尊敬的老師,親愛的同學們:

大家好!很高興有這樣的一個機會參加就業與職業發展協會的競選!

我是來自機械電子工程0701班的*。樂觀的我性格活潑開朗,愛好廣泛,處事沉著果斷,能夠顧全大局。今天我很榮幸地站在這里表達自己的愿望:我要競選就業與職業發展協會會長一職。我在這里鄭重承諾:我將盡全力完成協會和同學交給我的任務,使就業與職業發展協會成為一個積極團體,成為學校的得力助手和同學們信賴的組織。

當今社會是一個競爭日趨激烈的社會,就業與職業發展協會將成為廣大畢業生和用人單位信息溝通的橋梁和創造價值的舞臺。為了更好地引導武漢科技大學的學長學姐為就業做好充分的準備,激發素質潛能,全面提升他們各方面的能力,依托學院的名牌效應和人才優勢,秉承建立學生自制、自省、自強公益組織的發展精神和真誠高標準的服務意識,協會以提升武漢科技大學的競爭力為己任,致力于幫助學生樹立正確的職業價值觀和職業發展意識,為推動學校和學生,企業和人才,用人單位和育人單位間的雙向交流,降低選擇成本,規劃美好職業生涯而不懈努力!

如果我當選會長,我會進一步完善自己,提高自己各方面的素質,要進一步提高自己的工作熱情,以飽滿的熱情和積極的心態去對待每一件事,要進一步提高責任心,在工作中大膽創新,積極進取,虛心向他人學習,要進一步廣納賢言,做到有錯就改,有好的意見就接受,同時堅持自己的原則。

如果我當選會長,我一定以“奉獻校園,服務同學”為宗旨,真正做到為學長學姐服務,代表同學們行使合法權益,為校園的建設盡心盡力。在就業與職業發展協會利益前,我堅持以學校大多數同學的利益為重,絕不以權牟私使就業與職業發展協會成為一個學生自己管理自己,高度自治,體現主人翁精神的團體,為大家服務。

尊敬的老師,親愛的同學們:

大家好!很高興有這樣的一個機會參加就業與職業發展協會的競選!

我是來自機械電子工程0701班的*。樂觀的我性格活潑開朗,愛好廣泛,處事沉著果斷,能夠顧全大局。今天我很榮幸地站在這里表達自己的愿望:我要競選就業與職業發展協會會長一職。我在這里鄭重承諾:我將盡全力完成協會和同學交給我的任務,使就業與職業發展協會成為一個積極團體,成為學校的得力助手和同學們信賴的組織。

當今社會是一個競爭日趨激烈的社會,就業與職業發展協會將成為廣大畢業生和用人單位信息溝通的橋梁和創造價值的舞臺。為了更好地引導武漢科技大學的學長學姐為就業做好充分的準備,激發素質潛能,全面提升他們各方面的能力,依托學院的名牌效應和人才優勢,秉承建立學生自制、自省、自強公益組織的發展精神和真誠高標準的服務意識,協會以提升武漢科技大學的競爭力為己任,致力于幫助學生樹立正確的職業價值觀和職業發展意識,為推動學校和學生,企業和人才,用人單位和育人單位間的雙向交流,降低選擇成本,規劃美好職業生涯而不懈努力!

如果我當選會長,我會進一步完善自己,提高自己各方面的素質,要進一步提高自己的工作熱情,以飽滿的熱情和積極的心態去對待每一件事,要進一步提高責任心,在工作中大膽創新,積極進取,虛心向他人學習,要進一步廣納賢言,做到有錯就改,有好的意見就接受,同時堅持自己的原則。

如果我當選會長,我一定以“奉獻校園,服務同學”為宗旨,真正做到為學長學姐服務,代表同學們行使合法權益,為校園的建設盡心盡力。在就業與職業發展協會利益前,我堅持以學校大多數同學的利益為重,絕不以權牟私使就業與職業發展協會成為一個學生自己管理自己,高度自治,體現主人翁精神的團體,為大家服務。

