聾生進行書面表達(dá)時，存在話語不通、表達(dá)不清、語序顛倒等突出問題。造成這些不足主要的一個原因是聾生自身的生理特征引起了接受事物和思維過程的特殊性。這種特殊性是指聾啞孩子由于先天原因引起的后天不足，缺乏語言實踐，導(dǎo)致認(rèn)識事物膚淺，難以從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。關(guān)于如何提高聾生的寫作能力是聾校作文教學(xué)的一個重要課題，我們?yōu)榇嗽诮虒W(xué)實踐中做了一些嘗試。

一、組詞教學(xué)與連句訓(xùn)練相結(jié)合

提高學(xué)生的寫作能力應(yīng)從低年級生字、新詞的教學(xué)過程中開始培養(yǎng)。聾生寫作時總是無從下筆，從客觀上講，是缺少語言環(huán)境，從主觀上講，與詞、句的自然積累太少密切相關(guān)，一旦需用時就會捉襟見肘。

鑒于這一點，我們在教學(xué)過程中，注重訓(xùn)練生字組詞、連詞成句。比如：學(xué)習(xí)生字“歡”時，老師先舉一個例子，“歡樂”，然后引導(dǎo)學(xué)生用“歡”字結(jié)合實際組詞，學(xué)生很快就可以說出“歡快”、“歡慶”、“喜歡”等詞語，接著讓學(xué)生自己選一個詞說一句話。久而久之，既讓學(xué)生的腦子里積累了豐富的詞句，又拓展了學(xué)生的思維能力，為將來的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

二、句段練習(xí)與書面表達(dá)相結(jié)合

句段教學(xué)是聾校中低年級閱讀教學(xué)的重點，它既是看圖學(xué)詞的繼續(xù)和深入，又是以后作文的基礎(chǔ)和橋梁，還是幫助聾生掌握和運用語言的關(guān)鍵。

【摘要】《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求小學(xué)生能寫想象作文。為此，教師必須要根據(jù)兒童想象的規(guī)律，依據(jù)小學(xué)生想象的特點，做到三點：一是重視想象材料的儲備，二是切實進行想象訓(xùn)練，三是正確指導(dǎo)想象作文訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生、想象、作文、積累、訓(xùn)練

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“總目標(biāo)”中要求“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”在“階段目標(biāo)”中，具體提出了小學(xué)三個學(xué)段的相應(yīng)目標(biāo)。第一學(xué)段：寫想象中的事物；第二學(xué)段：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象；第三學(xué)段：能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文。對于想象作文教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實施建議。可見，要求小學(xué)生能夠把自己的想象寫出來，激發(fā)小學(xué)生的想象力，是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。怎樣培訓(xùn)小學(xué)生的想象作文能力？筆者認(rèn)為，教師必須做到三點：一是重視想象材料（表象）的儲備，二是切實進行想象訓(xùn)練，三是正確指導(dǎo)想象作文訓(xùn)練。

一、豐富表象積累

想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。這種新形象是通過對已有表象的分析、綜合加工過程實現(xiàn)的。小學(xué)生的作文是再造想象和創(chuàng)造想象的結(jié)果，作文的過程實質(zhì)上就是對已有表象借助文字進行加工處理的過程。可見，小學(xué)生想象作文的前提是，學(xué)生必須有豐富的表象儲備。為此，小學(xué)語文教師要創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象。豐富小學(xué)生表象的途徑主要有以下幾條：

1、在接觸自然、社會的過程中積累表象。兒童的生活環(huán)境，周圍的事物，是學(xué)生表象的重要來源。教師要注意豐富學(xué)生的生活，有意識地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然。接觸社會，留心周圍事物，勤于觀察思考，逐步積累豐富的表象。

