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穆麗萍老師在任高一英語教學中首次使用了人教社編寫的新教材SeniorEnglishforChina。此套教材編寫的指導思想、理論基礎、教材特點、編排體系、內容分布及教法較舊教材變化甚大。僅以他的量為例，舊教材高一一學年一本書學習18篇課文及課后練習，而新教材高一一學年要學習26個單元，每單元有對話、閱讀、聽力、寫作文及課后練習，怎樣才能在同樣的時間完成這兩倍甚至三倍于從前的教學任務？怎樣才能保證學生基礎知識學得好，又能全面提高聽、說、讀、寫能力呢？

穆老師在一年的教學中對新教材不斷摸索、熟悉，在教學方法上嘗試了課文整體教學，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。她認為，課文綜合休現了語言、詞匯、語匯法及聽、說、讀、寫的語言整體技能，學生英語水平的提高不是老師“講”出來的，而是在教師指導下“練”出來的，必須改變老師一人講，學生記筆記的填鴨式的教學，必須改變那種傳統的教法----將課文分成若干小段，由老師深耕細作，句句語法分析，個個詞匯開花，那樣只能事倍功半，學生學到的是“啞巴英語”。她采取了以閱讀為龍頭，帶動聽、說、讀、寫的方針。結合課文教學開展聽、說、讀、寫的交際活動分成六步走。

一、注意課文導入，讓學生帶著問題有聲閱讀（邊聽錄音邊閱讀），之后對課文主要內容進行問答練習。

二、結合課文做閱讀理解題（有時先做閱讀后做問答）。

三、做課文篇章分析。

四、朗讀課文并讓學生找出語言特點。

五、對課文中語言點及重點詞匯講解。

六、結合課文內容練習寫作。

在16單元的對話中，她是這樣導入的，首先與學生對話：1.Canyoucook?2.Whatcanyoucook?3.CanyoumakeJiaozi?(noodels,rice),接著她說：Cookingisveryinteresting.WhenIseemysonenjoythedinner,Ifeelhappy.Butsometimescookingmaybedangerous.TheotherdayIwascookingdinner.Itunedonthegas,putsomeoil.Theoilwasgettinghotterandhotter.JustthensomeoneknockedatthedoorIwenttoanswerthedoorbutIforgottoturnoffthegas.她問：whatsshouldIdowhenthepanwasonfire?學生大聲回答到：Turnoffthegasandcoverthepan.這樣既導入了對話，又出現了catchfire,beonfire,turnon,turnoff等詞匯，為對話中講解這些詞匯打下了埋伏。16單元的課文她是這樣導入的，Imgoingtotellyouatruestory,whenIworkedinthecountrysideImetaterriblefire.ThatnightIwassleepingwhenIheardsomeoneshouting“getup,getup,thebuildingovertherewasonfire.”wegotupimmediately.Wedidourbesttoputoutthefire.Butwehadnowater.Wehadnorunningwater,Wehadnofirefighters.Itwasimpossibletocontrolit.Atlast,thewholebuildingwascompletelydestroyed.Luckilynoonelosthislife.她的這段話一下子吸此了學生，在這段引入中，她有意用了it’simpossibletodo…,Iwassleeping…When的句式及beonfire,putoutthefirecontrol及destroy等詞匯、詞組。接著她告訴學生們今天要學一篇關于1974年圣.保羅大火的文章，要求學生帶著問師聽錄音，閱讀。聽完錄音之后，要圍繞著那場大火的細節做問答練習，做閱讀理解練習，最后對文章進行篇章分析，找出或寫出每段的主旨句。

第一課時在聽老師導入、聽錄音、回答問題及篇章分析之后，她給學生留的家庭作業是大聲朗讀課文及用鉛筆在書上劃出詞組及重點詞匯，以便第二天帶著問題聽講，以養成良好的自學習慣，培養學生的自學能力，穆老師清楚認識到，沒有聽過的斷不能說，沒有讀過的斷不能寫，古語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，培養能力是功到自然成，英語聽、說、讀、寫的根基從哪來？叭有聽、說、讀、寫的大量綜合訓練。課文教學的第二、三課時，她先讓學生大聲朗讀課文，有時讓學平時單獨朗讀，給學生一個展示的機會，有時讓他們分組讀，看看哪組讀得好，有時讓大家都參與，當全班同學彼此互相照顧，齊聲朗讀一個文段后，每個學生都那么興奮，課堂上終于改變那種“啞巴英語”的況狀，聽到了“朗朗書聲”。

在學生聽、說、讀的基礎上，穆老師對課文進行語言點分析，而堅持了精講多練，多給學生思考的空間，多給學生練習的機會，在圣.保羅大火這一課，她的詞匯中突出了關于火的詞匯，突出了幾個動詞的用法。而且，在導入、聽錄音、回答問師、做閱讀朗讀及作業中，學生已經幾次接觸了這些詞匯，這時她再帶領著學生進行歸納、整理、總結。在引導學生總結了Catchfire,beonfire,Controlthefire,discoverafire,makeafire,putoutthefire,watchthefire,bekilled/bumpedinthefire,betrappedbythefireescapefromthefire等詞，重點練習了breakout,putout,controlrecaploseoneslife,getcloseto,belongto.公務員之家:

最后，結合課文內容練習寫作，16單元的作文她安排的是看圖說話，在黑板上畫了兩幅畫，一幅是一座大樓在燃燒，消防隊員在救火，另一幅是一架直升飛機在大樓平臺營救被圍困的人。第一步用圖畫與學生對話，第二步讓學生結合課文內容，用所學詞匯看圖說話。在15單元健康飲食的寫作練習中，她告訴學生們Iveputonweightsincethewinterholiday.ThatshouldIdo?希望學生給她一些建議，自愿做，結果每班有20多個學生給穆老師寫了信，信中給了她很多很好的建議，讓她放棄甜食，多吃蔬菜、水果、加強鍛煉，信中大量使用了他們所學的句型、詞匯。在24單元她們學習了農學先驅----賈思勰，她讓學生寫一個Summary，一些學生很快發現，課上在做篇章分析時，找出了每段的主旨句，把每段的主旨句連接起來，就是這篇文章的summary，這時，她告訴學生們，堅持做好篇章分析，找出了每段的主旨句，把它稍加修改就擴寫成文，說明文和科普文章常常這樣，而且，在科普文章和說明文中，若每段分析清楚了，閱讀理解題就很好做了。穆老師認為，在教學中要始終處理好聽、說、讀、寫的關系，它們是有機的、互相聯系的統一體，相輔相成，互相促進。聽和領會、理解語言的能力；說和寫是復用，說是聽的提高；讀是寫的基礎；寫是讀的提高。只有清楚正確地領會和理解，才能清楚、正確地復用和表達，復用和表達能力的提高，又能促進領會和理解能力的發展。