一、高職學生職業道德教育的必要性

（一）是加強學生思想政治教育的必然要求。全面提升高職學生的思想道德素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和可靠的接班人，是高職學生思想政治教育的重要目標。高職畢業生逐漸成為我國勞動力中推動社會發展的重要力量，這種推動力量，不僅取決于工作中他們知識技能水平的發揮，更在于他們職業道德素質的發揮。因此，每名大學生擁有良好的職業道德，能在今后的工作中成為出色的勞動者，是高職院校思想政治教育在大學生職業生活方面做出的明確要求。[1]（二）是社會發展的必然要求。人們通過職業勞動來滿足社會和自身的發展需要，隨著專業化程度不斷增強，只有每個從業人員對本職工作高度負責，各行業才會蓬勃發展。隨著社會和自身需求的不斷發展，職業道德的內容不斷豐富，發展水平不斷提高，這決定著高職學生職業道德教育一定要適應和服務社會和學生自身的發展需求。高職學生是國家各項事業建設的后備力量，對高職學生加大職業道德教育，強化職業道德訓練，使他們認識到自身的社會責任，他們才能將自己所學知識服務于社會。[2]（三）是學生就業的客觀需求。學生就業時，很多用人單位將職業道德素質作為選人用人的重要標準，高職學生要想在激烈的競爭中找到自己滿意的工作，不僅要具備扎實的專業知識和技能，還要具備較高的職業道德素質。那些在實際工作中缺乏敬業精神、奉獻精神、合作精神的學生多會被用人單位拒之門外。應大力開展職業道德教育，幫助學生養成良好的職業習慣，正確認識所學專業的社會價值，明確自己擔負的社會責任，以便讓學生順利找到適合自己的工作。（四）是學生自身發展的內在需求。高職學生自我意識強，自我評價與自身實際和社會現實有一定差距，進行職業道德教育：第一，有利于他們依據自身未來要從事的職業和職業道德要求，合理定位自己的目標，正視自身能力；第二，有利于他們認識自身所學專業的社會價值，調整觀念，端正態度，調動他們的積極性；第三，有利于他們樹立正確的職業觀和利益觀，使他們在工作中遵守職業規范，正確處理職業沖突，實現自身的價值。

二、高職學生職業道德教育存在的主要問題

（一）不重視學生職業道德教育。目前，部分高職院校存在對學生職業道德教育重視不夠的問題，一些老師認為職業道德教育應由用人單位在崗前培訓中進行，也有老師認為職業道德素質需要在工作中慢慢鍛煉提高。在日常思想政治教育中，輔導員突出強調學生要遵守道德規范，而對學生職業道德選擇能力和職業道德沖突解決能力培養不足，以致很多學生責任意識淡漠、缺少敬業奉獻精神，當他們走上工作崗位后，面對現實職業道德沖突顯得無所適從。[3]（二）課堂教育薄弱。高職院校中，思想政治理論課是學生職業道德教育的主要渠道，但這門課側重于抽象的道德知識、道德理論的傳授，不具有系統性，同時，這門課無法與學生所學專業相結合，不能有效促進學生行業職業道德能力的提升。高職學生職業道德教育方式主要以教師課堂講授為主，教學方法主要是職業道德理論知識的灌輸，這使很多學生對職業道德理論學習產生抵觸情緒，因此，很難達到教育學生的目的。（三）職業道德教育脫離學生實際。高職院校在對學生進行職業道德教育時，主要側重于一般的職業道德規范教育，與學生所學專業的關聯度不高，對學生將要從事的行業道德規范教育不足，使職業道德教育不能與專業教育相結合，脫離學生學習實際。有些專業課教師對職業道德教育認識不足，在學生認識實習與生產實習時，教師只關注實習單位的生產環節，涉及職業道德時往往一帶而過，很少指導學生學習和實踐行業職業道德，這使職業道德教育遠離學生實際，更難解決他們在未來職場中將要面對的職業道德沖突問題，使他們在現實問題前無所適從。[4]（四）教育評價方式不合理。目前，沒有合適的標準對高職學生職業道德進行評價，大部分高職院校教師仍依據學生上課情況和對理論知識的掌握程度對學生進行評價。這種評價方式重視對學生職業道德知識掌握程度的考查，而忽視了對學生職業道德素養和行為的綜合評價，對學生的職業道德狀況不能真實地反映。一些學生在校時職業道德評價很高，而在工作后卻出現道德失范現象。對學生職業道德素養如果不能進行科學有效的評價，學生職業道德教育的力度和效果就很難達到預期效果。