論文關鍵詞:國外大學生就業指導啟示

論文摘要:在綜合考察國外大學生就業指導工作的基礎上，本文提出改進目前我們的大學生就業指導工作新方法，希望能夠建立適合我國國情的高效的就業指導。

面對高等教育大眾化和日益嚴峻的就業形勢，各大高校已經把如何提高高校畢業生的就業率和就業質量作為研究的重點課題。由于我國的這項工作起步晚，無論在就業指導的理念、內容、方法上，還是在人員構成、組織結構上，都與國外存在距離。分析研究其他國家此項工作的特點、內容和措施，借鑒他們的成功經驗，可以豐富我們就業指導內容，改進我們的方法，建立高效的就業指導運行機制，使我們的工作規范化、科學化。

一、國內大學生職業教育指導存在的問題

目前我國的職業指導教育正穩步發展，但是在通過市場調節教育結構與就業結構之間的關系、合理配置人力資源的要求方面，學校教育工作滯后于現實的需要。總體上講，國內各高校都劃拔一定的經費，建立了專門的職業指導服務機構，配備相應的工作人員，并開設職業指導課、就業信息、組織雙向選擇等活動;同時，政府重視并倡導社會參與高校的就業指導工作。但與有效幫助大學生充分就業、實現職業發展仍有一定的距離，指導對象多半是臨近畢業的高年級學生，低年級學生很少得到就業方面的指導;指導地點局限在校內，很少在校外進行;指導內容多半是就業政策、業信息和就業技巧等，而有關職業發展需要等很少涉及;指導形式多半是就共性問題進行集中指導，而針對不同學生的個性問題進行個別指導的很少;指導人員多半是學生輔導員和就業處工作人員，專業教師參與的很少，雖然有時也邀請一些社會人士參與，但一般也只是做些報告或講座而已;關心學生就業數量的多，考慮學生就業質量的少。

二、國外職業指導的特點和內容

摘要：隨著經濟社會高速發展，產生了法務會計這門前沿交叉學科，且變得越來越適用和急需。但多年來法務會計在我國卻仍不溫不火，發展中還面臨著系列現實問題。本文立足于梳理分析我國法務會計職業現狀，并提出幾點建議，旨在為推動我國法務會計職業發展提供有益的實用性參考。

關鍵詞：法務會計；職業發展；供需現狀；建議

有報道曾將法務會計評為本世紀18種熱門行業中的第一“熱門職業”。也有專家預測，未來10年法務會計必將成為中國最熱門職業。但現實中我國法務會計職業是否會隨經濟同步快速發展？本文通過梳理和分析我國法務會計職業現狀，并提出了相關建議，旨在為推動法務會計職業發展建言獻策。

一、我國法務會計職業供需現狀簡述

(一)供給側現狀

目前，我國法務會計職業供給側的人才培養主要有兩類渠道：學歷教育和職業資格培訓。學歷教育方面，我國目前尚未官方設置“法務會計”或“司法會計”專業。現在的專業培養主要有幾種情況：一是在會計學專業下設“法務會計或司法會計方向”。例如中國政法大學研究生會計學專業（法務會計理論與實務方向）、西南政法大學會計學專業（司法會計方向）、海南政法職業學院會計專業（司法會計方向）、河北職業技術學院會計學專業（法務會計方向）等；二是在相近專業下開設《法務會計》或《司法會計》課程。例如中國政法大學在“偵查學”專業開設《司法會計鑒定》課程，云南財政大學在“審計學”專業開設《司法會計檢查》《司法會計鑒定》課程，西南政法大學在“經濟犯罪偵查法學”“刑事科學技術”專業開設《司法會計》課程，華東政法大學在“會計學”專業開設《司法會計》課程等；三是1+1式的復合型專業培養，即學生在主攻一個專業基礎上，還可選修另一個相關專業。例如深圳職業技術學院的復合型人才培養模式。職業資格認證方面，目前我國較權威的是2015年5月中國總會計師協會啟動的“法務會計師（CFA）培訓和資格認證項目”。該項目當前主要采取面授64學時+自學32學時，面授地點主要在北京。還在云南財經大學設立了“全國司法會計干部培養基地”，中國法務會計研究會（籌）主辦了歷屆中國法務（司法）會計學術研討會等。

摘要：我國的民辦高校職業教育正處于探索發展期，為了促進我國民辦高校職業教育的快速發展，需要從組織機構、課程體系、教學方式和手段等方面加大改革創新力度，不斷完善職業教育教學模式，構建系統的民辦高校職業教育教學體系。

