新課改已在全國全面推廣，在素質教育的教育指導思想之下，新課改的高考對教師的教學和學生的考試提出了新的挑戰。新課改下如何有效提高考試成績，成為大家所共同關注的問題。為了解決此問題，本人結合自己的教學實踐以目前高考模式下的文綜歷史應該如何來解答主觀題為著眼點，來梳理一下主觀題的答題方法，以期望達到“：授之以魚，不如授之以漁”的效果。

一、近幾年的高考試卷主觀題的分析及特點

縱觀近幾年的全國及各地的高考歷史試題，每年都是：“新材料，新情境，新問題”，材料的形式也越來越豐富，既有文字，也有地圖、圖表、漫畫、人物圖等。但是其考查的設問問題并不是雜亂無章的，而是有跡可尋的。其總體可以歸納為以下三種類型：

1.內隱性問題：這種類型問題一般提示語為：“依據材料概括（歸納，指出……）”如：2008全國卷37（2）10分，2010新課標43（1）8分，這種題型需要學生從材料中提煉、總結、比較材料來作答。

2.外引型問題：這種類型問題一般提示語為：“依據材料并結合所學知識……”這種題型最為常見，在近幾年的各地及全國高考中，大部分的問題都是這種類型，這種類型題材料主要提供情境，答案要聯系課本及所學知識作答。

3.升華性問題：這種類型題一般多為認識類、啟示類、評價類，影響（作用）類問題，這種類型題主要考查學生的綜合素養，如：2009全國卷37（3）8分，39（2）12分；新課標2010全國卷40（3）13分，44（2）7分；2011新課標全國卷40（2）10分，41（12分），45（2）10分，46（2）8分，48（1）8分等，這種類型題一般要靠學生對知識的理解、總結及較全面的思維角度來作答。

縱覽近些年高考政冶主觀題，我們不難看出命題具有新情境、小切口的特點，命題設問體現出開放性、應用性、有效性，命題立意從知識立意轉為能力立意。參加高考政治科閱卷工作，感觸最深的是相當多的考生主觀題答題思維能力欠缺，或者回答問題角度單一，只及一點，不及其余。傳統的教學觀念“以不變應萬變”，猜題押寶、被動防御，題型僵化，方法單一，將越來越難以適應高考命題的發展。筆者在教學實踐中倡導“以萬變應萬變”。在把握“考試說明”的實質內容與改革方向的基礎上，變換多種訓練形式，變換多種題型，變換多種思維角度和方法。在知識能力要求的一定之規下，讓學生的思維活躍起來，視野開闊起來，情感豐富起來，個性發揮出來，把知識、能力、覺悟與現實生活的需要結合起來?，F總結如下。

一、變換題型訓練，學生知識遷移能力。

針對高考陳題新做，變換題型考查。在課堂教學中，我采用同一知識點考核，以不同題型強化訓練，即夯實了學生的基礎知識，又了學生知識遷移的能力。如“商品的價值量不是由各個商品生產者所耗費的個別勞動時間決定的，而是由社會必要勞動時間決定的?！蔽以O計了1、選擇題：“生產同樣一匹布，甲耗費5小時勞動時間，乙耗費6小時勞動時間，丙耗費7小時勞動時間。誰的一匹布的價值量大。A、甲的大B、乙的大C、丙的大D、甲、乙、丙的一樣大。2、簡答題：生產同樣一匹布，甲消耗了3小時勞動，乙消耗了2小時勞動，丙消耗了1小時勞動，試問誰的一匹布的價值大?為什么?

