作文是聽、說、讀、寫能力的綜合體現，是語文知識的綜合運用。正如張志公先生所說:“語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個‘老大難’問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個‘老大難’，也就是說作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”。那么該如何解決這個“老大難”問題呢?筆者認為作文教學不僅要注重課堂教學，還要注重平時的積累。

一、注重課堂教學

1.重視口語交際。我們在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生“說”的優勢，讓學生先說多說，說全說細，在“說”的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面:一是說習作要求。就是經過“說”，讓學生進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。目的是檢查學生習作前的材料準備的情況。三是口頭作文。該項結合習作指導過程來進行，它又分為說題目、說提綱、說內容。通過“說”不但解決了學生作文的內容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。

2.重視學生修改。首先讓學生自己來修改。學生寫完作文后的第一讀者應是自己，習作初稿一般會存在一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，如果讓學生靜下心來，重新去閱讀自己的作文，細致推敲，習作中的不足就會發現。因此我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。其次通過小組合作來修改。同齡人之間，樂于交流，敢于闡述自己的見解。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改，評價他人時，亦能使自己得到借鑒，學習他人的閃光點。在這學習過程中既利于培養學生自改作文的習慣，又讓學生在自改作文過程中嘗到“自改成果”。

3.重視教師評價。教師在批改作文時首先要堅持精批、面批的原則。只要堅持這一批改原則，作文教學一定會收到明顯的效果。平時作文批改時，教師一定要寫好作文評語，對于不同情況的學生寫出不一樣的評語。教師給學生的作文評語不能太老套，也不能無激勵性和新意。有的教師在批改學生作文時受“恨鐵不成鋼”思想的支配，往往會寫出尖刻的評語，過于偏激的評語來打擊學生的自尊心，挫傷學生的積極性。如果教師用激勵性的語言評價學生的作文，學生感受到成功的愉悅，就會產生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應怎樣努力，學生的寫作水平就一定會有所提高。

二、注重平時積累

摘要：作文教學非常重要，它是學生學與用的綜合實踐，是語文教學的“半壁江山”，有助于學生智能的開發和表達能力的提高，因此我們要重視培養學生的寫作能力。

關鍵詞：重視作文；多方訓練；發展智能；提高水平

作文教學是整個語文教學的重點，也是難點。在傳統教學中，作文課型單調，一般都是“寫”與“評”兩條直線周而復始，學生寫作文與教師批改講評機械循環。這導致學生提不起寫作的興趣，甚至厭惡寫作，以致學生寫作能力提高緩慢，把作文當作一門苦差事，影響到整個教學。怎樣才能走出這種困境呢？筆者認為必須做好以下幾點：

1．開展豐富多彩的作文活動，營造寫作環境，激發學生的寫作興趣

教學家布魯納曾說：“最好的學習動機是學生對所學材料本身發生了興趣，舉趣是人們對客觀事物積極主動去認識的一種心理傾向，是學習過程的內動力”。興趣是學習動機中最活躍、最現實的成份之一。新的教學大綱也將培養學生的寫作興趣作為語文教學的目的之一，只有學生對學科產生濃厚的興趣和愛好才能使他們產生最持久最有效的學習動機，而有了積極學習的意愿才能使學生以盼望和期待的心情對待這門課，學習中就會自覺地保持持久的注意力。興趣不僅決定學習的活動能否開始，也制約著學習活動能否堅持。所以教師要想主設法培養學生寫作的興趣，而且要使不同基礎的學生都能在寫作中體驗到成功的喜悅，從而消除作文是苦差事的畏難情緒。教師要充分了解學生的實際情況，知識基礎，因材施教。平時，教師應指導學生互評作文。作文本交上來后，教師先把每個學生的作文都看一遍，但不作點評，然后先擇其中寫得較好的或某一方面有亮點的作文，讓習作者本人在班上朗讀，然后全班學生再對習作進行評優說劣，最后教師總評。這不但可以讓其他學生從中獲得熏陶和感染，更重要的是讓習作者本人體驗到寫作的成就感，從而對寫作產生濃厚興趣。其次，教師還可以在班上開展讀書談體會、朗讀演講比賽、手抄報競賽等活動。把活動中學生的優秀習作推薦給各類報刊發表或鼓勵學生積極參與投稿，這都能極大的激發學生寫作積極性，從而增加寫作的興趣。

