摘要：語音教學是英語學習的重要環節。文章闡述了語音對英語教學的意義，提出了模仿、反復練習等教學方法。

關鍵詞：語音教學；教學方法；意義

任何語言首先是以代表一定意義的聲音(即語言)作為交流思想的媒介。趙元任有句著名的話，“一失音成千古恨，一開始沒學好，一輩子改不過來”，這段話說得很深刻。在英語中，語音既是一門專門的知識，又與單詞的拼寫、構詞法及句子的語法都有密切的聯系。語音的缺陷往往會影響到詞匯的記憶、日常交際以及英語閱讀等英語學習。因此，語音是根本的、首要的。

一、語音是語言的基礎

(一)語音的中介作用

對語言來說，聲音是第一性的。不管在人類語言發展方面，還是在言語的運用記憶方面，語音都起著不可替代的作用。語音學習的結果促使了語言動覺能力的發展。這一能力的發展又促進了刺激驅動認知能力的發展，因此涉及言語動覺的語言產生在中介語，提高中介語的主要作用是加強句法學習，檢驗假設和培養自動化。

多年來的小學英語教學實踐，證實語音教學有著特別重要的意義。好多學生在剛剛接觸英語時，由于沒有認真的學習語音，使得每一節英語課堂就像一場噩夢，老師所講不知所云，不敢大聲地表達，不敢和老師同學們交流，從而失去學習英語的興趣和信心，英語成績逐日下降，最后拋棄了英語科目。那么如何很好地引導、培養小學生的英語語音能力呢？下面來談談筆者的看法和做法：

一、反復地感知語音

培養學生感知英語語音是幫助學生形成有效的語音學習策略的首要條件。小學生在學習英語時，并非是一無所知，他們是自帶著本身已有的經驗來學習的，學生的經驗包括以前所學的知識和生活經驗，他們亦或獲知于父母，亦或獲知于生活，這些都為我們英語語音的教學做好了鋪墊。這時，教師在教學過程中就要結合學生學到的經驗和認知發展需求，針對英、漢兩種語言的特點和異同，感知英語發音，培養他們用標準英語發音的意識，從而不斷地、正確地感知和復現英語語音，提高學生的英語語音素養。例如，在一節英語課上，當筆者教授數詞“one”“two”“three”……時，有一位學生悄悄的在課本單詞后注了一個個漢字“碗”“吐”“十瑞”……，筆者發現這一情況后，心里就嘀咕開了：怎么辦？如果在課堂上批評他，也許其他同學就要效仿，他本人也有可能對英語產生了抵觸；如果置之不理，長此以往，那就勢必影響他的英語口語發展。思量再三，決定在課后把他叫到辦公室，及時地給予幫助。筆者用標準的語音、語調和他用漢字標注的音調分別把這幾個數詞讀了一遍，他聽了不禁笑了，因為聽起來怪怪的，隨著，筆者就笑著說“行不行”，他搖了搖頭。從那以后，他再沒那樣去標注單詞了，而是在認真地聽、努力地記，最終模仿出了一口純正的語音語調，成了本班的“英語標桿”。

二、不斷地模仿語音

新課程標準指出：在英語教學起始階段，語音教學主要應通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。

關于英語發音的學習，我認為，模仿是最基本、最有效的方法。對于小學生來說，他們模仿能力特別強，所以應該引導他們多聽聽英語國際英標的發音。教師可以提供原聲語音資料，也可以自己來示范，或者讓英語發音好的同學展示，使他們接觸和學習地道的發音。只有在反復試聽的基礎上，才能使學生模仿得對，模仿得準確。所以教師要引導學生學會傾聽和模仿，從聽音中獲益，從模仿中進步。例如：在一節課上，課題是教學How’stheweather，任務是學會和掌握描述天氣的詞語：sunny、rainy、windy、snowy等單詞時，為了讓每一位學生都能聽清、聽準，筆者先在視屏上播放帶音圖片，再反復引讀，同時讓發音基礎好的同學示范，力求每一個學生都能聽清、會讀，為正確模仿發音打下基礎，在這節課的最后，給與每一個學生模仿的機會，對模仿有錯的同學，給予及時的幫助糾正。