作文難，難在何處？首先是學(xué)生覺得無話可說。因此，作文中假話空話連篇。寫的人都是千人一面，記的事都是千篇一律，根本達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)能力，提高作文水平的目的。學(xué)中不少教師都苦惱于學(xué)生的作文沒有自己的內(nèi)容。這也就是學(xué)生無話可說造成的。學(xué)生為什么會覺得沒有話說，沒有內(nèi)容寫呢？筆者認(rèn)為：第一，學(xué)生平時沒有養(yǎng)成留心觀察周圍的事物的習(xí)慣，所以對身邊的人和事熟視無睹，自然積累的作文材料就缺乏，所謂“巧婦難為無米之炊。”第二，詞匯貧乏，語言表達(dá)不準(zhǔn)確。有的學(xué)生想寫，但由于不知道川話的意思該用普通話的什么詞匯來表達(dá)，以至于有的作文中川話普通話共用，不倫不類。如“上面”寫成“高頭”，“以后”寫成“二天”，“廚房”寫成“灶門前”、、、、、、、第三，作文訓(xùn)練時間太少，訓(xùn)練質(zhì)量不高。按照教材要求，真正的作文訓(xùn)練每學(xué)期只安排七次，每兩周才有一次訓(xùn)練機會。有的教師認(rèn)為作文反正都難，往往費力多效果差，干脆就任其自然吧。花在作文教學(xué)上的精力并不多。針對造成學(xué)生作文難的原因，我認(rèn)為關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，讓學(xué)生覺得心里的話要說出來才舒服。正如葉老所說“心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐。”為此，我在作文方面進行了探索，力圖從以下幾個方面改革作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平。一、加強閱讀教學(xué)，規(guī)范語言，積累詞匯。語文教學(xué)的目的之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生對祖國的的語言文字的深厚感情，能正確運用語言文字。而目前我國是個多民族的國家，有著許多的地方方言，包括我們的川話。由于受語言環(huán)境的影響，每個地區(qū)的學(xué)生對地方方言的掌握往往比普通話更牢固，所以經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生說話、作文都是方言與普通話混合運用，出現(xiàn)語言表達(dá)方式不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。那么針對這種特殊情況，我們的語文老師教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是要讓學(xué)生通過閱讀課文，理解祖國的語言文字，能積累普通話詞匯，規(guī)范書面語言，以消除學(xué)生寫作中的障礙，為提高學(xué)生的寫作能力奠定基礎(chǔ)。二、開展豐富多采的活動，積累寫作素材。任何一位教育工作者都知道，孩子的天性就是喜歡玩。開展豐富多采的活動正好適合孩子的味口。教師可以利用孩子們喜歡的這些活動，使學(xué)生獲得心理感受，建立起實事實物的概念，積累寫作素材。如我利用課外活動時間組織學(xué)生進行“拔河比賽”，“跳繩比賽”，“少兒卡拉OK比賽，”“課本劇表演”、、、、、、多彩多姿的活動使學(xué)生有了親身經(jīng)歷，在活動中有了親身感受，拓寬了視野，豐富了寫作源泉，學(xué)生寫起作文來就不會感到無話可說了。二、充分挖掘教材因素，增加“隨筆”寫作量。在閱讀教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握課文讀寫結(jié)合的契機，相機進行寫作訓(xùn)練，增加作文訓(xùn)練量。1、摹仿課文練寫。有的課文內(nèi)容淺顯易懂，結(jié)構(gòu)簡單，教師可在學(xué)完課文后指導(dǎo)學(xué)生依照著自己寫一篇類似的作文。如學(xué)完《高大的皂莢樹》一課后，我讓學(xué)生摹仿它的寫法，觀察校園里或自己家鄉(xiāng)的一種植物，結(jié)果有的同學(xué)寫了《校園的梧桐樹》，有的寫《家鄉(xiāng)的桔樹》，還有的寫《屋后的楊柳樹》、、、、、、選材居然十分豐富，觀察也比平時作文細(xì)致得多。我想，也許是剛學(xué)了課文，興趣還比較濃，有了摹仿的范文，就有了創(chuàng)作的基礎(chǔ)，因為創(chuàng)，總是從仿開始的。2、以課文為基點，鼓勵學(xué)生實踐感知，隨筆成文。如教學(xué)《勞動最有滋味》一課后，我讓學(xué)生回家親自參加一次勞動，然后把參加勞動的過程，勞動時的心情，勞動后的收獲和感受寫下來。學(xué)生回家不僅參加了勞動，而且寫成的作文因為有了真實體驗，所以顯得情真意切，效果明顯提高。有的學(xué)生寫道：“學(xué)了《勞動最有滋味》一課，我覺得有點不可思議：勞動會是最有滋味的事？我可從來沒有體驗過。不行，今天我得試試。啊，對了，咱們家的兔籠該打掃打掃啦！好，立即行動、、、、、、哎，免籠總算清掃完了，可我覺得腿都站僵了，深身酸軟，不自在。這樂趣在哪兒呢？咦，你看那小白免多高興哪，蹦來蹦去的，是因為我把它們的房子打掃得干干凈凈嗎？也許吧，誰不愿意住得舒適安逸呢？”3、讓學(xué)生展開想象，填補課文內(nèi)容的空白。如教學(xué)完《窮人》一課，我讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫出桑娜拉開帳子后的情形。學(xué)生聽說是自己編故事，興趣可高了。寫作的積極性相當(dāng)高，效果不錯。再如，教學(xué)《種子》一課，課文最后“我站在講臺上，開始了我教師生涯的第一次講話。”我啟發(fā)學(xué)生：“假如你是這位教師，此時此刻，你會說些什么？”學(xué)生們都爭先恐后地舉起了手，大膽地說出了他們各自的想法。由于時間因素，不可能每一位學(xué)生都有發(fā)言的機會，我讓他們把自己的想法寫下來。這樣，既加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，語言表達(dá)能力，還促進了學(xué)生寫作的能力。一舉多得，何樂而不為呢？4、鼓勵學(xué)生寫讀后感。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課后，我讓學(xué)生寫一寫學(xué)了這一課的感想。學(xué)生由于剛學(xué)了課文，對小女孩的悲慘遭遇十分同情，寫的讀后感都是有感而發(fā)，感情十分真摯。如有位同學(xué)在文中寫道：“賣火柴的小女孩，你冷嗎？別怕，我給你棉衣，寒冷不敢侵襲你；可憐的小女孩，你餓嗎？別怕，我給你面包，饑餓會離你而去；你不敢回家嗎？到咱們中國來吧，我們?nèi)珖男∨笥讯紩g迎你、、、、、”多么稚拙的話語，多么可愛的言詞，不僅表達(dá)了他對小女孩的關(guān)心和同情，更道出了自己的幸福和心中美好的愿望。三、堅持每周寫一則周記。為了增加學(xué)生作文訓(xùn)練量，我除了每兩周按大綱要求安排一次大作文訓(xùn)練外，堅持讓學(xué)生每周寫一篇周記，把本周自己親眼所見的，親耳聽說的，心里所想的，都把它寫下來。這樣有利于學(xué)生暢所欲言，訴說自己的心理話，真正達(dá)到有話可說，有話要說的目的，寫出來的文章才有真情實感，促進寫作水平的提高。總之，學(xué)生的作文水平不是一朝一夕就能提高的，必須經(jīng)過長期的嚴(yán)格的訓(xùn)練，然而這種訓(xùn)練又不能挫傷孩子們的寫作積極性，這的確不是件容易的事。因此，作為一名語文教師，必須努力研究，探索作文教學(xué)新路子，以提高學(xué)生作文水平。