三、加強高職學生職業道德教育的對策

（一）堅持“育人為本、德育為先”理念。高職院校要始終堅持“育人為本，德育為先”的辦學理念，樹立全面的職業道德教育觀。職業道德教育是向學生傳授道德知識的過程，更是培養學生道德實踐能力和道德品質的過程。高職院校要大力支持職業道德教育工作，不斷提高經費投入，加強師資隊伍建設，不斷提高教師的職業修養，讓學生從教師的職業態度、職業作風和日常言行中，對職業道德規范和行業道德規范耳濡目染，形成良好的職業道德教育氛圍。[5]（二）將職業道德教育融入理論教學中。高職院校思想政治理論課課程教學中要提高職業道德相關內容所占的比重，使他們系統地掌握職業道德理論知識和職業道德規范的相關知識。教師要不斷創新教學方式方法，通過案例教學和組織學生進行社會實踐活動，激發他們對職業道德的學習興趣，使他們自覺提高自身的職業道德修養。專業課教師要聯系學生職業發展需要和社會生活變化對學生進行教育，將職業道德教育融入到他們的教學過程中去，使學生能樹立崇高的職業理想，不斷提高自身的生存質量。（三）將職業道德規范融入到學生管理中。高職院校要基于職業道德規范的要求進行學生管理。首先，要從職業技能、職業禮儀、職業法規、職業行為等方面對學生進行全面的職業規范教育，使學生了解職業道德規范知識；第二，在學生日常管理上，輔導員要從學生的日常行為入手，對學生進行道德規范教育，要嚴格課堂考勤，加強學生的紀律意識，嚴肅考紀，加強學生的誠實守信教育，幫助學生形成良好的職業道德行為習慣；第三，引導學生自覺踐行職業道德規范，將職業道德要求和規范內化于心、外化于行，主動承擔職業責任，不斷提升個人的綜合素質。（四）將優秀企業文化融入到校園文化中。高職院校應將企業文化中的先進理念融入到校園文化建設中，利用優秀企業文化為大學生職業道德教育提供豐富資源，發揮校園文化對大學生職業道德教育的載體作用，營造良好的校園氛圍，使學生的職業道德品質在潛移默化中得到升華，以適應未來企業的要求。要積極為學生搭建與企業管理人員相互交流、深入了解企業文化的平臺，使學生較全面地、深層次地體會企業對員工服務意識、創新意識、敬業奉獻精神等綜合職業素質的要求，同時，高職院校還可以通過組織如為社會獻愛心、為師生服務等活動，讓學生養成自律、團結、互助的道德品質。（五）在社會實踐中體驗職業道德。高職學生職業道德教育離不開社會實踐活動。參與社會實踐活動，是他們了解自己所學專業特點，親身體驗職業道德規范的重要途徑。高職院校可以根據學生所學專業的不同特點，安排適合他們親身參與社會實踐活動，讓學生在實踐中培養職業道德素養。高職院校應鼓勵學生到企業中去實習，讓學生在實際工作中加深對所學專業的認識，明確自己的不足。同時，學校還可以定期邀請企業人員為學生講解企業對職業紀律、職業道德規范，使學生在真實的職業環境中學習和體驗職業道德規范，養成良好的職業道德習慣。[6]（六）健全職業道德教育評價機制。高職院校應根據自身特點，對學生職業道德狀況進行科學評價，并保證評價效果。一是既要重視學生職業道德的理論考核又要重視學生職業道德的實踐考核。在理論考核時，要注重學生的職業道德理論知識的掌握程度的評價；在實踐考核時，要注重學生職業道德行為的評價，評價方式可以采取如外出參觀考察、社會調查等多種形式進行。二是做好學生頂崗實習期的職業道德評價，學校要緊密與企業聯系，主動聽取企業對學生職業道德表現的評價和要求，做到考評指標具體、明確，具有指導性、針對性、可操作性，優化職業道德教育的評價體系。