摘要：傳統英語語音教學方法幾乎都側重強調理論知識，而讓學生動口練習的實踐機會較少，致使學生對英語語音學習不感興趣。為了能夠調動學生學習英語語音的興趣，提高其學習效果，通過使用傳遞口型法、學習英語繞口令法、模仿電影對白法和學唱英語歌曲等一系列環環相扣的教學方法，來使學生快速掌握英語語音語調。

關鍵詞：英語語音；教學法；興趣

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具。如果人們要更好地進行社會思想交流，達到使對方正確無誤的把握你所要表達的意思，首先你必須正確發出語詞的語音，通過語音的傳播，讓對方清晰明白你的意圖；其次，如果你所發出的語詞的語音偏離原音，就會使對方感到含糊，無所適從，無法與你建立起交流、對話。特別是當我們進入到英語世界，就感到茫然，我們在學習英語時更多地重視詞語的機械記憶，而缺乏一種學習英語的語言情景，無法建立起英語語感，又因為我們是中國人，從心里無法親近他國語言，很難再短時間消除其心理上的認同障礙。又因為我們是中國人，缺乏一種學習英語的文化背景。諸種原因使得我們很難在學習英語上有所突破。但不管怎樣，我們在學習中國漢語、英語、法語、德語、希臘語等方面，總是有一些普遍的方法，這種方法對我們掌握一門語言是非常重要的。

一般來說，學習一門語言，最好就是能夠深入到語言使用的地方，通過與那種語言使用區的人們進行親密接觸，這不僅可以了解他們的文化，而且能很好把握他們使用他們語言的規則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區分語詞的一般使用和特殊使用。然而，當我們沒有條件進入我們所學語言使用區時，我們就只好通過音響、傳媒和其他方式和途徑，學習某種語言。就我們所學英語而言，傳統教學僅局限老師的傳授，這種傳授受應試指揮棒的影響，只是強化了學生的語匯，通過題海戰術，更是鞏固了機械記憶的詞匯，而對于真正掌握英語則差距更遠了。

我認為，在學習英語的過程中，我們應該使用“游戲”營造學習英語的語境，使學生在“游戲”的游戲中，強化口頭發音，識別詞義，辨別語音的語調，準確地把握語詞的讀音，突破傳統英語教學對英語語音重視不夠的局面。可以說，語言是由語音、詞匯和語法三部分構成。語音是語言教學的基礎，更是學習好英語的第一步，如果你跨不出這一步，那么要實現英語交際便是空中樓閣。

一

摘要：現行中學語音教學存在著許多問題：1、教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能力的培養，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。2、孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素。3、重單音教學輕語流教學。4、重知識傳授輕能力培養。這些問題導致語音教學費時低效，造成學生詞匯記憶困難，進而產生了英語學習上的兩極分化，并且為日后的聽說讀寫的言語實踐能力的培養種下了暗疾，是實現中學英語教學目的的攔路虎。本文對上述問題進行了分析和討論，給出了解決的方法和對策。

關鍵詞：語音教學；音素；拼讀能力；問題；對策

語音是語言的物質外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必先從語音開始。正因如此，現行中學英語教材把語音教學安排在英語學習的起始階段初一年級，其目的就是使學生掌握良好語音語調，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而，目前實際的中學英語語音教學的效果與目的相距甚遠。其具體表象就是：

1、很多學生學完音標之后音標記不準、認不全；

2、許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌，背誦單詞靠死記單詞字母順序，給英語單詞加注漢語拼音或漢字；

3、朗讀時缺乏語流音變，不能表情達意，一些學生害怕當眾朗讀。

摘要：語音學習是整個英語學習過程中非常重要的環節。然而現階段。進人大學的學生語音狀況很差，選使得大學語音教學尤為重要。本文強調在我國大學進行語音教學必須針對中國英語學習者的特點，并以語音中的音段音位、重音和語調的教學為例，提出了有針對性的大學英語語音教學方案。

關鍵詞：中國學習者特點；大學語音教學

一、針對中國學習者特點的語音教學的重要性

(一)有文化針對性的語音教學

語音教學是英語教學的重要環節，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學習的作用來看，良好的語音不僅能促進學生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強學生對英語學習的興趣和自信，