2．作文時間變集中為分散，既寫書面作文，也練口頭作文

【摘要】時代的發展和社會的進步，讓現如今農村初中教育等方面得到了一個較好的提高。在相應提高的過程中，一系列的教學方面也會面臨諸多實際性的問題。尤其在農村初中作文教學中，不斷地提升學生自身的文學素養是十分關鍵的。本文就初中語文作文教學中學生文學素養的提升策略做簡單的分析和探討。

【關鍵詞】農村初中;作文教學;文學素養;提升策略

在農村初中語文教學中，相應的作文教學工作實際開展和進行是十分重要的。相關教學工作要從實際的角度出發，切合實際根據學生語文素質、文學素養現況，圍繞著學生自身特點和學科相關學習素質，有效分析學生的特點，從而進一步顯著提升文學素養培養的有效性。然而從實際角度來說，農村中學作文教學自身是具備著一定的特殊性的，相應的教學工作、文學素養提升策略，也要圍繞著學生的特點開展。

一、通過實際的閱讀來有效提升學生的文學素養

提升文學素養最重要的就是閱讀理解和作文寫作，對于學生來說，因為所接受的知識等方面是有限的，相關閱讀理解等方面的工作也需要從實際的角度出發，選擇適宜學生閱讀和理解的題材進行有效閱讀[1]。隨著時代的發展和社會的變化，許多的農村中學教育也和互聯網進行了有機結合，相關教學工作的開展更要圍繞著學生的文學素養等方面，有效地開展和進行。一些優秀的文學作品自身就是獨具一格的藝術品，是作者思想等方面的反射。在閱讀的過程中，就是與作者進行思想方面的交流和碰撞。以人教版七年級上冊語文第一單元的寫作教學來說，圍繞著《熱愛生活，熱愛寫作》的主題開展和進行，就需要學生根據學生實際生活中所經歷的、經過的內容，開展和進行相關的教學工作。閱讀有關于生活的名著、文章，也可以讓學生體會到不同的生活、不同的思維、不同的看法，對于相同的事情，也會產生不同的寫作方法和共鳴。這樣的有效閱讀和寫作，也可以極大程度地提高學生自身的文學素養。文學素養的提升是一個漫長的過程，從實際角度來說，該類素養的提升需要不斷的進行“聽、說、讀、寫”，只有所觀看的、閱讀的內容漸漸多了起來，才可以更好地提升相關教學工作的有效性。尤其面對著時代的發展和社會的進步，不斷提升相關教學工作的有效性是十分重要的。

二、圍繞實際性的作文題目進行寫作教學

一、作文教學單一性的表現

中學作文教學中的簡單化、單一性體現在：①文體練習，幾乎只寫記敘文，不練說明文與議論文；②寫作只在命題和內容上變化：全命題、半命題、話題作文；③記人、記事、記物，或贊頌喜愛、或自省明理等。按新課程標準，初中生要“會寫記敘性文章”，所以中考通?？嫉亩际怯洈⑽模@也理所當然。但作為語文教學，是為了培養學生的語文素養與能力。而單一的記敘文的作文教學顯然有違新課程標準。同時命題形式的呆板，易使學生頭痛和厭煩，也易導致學生在選材和內容上照搬以往的習作，難以激發學生的寫作興趣、難以達到較佳的寫作效果。