關鍵詞：民辦高校；職業教育；教學模式

近年來，隨著我國高等教育事業的迅速發展，大學畢業生的就業問題日益突出，各高校對在校大學生的職業發展和職業指導越來越重視，但是目前我國各高校的職業教育仍處于探索發展期，尤其是對民辦高校來說，不斷完善職業教育教學模式，構建系統的民辦高校職業教育教學體系是一項長期復雜的工程。

一、當前我國民辦高校職業教育的現狀和特點

1.民辦高校職業教育教師隊伍專業化程度亟需提高。我國的民辦高校存在著建校時間短、師資流動性強等特點，職業教育師資隊伍多為行政人員或輔導員兼職，很多民辦學校并未建立穩定、專業的職業教育教師隊伍，更缺乏具有實踐經驗和實際工作經驗的雙師型職業教師隊伍，專業水平和綜合素質需要進一步提升。承擔職業教育的部門多為學工部門下設的就業指導機構，很多民辦高校并未單獨設立進行專門職業教育的職業指導和教育教研部門。

2.民辦高校職業教育的教學內容和課程設置還需進一步探索和規范。目前我國高校的職業教育課程設置尚缺乏統一的標準，各個學校課程設置的隨意性很大，不少民辦高校都是以選修課的形式來開展職業教育，職業教育的課程設置結構比較單一，教學內容也不夠豐富，多是從職業規劃的概念、職業規劃的意義、職業觀的探索及職業目標的擬定與決策等方面對學生進行職業指導，工作技能、技巧訓練及職業心理分析等實用性較強的內容偏少，而且多以理論教學為主，缺乏針對性的實踐訓練環節。

【摘要】管理者的職業發展是一個漸進的過程，往往從基層管理者做起。秘書從事著基礎的、輔助的管理工作，是公共管理職業發展的初始階段，秘書通過不斷的歷練，從而拓展職業發展空間，直至走上中、高層公共管理的工作崗位。這就要求高校在秘書人才的培養中，從培養模式、課程設置和教學手段上注重培養秘書人才的綜合素質。

【關鍵詞】公共管理;秘書人才培養;應用型人才;管理型人才

管理者的職業發展是一個漸進的過程，往往從基層管理者做起，通過管理實踐的鍛煉和提升，歷練而成中層管理者，直至達到一定的任職資格而晉升為高級管理者。秘書是領導的參謀和助手，從事著基礎的、輔助的管理工作，是公共管理職業發展的初始階段。秘書在輔助管理工作中，通過耳濡目染，會使自己心智成熟，提高自己的適應能力和應變能力，從而拓展職業發展空間，直至走上中、高層公共管理的工作崗位。這就要求在秘書人才的培養中，從培養模式、課程設置和教學手段上不僅要考慮所培養人才的遠大目標的實現，也要注重能夠幫助他們達成遠大目標的能力的建設和培養