長期以來，語言學家對語音習得和語音教學進行了研究，提出了相關的理論，也有不少優秀的著作問世，但它們大多數都是從整體的角度普遍地討論語音教學，似乎所有以英語為二語或外語的學習者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學生和西班牙學生在學習英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學習者來說十分理想的語音學習方案很可能完全不適用于中國學生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學習者的理論或教學法都應該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進行的調查中就發現并提出在語音教學中關注文化差異的必要性。于是有學者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學資源必須開始把更多的注意力由關注共性轉向關注個性，關注不同地區、不同文化背景下英語學習者的特點，并以此為基礎和依據進行研究和教學。

【摘要】英語專業語音教學面臨著諸多問題,亟待進一步探討和解決。本文就語音學習的重要意義和教學策略兩方面來探討英語專業語音教學。

【關鍵詞】英語專業語音教學質量

英語學習者從入門階段就會在專門或其他英語學習中或多或少接觸到語音知識和技巧。然而,學習者雖已學習了所有音素,一般也能準確發出單詞讀音,但絕大多數無法流暢自然地說好英語。而且,幾乎所有學生對語音學習還存在認識誤區,他們以為學好語音并不是人人都必須掌握的;他們更認識不到語音水平也是影響聽力水平的重要因素。顯然,英語專業語音教學面臨著諸多問題,亟待進一步探討和解決。

一、語音學習的重要意義

1.語音的掌握程度會影響學習者對英語學習的信心和熱情。作為語言三要素之一的語音最易被察覺而成為重要的評判因素。語音掌握不好,說話者就會擔心在他人面前暴露自己的弱點而讓人笑話,就會盡量避免在別人面前開口。久而久之,這自然就妨礙了聽說等交際能力。更糟糕的是,他會在潛意識里形成自我否定的消極態度,有可能會悲觀地認為自己學不好英語。相反,語音好的學習者會贏得同伴的羨慕和老師的贊賞,會產生成就感和自豪感,這種自我肯定的意識會積極作用于英語學習其他方面,從而帶動英語綜合素質提高。

2.語音的掌握直接關系到許多其他英語知識和技能的學習。語音中的音素有區別意義的作用。首先,發音上的錯誤往往會引起意義上的誤解,如把sing[siη]說成sin[sin],把bad[bed]說成bed[bed]。其次,語音的準確與否影響到能否正確聽懂對方。聽力上的困難很多時候是自己不正確的語音造成的。比如說可能把sheep[∫i:p]聽成ship[∫ip],把sought聽thought,把連讀出來的thinkitover當成一個生詞。有些語法、詞匯等知識也會受到語音的影響。比如模擬自然界聲音的擬聲詞、不規則動詞的變化規律等。另外,語音中的重音、節奏和韻對句子結構和習語構成起著很大的作用。而語調在交際中的作用更是不可小看。熟悉語調的人可以借助適當的語調準確地傳情達意,有時能表達出言語無法表明的微妙含義。同時,他也能準確聽懂對方的信息,捕捉到說話者間接表達的真實意圖。總之,如果不了解或不能正確地使用語音知識,必然會使交際效果大打折扣,甚至致使交際失敗。

摘要：語音教學是實現英語學科核心素養中語言能力的重要環節，但長期以來未得到足夠重視，教學材料和手段都不夠豐富，課堂教學比較單調枯燥，難以激發起學生學習語音的興趣，教學效果不佳。英語詩歌不僅語言凝練、內涵深邃，而且具有突出的音韻美、節奏美和語調美。運用英語詩歌進行語音教學，不僅可以激發學生學習語音的興趣和積極性，還可以為語音教學提供獨特的語音示范和練習資料，提高語音教學效果和效率。可以利用英語詩歌進行音標教學和英語節奏及語調教學，使學生更好地體會和養成地道自然的英語口音、節奏和語調。英語詩歌素材選擇應盡可能照顧學生的年齡特征和興趣，教學過程中要注意避免把利用詩歌進行語音教學變成課文教學，應充分和恰當利用多媒體現代化教學設備，并注重引導學生開展英語詩歌朗讀活動，強化語音教學效果。