[摘要]小學(xué)語文是小學(xué)階段開設(shè)課時最多的一門課程，然而學(xué)生畢業(yè)時，幾句話都寫不通順的現(xiàn)象卻普遍存在，就是平時信手翻閱學(xué)生作文本，也不難見到一些假話、空話和套話，有些甚至令人啼笑皆非。造成學(xué)生作文水平下降的原因究竟何在呢?排除教師指導(dǎo)不力這個原因，兒童心理自然也是非常重要的制約因素。

[關(guān)鍵詞]兒童作為能力心理因素

一、挫折心理

小語課本入選的課文都是一些名家名篇，文質(zhì)兼美，構(gòu)思巧妙，堪稱學(xué)生習(xí)作的典范，這些課文是學(xué)生習(xí)作的典范，才在兒童的心里形成了一種定勢。學(xué)生作文時，總是暗暗地將自己的作文同學(xué)過的文章進行比較，這一對比，使得他們泄了氣，喪失了作好作文的信心。

在學(xué)生作文的評價上，教師的心里往往有一把尺子，這一把尺子，或是來自他們曾經(jīng)讀過的名家名篇，或是來自作文大賽的獲獎作品。因此，在衡量小學(xué)生作文時，老師常常是以自己心中的這把尺子作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，往往要求學(xué)生作文立意要深，構(gòu)思要新，中心要突出，語句要優(yōu)美，結(jié)果學(xué)生費了九牛二虎之力寫出來的文章，或被教師扼殺，或被修改得千瘡百孔，滿目瘡痍。面對圈圈點點的批注，他們不僅沒有體會到成功的樂趣，相反卻嘗到了失敗的滋味。