食品安全問題一直是國家重視的熱點問題，中國共產黨在第十九次全國代表大會上就指出，對于食品行業的戰略要求一直是確保人民吃的安全又放心。且國家政府對于食品安全問題一直強調嚴格標準、嚴格監管、嚴厲處罰，致力于保障全國人民飲食健康。《中國食品安全道德治理研究》中專門研究了食品安全問題，以及食品生產廠家在食品經營中存在的道德問題。

隨著社會主義新時代的到來，各行各業的發展已經逐步規范化，對于食品安全道德治理也成為了二十一世紀國家發展的重要研究問題。而《中國食品安全道德治理研究》對食品安全的道德管理有著至關重要的作用。

近年來，國家越來越重視食品專業的職業道德教育，《中國食品安全道德治理研究》一書中多次提到我國高校食品專業職業道德教育的現狀以及存在的各種不足：第一，食品專業對于食品專業職業道德教育的課程設置和教學內容的安排不夠合理。食品專業的本科院校對于思想教育課程內容的設置偏向理論化。教學內容的設置主要是關于馬克思列寧主義、思想等，教學內容以培養社會主義接班人為主要目的。而對于職業道德教育內容，許多院校的教學內容并沒有設立。學生并沒有接受專門的職業道德教育，就算教師課堂上偶有提及，但是并不是系統的講授，不能強化學生們的職業道德理念。第二，食品專業對于食品職業道德教育的教學方法單調，考核方法不具有篩選作用。在高校教師進行思想教育時所教授的是一些傳統的道德理論知識，而且采取傳統教學手段，學生的聽課效率不高，也不能夠提高學生們的職業道德素養。除此之外，教師在講述枯燥理論知識的同時，忽略了引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀等各種思想道德。照本宣科的教學方式會使學生厭倦思想理論的學習，從而使學校的職業道德教學水平無法提高。閉卷考試的考核模式使得學生們更加注重知識點的背誦，而忽略了現實中存在的關于職業道德思想的矛盾。同時這種為了考試背誦知識點的方法不能培養出可以解決現實道德問題的優秀應用型人才。第三，食品專業教師們的整體思想道德知識有待強化，思想教育教師的思想素養需要提高。在傳統的食品職業道德教育方面，教師們比較注重理論方面的內容如馬克思列寧主義等，并沒有專門負責思想品德教育的教師。尤其是一些理工科院校出身的思想教育教師更是缺乏思想道德教育的經驗，部分教師只教授知識點，這與立志培養具有食品專業職業道德的要求有所出入。第四，大多數食品專業缺乏評定學生們食品專業職業道德教育的指標。食品專業的各種院校評定學生是否優秀一般都是通過專業成績來確定的，各行各業評價各食品專業院校都是通過學校的考研率、就業率等，這種片面的指標無法為社會選拔出具有職業道德的優秀人才。

對于我國現今高校的食品專業職業教育應該進行相應的改革與創新。《中國食品安全道德治理研究》中也強調了開展食品專業職業道德研究的重要性。基于此，高校應該積極調整關于食品專業職業道德教育的模式，不斷訓練強化學生們的職業道德思想，可以從以下幾方面入手：首先，新生入學時期就要開展食品專業職業道德教育，這是學生進行職業道德教育的第一步，同時也是培養學生職業道德觀念的關鍵一步。在入學教育中，學校可以從公德教育開始著手，引導學生從公德教育逐漸轉入到食品專業職業道德教育中。從開學之初，便培養學生們關注食品行業的一些安全教育以及安全事件，從高校學生的食品安全道德教育入手，進而促進食品行業的健康發展。其次，增加食品專業職業道德教育在高校課堂中所占比例。食品專業在設計課程內容時，除了有專門的食品專業職業道德教育課外，還應該在其他的專業課、選修課中融入關于食品職業道德教育的內容，在潛移默化中使學生更加重視食品專業職業道德。如在學習食品添加劑相關知識點時，讓學生清晰了解食品中為何要合理使用添加劑。再次，食品專業課堂教學時可以模擬食品加工廠，加強學生們職業素養的真實訓練。在模擬的食品加工廠中，可以設置各種各樣的考驗問題，鍛煉學生們解決問題的能力。