二、變換材料設問，學生多角度、多層次分析問題的能力。

政治學科知識是相通的，高考更注重考察考生綜合分析問題的能力。

一、學生回答主觀題存在的問題

1.審題不清

相當一部分學生考完試后，每每問到回答得如何，許多學生都說答滿了，成績應該不錯。但考試成績一出來，往往就傻眼了，發現差了好遠。其實許多學生犯了審題不清的毛病。比如，近期檢測試題某道題的設問是“結合材料一，運用政治生活的有關知識，分析中共中央十七屆五中全會為什么高度重視民生問題？”許多學生沒有看清中共中央十七屆五中全會這個主體，用政府的知識來回答問題，自然是不能得分的。

2.不結合材料

在政治主觀試題中，許多學生在回答問題時，總是草草地瀏覽一下材料，甚至不看材料就組織答案。往往答案都是教材的堆砌。他們不知道要保留哪些知識點，哪些知識點應舍棄，自己的答案與正確答案相差甚遠，得分率低。

3.知識檢索有誤

在評估學生學習效果時，常常發現有相當一部分同學，要么思路不清，層次不明；要么面面俱到，千人一面，無針對性；要么詞不達意，自說自話，沒有專業名詞、經典語言。究其原因，除學生自身存在的原因外，主要是教師在指導學生答題時，沒有分層訓練所致。高中政治主觀題，無非主要是問答題、辨析題和論述題三類。對每一類題中的具體表達，老師也能予以從格式、思路上給以指導。但沒有遵循認識規律，不體現思路的層次性和階段性。我在進行答題訓練時，根據不同學段、層次的側重點，把政治的答題要求分階段、分層次訓練，體現了循序漸進原則，彰顯思維的層次性，收到了良好的效果。

第一，熟悉教材，超越教材，理清思路，統攬全局，要點全面，符合格式的階段。

這一階段是學生學會答題的第一個層次。這一階段訓練主要是知識的積累，掌握常規的答題方法和技巧。它可以根據具體問題的情景打開思路，擴大眼界；整合知識，入式入格；運用知識，統攬全局；超越課本，根據實際，補齊要點。通過這一步訓練使學生有話可說，有理可論。使之在練習中注意知識的積累，理解和轉化。這一步可能出現的問題是廢話多，不關疼癢。通過這一步訓練還可以啟迪思維，開闊視野。在目前以踩點給分占主體的閱卷思想指導下，可以不失要點，觀點全面，提高得分率。如果拘泥于教材，就可能沒有照顧實際。所以必須從理論世界，走進生活世界，突破教材的局限，補充理論的缺失，探索生動變化的客觀世界，做到與時俱進，富有創意。

第二，回歸教材，語言規范階段。

教材不僅是教師教學的范例，更是學生學習的范例。如果突破教材局限，超越教材，即使做到了神思飛揚，要點齊全，由于多用自己生活化的語言，不符合專業標準，也往往詞不達意，影響答題的質量，降低答題的信度。所以，當經過一至兩個月第一階段的訓練后，學生在思維習慣、格式方法、技巧上有了一定基礎時，可以提出語言規范性的問題，如果過早提出語言規范問題，很可能限制學生思維，不利于思路的全面展開，導致三言兩語、丟三落四、漏洞百出。要回歸教材，就必須認真閱讀教材。要做到語言規范，盡可能用專業術語，原則上能用書上的話去答題，就不用自己的話答。這是政治課的社會化要求使然。這樣做，盡管可能限制了個別學生思維的深度和廣度，但是為大多數學生提供了樣本，找到了學生的憑借和感情上的歸依。也會使部分學生從迷信各種復習資料中解放出來，減輕課業負擔，把功夫真正下在書內。由于答案是書本上原話的重新整合，容易贏得閱卷老師的認同，引起共鳴，打動老師，也使獲得高分的一種心理訴求。

第三，精雕細刻，有的放矢階段。

隨著新課改的深入，強調學生個體的差異性要得到更高的關注度，打破傳統“一刀切”的教學模式，對所有學生進行“統一”的教學模式嚴重阻礙學生的個性發展，對學生的積極性造成嚴重影響。在高中政治教學主觀題教學中，每一位學生的理解能力都是不一樣的，所以在進行主觀題教學之前應該對學生的差異性進行劃分，因材施教，對癥下藥，才能提高高中政治教學效率。