優(yōu)秀習(xí)作往往被教師拿到班上宣講，無疑對增強優(yōu)秀習(xí)作者的自信心，鼓勵他們作文更上一層樓起到了積極的作用，同時，也為全班同學(xué)怎樣作文提供了現(xiàn)實的榜樣。然而令人擔(dān)憂的是，優(yōu)秀習(xí)作畢竟是少數(shù)，優(yōu)秀習(xí)作者也往往只會集中在少數(shù)幾個語文基礎(chǔ)較好的的尖子生上。即使那些基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生付出了百倍的努力，短期內(nèi)也難以奏效，久而久之便自愧弗如，面對現(xiàn)實，只好放棄“寫好作文”的念頭。

作文教學(xué)中普遍存在著“教師批改作文，學(xué)生看評語”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是教師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣。這對提高學(xué)生的作文寫作水平極為不利。教師要轉(zhuǎn)變觀念，變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，把作文教學(xué)的著力點放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。

一、讀改結(jié)合，以讀促改。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個別修改。

丁有寬老師主編的小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。

“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的高年級作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改，在此談?wù)勛约阂韵碌膸c拙見。

一、自己修改

每次作文指導(dǎo)課后，學(xué)生完成習(xí)作草稿。老師強調(diào)學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，立即自己進行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個過程。想要學(xué)生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認(rèn)為臺階式訓(xùn)練學(xué)生自改作文，能增強學(xué)生的信心。四年級以修改句子（段）、標(biāo)點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學(xué)寫評語并評分。

教了二十三年的小學(xué)語文，二十三年來有十八年在高段進行教學(xué)。在小學(xué)作文教學(xué)上，我進行了一些嘗試，尤其是在學(xué)生自改作文能力上進行了一些探索。葉圣陶說得好：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題作文學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改，讓學(xué)生自己去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受用的。”葉先生的話，擊中傳統(tǒng)作文教學(xué)中長期存在著的問題，闡明培養(yǎng)學(xué)生自改作文能力的重要性，并指出了培養(yǎng)的方向。

為了改變古老的傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，我在讀寫結(jié)合試驗中作過幾輪的試驗和研究，效果較好，主要有如下幾個方面：

第一、學(xué)生在自改作文中發(fā)揮了很大的主動性，提高了寫作的責(zé)任感，克服了只完成任務(wù)，馬虎了事的不良現(xiàn)象。如前一輪試驗班（3-5年級，87-89屆年級畢業(yè)班）。當(dāng)時，是由兩個班合并，人數(shù)為五十多個，老師經(jīng)常鉆在批改作文中，而且學(xué)生只看評分、評語。修改錯別字，也要老師再三強調(diào)，看到這種情況，我著手進行了學(xué)生自批自改作文的嘗試。該班第二學(xué)期時市教研室的領(lǐng)導(dǎo)來我校檢查工作，重點檢查了五年級，我正在進行學(xué)生作文自改的嘗試，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)們對這種教學(xué)方法的改革，給予了較高評價，我也進行了調(diào)查，情況是：全班學(xué)生都養(yǎng)成了寫好作文稿子之后查一查，改一改的習(xí)慣；大部分學(xué)生養(yǎng)成作文后跟他人交流，再修改，最后繕寫。拿到作文本子后看老師給自己的批語，并互相交流，按照老師給自己的批語進行修改。絕大多數(shù)學(xué)生能主動借鑒有關(guān)范文，有的甚至幾易其稿。

第二、學(xué)生修改文章的能力普遍提高，不但促進了同學(xué)們思維能力的發(fā)展，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀分析能力。上舉的88屆五年級學(xué)生普遍能從下面四個方面去思考，去鑒別，去發(fā)現(xiàn)問題，去修改文章：

(1)文章與中心是否一致；

(2)文章結(jié)構(gòu)是否完整；主次是否分明，詳略是否恰當(dāng)，前后是否呼應(yīng)；

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學(xué)生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學(xué)生的寫作水平呢？我認(rèn)為努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數(shù)學(xué)生對教師的作文評改看重的只是分?jǐn)?shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學(xué)生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學(xué)生根本無從認(rèn)識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認(rèn)識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學(xué)生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會生活和工作的終身需要。我們的學(xué)生一旦離開學(xué)校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學(xué)生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學(xué)生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習(xí)慣同樣是終身受用的。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學(xué)生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細(xì)致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力和習(xí)慣的重要前提。同時要著力于提高學(xué)生對作文修改的認(rèn)識，端正其態(tài)度。其次要給予學(xué)生批改作文的技術(shù)指導(dǎo)，使之具有相對的可操作性。規(guī)定運用統(tǒng)一的批改符號，如下：