通過親自動手實操，可以強化學生們將理論知識融入到實踐的能力，通過模擬“工學結合”的方式為社會培養高質量的應用型人才。最后，在學生上崗實習時，高校應該在這一時期進一步強化學生的食品專業職業道德修養。高校教育目前階段是以理論知識為主，對于實踐操作的強化相對較弱。實習期往往是各高校培養學生實踐能力的黃金階段，學生可以通過幾個月的現場實習，真切地體會食品專業的職業道德精神。在實習過程中，學生們可以學會解決各種食品從生產到銷售過程中的問題，如食品的生產、食品的檢驗、食品的包裝、食品的運輸以及食品的銷售等。

作者:李勇 單位:鄭州鐵路職業技術學院

一、深入企業調查研究，全面了解農民工的職業道德現狀

1.勞動技能低，缺乏進取的意識。一方面，農民工祖祖輩輩大都是農民，他們對傳統的農業生產非常熟悉，但現在隨著我國工業化、城鎮化建設進程的加快，大量農民工從農業生產領域轉移到建筑、運輸、經商、飲食等行業中，這些行業對于農民工來說是非常陌生的，要做好新的工作，需要從業者不斷學習和實踐。另一方面，相當一部分人思想比較保守，對外出務工顧慮重重，樂于安于現狀，不思進取，也不愿意自覺學習，主動提高自身素質。所以，除能做勞動技能低的體力勞動以外，難以從事技術含量較高的第二、第三產業的工作。

2.現代職業紀律思想有待培養。現代職業紀律是指現代職業活動中必須遵守的各種行業法規和制度，具體講，是指與行業相關的法律、法規以及各種規定。

3.重利益輕責任情況普遍存在。職業是人們由于特定的社會分工而形成的具有專門業務和特定職責的社會活動。它包括四方面的內涵：責、能、權、利。部分農民工誤認為職業活動的實質是職業利益，履行職責只是獲取利益的手段，所以，進入工作崗位后，他們就會不重視職業責任，為利益忽略責任，置職業責任于不顧，損人利己的現象時有發生。

二、搭建平臺，積極引領，創新驅動，提高員工素質

我們在深入企業調查研究的基礎上，根據企業員工的實際情況定時間、定授課方式，采取送課到企業與搭建網絡教育平臺相結合的形式，對企業員工進行職業道德教育，得到了企業和企業員工的一致好評，取得了較好的教學效果。

摘要:通過對用人單位的走訪及對畢業生的跟蹤調查發現，中職畢業生職業素養水平仍較為低下。當前中職學校職業道德教育存在與行業企業脫節、教育內容與途徑單一、師資力量薄弱、教育評價機制不完善的問題。中職院校應增設職業道德教育體驗基地，改革課程與教學制度，加強教師隊伍建設，建立德育的綜合評價體系以提升職業道德教育的實效性。

關鍵詞:職業道德;中職;對策

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”可見國家及社會對職業道德教育的重視。中職院校作為培養行業基層技術人才的重要組織，如何有效地提升中職生的職業道德素養已然成為人才培養的重中之重。

1中職學校職業道德教育

職業道德教育對于個人身心的成長、職業生涯的成功有著重要的影響，同時也是我國構建和諧社會的重要組成部分。職業道德教育作為學校德育的重要內容，其主要目的是讓學生系統地掌握基本的職業道德規范、原則，樹立正確的職業價值觀，具備基本的道德判斷能力，并在此基礎上養成良好的職業行為習慣，從而形成與職業相關的道德品質。中等職業學校教育對象的特殊性，造成其職業道德教育也具有自身特性。中職學生大部分是中考失利的初中畢業生，他們絕大部分來自農村家庭或城鎮中收入較低的家庭，家長為維持生計疲于奔波，少有時間和精力關注孩子的成長。家庭教育的長期缺失、社會對職業教育的輕視、學校教育中成績不佳，給他們帶來很大的心理壓力，自卑和青春期的叛逆心理讓他們對自己的未來感到迷茫。因此，中職學校職業道德教育應注重成就感、財富觀、道德感等職業價值觀的樹立。此外，中職生畢業后將直接進入社會，成為各行業的基層從業者、一線實踐人員，因此，中職學校職業道德教育應特別注重團隊協作、遵紀守法等職業行為規范的教育、人際溝通交往的職業能力鍛煉，從而使學生在職業實踐活動中形成愛崗敬業、誠實守信、服務群眾等職業道德品質[1]。

