xué)法棄之一邊呢？通過(guò)不斷嘗試、探索，筆者認(rèn)為，盡管傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有這樣、那樣的不足之處，但我們也不能忽視它的諸多優(yōu)點(diǎn)。它可以使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)，可以提高學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等。因此，要在英語(yǔ)方面培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，決不能摒棄語(yǔ)法教學(xué)。相反，我們還要適時(shí)運(yùn)用、積極運(yùn)用和靈活運(yùn)用。當(dāng)然，我們不是要一成不變地走以前的老路，而是要不斷地完善它，使它更容易為學(xué)生所接受，為我們的素質(zhì)教育服務(wù)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法的差異

語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合。語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，從而更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面差異甚大，這就給中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)增加了不少困難。因此，在教學(xué)中，教師要對(duì)兩種語(yǔ)言的不同之處做出歸納，并做適當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)要全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力，而這四個(gè)方面以及他們的綜合運(yùn)用都離不開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)。讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則，讓他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，要比讓學(xué)生單純練習(xí)聽(tīng)說(shuō)更有效。試想，如果我們只讓學(xué)生接觸表象的語(yǔ)言材料，而不講語(yǔ)法，當(dāng)面對(duì)復(fù)雜的語(yǔ)言材料時(shí)，他們?nèi)绾文芾斫膺@些材料。

畢竟，我們應(yīng)該正視中國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村中、小學(xué)包括職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際。另外，長(zhǎng)久以來(lái)在學(xué)生大腦中形成的母語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響。這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。當(dāng)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣一致時(shí)，影響是正面的，學(xué)生可以以對(duì)漢語(yǔ)的理解來(lái)掌握英語(yǔ)；當(dāng)漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣不一致時(shí)，影響就是負(fù)面的。越是復(fù)雜的語(yǔ)言材料，就越是需要語(yǔ)法的支持。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)：為什么英文要用那樣的方式表達(dá)？為什么它的詞序、語(yǔ)序和漢語(yǔ)會(huì)不同？為什么時(shí)間不同，英文的動(dòng)詞形式也會(huì)不同？面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的這些疑問(wèn)，或許只有通過(guò)語(yǔ)法講解才能解釋清楚。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它和漢語(yǔ)一樣，有自己遣詞造句的規(guī)則、習(xí)慣。因此，要學(xué)好英語(yǔ)，就必須掌握好其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的有效途徑

要提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)、培養(yǎng)他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，首先要對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)教育工作者也要不斷探索、創(chuàng)新和總結(jié)教學(xué)方法和手段，提高語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)效率，如演示法、情景交際法以及多媒體等。這些都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得形象、直觀。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講，他們接觸的語(yǔ)言材料較簡(jiǎn)單、易懂、口語(yǔ)化，我們不必講語(yǔ)法知識(shí)。比如：我們給幼兒園的小朋友講幼兒英語(yǔ)時(shí)，只要讓他們認(rèn)知圖形、模仿發(fā)音、反復(fù)操練就行了，而隨著學(xué)習(xí)的深入、語(yǔ)言材料的復(fù)雜化，語(yǔ)法知識(shí)的講解就十分必要了。