一、高中政治主觀題差異教學的涵義

高中政治差異教學是教師在教學過程中，針對學生差異的多元化，進行多元化的組織管理教學。教師要根據不同層次的學生，設計不同的教學方案、教學內容和教學結果。（一）對于學生之間的差異性，老師要將其看做是教學資源，突破傳統的“一刀切”的教學模式，根據不同學生的學習特點，設計有針對性的教學方法。（二）在進行差異性教學時，要使每一個學生在原有的知識基礎上，得到進步，使學生的潛力得到充分開發，讓學生的學習思維能力得到最大限度的發展。（三）根據學生的學習接受能力實際情況，在進行主觀題教學的時候，進行靈活、有層次的教學環節設計，同時也要根據不同層次的學生，設計不同的評價標準。（四）為了保證學生根據自己的學習接受能力和學習興趣在教學過程中進行教學方式、教學內容和教學組織形式等的選擇，教師要根據學生差異的多元化，設計出多元化的教學模式，這就需要高中政治教師具備強硬的教學能力和教學管理能力，并且要對學生在每一個階段的學習差異都有所掌握。

二、高中政治主觀題差異教學的措施

（一）實施分層教學措施

老師要根據學生的學習基礎、對主觀題的分析能力和解題能力，將學生分為優、良、差三個層次，這是老師應該建立的一個學生知識結構的檔案，但是這樣的分層工作只需要老師知道就行，這是為了老師在進行問題解答的時候分層對待。老師在制訂教學方案的時候要根據不同層次的學生制訂不同的教學計劃，避免出現教學的隨意性。在高中主觀題教學中，對優良層次的學生，老師要調動他們的主動性，盡量讓他們進行獨立思考，培養他們的創新精神；對于解題能力弱的學生要注重培養他們解題的基本能力，幫助他們建立解題知識結構。比如，老師可以先給他們提供典型的主觀題，先指導他們領悟題目的意義，然后再手把手地指導他們建立解題思路，并給予適當的鼓勵。

摘要：為了滿足網絡教學平臺的快速發展需求，研究了網絡考試系統的設計和實現路徑，基于J2EE完成了系統總體架構的設計。闡述了各模塊的功能，包括用戶管理（注冊、注銷等）、試卷及試題管理、在線考試、成績查詢及管理等，通過軟件框架及數據庫的設計以確保網絡考試系統的功能實現，且系統操作簡單易于維護。

關鍵詞：網絡考試系統；自動組卷判卷；實現路徑

隨著教育在社會中的普及和數字化校園工程的啟動，考試作為教育的重要環節之一，涉及到人數和類別也隨之不斷擴大，為檢驗學生對知識的掌握情況，傳統的考試形式需調用較多的教師完成人工分、收試卷及判卷等工作，增加了教師的工作量，投入的成本較高，效率較低，難以滿足需求，將高科技技術引用到考試中成為研究的重點，尤其是網絡在線考試系統的完善和應用，能夠顯著降低教師的負擔，這種無紙化考試系統能夠進行自動組卷、批閱等操作，其客觀的評價結果及較高的效率受到學校的青睞。

1現狀及需求分析

目前基于網絡平臺的考試系統種類繁多，極大地簡化了考試及評卷工作，主要存在的問題在于：各種系統組卷方式大多相對簡單，無法根據教師的要求動態生成試卷，導致生成的試卷較為單一，使用同一套試卷無法有效地檢測學生的學習情況；對實際考試過程中的考務管理重視程度不高；系統大多只能對有標準答案的客觀題實現自動評卷，難以實現對主觀題的自動評卷。為更好地滿足在線考試的各種功能需求，本文設計并實現了基于J2EE的網絡考試系統，實現了準考證號同IP地址的綁定功能，試卷能夠根據教師設定動態生成，同時能夠對相關資源進行屏蔽從而有效避免作弊行為，可以知識點、難度、題型、題量為依據確保試卷生成過程的科學性，系統能夠對主觀題進行自動評卷并動態監控考試過程，及時處理考試過程中出現的異常情況［1］。