2當前中職學校職業道德教育存在的問題

摘要：本文主要從中職生職業道德教育主要目標的角度出發，闡述了中職生職業道德教育的主要內容，論述了如何以課程教學為載體，開展中職生職業道德教育，敘述了職業道德教育與課程教學的關系、職業道德教育實習以及多元化職業道德教學方式等措施，從而為加強中職生職業道德教育研究提供參考。

關鍵詞：課程教學;職業道德;道德教育

在實施中職生職業道德教育過程中，教師不僅要將專業知識傳授給學生，還要加強學生智力的開發，培養學生正確的思想品德。以課程教學為載體，開展教學互動，并將職業道德思想與內容滲透到課程課程教學當中，為學生創造一個良好的教學環境。要對職業道德教育方式進行有效創新，順應時展步伐，引入新的知識與內容，從而有效提升學生的職業道德素養，提升對職業道德教育的認識，為自身未來的發展提供幫助。

一、中職生職業道德教育的主要目標分析

在實施中職生職業道德教育的過程中，主要目的是確保中職業生能夠遵守國家法律法規，并擁有相關工作的能力，使得其在社會當中擁有一定競爭力。完成中職教育的學生會走向社會從事相關專業工作，并成為社會發展的重要成員之一。因此，在實際工作過程中，中職生要能夠發揮自身最大能力，從而服務于社會，體現自己的社會價值。由此可見，中職生要具備一定的職業道德素養，樹立正確的職業道德觀念。對此，中職院校有針對性地開展教學工作，應用不同的教學方式，提升中職生的職業道德素養，從而幫助其更好地融入社會，不斷完善自我、展示自我以及實現自我。

二、中職生職業道德教育的主要內容分析

［摘要］目前高職院校對職業道德教育重視程度不夠，高職師生的職業道德教育意識淡薄，職業道德教育缺乏專業的針對性，學生實習期間職業道德教育缺失，高職院校應增強職業道德教育意識，調整課程設置和教學內容，創新職業道德教育教學方法，完善教學手段，撰寫符合高職院校學生發展的職業道德教育校本教材。

［關鍵詞］高職院校;職業道德素質;就業;職業指導

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）指出：“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。”但是，當前部分高職院校過于重視對學生職業技能和專業知識的培養，忽略了學生的職業道德教育，使得部分學生職業道德低下，如缺乏責任意識，功利化思想嚴重等。高職院校應重視并加強學生職業道德教育，滿足經濟發展對高職人才的需求，更好地服務社會。

一、當代高職院校學生職業道德教育存在的弊端

1.高職院校對職業道德教育重視程度不夠。高職院校沒有認識到職業道德教育對實現人才培養目標和提升學生就業競爭力的作用，一味地注重專業課教育，注重學生的職業能力的培養，忽視了對學生職業道德的指導和教育。目前很少有高職院校對在校生開展職業道德教育，精品課程建設和教學改革也沒有將職業道德教育當作重點來對待，由此導致學生職業道德素養不高。2.高職師生的職業道德教育意識淡薄。多數高職院校以專業課教學和實訓教學為主，學生的職業道德教育得不到應有的課時和師資配備，職業道德教育課經常由其他教師兼任，導致專業教師在教學當中只注重專業理論、專業技能的傳授，忽略了職業道德的宣講和教育。兼任教師則面向不同專業的學生始終講著千篇一律的職業道德教育內容，缺乏針對性，達不到職業道德教育的教學目標。而學生為了畢業后找到好工作，在進行基礎學習以后只選擇與本專業相關的知識進行課外學習，只想盡可能多地考取技能證書，根本不重視職業道德教育。3.職業道德教育缺乏專業的針對性。大部分高職院校對各專業學生的職業道德教育僅局限于“應知應會”的基礎教育，把用人單位對社會從業人員必須具備的共同職業道德要求作為一成不變的教材，忽視了各個行業都有各自的職業標準和道德規范。從目前的教學來看，職業道德教育的教材單一，內容陳舊落后，脫離職業實際，缺少與就業要求的對接，教師未能充分參照各專業學生的職業發展實際設計教學方法、內容和步驟，使許多學生對職業道德教育缺乏興趣，致使教學效果不盡如人意。4.學生實習期間職業道德教育缺失，職業道德教育的持續性削弱。在學生實習期間，實習單位往往以單位效益為重，對學生沒有足夠的關注與指導，更不用談對其進行職業道德教育。而學校由于與實習單位溝通有限，對學生的教育和管理減弱，學生在此期間自由散漫，認為完成實習任務便萬事大吉。有些學生在實習期間不滿待遇，經常調換實習單位，這樣職業道德教育無從談起。