二、作文教學多樣化的內容

作文教學的多樣化是針對各個環節而言的，主要包括多內容的寫作理念指導課。例如，筆者開設了《打造精彩的開頭》《書寫雋美的結尾》《作文中的抒情與議論》《如何自擬題目》《審題與立意》《如何才能真切感人》《常見應用文要求與格式》《簡單的議論文和說明文寫作要點》等多媒體課件的寫作指導課；多命題、多形式的作文訓練課：有命題和半命題的，有提供話題自擬題目的；有聽寫作文，有供材寫作，有片斷作文，有續寫作文，有對語文教材中長文章的復述性改寫和縮寫的，有對簡單事件擴寫的，有單純的選材構思訓練而不需成文的，有學生審題構思后教師提供優秀作文，讓學生閱讀體會的。采用上述多種形式的作文，不但能夠減弱學生對作文的恐懼感，還能激發和培養寫作興趣，收到了較好的作文教學效果。

三、作文教學多樣化的具體策略

（一）行文表達訓練多樣化

摘要：寫作時，學生常常感到無話可寫?；趦和疚坏淖魑慕虒W旨在幫助學生積累素材。本文基于兒童本位的作文教學對學生寫作的影響和如何在教學實踐中教學作文進行論述。

關鍵詞：兒童;作文;體驗;觀察

作文教學應該回歸兒童本位，尊重兒童的純真，注重兒童的生活觀察和體驗，讓兒童易于動筆、樂于動筆，讓兒童真實地表達自己的想法。

1基于兒童本位的作文教學對學生寫作的影響

1.1激發學生寫作表達的興趣和欲望?！芭d趣是最好的老師?！被趦和疚坏淖魑牡膬r值所在就是能激發學生的興趣，使學生產生表達的欲望。教師要從兒童角度出發，有目的有層次地創設生動、具體、形象的場景，讓學生融入到這個場景中，引起學生體驗。隨著學生體驗的加深，對原本生疏的習作題目慢慢產生興趣，并逐漸產生主動學習的欲望。興趣是學生學習的強大動力，一個好的情境體驗是激發學生興趣的源泉和動力。例如，教學《最后的姿勢》一課時，利用多媒體播放汶川地震后的感人的畫面。學生都被感動了，結合文本想到譚老師用自己的身體護住學生，把生的希望留給學生，在場的學生無不留下了淚水。之后讓學生去寫《最后的姿勢》讀后感，他們有了圖像和文字的雙重體驗，寫作的興趣完全被激發了，這樣寫出來的文章必將是充滿感情的。1.2提供真實可感的寫作素材。在寫作時沒有素材，沒有語言的積累，學生是難以寫好作文的。在大自然、家庭生活、社會生活中充滿了寫作的素材。現代社會學生的生活比較狹隘，生活環境的局限性，使得學生缺乏生活的體驗，遇到作文時常常感到無話可寫?；趦和疚坏淖魑慕虒W正好可以幫助學生豐富體驗，積累寫作素材。例如，習作課《秋天的田野》組織學生外出實踐，讓學生去田野中觀察、感悟，老師相機指導。回去后大部分學生都能根據自己的感受體驗，寫出內容比較詳實的作文。積累是相當重要的，《勸學》中說道：“不積跬步，無以至千里?！敝挥幸徊揭徊降姆e累，學生才能有話可寫?；趦和疚坏淖魑慕虒W為學生提供真實可感的寫作素材，調動學生的感官去捕捉素材。1.3激發學生的想象能力。學生想象能力越強越豐富越有助于學生創造性思維的發展。學生是善于想象的，基于兒童本位的作文教學也注重創設想象情境，激發學生的想象能力。例如，習作課《這兒真美》的設計：給學生一幅畫，畫面只有一塊綠地和幾棵樹，要求學生展開想象的翅膀，在這幅畫上加上學生自己喜歡的事物，讓整幅畫變的更美。學生的熱情一下子就被點燃了，作文課上居然還能畫畫，學生們很快在自己的畫上加上了小動物、花草……整個畫面變得美極了。在學生畫畫的過程中，他們盡情地創作，充分發揮自己的想象?；趦和疚坏淖魑慕虒W就是能夠依托多彩的情境，引起學生的情感體驗，激發學生的想象和聯想能力。1.4培養學生的觀察體驗能力。生活處處皆語文，學生如果能夠留心觀察周圍的事物，對周圍的事物有一定的認識，在寫作時就容易去表達反映。相反，如果學生缺乏觀察，硬要他們去表達，這是不現實的。基于兒童本位的作文教學就是為學生提供了一個具體的場景，在教師的指導下，學生有步驟、有層次地觀察體驗，彌補日常經驗的不足。學生在課堂上認真細致地觀察教師創設的情境，再加上老師的悉心指導，學生的觀察體驗能力自然而然會逐步增強。