一、公共管理與秘書的職業互動

秘書是領導者身邊的輔助者、參謀者與服務者。關于“秘書”的概念與內涵，國內外學者進行了相關解釋，通常包括了對秘書人員的工作要求。美國著名的梅里姆————韋氏出版公司20世紀70年代出版的《韋氏秘書手冊》中主要從秘書輔助決策的視角指出:一個具有綜合能力的秘書，不僅起承上啟下的樞紐作用，還應該做好領導者的左膀右臂;全美秘書協會對秘書的定義是:秘書作為高級官員的助手，掌握著重要的職責，而且在不同領導監督下，也能發揮自身的積極性，在職責范圍內對事情充分了解并進行判斷。我國學者常崇宜認為秘書日常工作主要包括處理信息和相關事務，秘書是對領導決策進行輔助與管理的職員。楊樹森認為秘書就是直接為領導提供輔助管理和綜合服務，主要從事以腦力勞動為主的工作人員。以上關于秘書的定義，都強調了秘書從事著基礎性的、輔助性的管理工作。秘書素養是公共管理職業發展的基礎。秘書的工作是由領導的管理需要而產生的，秘書作為領導的輔助者，秘書工作是管理活動中不可或缺的一部分。公共管理工作與秘書工作是分不開的，有些秘書崗位的工作實質上就是公共管理的基礎工作。從一些行業協會的名稱變遷上也能看出來秘書與公共管理的關系，比如國際行政專業人員協會的前身———美國秘書協會，該協會自成立以來一直以提高秘書的專業能力為宗旨。公共管理工作者的職業發展目標是在不同的公共領域從事管理工作，但他們初入職場主要從事的是輔助管理、事務處理等秘書工作。筆者分析了一些高校本科畢業生就業質量年度報告，顯示出有公共管理學科背景的學生畢業后大多數從事的是秘書工作。如表1所示，天津商業大學、暨南大學、華南理工大學、廣東財經大學公共管理學院2017年度的畢業生，從事的主要職業是文員、行政秘書和行政助理等秘書工作。公共管理是秘書職業發展的路徑。秘書是領導的參謀和助手，為了讓領導從日常事務中解脫出來而協助領導做一些基礎的管理工作，經過歷練，秘書很有可能走上領導工作崗位。認真研究領導干部的職業發展過程，由秘書成長為領導干部的例子比比皆是，相當多的領導在走上領導崗位之前從事過秘書工作，即使沒有從事具體的秘書崗位工作，他們也從事過輔助自己的領導工作，這也屬于廣義的秘書工作。服務是秘書工作的基本特征，具有秘書素養的人，在工作中就會增強服務意識、提升執行力，為管理決策做好調查研究、提出建議等，為決策的落實做好溝通協調等工作。作為資深的秘書，除了具有一般的文字、寫作能力以外，還具有溝通能力、協調能力和很強的預見判斷能力。秘書通過實踐豐富了知識、開闊了視野、提升了能力，并且樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。在中央辦公廳工作了20年的楊尚昆曾說:“中央辦公廳的工作人員做事不要張揚，不要覺得自己了不起。大家就是為黨中央服務的，我自身就是個大秘書。”胡喬木、田家英、葉子龍、周小舟等都是才華橫溢的優秀人才，他們都曾給當過秘書，協助做了大量工作，發揮了重要的參謀助手作用，得到的賞識和信任，先后被提拔到各級領導崗位上擔任領導職務。

二、當前高校秘書人才培養中存在的問題

近些年來，越來越多的企業開始關注員工職業發展，希望通過為企業內部各類人才建立良好的職業發展通道，促進其發揮主動性和聰明才智，從而實現提升人力資源管理的目標，幫助企業在未來更廣闊的競爭中勝出。但是，在設計員工職業發展通道時，必須依據一定的原則，才能確保設計的職業發展通道既符合現代企業管理的一般原理，又符合企業的實際生產經營情況和管理基礎。

一、員工職業發展通道設計的原則

1.通道層次原則。與組織設計中存在管理層次原則一樣，員工職業發展通道設計也存在著層次原則，但兩者并不相同。在組織設計中，由于管理幅度的存在，管理層次的問題自然就顯現出來。管理層次原則是指在組織結構設計過程中，應該充分考慮管理層次對權力流、資源流、信息流的影響，如果因為層次增加而對上述方面的負面影響大于管理幅度增加的影響，則應減少層次，增加幅度。而通道設計的層次原則是指在設計員工職業發展通道時，既要考慮設計足夠的層次，為員工提供較多的職業發展機會和空間，又必須避免層次過多導致的職業發展晉升的激勵力度不足，從而無法達到設計的初衷。一般來說，包括職業發展的職等與職級，設計5至15層較為合適。

2.通道寬度原則。通道寬度是指設計的通道總的數量，一般以職業發展序列的數量來衡量。這一點和管理幅度比較類似。管理幅度原則是要求各個管理崗位所控制的管理幅度要適當，但每個層級最適當的管理幅度并無一定的法則。第一次世界大戰時的英國將軍漢彌爾頓依據軍事組織的歷史得出結論，認為管理幅度應在3-6個人之間。而著名管理學者厄威克說：“對于上級當局來說，理想的下屬人員是4名。而在委派的職責是執行具體的任務而不是監督別人的最基層中，這樣的數目也許是8個人到12個人……”。美國管理委員協會1951年對100多家大公司的調查表明，總經理下屬人數從1到24人不等。在設計職業發展通道寬度時，過多過細的通道會導致管理工作量增加，很有可能出現一個通道只適合一兩個員工的情況；又不能設計太少的通道，使得通道內的人員工作崗位、工作性質均有較大的差別。一般來說，企業內部的員工職業發展序列，以3至5種為宜，最多不能超過8種。