一、學(xué)生喜歡形象的畫(huà)面而非抽象概念

案例一：在教語(yǔ)法各種時(shí)態(tài)時(shí)，不免要將各種時(shí)態(tài)放在一起比較。老師常常要花大量時(shí)間去解釋?zhuān)?．動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去要用一般過(guò)去時(shí)，動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過(guò)去式2．發(fā)生在將來(lái)要用一般將來(lái)時(shí)，動(dòng)詞用原型。3．動(dòng)作正在發(fā)生要用正在進(jìn)行時(shí)，要用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞。4．習(xí)慣性的動(dòng)作要用一般現(xiàn)在時(shí)，動(dòng)詞用原型，主語(yǔ)為三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)動(dòng)詞用三人稱(chēng)單數(shù)形式。結(jié)果解釋了半天概念：什么是一般現(xiàn)在時(shí)，什么是一般過(guò)去時(shí)，什么是動(dòng)詞過(guò)去式，學(xué)生完全迷迷糊糊似懂非懂。而更有學(xué)生站起來(lái)問(wèn)道：“老師為什么現(xiàn)在時(shí)動(dòng)詞用原型，一般過(guò)去時(shí)用動(dòng)詞過(guò)去式，正在進(jìn)行時(shí)用動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式啊？”可見(jiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中光清晰地向?qū)W生解釋概念是沒(méi)多大用的，因?yàn)槌鯇W(xué)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生腦子里還沒(méi)有時(shí)態(tài)這個(gè)sense,聽(tīng)起來(lái)像霧里看花，更別指望他們能立即運(yùn)用到口語(yǔ)中去了。

解決：聽(tīng)到學(xué)生這么一問(wèn)我不好意思地向他說(shuō)：“英語(yǔ)里本來(lái)就是這么規(guī)定的，沒(méi)有什么為什么你只要記住就好了?！保ㄆ鋵?shí)這句話是我小時(shí)侯學(xué)英語(yǔ)時(shí)老師常對(duì)我們說(shuō)的，或者老師被問(wèn)煩了還會(huì)說(shuō)學(xué)英語(yǔ)：少問(wèn)為什么，多記是什么）不好意思用老師的權(quán)威去壓制這么有鉆研精神的學(xué)生，又要回答學(xué)生的問(wèn)題。我靈機(jī)一動(dòng)想出了回答的辦法：在肯定學(xué)生問(wèn)了個(gè)非常有創(chuàng)意的問(wèn)題后，我給他打了個(gè)比方，我問(wèn)：

大家想老師今天去游泳穿什么衣服？（游泳衣）

睡覺(jué)穿什么衣服呢？（睡衣）

參加晚宴又穿什么呢？（晚禮服）

一、語(yǔ)法教學(xué)———公式歸納，靈活運(yùn)用

語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言運(yùn)用的基本準(zhǔn)則，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。為此，我采取了結(jié)構(gòu)教學(xué)法，運(yùn)用公式化的方法，讓學(xué)生探究各個(gè)語(yǔ)法教學(xué)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，為靈活運(yùn)用該語(yǔ)法教學(xué)創(chuàng)造有利條件。例如，在進(jìn)行8AUnit1中形容詞和副詞比較級(jí)教學(xué)中，我先收集一些物品，每樣物品都準(zhǔn)備三個(gè)，并突出它們?cè)诖笮?、長(zhǎng)短和輕重等特性的明顯差別，在課堂上向?qū)W生展示每組物品并呈現(xiàn)相應(yīng)的句型。然后，再出示另外幾組物品，讓學(xué)生用相似的句型來(lái)描述。對(duì)特征詞形有變化的詞，我就把這些詞的變化形式寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)把具有相同變化形式的詞歸類(lèi)書(shū)寫(xiě)在黑板上，并把五種變化形式同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)，我讓學(xué)生分小組討論這種句型的結(jié)構(gòu)和詞形的變化規(guī)律，并對(duì)討論結(jié)果加以明確。最后，讓學(xué)生用比較級(jí)和最高級(jí)造句。在這一過(guò)程中，我先呈現(xiàn)例句，接著出示任務(wù)，讓學(xué)生仿照例句用不同的形容詞造句并加以歸類(lèi)。接下來(lái)，四人一組合作探討其用法規(guī)律，最后把它用到真實(shí)的生活中去描述身邊的事物。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，圍繞著形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的用法，指導(dǎo)著學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐運(yùn)用，而學(xué)生則完全由自己通過(guò)觀察、思考、判斷、小組討論等形式得出結(jié)論并加以運(yùn)用。學(xué)生不僅掌握得快，而且印象深刻，記得牢，當(dāng)然感興趣。