2基于兒童本位的小學作文教學的優化策略

作文教學歷來是語文教學中的薄弱環節，教師普遍感到學生的寫作水平不高，只要一提起作文，教師嘆氣，學生頭疼，這一現象與當前培養創造型人才的教育目標有著很大的差距。學生的作文質量長期得不到提高與沒有抓住作文教學的關鍵有著根本的聯系。

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現，因此，在作文教學時應重視培養學生觀察認識事物的能力、感悟寫作方法能力的和語言表達的能力。

就目前學生實際的寫作能力而言，是不容樂觀的。因此，我對小學階段的作文教學作了以下幾方面的探索：

一觀察

觀察是學生了解周圍事物的主要技能，也是積累作文素材最基本的方法之一。葉圣陶先生早就指出：“要敘述事物，必須認識它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察?！笨梢娪^察對于學生寫作文的重要性。因此，作為教師要在觀察內容、觀察方式等方面對學生進行具體的指導。

（一）豐富學生觀察的內容。

文字是人思想感情的載體，作文往往是人性格、情感以及品德修養的外露，因此我們說從文章中看一個人的精神世界，從文章中看一個人的道德修養，這都是有理論依據的。尤其是在以往的作文教學中，筆者發現許多學生會將自己不想口頭表述出來的看法、情感付諸于文字，這就意味著學生對于文字具有很大的依賴感，他們將文字作為自己表達、宣泄情感的載體。那么，借助文字來培養學生的美好品質，通過作文教學促進學生健全人格與優秀思想道德品質的養成是不是一種理想的德育教育方式？實踐證明，將作文教學與德育教育有機結合，是一種十分理想的教學模式。下文主要就怎樣在作文教學中滲透德育進行分析。

一、在作文練習中滲透德育

要想寫好作文，就必須經過千萬次的思考、練習，才能將零碎的記憶、閑散的事物以及單個的漢字、詞語組合成一篇立意深刻、構思巧妙、語句優美的作文，給人以美的享受與心靈的震撼。而學生在思考、練習的過程中實際上也就是思想、認知、態度形成的過程。因此，要想通過作文教學培養學生的優秀品質，促進學生德智體美勞的全面發展，就一定不能錯過作文練習這個環節，教師應當結合具體的作文主題，在練習中滲透德育教育，以此確保教育質量。如，在作文教學中，教師要多布置一些素材來源于生活的題目，像《關心老人》《老人外貌特征描寫》等與生活相近的題目，要告訴學生，在寫這篇作文前，學生必須要去觀察身邊的老人，觀察老人的外貌特征，同時采訪老人的人生經歷，多與老人聊天，了解老人的內心等，要求學生記錄好，根據這些素材完成一篇作文，在作文中描寫自己對老人的記憶與看法，同時寫下自己在采訪、構思過程中的真實心理感受，通過這樣的方式讓學生做到理解老人、關心老人、尊重老人。另外，教師也可以多組織學生進行一些野外活動，例如踏青、春游等，讓作文的教育與生活的教育相結合，激發學生對生活、對自然的熱愛，幫助學生養成親近自然、愛護環境的良好行為習慣。