3.不破壞直線職權原則。要嚴格區別職業發展通道與直線職務、崗位職責之間的關系，新設計的員工職業發展通道不能破壞企業原有的直線職權關系。員工的職業發展等級得到晉升，只是表明員工的能力得到了提升，員工對企業可能的貢獻變大，但是并不意味著員工在企業組織中的指揮與被指揮關系變化。當然，隨著員工職業發展的提升，員工可以在工作中來指導較低職業發展等級的員工。嚴格避免因職業發展通道設計而導致政出多門、多頭領導，破壞統一的指揮和命令關系。

二、員工職業發展通道設計的要點

一、背景

上世紀六七十年代，西方普遍出現了教育民主化的浪潮，為擺脫高等教育出現的財政危機、學生來源危機、質量日益下降危機、公眾信任等多重危機困境，美國等西方國家著力進行高等教育的改革，一切從學生的實際出發，滿足不同天賦、目的、個性學生的多樣化需要，讓學生自主選擇、自我負責，充分發揮學生的主體性，成為高校學生事務管理工作民主化的重要內容。當今世界，美國大學模式基本上引領了世界高等教育的發展，代表著大學組織發展的方向。

二、理念

在社會化的過程中，每個人先天素質的差異性，所處環境的不同，逐漸形成了具有鮮明特點的個性；不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備不同，學習在客觀上也存在個體差異性；作為現在教學組織基礎的班級授課制在照顧學生學習的個體差異性上先天不足，致使很多學生的學習不是從自己現有的基礎和自身的需求出發，結果導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，有的“不愿吃”，有些學生根本不知從何“入口”。發揮學生主體性的教育管理模式，具有堅實的理論基礎。從哲學上看。人具有主觀能動性，從事自覺的活動，駕馭人自身的發展，在認識世界的同時能動地改造世界。教育活動必須讓學生以其自身發展的主動意識參與全過程。讓學生在接受外部影響的同時，主動挖掘自己的內在潛力，促進多方面素質的提高。從心理學上看，教育實踐和研究表明，學習的基本因素是有兩大系統構成的。一個是認知系統，主要體現在智力因素上；另一個是情意系統，主要體現在非智力因素上。而非智力因素的發展，主動權基本上掌握在學生自己手中，有賴于價值觀的確立和反復的訓練。從教育學基礎上看，啟發學生積極、主動學習和修身的觀點，除了強化課堂書本知識體系的學習之外，應盡可能搭建類職場環境平臺，站在他們前面引導，站在他們旁邊輔導，站在他們后面督導，促使他們當好教育和學習實踐活動的主人。建構充分發揮學生主體性的大學學生管理模式，在教育過程中時刻要以學生為中心，每一個環節都要充分發揮學生的主體性，以學生的職業發展能力為直接目標，搭建系列化的類職場活動平臺，激發學生的創新意識，提升學生綜合素質。