二、對(duì)話教學(xué)———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，表演領(lǐng)悟

在這節(jié)課中，重點(diǎn)是掌握購(gòu)物的一些常用語(yǔ)。這是學(xué)生特別喜愛(ài)的一個(gè)話題。對(duì)此，我一改以前“聽(tīng)錄音→講解課文→對(duì)話”的教學(xué)模式，讓學(xué)生先看類(lèi)似視頻，然后準(zhǔn)備各種商品，把教室布置成一個(gè)簡(jiǎn)單的supermarket，學(xué)生組成人數(shù)不等的買(mǎi)賣(mài)小組，逛超市，趕市場(chǎng)。在此過(guò)程中練習(xí)有關(guān)購(gòu)物用語(yǔ)，等常用語(yǔ)，也可在課前就讓學(xué)生參照Unit1中的來(lái)預(yù)習(xí)掌握，上課時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再依賴(lài)?yán)蠋熂?xì)致的講解，而是積極參與到活動(dòng)中，有人扮演shopassis-tant，有人扮演customer，讓學(xué)生自由發(fā)揮。會(huì)講、能講的就多講一點(diǎn)，不會(huì)講的，只要用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言買(mǎi)到shoppinglist中的一個(gè)或幾個(gè)商品即可。在實(shí)際操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此活動(dòng)的熱情空前高漲，就連平時(shí)幾乎從來(lái)不敢舉手回答問(wèn)題的學(xué)生，也主動(dòng)和別的同學(xué)組成小組參與到活動(dòng)中，不時(shí)冒出一兩句發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)法教學(xué)有問(wèn)題的英語(yǔ)句子來(lái)。更令我吃驚的是，學(xué)生不僅準(zhǔn)備了能夠輕易準(zhǔn)備到的實(shí)物，而且對(duì)于像服裝鞋帽類(lèi)不方便攜帶的物品，為了活動(dòng)，他們自己想辦法，請(qǐng)繪畫(huà)基礎(chǔ)好的同學(xué)動(dòng)手畫(huà)出這些商品的圖片，以圖片代替實(shí)物。當(dāng)有客人來(lái)詢(xún)問(wèn)有關(guān)商品信息時(shí)，他們把這些圖片貼到身上，并說(shuō)：我現(xiàn)在就是這個(gè)服裝的model了，這一下子將活動(dòng)的熱烈氣氛推到了沸騰的境界，所有的學(xué)生都沉浸在對(duì)新的語(yǔ)言探究和運(yùn)用的趣味之中，沒(méi)有人再感到膽怯，沒(méi)有人再感到學(xué)習(xí)的疲憊，他們感到的只有輕松和快樂(lè)。整節(jié)課都充滿了歡聲笑語(yǔ)。在如此真實(shí)而又愉悅的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生們學(xué)得非常輕松，語(yǔ)言知識(shí)掌握得更加牢固，教學(xué)收到了超預(yù)期的好效果。