關鍵詞：英語語音教學；英語詩歌；發音；語調；應用

語言學習的最終目的是獲得語言運用能力（語言技能），語言的運用包括聽說和讀寫，其中，聽和說無疑比讀和寫具有更為基礎的地位。但我國英語教學卻長期停留在“啞巴英語”（同時也是“聾子英語”———聽不懂英語會話）的境界，只會考試不會說話，學生的英語能力基本上限于書面閱讀；即使勉強說或讀起英語來，也不過是“漢式英語”———從語法到發音充滿著濃濃的漢腔漢調。隨著社會發展和人們對外語教學認識的提高，聽說能力越來越受到重視，高考英語科目將聽力納入考核范圍，英語語音教學越來越受到重視，當年李陽倡導的“瘋狂英語”教學法，其突出特點之一就是重視口語訓練和口語能力。新的《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出“語言技能”概念，規定初中一年級語言技能應達到三級目標，“能感知歌謠中的韻律”，“能背誦一定數量的英語小詩或歌謠”，“做到語音語調基本正確”[1]（15）。初中二年級的語言技能應達到四級，能“使用正確的語音語調”[1]（16）。初中三年級的語言技能要達到五級，要“能根據語調和重音理解說話者的意圖”，在相應“口語活動中做到語音、語調自然，語氣恰當”[1]（17）。在語言知識方面，要求初中三年級達到五級，要“了解語音在語言學習中的意義”，“在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢”，能“根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度”，能“根據讀音規則和音標拼讀單詞”[1]（19）。在英語教學中，相對于其他方面的教學，語音教學通常比較枯燥乏味，初中學生由于年齡及其相應的心理特點，在語音學習中更難以長時間集中注意力，加上英語語音迥然不同于漢語的特點，語音教學成為英語教學中的一個難點，如果教師教學方法手段又比較單一呆板，很容易引起學生對語音產生厭學情緒。許多學者和英語教師就如何提高學生學習語音的興趣、如何提高英語語音教學效果、如何提高學生口語能力等問題，提出了許多有價值的觀點，并進行了卓有成效的實踐。近年來，英語詩歌越來越受到國內英語教學的重視，人教版初中英語教材已編選有多首英語詩歌，并對英語詩歌教學提出了相應建議。但在實際語音教學中如何有效利用英語詩歌的特點提升學生語言技能，仍需要進一步探討。筆者認為，英語語音教學應在充分了解英語詩歌語音特征的基礎上，充分利用英語詩歌開展英語語音教學，提高英語語音教學的效果、效率和質量。

一、詩歌的音韻特征及其語音教學價值

與其他文學體裁相比，語音在詩歌中具有更加重要的地位，是詩歌不可或缺的重要藝術因素，使詩歌成為在所有文學體裁中最具音樂美的文學樣式。與散文體語篇相比，詩歌是一種特異的文體，不僅具有精煉的語言、深邃的內涵和濃郁的詩意，還具有十分獨特的形式，尤其具有突出的音韻美，集中體現了英語超音段音位（suprasegmentalphonemen/prosodeme/secondaryphoneme）（重讀音節、節奏和語調等）①的特點。黑格爾說：“詩絕對要有音節和韻，因為音節和韻是詩的原始的唯一的愉悅感官的芬芳氣息，甚至比所謂富于想象的富麗詞藻還更重要。”[2]（18）美國小說家、詩人愛倫•坡在《詩的原理》中把詩定義為“用韻律創造美”，英國詩人雪萊在其《詩辯》中說：“詩人的語言總會有某種劃一而和諧重現的規律，同時還注意這種規律與音樂美的關系。”[3]（208）艾略特也說：“詩人創作時真正關注更多的是詩歌的音樂性，即音韻、格律方面的安排，而不是如何闡述思想。”[4]（1）詩歌的上述特點使得它對青少年學生具有獨特的吸引力，實踐證明，中學生普遍對英語詩歌懷有濃厚興趣[5]（164）。運用英語詩歌進行語音教學，不僅可以激發學生的興趣和學習積極性，還可以為語音教學提供語音示范和練習資料，提高語音教學效果和效率。首先，最容易引起注意的自然是韻律，集中表現為押韻，即同一或相似音節在詩中有規律地出現，構成一種音韻上的回環往復之美。這一特點可以為語音教學提供獨特的教學資料，可以在一首詩中多次重復練習同一音節，有助于培養學生地道自然的英語口音。其次，英語詩歌具有節奏美。詩歌語言凝練，富有節奏感，韻律優美，讀起來朗朗上口，有助于培養學生的語感，形成地道、自然的英語節奏和語調。