三、平臺

我們提出“學生主體性”的管理模式，并不是以往的工作不重視或者不強調學生主體，相反，更加突出的高舉學生主體性的旗幟，據此探索管理育人最優的實現途徑，更好的服務教育教學培養活動。在實踐這個理念過程中，核心的是必須建立一個可操作的、便于落實為教育教學實踐的平臺體系，第一課堂和第二課堂高度融合。（一）環境育人建構平臺。1.公民意識培養：在校道、操場、草坪等等校內公共場所劃分各學院文明責任分區，以班組為單位“領養”管護，倡導環保理念，美化校園環境，提升文明素養。2.人文素質大講堂：邀請各方名家，持續開展各類人文與科技知識講座，培養學生良好的人文精神，提高人文素質與科學素質。3.黨團活動：黨支部組織生活（民主生活會、黨員評議、支部活動等）、組織推優，指導團支部、班委會開展班團活動，協助組織入黨積極分子培訓等。黨員與團員的理想信念教育，發揮黨員和優秀團員在學習、工作、活動等方面的先鋒模范作用，引導優良校風、學風。（二）個性發展與個性興趣發展展示平臺。1.心理健康教育：朋輩心理輔導、心理健康課程開設、心理健康主題活動、發展輔導，幫助學生養成良好的心理素質，實施心理危機“三預”工作。2.科技文化藝術節：以科技創新著眼點，注重學生實踐能力，活躍校園文化生活，提升學生藝術思維和人文素養，發揮激勵和表彰功能推進高水平項目的突破。3.校園晨讀：面向新生，以晨讀為途徑，以班級（組）、自主學習團隊等為實施對象，以英語、文學、傳統文化經典為誦讀內容。倡導早起習慣，克服貪睡陋習，服務課堂教學，鍛煉語言表達能力。4.各類文體活動組織、協會：完善學校各類體育運動、藝術協會組織規程，強化學生自主管理與自主活動，提升學生身心健康水平。（三）專業知識學習支持平臺。1.自主學習團隊：根據考研、考證等各種不同的顯性需求，成立跨年級、跨專業、跨學科的各類自主學習團隊，使之成為大學生學習的基本組織單位，一個資源共享的幫扶平臺，提升學生互助式、自主式學習能力，實現學生顯性目的。2.學習支持中心：以專業導師、職業導師、學生志愿者為主體的學業咨詢支持機構和資源服務中心，服務學生自主學習和學業發展、職業發展。（四）通用能力開發平臺。1.通用能力與素質拓展項目：通過應用文寫作、讀書協會、計算機信息處理大賽等，提升學生的溝通能力、團隊等能力。2.挑戰杯、數學建模等各類競賽：招標相應的團隊，組織不同屆別的學生參加各級各類定期舉辦的賽事，以賽促學，提升學校形象。3.核心能力訓練團：以學生職業發展為中心，有針對性地培養培訓學生適用于各種職業和崗位變換的職業核心能力，服務于院校的人才培養目標，全校分層推進。（五）職業意識養成與職業規劃平臺。1.專業前瞻行動計劃：面對新生，在入校伊始就明晰本專業的職業崗位群和職業定位，確立學習目標，提高學習積極性是大一新生第一學期的活動重心。從迎新開始組織，建立學生的學校認同、專業認同、發展認同。2.職業規劃大賽：主要面向二三年級學生，結合專業特點和職業志向進行比賽形式的自我規劃和定位，提升就業指導客觀效果，結合國家和全省比賽，以賽代學、以賽代訓，提升學生自我管理、自我教育的能力。3.職業發展綜合課程：整合“三課”主體內容，加強學校針對性，突出應用性，課堂教學與課外實踐教學一體化，強化職業意識養成效果，提升思想道德、文明意識的職業性向。（六）創新創業與社會實踐體驗平臺。1.大學生創業園：利用創新創業園面向全校篩選科技創新、創業項目，組織創業團隊，實操實練激發創新意識。2.校園模擬市場：面向全體學生，服務大學生創新科技園項目篩選，激發創新意識，鍛煉創業能力。3.寒暑假社會實踐：整合既有的實踐項目，形成特色和品牌，鍛煉學生自我。4.校園勤工助學崗：拓寬助學渠道，規范申請、招聘、最終確定的環節和過程，發揮教育功能，建立學校認同，服務學校發展，勤工助學管理實踐教育化，讓學生借此熟悉就業求職和招聘的相關環節。

一、迎接挑戰,知難而上

首先,我要感謝學校的領導，他們的信任、支持和我們協會的發展息息相關，沒有他們，也就沒有就業協會的今天。當然，在此期間里，我們協會成員為了發展與進步也做出了積極的貢獻，為本協會的未來打下了深厚的基礎。

本學期，我們協會在學院領導的幫助下,成功舉辦了首屆”移動杯”大學生創業策劃大賽;大型校園招聘會;首屆”智遠杯”就業文化周。使得大學生就業與職業發展協會成為**學院最有影響力的社團之一。

二、開拓進取，面對現實

我們協會會員達到一百多人，這是我們相對其他社團的一大優勢。我思考著：究竟我們社團的魅力在哪呢？經過一個多學期的發展與進步，最終我能感覺到，協會里面的成員，每一位都是很用心，很認真的去做每一件事情，在遇到困苦的時，大家能站在同一戰線上，共同的去面對，很多事情，關鍵是要看我們怎么去面對。