三、閱讀教學(xué)———問(wèn)題引領(lǐng)，簡(jiǎn)述輸出

閱讀課文是每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，不僅含有許多語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，更是老師們用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的素材。為此，我首先要求學(xué)生把課文當(dāng)成信息的載體，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地去獲取信息；然后設(shè)計(jì)活動(dòng)或讓學(xué)生自己聯(lián)想到能夠應(yīng)用的情境，并利用獲得的信息來(lái)完成交際任務(wù)。如在的教學(xué)中，我先讓學(xué)生就這個(gè)題目提出一些他們想知道的有關(guān)問(wèn)題，看哪組提出的問(wèn)題又多又好。同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，想出了如下問(wèn)題呈現(xiàn)這些問(wèn)題后，讓學(xué)生快速閱讀課文并搜尋信息來(lái)解決這些問(wèn)題，列出文中難理解的詞句（或由學(xué)生自己提出），和學(xué)生們一起討論，進(jìn)一步理解課文。在此過(guò)程中，我摒棄以前細(xì)致講解的方法，利用班班通等多媒體，通過(guò)Google地圖中的衛(wèi)星地圖功能，把本課中的“tourofLondon”路線圖中的幾個(gè)景點(diǎn)展示在白板上，請(qǐng)一位同學(xué)扮演guide，指著Google地圖邊講解邊帶領(lǐng)我們重新走一遍該旅游線路。由于是London的實(shí)物街景，學(xué)生們感到新奇，這個(gè)活動(dòng)淡化了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)性，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成娛樂(lè)活動(dòng)，于是大家都爭(zhēng)著上來(lái)做一次tourofLondon的導(dǎo)游。在游戲過(guò)程中，通過(guò)解答游客的各種問(wèn)題，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成語(yǔ)言信息輸出。

摘要：對(duì)于語(yǔ)法問(wèn)題，在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中總是存在著許多誤區(qū)。在第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂中(英語(yǔ)課堂)，這些誤解直接影響著教學(xué)的效率、質(zhì)量和結(jié)果。本文首先對(duì)七種主要的對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法及其教學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行分析和批判；接著闡述了綜合技能教學(xué)法在英語(yǔ)教育中的運(yùn)用，最后總結(jié)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)如何具體的使用綜合技能訓(xùn)練來(lái)有效、正確的教授英語(yǔ)語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；綜合技能；第二語(yǔ)言教學(xué)

現(xiàn)今中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法教育仍然有其不可替代的重要地位。但是關(guān)于語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)極其在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用問(wèn)題依然存在著不少錯(cuò)誤的理解。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或來(lái)源于把語(yǔ)法本身當(dāng)作是一系列關(guān)于語(yǔ)言固定結(jié)構(gòu)的任意性的規(guī)則總和；或是認(rèn)為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是不需要被教授的，而是由學(xué)生自己習(xí)得；另外一旦開(kāi)始講授語(yǔ)法就會(huì)使學(xué)生厭煩等等方面。下面將對(duì)其中主要的七種錯(cuò)誤論調(diào)進(jìn)行逐一分析和反駁，得出一種比較全面、科學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法觀。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法的誤區(qū)

1.語(yǔ)法為自然習(xí)得，不需要被教授

事實(shí)上確實(shí)有人能夠比較自然的習(xí)得第二語(yǔ)言。以一部分美國(guó)移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)而沒(méi)有接受過(guò)正式的學(xué)習(xí)。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國(guó)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的孩子們也能不通過(guò)老師對(duì)語(yǔ)法的講解而掌握英語(yǔ)。但是他們沒(méi)有看到，上述的情形并不能適用于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，即使是掌握了英語(yǔ)使用的移民們的英語(yǔ)水平也尚未達(dá)到語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求。而且最大的不同是中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的青少年沒(méi)有處在英語(yǔ)的生活環(huán)境，在語(yǔ)言教育中他們進(jìn)行的是外國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)(ForeignLanguagelearning)而非第二語(yǔ)言習(xí)得(SecondLanguageAcquisiton)。雖然在國(guó)際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區(qū)別的。因此一個(gè)重要的問(wèn)題是語(yǔ)法知識(shí)的講授能否幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言目標(biāo)。事實(shí)上即使是最有技巧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)大量精力來(lái)掌握語(yǔ)法。Chomsky在1969年就指出，英語(yǔ)本國(guó)人在成年前也一直處在一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)和完善英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的過(guò)程中。這樣問(wèn)題就轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的教授能否加速學(xué)生的自然語(yǔ)言習(xí)得。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已有許多研究成果。Pienemann(1984)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：接受過(guò)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的學(xué)生能在兩周之后進(jìn)入下一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在無(wú)語(yǔ)法指導(dǎo)的情況下，這一過(guò)程需要幾個(gè)月的時(shí)間。雖然實(shí)驗(yàn)的被試只是少數(shù)，但是這一結(jié)果多少為語(yǔ)法教育在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性提供了支持。