二、通過閱讀滲透德育

對于作文教學，教師的講解、學生的自我練習是一方面，更重要的是教師要引導學生廣泛閱讀，通過閱讀積累間接經驗、豐富自身的知識儲備。實際上，閱讀除了是學生寫好作文的必要措施外，還是對學生進行德育教育的重要途徑。因為小學生人生經驗尚且不足，對于堅強、勇敢、獨立、自信等美好品質無法深入理解，那么教師就可以引導學生廣泛閱讀一些經典名家作品，讓小學生通過他人的生命歷程獲得感悟，并在偉人優秀品質的感染與激勵下，自身也形成自信、正直、善良的美好品質。如，教師引導學生閱讀一些勵志的催人奮進的文學作品，像《簡•愛》《愛的教育》等，讓學生在文學作品中感受到生命的偉大，加深學生對生命的理解。再如，小學生普遍喜歡閱讀一些童話故事，如《安徒生童話》《格林童話》等，這些童話故事雖不可避免帶著些奇異的色彩，但是也同樣蘊藏著人生的真諦，其對于小學生的美好人格、優秀品質的啟發、引導與我們的德育教育是不謀而合的，因此，教師應當鼓勵學生多閱讀，利用閑暇時間陪著學生一起閱讀，確保學生健康成長。

三、在作文評價中滲透德育

［摘要］對于農村小學生一碰到作文就無話可說、無從下筆的現象，教師應想方設法激發學生的寫作興趣，帶領學生親自去體會生活，讓學生寫好“兩記”，堅持練筆，并使作文教學貫穿于課堂教學的全過程。如此才能幫助學生提高寫作水平。

［關鍵詞］作文教學；興趣；生活；練筆；貫穿始終

作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，是對學生進行語文素養訓練的重要途徑。寫作水平和寫作能力的高低，反映了一個人對語文知識的運用及其語文素質的高低。然而，在現實生活中，特別是農村小學生的作文往往內容貧乏、結構混亂、語言不生動，使不少教師感到焦慮不安。如何使學生愛寫作文、寫好作文呢？

一、激發學生對作文的興趣

為了激發學生對作文的興趣，教師可以設計一系列生動活潑的課堂活動，讓學生在他們喜歡的活動中積極、主動地接受作文訓練。如記暑假中的一件趣事，我在班上舉行了一次有趣的逗笑比賽，看誰最有辦法把別的同學逗笑。在輕松的氣氛中，學生不知不覺地將他們在暑假中遇到的趣事講了出來，還學會了表達不同程度的笑，如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“撲哧一笑”，等等。眼看他們進入了角色，我便順水推舟，出示習作要求。結果，這次作文訓練的效果十分理想。

二、親身去體會生活

摘要：目前利用互聯網信息技術和課程教育資源加以整合的教學改革方興未艾，作為高中語文教師應盡快熟悉網絡平臺，利用優教云智慧課堂中豐富的資源，激發學生寫作的興趣，提高學生信息獲取能力和寫作能力，從而打造高中語文作文教學的高效課堂。

關鍵詞：互聯網+；作文；優勢；高效課堂

現今社會發展日新月異，高科技進入尋常人的生活中。我校也緊跟時代的步伐，給每個教室都安裝了交互式一體機。新的科技、新的設備要求教師必須更新觀念，對“作文”教學也要求更新，網絡將對作文教學產生革命性的影響，為高中語文作文教學開辟一個新的天地。以下是筆者作文教學工作中的點滴體會。

1優教云智慧教室備授課系統解決了學生“無米之炊”的困難

學生利用手上的平板打開網絡就能查閱到自己想要的資料和素材。例如學生在寫議論文文段時，可以利用互聯網搜尋自己所需的論據，學習網上的模板，還可以利用智慧教室網絡平臺實現教學的交流和展示，極大地激發了學生對學習議論文寫作的積極性，提高了學習效率。要想寫好議論文，首要的問題就是掌握豐富的論據。先有了“米”才能篩選出合適自己的論據。學生搜集了論據之后，教師可以點撥一些整理分類的方法，讓學生的素材條分縷析，學生用時就可以信手拈來。