2系統設計

為了便于說明問題，在這里我們把定性和定量分析的內容改編為一種評價標準，并按當前歷史科考試的構成分為試卷、試題、評分三個部分。

一、試卷

一、試卷設計體現《歷史科考試說明》的各項要求。

《考試說明》是依據《教學大綱》制定的，它和大綱不同的地方是對考試的一些技術性問題和實施問題做了規定。這主要是：考試的能力要求；考試形式及試卷結構，其中包括考試的方式和時間、試卷的分類、考試內容的比例和題型的比例；考試的知識范圍。

《考試說明》是聯系《教學大綱》和考試的紐帶，在標準化考試的各個環節中，《考試說明》集中體現了標準化考試的透明度要求，也是用以評價試卷、試題的主要標準之一。

二、考查歷史學科的主體內容

在現行的江蘇省小高考和高考生物試卷只有單選、多選、主觀題三種類型，在實際教學中，教師往往也采用上述幾種題型對學生進行訓練．但是經過筆者的多次嘗試，發現判斷題這種題型在平時訓練中不失為一種妙招，它有著選擇題和主觀題無法比擬的優點，只要教師能合理、靈活地運用判斷題，將取得意想不到的效果．

一、判斷題的特點

1．身材小，容量大

生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然．例如:藍藻屬于自養型的真核生物．就這么短短的一句話，就是一個判斷題．要做對這個判斷題，學生要清楚地知道什么是自養型，什么是真核生物，并且要了解藍藻的結構特征和生活方式．真可謂“小身材，大容量”!

2．耗時短，知識點廣

根據筆者在課堂教學中的觀察和記錄，成績中等的學生3分鐘能做15個左右的判斷題，但是只能做4個左右中等難度的單選題，2個中等難度的多選題．而且多數單選題和多選題的4個選項是圍繞著一個知識點展開的．例如:下列選項中，屬于動植物細胞共有的糖類是A．淀粉、脫氧核糖、乳糖B．葡萄糖、淀粉和果糖C．葡萄糖、核糖、脫氧核糖D．麥芽糖、果糖、乳糖這個題目就是圍繞著糖類展開的，涉及的知識點非常狹窄．但是判斷題就不一樣了，每句話都可以成為獨立的一個判斷題，例如:蛋白質區別于脂質的特有元素是氮．物質跨膜運輸中需要載體蛋白的一定是主動運輸．因此，在短時間的限時訓練中，判斷題所能涉及的知識點不是單選題或者多選題可以相提并論的，主觀題就更望塵莫及了．

“新高考”語文題有五個特點：①依據《考試說明》命題，全面考查考生的語文素質。②注重思想素質的考查。③淡化課文命題，試題取材大都在課外。④在重視基礎知識的考查時，突出對能力的考查。⑤加強主觀題的考查，努力使主觀題客觀化。以上五個特點，論述已經很多，本文就不展開了。這里主要談談我們對“新高考”語文試題的應試對策。針對“新高考”語文試題的特點，復習應試可采取如下對策。

一、依據《說明》，搞好復習應試

《說明》是命題的依據，也是復習應試的依據。只有依據《說明》進行復習應試，才能有的放矢，增強針對性，減少盲目性。

依據《說明》進行復習應試，要求做到下面兩點。

1.吃透《說明》精神。

《說明》把考生應該具備的基礎知識和基本技能濃縮為30條要求，每一條要求都蘊含著豐富的內容。由于《說明》的內容比較抽象、概括，單從《說明》條文字面上去學習，難于理解和吃透其精神，那么，如何才能理解《說明》要求的內涵、吃透其精神呢？