二、高職學生職業道德素質的要求

一、以人為本是警察職業道德教育的動力維度

（一）把握好人的發展一般性與特殊性的關系

人的發展是建立在生命物質存在的一般性基礎之上，具有自然界運動變化的一般特征，但在更多方面，人的發展體現出特殊性。我們必須認識到，警察的職業道德教育是建立在這種一般性和特殊性辯證統一的基礎之上的，而不是忽視一般性，或者一味強調人的特殊性的片面存在。因此，警察職業道德教育必須建立在這些一般規律之上。一方面，開展廣泛的職業道德普及教育，在新警培訓和年度考核中加入職業道德教育內容，使每名警員都掌握人民警察核心價值觀和《人民警察道德規范》，建立廣泛的認同基礎。另一方面，針對具有不同特點、執行不同任務的警員有針對性地進行教育，確保任務執行到哪里，政治工作做到哪里，職業道德踐履進行到哪里，形成良好的職業氛圍。

（二）把握好人的物質屬性和精神屬性的關系

人是物質屬性和精神屬性的統一體，精神屬性是人區別于其他動物的本質特征。從根源上講，人的精神屬性依賴人的社會關系和社會實踐，是在人們認識世界和改造世界的分工協作中逐漸生成的。警察作為一個社會群體最明顯的精神屬性就是其意識形態屬性，警察職業道德教育的邏輯起點應該建立在這種屬性之上。因此，要大張旗鼓地灌輸“忠誠、為民、公正、廉潔”的核心價值觀，筑牢維護人民民主專政的思想根基。另外，人作為一種自然存在建立在物質屬性的基礎之上，警察職業道德教育應體現對個體生存的關注，注重解決民警的現實困難，堅持剛柔相濟，實行從優待警。

二、促進人的全面發展是警察職業道德教育的價值維度

1中職院校職業道德教育現狀分析

在當前中職院校教學中，職業道德教育作為一項重要內容逐漸得到了關注，但是反觀我國近年來的教學實踐，職業道德教育在教學中所占的比重、以及事實上的重視程度都并不樂觀，造成這種情況的因素主要有以下幾個方面：1.1職業院校教學存在重理論技能輕德育的現象。隨著經濟社會的發展，各個崗位對于員工的專業素質要求都日漸提高。在當前職業道德教育中，教師會更加關注到學生的專業基礎和技能，希望為學生能夠獲得更為專業的技能在未來社會激烈的人才競爭中更具備競爭力。因此，教師會更多的關注到對學生教材內容的教學，而不是學生的實踐能力等。當教學質量成為考核的標準的時候，教學的傾向性則更加明顯了。1.2職業道德教育缺乏明確的教學體系。職業道德教育應當如何開展，關于道德品質的問題應當是融合進學生的世界觀、人生觀、價值觀中，是在潛移默化中形成的學生對于事物的一種觀點與看法。而職業道德教育對于中職學生是急迫的，因此如何在短時間內，使學生理解職業道德的意義，并且將其作為自身的一種必備素質去培養，是教師必須考慮到的問題。職業道德教育是在教材中很少有專門體現的部分，也是在中職學生思想品德課程中所占的很少的一部分。另一方面，職業道德教育也不是在課堂中能夠通過講解來獲得的，就像是小時候家長和老師都告訴孩子要尊老愛幼，然中職生職業道德教育探討文/楊仙玲在當前中職院校教學中，對學生開展職業道德教育是一項重要內容，也是當前中職院校教學發展的關鍵所在。職業道德教育在中職院校教學中一直不被很重視，為了進一步加強對學生職業道德教育，需要不斷地進行教學調整，全面推進職業道德教育的整體發展。本文即針對中職生職業道德教育的現狀、措施等做出進一步思考，以期為日后職業教育發展做出啟示。

2職業道德教育在中職院校教學中發展的意義

2.1未來社會對人才的要求。隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求也在逐漸發生著轉變，人才不僅要具備過硬的專業技能，更需要是擁有良好素質的綜合性人才。這種綜合性體現在良好的職業素養、不斷學習提升的專業能力，以及良好的職業道德素質。隨著發展要求的變化，職業院校教學也在不斷地做出調整，然而長期以來的教育的固有觀念限制下，教學中明顯的存在著比例不協。調的問題。教師仍然更多的關注到學生的學習能力，而忽視學生的職業道德教育等。實現職業道德教育的發展，能夠促使學生在未來工作中走得更遠，是提高其自身素質的表現之一。2.2職業道德是學生個人素質發展的因素之一在中職院校教學中，教師要考慮到學生的實際成長狀態。中職院校學生多數都是從初中升高中的過程中因為成績的原因而未能升入理想的高中，最終進入職業院校的，學生的年齡還普遍偏小，與同年齡段進入高中學習的學生相比較，他們可能會更早地進入社會，面對著殘酷的社會競爭等。在這個過程中，教學不僅要讓學生具備一技之長，更要培養他們的世界觀、人生觀、價值觀，使學生能夠做個好人。職業道德教育作為與學生息息相關的一項，也是學生必須具備的素養，在當前教學中，加強對學生專業素養的教育，能夠全面提高學生的自學能力，推進學生個人素養的完善，為學生未來的進一步成長奠定基礎。在教學中增加對學生的人文關懷，使學生明確自身的意義所在，這也是當前職業道德教育對學生素養的影響。

3中職院校提高學生職業道德教的策略思考

3.1完善教材中職業道德教育的內容。近年來我們不斷地強調教育教學改革，在中職教育教學中，想要提高學生的職業道德教育，就要牢牢把握住改革的大勢，融入其中。對教材內容進行完善與改革，增加其中關于職業道德的教育部分。在中職學習的思想道德與法律素養教材中，量身定制增加專門的職業道德教育內容，包括一些職業案例添加、匠人精神等都要適當的進行整理與融入。3.2提高教師的素質。在中職教學中，教師需要有意識的提高自身的素質。提高自身的職業素養，能夠使學生感受到教師的專業性及對所學知識的熱情，才能全面推進教學工作的發展。提高教師自身的專業素養，我們強調學生的職業道德，強調學生的實踐能力，這些也同樣適用于教師，每天都坐在辦公室與書桌前的職業院校教師也必然不能為學生提供更好地教育，這也是教學中需要關注到的問題。3.3調整教學評價體系。在當前中職教學中，教師需要適應改革的調整教學評價體系，畢竟學生的個人素質是不能通過一紙試卷考察出來的。在教學中，教師要將“終結性考察”轉變為“過程性評價”，最終實現信息技術的全面發展。在當前中職教學中，教師要幫助學生設定一定的“誠信檔案”，將學生個人的成長進行記錄。聘請專門的輔導員，為學生進行輔導，通過課下的交流進一步了解學生。在對學生的考核過程中，設定卷面考核與口試相結合，閉卷考試與開卷考試相結合的原則，考察與考試相結合，全面提高學生的學習能力與綜合素質，最終實現信息技術的全面發展。在中職院校教學中，教師要提高學生的職業道德素養，全面增強學生的學習能力以及個人素質，關注到學生的成長。在教學過程中，實現這樣的改革不是學校一己之力能夠完成的，而是要通過正規教育部門的調整，全面推進教學體系的轉變；尋求到企業的關注與合作，增加學生在生產第一線的實踐機會，全面推進教學的發展。

摘要：本文以社會、政治、經濟、文化及教育背景為出發點，將國內外會計誠信與職業道德教育現狀進行橫縱向綜合剖析，并結合具體教育現實由針對性地提出從重視程度、結合倫理教育以及加強后續教育等方面全面改革會計誠信與職業道德教育，為我國會計專業大學生綜合職業能力的全面提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：會計誠信；會計職業道德