三、豐富生活，展現風采

三峽旅游職業技術學院是湖北省唯一一所獨立設置的公辦旅游高等職業學院。學院旅游管理專業自2006年開辦以來，已連續招生11屆，向社會輸送高素質旅游管理人才8屆、1760名畢業生，是湖北省高職院校省級品牌專業、鄂西生態文化旅游圈定點旅游人才培養基地。學院旅游管理專業經過11年的人才培養模式改革與實踐，確立了“大學水平人文素養和能工巧匠型旅游服務者”的高職旅游專業人才培養目標，探索了“工學結合、課證融合、賽訓融通”的專業人才培養模式，建立了“寬基礎、窄方向、活模塊”專業課程體系，推進了“工學交替、旺進淡出”的專業教學組織模式改革，推行了“任務驅動、項目導向、學做一體”的專業課程教學模式改革，形成了一支專兼結合的“雙師”結構教學團隊，開發了一批工學結合課程，建設了以國家旅游管理數字化實訓中心為核心的校內旅游實訓基地，建立了以湖北高校省級旅游管理實訓基地為核心的校外實習基地，為社會培養了一批“就業有技能、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的高素質技術技能型旅游人才。

一、“工學結合、課證融合、賽訓融通”的人才培養模式改革

旅游管理專業以培養學生的就業能力與職業發展能力為導向，將旅游專業與區域旅游產業對接、課程開發與職業崗位對接、課程內容與崗位技能要求對接、課程標準與職業資格標準對接、教學過程與旅游服務流程對接、技能訓練與技能比賽對接、學歷教育與職業資格培訓對接，探索形成了“工學結合、課證融合、賽訓融通”的旅游管理專業人才培養模式。

（一）校企合作育人長效機制建設

1.校企共建專業指導委員會。旅游管理專業聘請鄂西旅游行業主管部門、行業協會、企業和旅游職業教育專家組成旅游管理專業委員會，對專業人才培養全過程進行指導和監控，并根據市場需求和崗位需要及時調整人才培養方案，重構專業課程體系，實現專業人才培養與企業的“無縫對接”。同時充分發揮專業委員會的智囊和參謀作用，為專業建設和人才培養的自主創新提供信息交流和技術支撐，通過開展專題研討、參觀考察、專家論壇、學術沙龍、課題研究、項目評審等活動，推動專業建設。2.“政校行企”合作育人。神農架是世界自然遺產、世界地質公園、聯合國人與生物圈保護網絡成員、世界著名生態旅游目的地，是鄂西生態文化旅游圈的核心區。自2012年以來，旅游管理專業與神農架林區政府、林區旅委、旅游協會、旅行社協會、神旅股份、神旅集團和28家旅行社開展了全方位的“政校行企”合作，按照“政府主導、學院主體、行業指導、企業參與”的原則，校地共建“神農架旅游學院”，每年合作開辦1個“神農架旅游管理班”，合作建設“神農架生態旅游教學實習實訓基地”。目前，三峽旅游職業技術學院已成為神農架重要的旅游人才培養基地、旅游從業人員繼續教育基地和旅游旺季景區講解員來源基地；神農架已建成三峽旅游職業技術學院重要的學生旅游實習實訓基地、畢業生就業基地和優質生源基地。3.校企共建實習生崗前技能特訓班。旅游管理專業學生進入頂崗實習前，先引進企業培訓師合作開辦“實習生崗前技能特訓班”。特訓班成員對象是準實習生，教師是實習企業培訓師，時間是學生課余時間和集中實訓期間，形式是校企合作制定和實施培訓計劃，內容是企業文化、職業道德、工作流程、工作標準與工作技能，效果是把企業入職培訓前移至校內，降低學校、企業和學生的成本，實現學生與企業的有效對接，提高教學實習的實效性。4.校企合作開發工學結合課程。旅游管理專業以校企合作為平臺，以鄂西地區真實的旅游資源、民俗文化、旅游產品、業務流程、職業標準和崗位技能要求為依據，先后開發了14個面向鄂西旅游業的本土化工學結合課程，使學生在專業學習中身臨其境，真學、真做、掌握真本領，突出了專業人才培養的服務宗旨與就業導向。目前，這批教材已成為鄂西地區旅游從業人員繼續教育的重要培訓教程。

（二）課證融合改革