摘要：英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)課程重要的組成部分，我們應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。在英語(yǔ)課程內(nèi)容中，英語(yǔ)語(yǔ)法是一重大組成部分。本文主要探究初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，給出相應(yīng)的意見(jiàn)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；問(wèn)題；教學(xué)方法

英語(yǔ)語(yǔ)法是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法是初中英語(yǔ)非常重要的課程內(nèi)容，也是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有利于我們更好的理解英語(yǔ)，有利于學(xué)生在生活中更好的使用英語(yǔ)。但傳統(tǒng)式的英語(yǔ)教學(xué)，呈現(xiàn)出太多的弊端，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)。目前，我國(guó)初中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，我們進(jìn)行探討并提出改進(jìn)意見(jiàn)。

1初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1多數(shù)英語(yǔ)教師忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，每個(gè)老師都自己的教學(xué)方法。有的老師注重語(yǔ)法知識(shí)的訓(xùn)練，但有的老師極度忽視英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法是英語(yǔ)教學(xué)中較難的一部分，另外，在新課改的號(hào)召下，很多老師加重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力，注重英語(yǔ)的交流能力的訓(xùn)練，更加忽視了語(yǔ)法的教學(xué)。這樣容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)法教學(xué)部重視，長(zhǎng)此以往，這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致一些學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)匱乏，從而影響學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力和口語(yǔ)的能力。

［摘要］大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力具有很大意義。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂教育方式單一，容易使其教學(xué)環(huán)節(jié)變得枯燥、乏味。因此，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)需要從任務(wù)型教學(xué)法理論概念出發(fā)，分析目前大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，然后結(jié)合其任務(wù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué)法;語(yǔ)法教學(xué);應(yīng)用

目前大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用效果并不樂(lè)觀，其任務(wù)型教學(xué)工作開(kāi)展的成功概率較小。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生交際、表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師需要結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。還要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的性和任務(wù)性更強(qiáng)。

一、任務(wù)型教學(xué)法理論的概述

許多國(guó)家和地區(qū)通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。我國(guó)最早實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的是香港特區(qū)。在香港大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中，提出任務(wù)型教學(xué)法是以給予學(xué)習(xí)者更多交流機(jī)會(huì)為目的，結(jié)合豐富多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)法也是推動(dòng)語(yǔ)言應(yīng)用和交際法有效發(fā)展的一種方式，重視形式與交際有機(jī)結(jié)合在一起。任務(wù)型教學(xué)法從理論角度來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言理論的基礎(chǔ)是功能主義語(yǔ)言學(xué)，通過(guò)理論基礎(chǔ)構(gòu)建認(rèn)知心理學(xué)理論、進(jìn)步主義教育哲學(xué)觀、改造主義教育哲學(xué)觀等。在其教學(xué)目標(biāo)方面，不僅培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生可以真實(shí)、準(zhǔn)確、清楚地運(yùn)用語(yǔ)言，還強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)中，以學(xué)生的交際活動(dòng)為核心，多多開(kāi)展有關(guān)交際的練習(xí)活動(dòng)、交流活動(dòng)等，并且讓學(xué)生為此完成交際任務(wù)。在教學(xué)考核的目標(biāo)中，任務(wù)型教學(xué)法理論的主要考核內(nèi)容是交際任務(wù)，以了解學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言交際任務(wù)完成情況的分析與評(píng)價(jià)工作也是教育內(nèi)容的主體和教育考核的內(nèi)容。此外，學(xué)生通過(guò)一系列的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，可以訓(xùn)練自己的語(yǔ)言能力、溝通能力等。比如，在任務(wù)型教學(xué)中的比較、列舉、解釋等環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展學(xué)生的多元化能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