附圖{圖}

附圖{圖}

然后，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應(yīng)是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有利于突出文章的主題思想等等。當(dāng)然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

丁有寬老師主編的小學(xué)語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑。

“自改”作文，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的高年級作文教學(xué)中，我一直嘗試讓學(xué)生參與作文評改，在此談?wù)勛约阂韵碌膸c拙見。

一、自己修改

每次作文指導(dǎo)課后，學(xué)生完成習(xí)作草稿。老師強調(diào)學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍，看它是否順口，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，立即自己進行修改。

二、互相修改

形成能力，總得有個過程。想要學(xué)生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我認(rèn)為臺階式訓(xùn)練學(xué)生自改作文，能增強學(xué)生的信心。四年級以修改句子（段）、標(biāo)點、錯字為主，五年級可過渡到修改全文，六年級修改全文后可學(xué)寫評語并評分。

作文三步法理論，從人類認(rèn)識事物的特點和規(guī)律入手，從心理學(xué)和哲學(xué)的角度，構(gòu)建人類作文能力結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生擺脫舊的作文教學(xué)體系的束縛，建立起調(diào)動感官來感受人、事、物的全新的作文觀念。它注重培養(yǎng)學(xué)生的感覺能力、思維能力和表達(dá)真情實感的能力。從而徹底解除學(xué)生的作文障礙，使學(xué)生的作文能達(dá)到言之有物、言之有序、言之有情。使學(xué)生真正遠(yuǎn)離了假話、空話、套話、大話，真正還給了孩子們一個個真實而鮮活的靈魂！

傳統(tǒng)的作文教學(xué)體系，注重字、詞、句、語言教學(xué)和主題思想教學(xué)，要求學(xué)生在背誦、積累、記憶和仿寫的基礎(chǔ)上再創(chuàng)作，致使學(xué)生的感覺器官、思維及真情實感都受到了嚴(yán)重的抑制，學(xué)生寫作文，常常會無話可說、言不由衷、下筆艱澀、苦不堪言．．．．．．進而難免會出現(xiàn)假話、空話、套話、大話，這就是舊的作文教學(xué)體系給我們帶來的惡果。

作文三步法理論則恰恰與之相反，它能夠讓學(xué)生調(diào)動全部感官對人、事、物進行全方位（全面）的來感受，同時在感受過程中能夠換時、換位、換情來感受。這時學(xué)生觀察到實物時就能夠把自己的真實感受如實地寫出來，如有名小學(xué)五年級學(xué)生在觀察蘆薈時寫到：蘆薈全身都是綠色的，它長得很怪，葉子是向左一片，第二層又是向右一片了（視覺），一直長到頂。它的株體像一棵松樹，又像一個大噴泉（形象聯(lián)想）。每片葉子兩邊都長滿了小刺，但不扎手（觸覺），形狀很像大鱷魚的尾巴．．．．．．（想象聯(lián)想）

可見，感受實物并能由物展開聯(lián)想，學(xué)生能夠把自己的親感實受如實地寫出來了。同樣，在感受人物“我”時，有名小學(xué)五年級學(xué)生寫到：我長得很瘦，個子也很矮，是班里的“小矮人”，我的臉很有特點，像蘿卜．．．．．．多么真實的話語，多么毫無掩蓋的真情告白。這就是作文三步法的真諦＿＿一個個真實而鮮活的靈魂的再現(xiàn)啊！

也同樣，在感受事的過程中，學(xué)生能夠?qū)懗錾钪械恼鎸嵤虑椋忻W(xué)五年級學(xué)生寫自己去菜市場買魚的情景：進了菜市場，啊！好多的人呀，我找到了一家魚店走進去，老天呀，人擠來擠去，摩肩接踵。我大聲喊：“老板，給我來一條魚。”“喊什么喊，我還沒買呢。”一位叔叔說。幾分鐘過去了，人終于少了些，我這才擠進去，買上了魚，付了錢，就被兩位又高又壯的叔叔擠了出來。當(dāng)我轉(zhuǎn)身想回家時，突然想到：“不對，我給了老板20元錢，還應(yīng)找我8元呢。”我再次往魚店里擠，但怎么也擠不進去。這時，魚店老板擠了出來，給我找了錢．．．．．．

事后，我一直記著這位魚店老板，總是對他心存感激，我覺得我們每位公民，都能像他一樣，那該多好！他讓我懂得了做人的道理．