一、會計誠信與職業道德教育研究背景

在現實條件下，會計專業從業人員的培養最終目的是使從業人員具備良好的專業技能素養的同時能夠具備較高的誠信和職業道德水平。當前，我國社會的政治經濟正在經歷著前所未有的改革性挑戰，筆者對于會計誠信與職業道德教育的研究正式在這樣的大背景下進行的。首先，社會政治經濟背景。當先我國社會正從傳統社會向現代社會轉型，其自身的特點則是社會階層也變得日益多元和日漸開放。而會計作為經濟管理的一種有效手段和方法，在社會、政治經濟改革的動蕩時期，穩定的會計發展對于社會政治經濟的發展的影響是必然的。其次，文化背景。會計誠信與職業道德教育研究的文化背景是置于我國第二次重大的文化轉型基礎之上的，即“現代化”的中國文化是建立的基礎之上進行的，會計理念的發展在這一過程中主要由共同價值觀、行為規范、形象與形象性活動構成，為全體會計從業者共同擁有的價值觀和意識體系，按照職位訂制具體的可以指導實際的會計職業道德規范。再次，教育背景。當前我國會計專業高等教育的轉型也迫在眉睫，旨在將我國建設成為職業教育發達國家。會計誠信和職業道德教育是會計專業教育的方向之一，道德標準的建立是一個進化的過程，它必須與時俱進，一個職業道德的標準時特定時期社會、法律、經濟、政治和文化標準的綜合體現。會計職業道德的制定以及實施勢必不能離開價值判斷。會計職業道德中處于核心地位的內容是獨立、客觀、正直等在會計行業中的超文化存在。

二、會計誠信與職業道德教育研究現狀

西方發達國家會計誠信與職業道德是以會計實務和倫理道德為主體核心內容的，更具實施性。以英國為例，為了取信于社會及其精英集團，會計職業組織必須證明其會員的素質，即專業勝任且道德良好，且會計職業候選人一般需要5年制的學徒。英國會計師將會計行為視為藝術而非科學。可見西方國家的相關教育體系較為健全。與發達國家相比，我國對會計誠信與職業道德的教育缺少必要的認識，學者對于會計誠信和職業道德教育的研究起步晚，且實踐經驗上的不足。目前學術界對會計專業大學生職業道德教育情況作了廣泛的調查和研究，并在許多文獻中突出強調了誠信和會計職業道德教育在會計教育中的重要意義；同時還有大量的學者把研究的重心放在了會計職業道德教育的方法上，且其教育形式停留在理論傳授層面等現實，而真正屬于誠信與職業道德等相關職業價值觀樹立的相關教育體系并未形成。綜合來講，在我國會計誠信與職業道德教育在現實意義角度是缺失的。

第一篇：音樂教師的職業道德修養與未來發展趨向

一、音樂教師職業道德呢基礎構成。

（一）音樂教師的職業理想以及職業責任

教師是一項偉大的職業。社會的發展，科技的進步，智慧以及知識的傳遞都依靠教師，可謂“任重而道遠”。所以教師在人類的進步和培養祖國下一代接班人上有著舉足輕重，不可替代的地位。教師肩負著家長的希望，也肩負著國家的希望與未來。音樂教師雖然不是所謂數學，英語，語文，數理化等等之類的“主課”，但是對學生的影響和素質的培養有著毋庸置疑的作用。音樂教師帶給學生的一種生活的態度，是從音樂中體會到的一種生活樂趣以及情趣。因為好的音樂帶給人們好的心情，好的享受。在人們煩惱，憂愁時讓人們感到慰藉和快樂，音樂還可以緩解自身的疲勞，讓人放松。所以音樂教師同樣肩負著提高學生素質的任務。

（二）音樂教師職業態度與職業紀律

職業態度是人們對于自身工作的認識和認真程度。每一位教師都應該有正確的職業態度，教學過程中，教師雖然是把知識交給學生，但是不能因為學生對知識的懵懂無知，而隨便教授給學生一些知識，而是應該盡心盡力將知識不打折扣的教授給學生。音樂教師還應該熱愛自己的職業，懷著滿腔熱情進行教學，自己也要在教學過程中不斷學習不斷給自身充電，提高自身的音樂素養以求帶給學生更好的音樂享受。在職業紀律這一方面，音樂教師應該學習教師職業紀律的相關規定，并且要謹記在心，時刻遵守。