2優教云智慧教室備授課系統激發了學生學習作文的熱情

加強名著閱讀的指導，這不僅是鍛煉學生閱讀理解能力的方法，也是豐富學生語言積累、促進學生作文能力提升的途徑。進入初中后，教師應引導學生多閱讀經典名著，拓展和延伸學生的課外閱讀范圍。這樣，學生就有機會接觸大量優質的文學作品，可以拓寬眼界，培養語感。為了更好地提升學生的寫作能力，教師還可以基于名著閱讀設計一些相關的作文訓練，讓學生可以對讀過的作品留下更深刻的學習印象，并且能夠多學習和借鑒經典作品優質的寫作方法和技巧。隨著這類作文訓練的不斷增多，學生的寫作能力會得到明顯提升，學生整體的學科素養也會得到有效提升。

一、拓寬學生拓展名著閱讀

從實際情況來看，初中生還沒有養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀興趣也有待激發和培養。初中學生接觸到的名著十分有限，閱讀經驗的缺乏導致很多學生在寫作時找不到合適的寫作素材。為了提升學生的寫作能力，教師應鼓勵學生多閱讀優質的作品，不斷拓展學生的閱讀范圍。為了鼓勵學生閱讀，并使他們能夠體會到閱讀的樂趣，教師可以引導學生閱讀一些相對簡單、趣味性較強的作品，使學生感受到名著的魅力。隨著學生閱讀經驗的不斷豐富以及學生自主閱讀能力的不斷加強，教師再鼓勵學生閱讀大部頭的、難度更高的作品。這種循序漸進的教學推進方式更貼合學生的實際情況，學生更容易適應這個過程，持續閱讀經典作品，并在這個過程中獲得豐富的知識。名著是文學歷史上的璀璨明珠，是人類智慧的集中體現，同時是傳播科學文化知識的載體。語文課本中不少單元都設置了《名著導讀》的學習任務，教師可以先讓學生閱讀課本推薦的作品，在此基礎上，再給學生介紹一些課本中沒有的經典作品，如《西游記》《簡·愛》《格列佛游記》等。學生在閱讀時不會產生太多理解障礙，并且這些作品情節生動有趣，能夠吸引學生的注意力。教師給學生推薦這些名著，能夠激發學生的閱讀興趣，豐富學生的素材積累。因此教師要在語文教學的過程中，組織學生閱讀名著，不斷提升學生的文學修養，讓學生通過名著閱讀掌握更多寫作技巧與寫作方法，達到提高學生寫作能力的目的。

二、閱讀經典名著，寫讀后感

學生閱讀名著之所以比閱讀普通文章收獲更多，原因在于名著融入了更多優質的寫作手法，且思想性更強，會引發學生更多思考，并給學生一些重要的啟示。為了加深學生對作品的理解和感悟，提升學生的思維能力和思維品質，教師可以組織學生寫讀后感。要想寫好讀后感，需真正讀懂作品，理解作品內涵，把握作品的主題。同時，還要認真揣摩作品內容，形成自己的獨到見解，并將這些內容融入寫作，這樣才能寫出質量更高的讀后感。教師可以給學生推薦一些有代表性的書目，在學生閱讀以后組織學生交流討論，分享彼此的閱讀感受，促進學生寫作思維的形成。有了這個基礎以后，再讓學生寫讀后感，學生可以保持清晰的思維，寫作的方向也會更加明確。在教學“學寫讀后感”時，教師便可以以“《名人傳》讀后感”為題，引導學生進行寫作訓練?？紤]到學生文學感悟力不盡相同，加之《名人傳》內容豐富，教師可以讓學生以他們感興趣的名人及其事跡為切入點寫作，確保學生有情可抒、有話可說，變被動寫作為主動寫作，提高學生的寫作自主性。為了避免學生找不到寫作方向，教師可以讓學生在寫作前先進行小組討論，談一談自己最有感觸的名人事跡，分享自己的閱讀感受和思考，借助這個過程幫助學生理清寫作思維。通過寫讀后感，學生可以向先進人物學習，培養自己的優秀品質，加深閱讀感受和體驗，將讀到的內容真正內化成自己的知識。

三、設計科學合理的讀寫結合訓練