未成年人是祖國的希望，民族的未來。近年來，隨著社會的發展，獨生子女教育中顯現的問題越來越突出。管城街道婦聯以“母親課堂”為載體，以提高母親素質為重點，以家庭教育為基礎，認真抓好中共中央、國務院《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的落實，促進了未成年人思想道德建設和地區文明程度的提高。我們的主要做法是：

一、加強領導，為創辦“母親課堂”提供保障

家庭教育中，母親是孩子的第一任、也是終身教師，在培育子女過程中的特殊地位具有不可替代的作用。創辦“母親課堂”，提高母親素質成為加強未成年人思想道德建設的重要載體。

一是建立機構，為辦好“母親課堂”提供組織保障。創辦“母親課堂”，提高母親素質是加強新形勢下未成年人思想道德建設的重要舉措。街道黨工委把創辦“母親課堂”重要列入重要議事日程，成立由黨工委副書記為組長，街道婦聯主席、社區書記和婦聯主任為成員的“母親課堂”領導小組，婦聯負責具體工作落實。今年母親節率先在永豐、福臻兩社區成立“母親課堂”，并組建“母親課堂”志愿者服務隊，協助“母親課堂”開展各種服務，為不同年齡、不同層次的母親在如何培養教育子女方面的學習創造了條件。

二是挖掘資源，為辦好“母親課堂”提供精神和智力保障。為辦好“母親課堂”，我們大力挖掘轄區教育資源，聘請**工業大學講師李紅梅、市科普大學講師楊建國、**市第一中學校長張振麗、市公民道德建設講師團成員傅常君等10名同志組成“母親課堂”講師團開展專題講座。根據需要邀請知名專家學者為“母親課堂”做報告。我們還注意挖掘社會力量，積極發展社區家教志愿者。先后與遼寧行政學院、**音樂學院等高等院校建立聯系，聘請30名大學生為“母親課堂”家教志愿者。

三是加大投入，為辦好“母親課堂”提供物質保障。近年來，我街加大了未成年人思想道德建設基礎設施的投入。投資為“母親課堂”購置了桌椅、電視、功放、音響和VCD等設備。永豐社區多方籌集資金為“母親課堂”配備了錄像機、數碼相機、投影儀等電教設備，建成集教學、健身于一體的多功能活動中心，閱覽室藏書2000冊，各種報刊、雜志40余種，進一步方便了教學。街道先后與一六一中學、小河二校、礦山集團等單位實現了教育資源的整合，最大限度地滿足“母親課堂”的教學和活動需求。

安陽縣黨員電教在先進性教育活動中積極創新活動載體，不斷豐富活動形式，在充分發揮黨員電教優勢服務教育活動的基礎上構建好“四大課堂”，為基層黨員的學習和教育提供了有力保障，確保了教育活動的深入開展。

一是“空中課堂”為教育活動營造濃厚輿論氛圍。安陽縣黨員電教借助縣電視臺頻道資源，積極開展先進性教育活動專題展播，集中宣傳播放外地及本縣先進典型人物事跡和教育活動專題片，同時及時報道教育活動的進展情況、工作動態和典型經驗。教育活動開展以來，已在縣電視臺開辦專題展播十余次，市縣采用新聞稿件170余條。

二是“點播課堂”為教育活動提供堅實平臺。近幾年來，安陽縣扎實做好黨員電教播放網絡建設工作，各基層黨組織建點率已達到95%以上。教育活動開展以來，安陽縣在進一步抓好日常播放收看工作的基礎上，不斷針對基層黨員學習需要組織制作先進性教育活動專用教材。在第三批先進性教育活動開展伊始，投資2萬多元制作了600余套共6100張的專用教材光盤發放到全縣各村，其中涉農科技技術教材的比重占到了70%左右，受到廣大農村黨員的普遍歡迎。

三是“網絡課堂”為黨員提供學習交流園地。為了充分利用互聯網技術服務先進性教育活動，安陽縣于2005年6月份依托縣政務外網開通了黨員電教視頻點播系統，下半年又建設完成了先進性教育專題網站“共產黨員先進性教育在線”，新增加了工作文件、經驗交流、簡報、黨員風采、投稿信箱等諸多欄目，通過及時更新維護，為廣大基層黨員選學文件資料、交流心得體會提供了便利。視頻點播系統開通以來點擊數已達到4360多點，網站訪問1371人次。

四是“實踐課堂”切實提高農村黨員群眾致富能力。安陽縣在先進性教育中注重以為農村黨員群眾送科技、送信息為主開展黨員電教科技致富主題活動，使廣大黨員群眾學有所得、學有所用、學有所成，收到了良好效果。目前安陽縣已開展了5場較大規模的科技大集活動，依托黨員電教科技致富示范基地舉辦了11期科技致富技術培訓班，25場科技致富技術比武活動，直接受益群眾30000多人，在全縣農村掀起了學科技、用科技、科技致富的熱潮。

一、把活動的帶給學生

一個合格的綜合實踐活動課程老師，首先是情感豐富的人，一個有的人。綜合實踐活動課堂需要來支撐。教育是什么？教育就是“一朵云推動另一朵云，一種思想影響另一種思想。”活動課老師應以自己的情感之火往點燃學生的情感，這樣才能影響學生的思想，激發學生的活動愛好。試想，綜合實踐活動中，老師自己無動于衷，沒有，活動平平淡淡，索然無味，那學生怎么能受到感染呢？怎能不懨懨欲睡呢？又何談課堂的高效呢？因此，教師只有用打造的切實綜合實踐活動課堂，學生的情感才會得到感染和升華，他們會把最大限度的精力投進到實踐活動中，學習效率會切實得到進步。

二、把研究的權利放給學生

綜合實踐活動課程是一種基本于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識綜合運用的課程形態。這是一種以學生的經驗與生活為核心而組織起來的綜合課程。

首先，在研究內容的選擇上必須要密切聯系學生的生活，不能站在教師的角度代替學生選題。教師要留意針對學生的實際，讓學生自主確立公道的活動主題，指導學生研究自己感愛好的題目，自己身邊的題目以及自己有能力解決的題目等，讓學生自己從生活中發現并確定活動主題。在初次的綜合實踐活動課上，教師可作一個調查，了解學生的愛好愛好，從中選擇若干有益的活動主題，供學生選擇。隨著學生能力的不斷發展，教師可以逐步放手讓學生自主確立活動內容或課題。

其次，在具體活動的實施階段，盡可能讓學生通過自主研究獲得成功。教師要敢于放手，保證學生親歷親為，經歷完整的實踐過程，而不是個別、零散的片斷。要答應學生出錯誤、走彎路，讓學生經歷“嘗試—錯誤—從教訓中學習”的機會。有的教師生怕孩子出錯，或者害怕活動時間長了會影響正常的學習，因此經常包辦代替，把自己的成果直接交給孩子。殊不知這樣做，綜合實踐活動少了孩子的自主研究，課堂就失往了鮮活的生命力，不僅不會培養孩子的各種能力，還有悖于綜合實踐活動課程的宗旨。因此，把研究的權利放給孩子，把實踐的時間還給孩子，才會有綜合實踐活動課堂的高效局面。

社區是青少年在家庭生活和學校教育之外的重要陣地，也是他們開始接觸和了解社會的重要窗口，對青少年的健康成長起著舉足輕重的作用。近年來，阜新路街道南山社區始終把關心下一代工作作為精神文明創建的重要內容，不斷整合社區資源，深入開展豐富多彩的未成年人道德實踐活動，全力打造社區“校外大課堂”教育品牌，創出了一條依托社區加強未成年人思想道德建設的新路子。

一、挖掘社區教育資源，把校外大課堂建成“青少年之家”

南山社區地處四方區的行政、商業、交通以及文教衛生事業的中心區域，周邊聚集了四方區政府、理工大學、市人民三小等眾多的教育資源。社區關工委抓住這一得天獨厚的優勢，積極爭取各方面的關心支持，努力挖掘社區教育資源，開辦了“校個大課堂”。一是開辟專門的活動場所。針對很多家長由于工作緊張，導致未成年人在課余時間特別是放假期間無人看管，甚至有些孩子因疏于管理沾染了不良習慣的實際，社區不斷加強青少年室內基礎活動陣地建設，教育場地從零散的共計不到100平方米擴大到300平方米，開設了圖書室和讀書角等固定學習場所，配備了電視機、錄像機、VCD等宣傳教育設備，通過定期播放遠程教育家庭教育講座等電教片，極大地改善了青少年教育活動條件。近年來，在擴大青少年活動場所設施方面，投資就達10萬余元，為青少年教育活動奠定了堅實的基礎。二是不斷擴大“五老”志愿隊伍。南山社區居住著相當數量的離退休老干部、老黨員、老教授等，這些老同志不僅有為社區服務的熱情，也有為社區作貢獻的能力。為充分發揮他們的積極作用，社區成立了“五老”志愿者隊伍，人員從最初的20人增加到目前100余人，下設十個教育活動指導組，才藝組教師王兆瑞多年來堅持開展國際象棋免費啟蒙教育，先后培養出100多名小棋手獲得“中國國際象棋棋士”稱號。同時，圍繞道德、技能、文化藝術、法制、科普等教育培訓內容，新增社區小學生托管班和素描速寫培訓班，吸引了社區廣大青少年兒童的參與。三是努力實現學校社區家庭教育的無縫銜接。針對年輕父母工作壓力大、學習時間不固定的特點，社區與人民路三小聯合創辦了家長學校，以提高社區居民少兒培養教育能力、促進學習化家庭建設為重點，定期普及家庭教育知識，每年堅持開展主題教育活動10余次，發揮了社區在促進學校、家庭和社會教育中的橋梁紐帶作用。

二、運用鮮活的教育形式，增強校外大課堂的吸引力

在校外大課堂的創辦過程中，我們充分考慮未成年人生性好動、求知欲強、接受新生事物快的特點，努力運用青少年喜聞樂見的教育形式，逐步發掘社區教育的深度，進一步激發了孩子和家長參與大課堂教育活動的熱情。一是運用網絡平臺聯系青少年。開辦了區內第一家社區博客，通過互聯網及時和更新校外大課堂的教學情況、活動信息，居民們可以及時地了解社區家庭教育活動的動態，交流好的教育理念和方法，解決了居民不能在固定時間、地點進行溝通交流的問題，營造了社區健康的家庭教育環境，讓社區更多的家長和孩子受益，也進一步提高了社區的知名度和影響力。來自新疆、東北、上海的社區工作者前來參觀交流，甚至外國友人也慕名前來。二是以正確的價值取向引導青少年。我們利用節、端午節等節假日開展民俗活動，邀請轄區青少年積極參加，不斷深化對青少年的傳統文化教育，社區每年在端午節舉辦的“包粽子大賽”，參賽人數已達800多人次；發起的蒸饅頭大賽活動，中央電視臺新聞聯播進行了報道。緊緊圍繞建國60周年、建黨90周年，開展以理想信念為核心的愛國主義教育、革命傳統教育和感恩教育，邀請北航原參謀長、市講師團成員姜凱同志在社區舉辦愛國主義教育報告，通過讀、看、講、演、賽等多種活動形式，達到了對青少年進行思想道德教育、社會實踐教育的良好效果。三是完善文化平臺凝聚青少年。考慮到青少年大多喜歡豐富的活動，我們就開闊思路，開展各項特色活動等團結一些青少年。如開展了以掌握基本社交禮儀，塑造良好個人形象為主題的專題講座，在社區家庭中廣泛宣傳文明禮儀教育；圍繞創建“學習型家庭”，開展踐行社會主義榮辱觀親子活動，使家長與孩子共同進步；每年聯合人民三小共同開展的“大手牽小手愛綠護綠”活動，發動轄區青少年一起動手捉蟲蛹護綠樹，倡導全民環保、愛綠護綠的理念，增強了青少年的社會責任感。

三、開辟特色服務項目，提升校外大課堂的教育成效

如何解決這些問題呢？帶著這個疑問，我進行了3年的實驗：把一班從一年級一直帶到了三年級，而且取得了一點成效：任何上過一班課的老師都會翹起大拇指，贊揚到：一班的學生好乖哦！聰明、活潑、愛發言、愛學習，都敢于發表自己的觀點，集體榮譽感強，個個不甘落后，學習水平很均衡，沒有差生。在這三年中，我悟出了一個道理，那就是：我們的課堂必須插上一雙堅硬的翅膀，才能飛得更高更遠，進而實現高效。如果這雙翅膀任意折斷了一只，那么我們的課堂就飛不起來了，就更不要談飛得遠了。這雙堅硬的翅膀是什么呢？一只就是有良好習慣的學生，另一只就是有豐富教學經驗的老師！我們的學生必須養成良好的學習習慣，才會積極參與課堂；我們的老師必須有豐富的教學經驗，才能更好地駕馭課堂。

一、讓學生形成良好的習慣,為高效的課堂保駕護航

老師們總是只注意在數學課上要學生怎么做，而有的學生偏不按照老師的要求去做，于是感慨：“這班學生真難教啊！簡直是刀槍不入！”可是你仔細想過嗎：為什么難教呢？那是因為沒有良好的習慣為你的課堂保駕護航，你當然打造不了高效課堂了。所以我不惜犧牲整節整節的課去培養學生的一些良好習慣，這些課可以是班會、隊會，甚至是我的數學課，在這個過程中，你要采取交心的方式去進行，要讓學生真正感覺到你把他當作自己的孩子，而且他們每個人在你心目都很重要，缺一不可。常見的習慣有如下幾個方面：

（1）一個原則：就是公平的原則。首先是老師對待每個學生是公平的，其次是學生對待學生是公平的。老師對待每個學生都要一分為二：優點是優點，缺點是缺點。只看見優生的優點和差生的缺點是不對的，那樣最容易造成師生之間的對立情緒。學生對學生的評價也是如此，哪是對的，哪是錯的都不能含糊。

（2）兩種意識：第一種意識就是讓學生意識到學習數學很重要，第二種意識就是集體榮譽感意識。在培養第一種意識時，老師可以和學生一起找找我們生活中的例子，證明數學來源于生活，而生活又離不開數學。也許有人要問，那集體榮譽感意識和高效課堂有什么關系呀？關系可大了，我這里要培養的集體榮譽感大到整個班級，小到一個學習小組。我讓學生明白，只有每個人都努力把數學學好了，那么我們整個班的數學成績才會名列前茅。我培養小組集體榮譽感就是為今后課堂中進行的小組合作交流、小組之間的競賽做好鋪墊的。

（3）兩顆紅心：第一顆紅心就是讓學生有自信心，第二顆紅心就是讓學生有顆積極向上的心。培養自信心要從一年級就開始，孩子小，不要給他們講大道理，否則起不到任何作用。老師要當著全班的面，把每個學生的優點或閃光找出來并告訴大家，這樣，孩子們就會覺得自己很優秀，也就有了自信心。當然，在今后的數學課堂中，如果一個學生在開小差，老師在批評他的同時也不可傷了他的自信心，我經常是這樣批評的：“你的小腦袋那么聰明，如果你不經常開動你的小腦筋，就會慢慢變笨的喲！”學生會笑著接受你的批評并馬上投入到學習中。有了自信心才可能有上進心。培養學生的上進心要注意兩點，一是自己不斷進步發展的上進心，二是和本班同學甚至和別班同學互相競爭的上進心。有了上進心，老師在課堂上組織各種競賽才起作用。

各位領導大家好：站在這里我感覺很慚愧，因為我沒有什么好的教學方法，更談不上什么教學經驗。下面我把平時教學中特別注重的一點做法向老師們匯報，有不當之處，敬請各位老師批評指證。我公務員之家，全國公務員共同天地要說的是：抓好新授課的教學設計。數學中的新課一般都包括：復習鋪墊，教學新知、運用新知解決問題等幾大環節。每個環節的處理都是非常重要的，而在教學中我尤其重視新授課的教學設計。因為一節課的新授部分往往就是這節課的重點，甚至是難點。這個環節處理的好壞直接影響課堂的教學質量。為此每當講授新課之前，我首先把它與前面的知識相比，看一看這節課的知識學生能否自己解決，如果能行我不會再講，指名讓學生講，或者同桌交流，也可以讓學生獨立完成，我只負責走到學生中間去搜集那些錯誤的思想或解答方法，拿出來集體討論糾正，以此來加深學生對新知識的理解。比如：在講《小數四則混合運算》一課中，雖然四則運算混合在一起進行計算是新知識，也是這節課的重點，但在此之前學生們已經接觸過很多含有兩級運算的兩步計算，對于先算乘法或除法，再算加或減這一基本運算順序很清楚。就憑這一點知識基礎，四則混合運算完全可以讓他們自己解決，所以課一開始，沒有任何講解，我也把例1—例5五道題全部寫在黑板上，首先請同學們找五道題的不同之處：即有的只含一級運算，有的含兩級運算。有的帶（），還有的既帶小（），又帶了[]，找完后教師說：“這些題都是計算題，每道題都有自己的特點，你們會嗎？教師可有點擔心你們會做錯……”。在激發了學生們的求勝的心理后，讓他們獨立完成，再集體訂正結果，然后請出錯的同學說出自己的運算順序，讓同學們在討論他出錯的原因中，歸納出：小學四則混合運算的運算順序，先算乘除，后算加減，有括號的，先算括號里的。像這樣學生能自己解決的完全放給學生們自己去解決。其效果比我們一個例題接一個例題的講解效果更好。可在我們新授課中有些新知識是相當抽象的，學生理解起來很難。每當這時我同樣不去就例教例，就題講題。為什么呢？數學老師們可能都曾有過這樣的體會，每到教學重難點的地方，我們怕學生聽不懂，于是把教材中的例題講了再講，教師講的很清楚，學生當時聽的也很明白，可等到讓他們獨立解答練習題的時候，正確率卻很低，出錯的現象非常嚴重，于是我們就會納悶：怎么講的那么明白學生就是不會呢？他們真是奔死了。其實這并不能簡單的歸結到學生的奔上，原因很可能就是在于學生只知表面而不明白其中蘊含的數學道理。那怎樣才能幫學生克服新授知識中的學習困難呢？在教學中我特別注重利用學生身邊的教學資源，把難點問題形象化。我在上課的時候，除了板書的時候站在講臺上，其余時間都是走到學生中間去，這樣便于我隨時以我們師生49人為素材編創恰當的小事例來承載本堂課的教學重難點。比如：《相遇應用題》一向是學生學習的難點。所以在教學這一課時我沿江牛農對泣教材中的安排，先教例1用速度和相遇時間來求總路程，再教學例2—用路程速度和來求相遇時間再教例3……而是我們師生表演相向而行，相背而行先行再行，同向而行等種種情況，讓學生首先了解相遇問題中有哪些行程方式。然后再在表演中分析基本式的產生，也就是為什么：路程速度相遇時間，速度和相遇時間為什么等于總路程，等學生真正理解了這些基本關系式，老師再以表演者為素材開始編各種類型的相遇問題，讓學生在解答，這樣不但完成了教學目的，也為以后學習更復雜的行程問題打下了堅實的基礎。又如在講《簡單統計》這節課之前，我搞了班里四個大組的選公務員之家，全國公務員共同天地數學組長的活動，并要求學生在收集整理后完成組長選票統計表，然后請同學們說一說在選組長的過程中你們先干了什么？再干了什么？最后干什么？統計表有什么作用？它的優點何在？這樣使學生在實際活動中更好的體驗了整個統計的過程，真正明白了什么是簡單統計，并真正了解了統計表的意義所在。再如：為了給“求長方體，正方體表面積做鋪墊，我以教室講臺桌面文具盒等學生周圍熟知的物體為教具，說出它們的長、寬、高，并比賽說出各用長寬高中的哪兩個量相乘能求出上下決后左右六個面中的哪個方面的面積。為求表面積，打下了很好的基礎，當再去教學長方體正方體表面積的時候，我只向學生說明長方體或正方體六個面的總面積，就叫它們的表面積，然后再把所有的例題互相關的練習題共六道大題請同學直接在課堂作業本上解答，全班只有5名同學出錯，正確率比較高。我還經常以校園家庭社會社會為素材，編一些學生喜聞樂見的生活小例子，一來是結合學生的生活經給驗，把數學問題生活化形象化，并降低了難度，同時不能給學生提供廣闊數學空間，讓學生感覺到我們身邊處處有數學，以此來培養學生學習數學的興趣，一舉兩得，老師們不妨試試。成生計

摘要：在高校藝術類課堂教學中，有效交流是所有教師需要密切關注的重要話題。作者通過參加北京高校第十一屆青年教師教學基本功比賽，在課堂教學中積累了大量經驗。在論文中，作者通過對于課堂內容有效交流的手段和優質內容的建設，切實降低課堂入口，提高課堂出口，為建設優質藝術類課堂教學提出了自己的經驗與方法。

關鍵詞：有效交流；課堂建設；藝術類教學

今年5月，筆者參加了北京市教工委和北京市工會組織的“北京高校第十一屆青年教師教學基本功比賽”。在比賽中，筆者講授的課程《影視制作基礎》獲得人文組一等獎第一名。并獲得了“最佳現場展示”“最受學生歡迎”“最佳教案”“最佳教學回顧”的全部單項獎。在準備和參賽以及賽后的教學過程中，筆者收獲了很多心得體會。這些經驗也讓我在新的教學中受益匪淺。總結下來，筆者認為提高教學過程中的“有效交流”，是提高教學質量的最佳途徑和抓手。筆者認為，很多青年教師都看過《奇葩說》這檔欄目。里面的辯論選手根據各種問題針鋒相對，充分展示了什么是“說話的藝術”。請大家思考一個問題，這個節目并沒有視聽語言的刺激，沒有明星和刺激的場景，為什么觀眾尤其是我們的學生喜愛這樣單純說話的節目？同理，現在網絡上有大量短視頻欄目，里面不乏也有很多知識性的小節目。為什么我們的學生喜歡在宿舍看網上的教程，卻不愛聽我們老師面傳心授？事實上，我們講課和《奇葩說》還是有很大區別的。有很多人喜歡聽《奇葩說》這樣的演講，是因為演講有很大的煽動性。他通過說話的技術手段，能在短時間內塑造一種氣場和連接。然而這種氣氛也是脆弱的，這是因為他并沒有知識內容的傳遞。演講就像廣告或者宣傳片，看完以后覺得，嗯，不錯，但是到底記住了什么呢？確實什么也沒記住。因此，我們的講課不能是演講，也不是抖包袱，更不能為了輸出知識而讀PPT。那么講課的過程到底是什么呢？

筆者認為：教學的過程，是一種人與人之間高級的思維交流方式。在教學中，不僅要讓學生理解，甚至還需要學生記憶，還需要讓學生能掌握方法甚至思想。因此，我們需要在教學的過程中特別重視與學生全面的交流。而在我看來有效交流的方法即為：降低入口，提升出口。本人的專業是電影制作，在我看來，無論是電影還是課堂，它們都是一種敘事的過程。在敘事中，我們首先要注重節奏感。在年輕教師群體中，特別容易犯的錯誤就是只關心知識輸出的量，而忽視了知識輸出的質。我們不僅要輸出知識，更要關心知識是否到達了彼岸。尤其是不要超速、超量的講授知識內容。說完話以后，一定要停頓，要看學生是不是聽懂了，再繼續往下說。在重點的地方，一定要放慢語速，然后再繼續。在我們做電視節目的時候，有一個專業術語叫“正負零秒”，他是說電視節目如何能在規定時間內開始和結束。我們看到無論是國慶閱兵還是新聞聯播，我們的電視臺永遠都在準時地播送各種節目。而我們上課也是一樣的。如果稍不留神，就容易掌握不好節奏。那么，如何能做到精確掌握節奏感和知識量呢？我們自己要對講授的課堂內容進行精細的掌控。而我推薦給大家的方法，就是充分地做好案頭準備工作。事實上在我平時的講課中，我都會針對不同的時間段，形成一篇講稿。講稿是一個非常有效的控制我們教學環節的方法。我們人的語速是可以科學定義的，我們的新聞聯播一般一分鐘140字，也就是我給大家講多少時間是可以充分在字數上體現出來的。當然，在授課過程中，我們并不是去“朗讀”這些講稿，而是以其作為依據，充分將課堂節奏掌握在教師自己的手中。只有這樣劇本式的控制，才能精細管理課堂內容。有些老師會問，這樣的教學和“表演”豈不是沒有區別？那么能找個演員來能代替老師嗎？事實上，大學老師最重要的是能夠掌握課堂進程，尤其是能與學生進行有效的互動。所謂的有效互動是能夠讓學生有參與感和獲得感的互動。例如在課堂中，我們可以充分讓學生進行參與性的實驗、問答等。切勿自說自話，進行知識的單向輸出。而所謂有效互動，也不是讓學生回答是與否的簡單提問。這里有一個很好的例子：清華大學一個體育老師在講短跑的時候，她讓學生一起用手拍擊桌面，讓大家充分參與，感受不同人的步頻和反應速度對于跑步成績的影響。這種實驗充分調動了學生的感官，讓學生能沉浸在教學之中。除了這些有效交流的手段，我們更應該關注課堂教學的內容。因為內容的好壞，是一切交流的基礎。這里的“好內容”“壞內容”并不指學科的知識性內容，而是教師整理、編輯、總結這些知識的結果。那么，什么樣的課堂內容才是“好的內容”呢？首先，好的內容需要有強烈的邏輯性。

我們的知識都是成體系、成結構地展現在學生面前的。尤其是學生面對陌生領域新知識的時候。如果我們講做菜，先講鹽很重要，然后講切菜的五種方法，再講擺盤，最后講怎么挑選菜。我相信學生很難掌握做菜的方法。因此，我們要特別強調知識的系統性，尤其是人文藝術類學科。在此基礎上我想特別強調，在課堂教學匯總應該按點授課，而不能泛泛而談沒有章節標題。相較于自然科學，人文學科尤其是藝術類學科中很多內容在課堂層面有很大的自主發揮余地。例如，我在講授剪輯基礎這節課的時候，我既可以分別講授剪輯的歷史、原理、基本方法、應用等內容，也可以從剪輯的重要性出發，強調剪輯對于電影藝術的基礎性作用，進而回顧剪輯的發展歷史，引出剪輯的基本作用。而為了實現這些基本作用，又對應的講授剪輯的基本方法。這樣的課堂邏輯關系，讓學生對于每個知識點在知識體系的位置非常清楚，同時更方便了學生的理解和記憶。其次，我們在講課時要時刻回顧正在講授知識點和整體的關系。除了要讓學生了解到正在學習知識點的具體作用，更要讓學生了解知識點在整體這個學科里，或者這門課程里起到這么作用，適當舉例，讓學生不斷深入了解知識點和整體的關系。要不斷進行課堂小結、章節小結。這樣的內容才能讓學生不斷地構建知識體系的大廈，也給學生的自主學習提供了良好的基礎和途徑。此外，好的內容必須是嚴謹的。尤其是針對藝術類、非理論課程而言。有時候我們老師備課不夠深入，對于講授內容可能多限于操作方法，而深入時經常會概念不夠嚴謹，甚至說出錯誤的概念。我們自己在實踐中可能不需要那么多嚴謹的理論，但是，如果給學生講課，就必須對概念和理論有清晰的認識。如果不清楚的，不要講，可以查。講不出來不丟人，術業有專攻，但是講出來的就一定要是準確的。否則，極影響教師在學生心中的權威形象。最后，好的內容除了對于知識邏輯、系統、嚴謹的講述，還要特別關注對于思想的啟發。

子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。在課堂上，我們要經常性的探討哲學、藝術與生活的關系。每節課哪怕只有一次，也要讓學生感受到本節課內容背后能夠深入的境界和高度。這不僅能夠加強學生對于知識的理解，而且能夠讓學生更有興趣深入研究本課程的內容。筆者的建議是，在講授內容后，經常提出反思性問題。例如：講完剪輯課程，看過各種炫酷的剪輯案例后，我會問學生，你們是否看過不剪輯或者剪輯節奏很慢的電影？這些電影又有什么特點呢？這樣的剪輯方法又想要表達什么呢？這種問題就可以引起學生反思課程的內容。有些藝術類實踐課程特別容易忽視對于思想高度的關注。筆者認為，大學教育有別于職業教育的區別即是對于思想高度的把握和啟發。因此，任何一個大學課堂，都應該關注教學內容中對于學生思想和思維方式的培養。以上就是我通過參加北京市青年教師基本功大賽后，對于教育教學的一些理解和認識。筆者相信，每個課程都有其自身特點，但是他們之間共同的目的皆是使課堂內容更加有效地傳遞到學生的心中。子曰：因材施教，有教無類，教學相長。希望通過本文，使我們更加關注課堂教學中的有效交流，更加認真學習領會和貫徹落實在全國教育大會上的重要講話精神，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育貢獻自己的力量。

現行課堂中缺乏有效、可行、持久的師生合作機制，注重知識的傳授幾成一種教師的集體無意識。要徹底改變這種狀態，亟須建立課堂教學中師生合作的新機制。建立現代課堂教學中的師生合作新機制，有著豐富的內涵。通過課堂教學，促進學生發展，完善學生的自我發展能力，培育學生的主體人格，應成為建立這種合作機制的基本價值取向。為此，課堂師生合作的新機制，應在課堂教學的實踐中圍繞師生關系的全方位調整與更新，充實和吸取下列內容。重新定位課堂教學中的師生角色與分工：課堂教學中，教師不能僅僅停留在傳授知識上，應轉向扮演教學中的指導者、幫助者、促進者、組織者和合作者等多重角色。教師角色的轉向是為了改善學生在學習中的弱勢地位，讓學生在教師指導、幫助、促進、引導下，其能力由弱至強，經驗由少至多，學業得以發展，人格得以完善。

應該把學生從知識容器的畸形地位中解放出來，賦予學生知識探索者的角色；把學生從純粹的被灌輸對象中解放出來，賦予其教學活動中的合作者和學業任務承擔者的正確定位；把學生從被動學、機械學中解放出來，激發和促進其學習潛能的發揮；把學生從單純接受知識中解放出來，賦予其知識認知加工者的角色。應把學生在學習中的經驗、基礎、潛能、積極性和主動性作為師生合作的可靠起點，讓學生在教師面前積累發表自己見解的勇氣和技能，展現其學習才干和障礙，而把彌補學生的欠缺、不足和所要達到的發展目標作為合作的果實。強調師生角色分工的重新定位，是為了引導學生認識自己以及認識自己后作出自我調節、自我選擇、制訂自我發展目標，通過教師施加積極影響培養學生的主動發展精神，逐步形成認識自我、策劃自我、發展自我的能力，讓學生在學習中的弱勢得以轉化。重新審視課堂教法取舍的標準：不能簡單地以教師講得如何精彩、動人、順暢、邏輯嚴密、語言生動等作為評價教法優劣的主要標準，而應以是否有利于學生主體性的培養、主體作用的發揮作為教法取舍、組合的主要標準。確定教法取舍，應著力于解決學生的主體性問題，讓教師換一種方式在更高層次上更科學地發揮作用，注重培養學生自主學習、主動學習、獨立學習能力。從學生主體性逐步發展的過程來看，學生的主體性有一個發育、完善過程。學生具有學習潛能和需要，但不一定具備很強的現實學習能力。學生有學好的可能，但并不意味著必然學好，因為學生學習中會遇到主客觀因素、內外在因素的綜合影響。學生可能有學習的熱情，但不一定具有良好的學習技能。學生有學習的積極性，但不一定能持久。所以，學生主體性是漸進發展而緩步走向成熟的。尊重學生主體性發育規律，促進學生由不完善、不成熟逐步走向完善、成熟，是評價教法優劣的主要標準。一切有利于學生主體性逐步完善的教法，都是現代課堂所需要的教法。不斷滿足學生主體發展的需要，這是師生合作機制不竭的源泉。重視科學學習方法的滲透：在課堂教學中，我們應更關注學生如何學好和怎樣才能學得最好的問題。從表面上看，教師講清、講透、講明，似乎就盡到了教師責任，但是，從學生學習過程的復雜性和規律性來看，其實不然。

因為，從知識掌握的一般方法到特殊方法、從知識內化的方法到外顯的方法、從知識的獲取方法到知識保存的方法、從知識存儲到提取的方法以及學生在課堂學習中問題解決的方法、自我監控學習過程的方法等發展學習的角度看，這些方法，既不是依靠教師的重復講解所能奏效，也不是學生能在教學中自發領悟的，需要教師把它們精心融進教學過程并不斷指點學生去實踐、感悟，才能在學生的學習過程產生作用。彌補傳統課堂在學習方法上的缺失，就必須在教學過程中滲透學法、指導學法、訓練學法、總結學法、深化學法，培養學生的元認知能力和元學習能力，讓學生在學習實踐中不斷完善自己的學習方法論，這把師生間的合作引向一個更廣闊的天地。學生是一個潛在的、可發展的對象，教師引導學生去主動領悟科學學法的魅力，相信學生具有主動反思其學法成敗的能力，學生表現出來的智慧和熱情是不可估量的。創設師生共同參與的教學過程：課堂教學活動是師生雙邊的合作活動，教和學之間應是雙向的、積極的互動，師生共同參與教學過程，更能體現教學的動態生成性。在課堂教學過程中，教師應為學生創造參與教學、參與操作的條件和機會。學生參與了發現知識、形成知識以及理解知識產生發展的過程，才有更大的活動空間和思考空間，才有發揮作用的余地，在其中參與學習的積極性也會更高。

學生在參與中產生認知加工行為，在參與中體驗和感受成功的歡樂，在參與中磨礪思維品質，對學生的完善和磨練是必須的、重要的。學生作為一個潛在的發展主體，只有在教育的外在激勵和自我內在思維活動的雙重作用下，才有可能成為現實的發展主體。尤其是參與中激發學生的認知、情感、動機，在充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境中，增進師生合作，形成心理相容的朋友型關系，對培養學生的參與意識、能力、習慣，比任何時候都重要。

一、運用“交流—互動”教學模式，進行英語課堂教學

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“交流—互動”教學的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

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1．教師啟動——“交流—互動”的前提

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在學校生活中，課堂是師生相處最長的時間，課堂教學是學生學校生活和教師職業生活的最基本構成，它的質量直接影響教師對職業的感受與態度以及專業水平的發展。學生有效學習，教師有效教學，這樣的課堂才會成為師生共同發展和成長的地方，對師生才具有個體生命的價值。國外課堂教學有效性研究開始于二十世紀上半葉。比如認為“提問是教師刺激學生思維和學習的一種基本方式。”那么，教師提問對學生的學習到底產生什么效果呢？1912年，斯蒂文思在一項教師課堂提問的研究中發現，教師們課堂上所提的66%的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題。1966年，弗洛伊德在重復研究中發現教師們所提的問題中77%的答案要求是具體的事實。但是教育工作者越來越認識到教學的重點應是發展學生的思維能力，而不僅僅是學習和記憶事實，實施有效教學的前提是每個學生都積極參與教學活動。1965年，加涅出版了著作《學習的條件》，從教學目標、教學過程、教學方法和教學結果的測量和評價四方面對有效教學做了探討。布盧姆則強調應用“發現法”，要求教師在教學中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，并“引導學生自己去發現它”，要求學生像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考史學，親自去發現規律和結論，使自己成為一個發現者。與此相反，另一位認知心理學家奧蘇貝爾按照學習的內容，把學習分為有意義學習和機械學習，按照學習進行的方式，把學習分為接受學習和發現學習，而有意義的學習包括有意義的發現學習和有意義的接受學習。他認為，對學生來說，學習不包括任何發現，他們只是被要求把教學內容以一定方式結合進自己的知識結構中，將來再現或使用。由此可以看出，研究的方向不僅關注教師，對教師的教學提出更高的要求，更加關注學生以及學生的學習。2001年，我國教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在對教學過程的要求中指出，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識和培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環節，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。在我們積極探索新課程實施的過程中，很多時候我們推崇創立了實用主義教育思想體系的美國現著名的實用主義哲學家和教育家杜威，他反對傳統教育的機械性和空洞性,提出了"教育即生活"、"教育即經驗的不斷改造"、"以兒童為中心"、"學校即社會"、"從做中學"等諸多相互聯系的教育理念。但華東師大葉瀾教授卻認為，杜威也未提及教育、教學活動對于教師的生命意義。他強調，要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，“讓課堂煥發出生命的活力”！他認為，如果一個教師一輩子從事學校教學工作，就意味著他生命中大量的時間和精力是在課堂中和為了課堂教學而付出的---每一堂課都是教師生命活動的組成。每個教師應有這樣的意識，課堂教學對我們來說，課堂教學不僅是學校交給的工作任務，不僅是對學生成長的付出，更是自己生命價值的體現和自身發展的組成。因為熱愛學生和生活、生命，所以應自覺積累總結，反思提高，得到生命滿足的愿望。隨著教育教學改革的深入，有專家提出，所有的教學改革都要回到課堂上，課堂教學成為最難攻克的堡壘。根據我校的實際情況，2006年，我們申報了省級課題“在新課程背景下優化課堂教學效益的實踐研究”，努力在課堂教學的探索中使師生得到共同發展。我們認為：樹立“一切為了學生的發展的思想”是教育教學活動的前提，“關注有效教學策略的研究”、“沒有溝通就不可能有教學”等等問題的探究將作為一個個載體，引導老師們在新課改的摸索中前行。本期教研資料編輯的說課稿、優質教案、論壇發言等只是一個起步，期待全體老師的關注和品評，并編纂出更加富有啟迪的下一期。