二、英語詩歌在英語音標教學中的應用

摘要：語音學習是整個英語學習過程中非常重要的環節。然而現階段。進人大學的學生語音狀況很差，選使得大學語音教學尤為重要。本文強調在我國大學進行語音教學必須針對中國英語學習者的特點，并以語音中的音段音位、重音和語調的教學為例，提出了有針對性的大學英語語音教學方案。

關鍵詞：中國學習者特點；大學語音教學

一、針對中國學習者特點的語音教學的重要性

(一)有文化針對性的語音教學

語音教學是英語教學的重要環節，語音水平的高低直接影響到用英語交流的質量，同時也在一定程度上反映了說話者的文化水平和受教育程度。僅從對英語學習的作用來看，良好的語音不僅能促進學生聽說能力的提高，還對單詞的記憶大有裨益，并有助于增強學生對英語學習的興趣和自信，

長期以來，語言學家對語音習得和語音教學進行了研究，提出了相關的理論，也有不少優秀的著作問世，但它們大多數都是從整體的角度普遍地討論語音教學，似乎所有以英語為二語或外語的學習者之間沒有任何差別。而實際情況并非如此。很顯然。中國學生和西班牙學生在學習英語語音時遇到的困難和容易犯的錯誤肯定是不同的。于是對于西班牙英語學習者來說十分理想的語音學習方案很可能完全不適用于中國學生。因此，任何試圖涵蓋所有以英語為二語或外語的學習者的理論或教學法都應該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進行的調查中就發現并提出在語音教學中關注文化差異的必要性。于是有學者提出了有文化針對性的(cuhuresoecific)語音教學(Robertson，2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學資源必須開始把更多的注意力由關注共性轉向關注個性，關注不同地區、不同文化背景下英語學習者的特點，并以此為基礎和依據進行研究和教學。

摘要〕語音教學在相當一部分地區的中小學英語教學中往往被忽視或被片面地理解，并因此導致英語學習中“一條腿走路”的“高耗低效”的現象。本文針對于此，強調了語音教學在英語學習中的重要性，并闡述了如何在中小學英語教學實踐中搞好語音教學。

〔關鍵詞〕語音，靈魂，文字，標本，“一條腿走路”

一、語音在語言學習中的重要性

語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調說出這兩個字，就會有不同的情感效果。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調可以更為形象更為鮮明地表現出語義中所包含信息中的邏輯關系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎之上，才能得以發展。

語音永遠是語言教學的基礎和重點。語音教學在語言的學習過程中發揮著不可替代的作用。這是語言發展的客觀規律。

二、語音教學中存在的問題

摘要：語音教學在相當一部分地區的中小學英語教學中往往被忽視或被片面地理解，并因此導致英語學習中“一條腿走路”的“高耗低效”的現象。本文針對于此，強調了語音教學在英語學習中的重要性，并闡述了如何在中小學英語教學實踐中搞好語音教學。

關鍵詞：語音，靈魂，文字，標本，“一條腿走路”

一、語音在語言學習中的重要性

語言學理論告訴我們，語言首先是有聲的。在音形義三要素中，語音是語言更為形象的物質外殼。例如，“討厭”，用不同的語音語調說出這兩個字，就會有不同的情感效果。與文字相比，此時的“語音”在表意與傳情方面，更為形象，更為生動。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語流語調可以更為形象更為鮮明地表現出語義中所包含信息中的邏輯關系和情感變化。從這個意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標本。以文字為標志的書面語只有建立在以語音為標志的口語的基礎之上，才能得以發展。

語音永遠是語言教學的基礎和重點。語音教學在語言的學習過程中發揮著不可替代的作用。這是語言發展的客觀規律。

二、語音教學中存在的問題