1對象與方法

1．1研究對象。選取吉林醫藥學院2016級臨床醫學專業(五年制)本科生216人，按照班級建制分組(1～2班116人為實驗組，3～4班100人為對照組)。兩組學生來源均為全國統考招生，入學成績比較、年齡、性別、接受教育背景和既往教學課程等方面均無差異。授課教師均為高年資教師且具有高級職稱，實驗組與對照組具有可比性。1．2研究方法。研究內容為二年級開設的生物化學課程(共64學時)，根據臨床醫學教學大綱和學生學習指南制定對照組與實驗組的教學策略，教學實施方案兩組略有不同。對照組采用傳統教學模式，以授課教師為主導;實驗組采用微信平臺輔助教學模式，與對照組課堂教學相同，輔助以微信平臺同步教學。1．3教學質量評價。教學質量的評價通過滿意度調查和結課考核成績進行分析。滿意度調查在課程結課之后，以不記名問卷調查的形式了解學生對課程學習的滿意度，由課程教學秘書跟班進行調查。結課考核由生物化學網絡試題庫組卷，非任課教師檢驗試卷，命題內容要求對照教學大綱章節內容及比例要求，全面反映學生整體學習效果。按照客觀題占60%、主觀題占40%的比例設計(分A、B、C三套)試卷，主要考核學生對生物化學基本概念、理論的學習掌握和知識綜合運用情況。

2結果

2．1滿意度調。學生不記名填寫對生物化學課程教學滿意度調查問卷，回收后匯總分析，將兩組學生對生物化學教學滿意度情況對比，實驗組的滿意度高于對照組。2．2結課考核成績比較。由非任課教師網上流水閱卷，將實驗組與對照組的客觀題成績、主觀題成績及總評成績進行對比。結果，實驗組與對照組的客觀題成績分別是(42．9±6．4)分、(36．6±6．3)分;主觀題成績分別是(35．6±4．3)分、(30．7±4．3)分;總評成績分別是(76．8±10．3)分、(67．2±10．3)分，實驗組在各對比項上均高于對照組(P＜0．05)。此外，具體對比了主觀題型中案例分析題的差異，實驗組的成績要顯著高于對照組(P＜0．01)［2］。3討論根據本研究的結果可以看出，生物化學的教學中融入微信平臺輔助手段，提高了學生對生物化學教學的滿意度，學生滿意度達到87．93%。另一項研究中受試教師和實驗組學生對該模式表示滿意，同樣證實了本研究的結果［3］。在開展本項研究時，師生雙方均在自愿的情況下使用這種教學模式，得到的效果會比較好。研究結果表明，微信平臺輔助教學模式相比傳統教學模式更有優勢，能更好地培養學生的信息素養和獲取優質網絡學習資源的能力，提高學生的辯證學習能力，為學生的自主學習提供便利。微信平臺輔助教學模式提高學生對于生物化學學習的興趣，增加師生交流的機會，拉近師生之間的距離，方便學生在學習過程中應用正確的學習方法。教師在教學過程中重新認識教學知識點及教學反思，更有利于教學相長。微信平臺輔助教學模式的實施，首要的是得到教授者與學習者的接受與肯定。當代大學生，已是“95”后的天下，更有“00”后已經登上大學的舞臺，在思考問題和處理信息上有著時代特點。傳統的教學模式有著獨有的優勢，不可忽視。但“滿堂灌”不可取，要在順應醫學教育新形勢下探索有利于學生自主學習、能夠提高學生學習興趣的教學模式。微信輔助教學模式就是這樣的一種嘗試，它使得學生對課程內容的理解、在線知識的搜索、獨立解決問題以及協作解決問題的能力等方面均有益處。在教育信息化的大背景下，并隨著時代的不斷發展，醫學教育與醫學教育研究工作者的重任在肩，應不斷創新，發揮微信平臺輔助教學的優勢，避免碎片化學習可能帶來的負面影響。在目前已經建立的“兩微一端”輔助教學模式的基礎上，完善創新教學方法，不忘初心，以學生的成長與發展為中心，牢記使命，為提升我國的醫學教育質量和培養優秀未來卓越醫生做出貢獻。

綜上所述，微信平臺輔助教學模式的實施，能夠充分調動學生學習生物化學知識的積極性和主觀能動性，激發學生學習生物化學知識的興趣，培養學生溝通能力，拉近師生距離，利于教學相長［4］，提高教學質量與教學效果滿意度，具有應用與推廣價值。

參考文獻: