摘要：智慧課堂能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發學生的學習積極性和主動性，提高課堂效率。本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元為例，分析智慧課堂構建的可行性和具體措施。

關鍵詞：智慧課堂;教學模式;韓語

隨著互聯網信息技術的發展，信息化教學手段越來越得到青睞，各高校也鼓勵推廣使用。如何提高信息化應用能力，改進教學模式，既迎合互聯網環境下成長的大學生的興趣、符合高職高專學生的學習特點，又能有效提升教學質量和課堂效率是我們必須思考的問題。智慧課堂是教師充分運用信息技術，打造一個智能化、互動化的學習環境，學生可以更好地運用智慧發現問題、分析問題并解決問題，促進智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術和現代教育的結合體。[1]智慧課堂，能夠讓教師利用信息技術和更加豐富的教學模式，激發學生的學習積極性和主動性，使課堂變得更加活躍。劉邦奇（2016）研究中，構建了“三段十步”的教學流程模式，即三個教學階段和教學步驟，其中“三段”是課前、課中、課后組成的課堂教學閉環，“十步”是學情分析、預習測評、教學設計、情景創設、探究學習、實時監測、總結提升、課后作業、微課輔導、反思評價等十個教學步驟。[2]本文以“綜合韓語”課程中“點菜”單元作為例，分析智慧課堂的構建可行性和具體措施。

一、課程及學情分析

《綜合韓語》課程是應用韓語專業學生必修的專業核心課程。通過該課程的學習，為學生進行后續的專業韓語學習提供語言基礎。本課程的授課對象是應用韓語專業高職一年級學生，已學習了近一年的韓語；在韓語知識能力方面，大部分學生可以運用最基礎的詞匯和語法進行簡單交流，查閱并理解難易度適中的初級水平文章。有一部分學生由于學習興趣和積極性偏低，詞匯量積累不夠，而且由于學習方法和策略的不同、學習動機不同等原因，雖然有半年的學習經歷，但韓語聽說讀寫以及運用能力還是相對較弱，參與課堂活動的積極性較低。因此，增強學生的學習興趣是關鍵，他們普遍喜歡形象有趣、直觀的東西，也適合“做中學”，因此，可以運用智慧課堂教學模式，使用信息化教學設計，充分發揮師生的互動功能，調動學生學習的積極性。本單元的學習目標有，（一）知識目標：（1）學習掌握與點菜相關的詞匯與短語；（2）掌握韓國點菜禮節及文化差異；（3）點菜相關韓語慣用表達（慣用語，句型）；（二）能力目標：通過詞匯和短語的學習，學生能夠在不同的情境下正確使用韓語進行交際；（三）素質目標：（1）通過完成任務的準備工作，培養學生搜集信息、整理信息、發現問題和解決問題的能力，信息化能力；（2）通過設計情景、小組合作完成口頭任務，培養學生的團隊合作精神、創新能力、邏輯思維能力和口頭表達能力。單元的主要學習內容包括：（1）課文生詞，慣用表達；（2）基本語法及句型；（3）課文朗讀及理解；（4）點菜模擬演練（角色扮演）。教學重點為：(1)掌握本單元的相關詞匯、短語和句型；(2)了解并掌握課文主要信息，能用韓語進行特定目標下的點菜及溝通，而部分重點詞匯和語法的準確理解和運用是本單元的教學難點。

二、智慧課堂的教學過程設計

摘要:以蘇教版《有機化學基礎》中“酚的性質和應用”一節內容為例，闡述基于智慧課堂視域，借助信息技術輔助教學，通過技術與教學二者的雙向融合，發展高中生智慧能力，提高高中生化學學科核心素養的教學模式探索與實踐。

關鍵詞:智慧課堂;智慧發展;苯酚

2017年版《普通高中化學課程標準》明確指出要“重視開展‘素養為本’的教學”、“積極倡導‘教、學、評’一體化，使每一個學生化學學科核心素養得到不同程度的發展。”［1］新課標的頒布以及新高考的實施，勢必要求一線教師更新教學理念，尋求更為高效高質的課堂教學新模式。在此背景下，智慧課堂正被越來越多的人關注。祝智庭主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧的學習時空環境，讓師生施展靈巧的教與學方法，從而促進學習者的智慧發展［2］。鐘紹春認為，智慧課堂的最終目標是在信息技術的支持下，構思最佳的學習過程，讓學生發自內心主動地學習，在學習過程中完成知識建構和內化的同時完善人格的成長［3］。本文綜合以上觀點，闡述通過信息技術與化學教學的雙向融合，構建具有一定智慧的課堂學習環境，讓學生智慧學、主動學的同時發展相應學科能力，提高學科核心素養的教學研究。

一、智慧課堂與傳統課堂的對比

(一)教的差異。傳統的化學課堂教學大多以教師的課前備課內容為主線，講占主體。教學過程中重知識傳授、輕素養培育，強調內容、忽略目標的現象很普遍。而智慧課堂下，教師借助信息技術，通過大數據的分析準確把握學生的學困點，繼而優化教學過程，在實現精準教學、提高教學效率的同時，突出了學生主體地位。(二)學的差異。傳統化學課堂中學生以聽、記為主，探究缺，有效思考少。課堂學習過程圍繞著教師、課本、習題一畝三分地的場景十分常見。智慧課堂在一定程度上提升了學生學習的自主權、主動性。學生在教師的引導下，大膽猜想，及時利用網絡查閱資料，基于資料證據設計實驗，小心驗證。學生在學習的過程中不僅獲取了課程的必備知識，而且提升了查閱甄選資料、分析推測、探究創新等關鍵能力。(三)評的差異。傳統的課堂往往以書面測試的終結性評價來檢測學生階段性知識的獲取程度，評價方式單一。智慧課堂環境下，可通過信息技術動態分析學生在學習過程中的表現、困惑、瓶頸。即時反饋，評價結果可數據化、直觀化，評價的方式也比較多元化。形成性評價和終結性評價相結合，更能體現新課程的理念，實現“教、學、評”一體化。

二、化學智慧課堂教學模式探索實踐

摘要：傳統的教學方法是以教師為出發點，缺少教學實踐，為此，提出網絡學習空間在高等院校智慧課堂教學中的應用。采用大數據分析技術，設定智慧課堂教學目標，在依據生態哲學理論，構建智慧課堂教學模式，由此，完成基于網絡學習空間的高等院校智慧課堂教學方法的設計。在實驗中，采用調查問卷的方式，對比本文方法與傳統方法的教學效果，實驗結果表明，所提方法的教學效果更好。

關鍵詞：網絡學習空間；智慧課堂；教學目標；教學模式

一、引言

隨著教育信息化的深入推進，學習空間的概念也在逐步發展，由最初正式的學習環境發展成為非正式的。如今，過渡到網絡學習空間。近幾年，各類教育部門逐漸將工作重點轉移到三通兩平臺的建設和實施上，自網絡學習空間走入人們的視野開始，研究熱度就在持續的升上。但無論是在學術界，還是在實踐領域都沒有對網絡學習空間有一個統一的概念。吳忠良認為網絡學習空間指專屬于教師和學習者的虛擬學習環境，空間的使用者既可以創建、分享，還能管理學習進度，這樣的學習環境給學習者提供了溝通交流的機會，學生可以通過網絡平臺與教師和同伴交換意見。在本次研究中，利用網絡學習環境的優勢，設計高等院校智慧課堂教學方法[1]。智慧課堂是依托在智慧教育和智慧校園大環境下才得以開展的，還伴隨著信息技術與學科教學的融合。智慧課堂對于教學模式的構建也做出了具體的要求，除了在教學設計中利用了大數據分析技術，還融合了教育大數據，有外國學者對智慧課堂環境下的教學模式進行了系統的研究。當前，針對大數據環境下的智慧教學模式的研究較少，由于傳統課堂到智慧課堂，需要引入大量信息技術手段，過程較為復雜。智慧課堂實現對教育數字信息的智慧處理，在教育領域得到廣泛應用，讓課堂更智慧化。

二、基于網絡學習空間的高等院校智慧課堂教學方法

（一）智慧課堂教學目標設定。互動式智慧模式解決了學生課堂學習效率低的問題。在課上學生經常出現注意力不集中的現象。智慧課堂教學中課堂互動環節能夠發揮教師主導作用，通過關注學生主體作用，引導學生教學活動，既能活躍氣氛，又能高效率的配合教師完成學習活動[2]。在課前，教師需要合理組織設計教學活動，從學生角度，設計互動交流課堂環境，培養學生情感交流意識，調動學生學習興趣，拓展學生思維，幫助學生更好掌握技能，打造創新性思維和高效性能力基礎，達到高效智慧課堂的效果。智慧課堂在教學目標的設定上，采用的是大數據環境下的智慧課堂教學模式，教師運用技術支撐，將兩者深度融合，以此構建高效的智慧課堂。智慧課堂教學目標架構如下：基于網絡學習空間的由圖1可知，智慧課堂教學目標架構從三個層面進行目標設定。第一，教師層面，要求教師具備較高專業素養。教師完善的智慧知識體系便于教學的開展，院校要致力于培養教師的各方面專業素養和智慧教育能力。第二，學生層面，學生的學習興趣是教師首要考慮的問題，在教學中，要以增強學生的學習動力，訓練思維能力為主。第三，教學層面，教學機制生成要達到提高教學效果的目標，不斷提升教學智慧化水平，完善教學智慧機制，促進教學機制迸發[3]。（二）智慧課堂教學模式構建。明確智慧課堂教學目標后，需要構建智慧課堂教學模式，以培養智慧人才為終極教學目標，在網絡學習空間平臺服務支持下，教學活動要貫穿課前、課中、課后，重點強調教師采用引導和啟發的教學策略，組織學生開展自主學習、合作學習、探究學習。將知識時間和綜合應用于實際生活中，達成創新創造[4]。以學生為教學中心，學習安排與課內外無縫連接，教師個體指導和集體指導要始終貫穿，與學生協同發展。基于網絡學習空間的高等院校智慧課堂教學模式是基于生態哲學理論構建的，生態哲學理論下的生態課堂是由生命體和環境構成的，生命體指學生和教師，其余均屬于環境系統[5]。通過教學活動，課堂生態環境和課堂生態主體之間的物質和信息循環，使課堂形成相互聯系的有機生態整體。根據生態哲學理論的啟示，智慧課堂模式以生為本，通過組織學生自主學習，促進學生對知識的建構，提高學生對知識的學習能力。課前，教師可以建立學科組共同研討交流，經過反復設計和修改得到最終的教學方案，上傳閱讀材料，使學生初步了解。收集微視頻作為課堂教學情境導入教材。課中，教師可以利用微視頻引入話題，通過啟發性和探究性的問題，激發學生對本課題的興趣，了解學生知識認知程度。教師將學習任務布置于平臺，學生根據學進度完成任務，平臺及時反饋結果，進度快的學生可以繼續完成附加任務，這樣的教學模式實現了分層教學，對提高學生學習水平有明顯的作用。課后，鼓勵學生繼續參與評價，在交流階段，將所學知識進一步深化，將所學知識落實到應用，促進高階認知的達成[6]。

隨著新課改的深入，“自主、合作、探究”的學習方式已成為當前學生學習的主旋律，其中合作學習對于作文教學而言更是意義匪淺。教師可以利用智慧課堂，在合作教學理念的指導下對素材積累、寫作思路以及寫作練習等環節進行創新，實現作文課堂整體教學效率的提升，同時也能切實提升學生的寫作能力。

一、智慧課堂環境下作文教學的意義

智慧課堂是在當前的互聯網環境下，信息技術與教育教學結合的產物。相比于傳統的教學理念和方式，智慧課堂的優勢如下：第一，在智慧課堂的環境下，學生在學習過程中的主體地位越發凸顯。在傳統的作文教學中，學生處于被動接受的狀態，教師講解完作文主題以及寫作技巧，學生只能按部就班地練習。但是在智慧課堂上，教師要利用智慧平板、電腦、網絡等工具指導學生自主學習和確定思路，自主探究與寫作相關的內容，在探究中實現能力的提升。這一轉變無論對于教師還是學生，都是非常有利的。第二，智慧課堂強調師生之間的交互，也關注教學內容、教學形式。傳統的作文教學并不關注教師與學生之間的溝通交流，無論是課堂上的知識講解還是寫作的點評，都是單方面進行，教學的各個環節都忽視了師生雙方的互動和反饋。但是在智慧課堂環境下，網絡教學設備可以實現師生之間的及時溝通、有效交流，雙方盡可能做到即時反饋，針對教學內容和過程進行溝通，進而提高寫作課堂的教學效率。教師要運用新的教學手段和工具增加教學活動的趣味，豐富課堂教學活動的形式，以起到激發學生寫作興趣的目的。第三，將學生的生活與寫作結合起來。小學寫作多與生活聯系，實踐性更強。學生要進行較多的練習，積累豐富的寫作素材。作文教學非常重要，對學生未來的學習與生活有一定的幫助。作文教學只有充分與學生的生活結合，才能真正提升學生的作文水平，實現作文教育的價值。智慧課堂有利于提升學生的思維能力、表達能力，能充分聯系生活實際，讓其在生活中挖掘寫作素材，進一步提升寫作能力，有效解決在寫作過程中可能遇到的問題，這對于學生未來的成長有重要意義。

二、智慧課堂環境下合作教學的流程

在合作教學中引入翻轉課堂模式，是一種新型教學理念，是現代教育理念發展的必然趨勢，在一定程度上解決了傳統寫作教學中的問題。運用翻轉課堂教學模式，讓學生明確學習目標與學習內容，并能主動參與到題目的擬定與文章寫作、評價活動中，全程參與，不但能產生學習積極性，還讓學習的主體地位得到了凸顯。智慧課堂下的合作教學流程為：1.課前預習課前預習是關鍵，能讓學習效果更好。教師先提前發布課前預習計劃單，讓學生據此自主學習，養成自主學習的好習慣。在傳統作文教學中，教師一直將學生課前的高效預寫作為難點，因為缺少指導，學生的預寫可能脫離主題，教師不能隨時跟蹤，所以不能及時糾正。在翻轉課堂下的小學作文教學中，教師可在學習平臺上發布課前預習單，然后指導學生搜集資料，思考后在網絡中交流。教師可以隨時觀察學生的學習動態，在有效監督下評估學生的預習效果。2.創設情境此環節主要是為了導入新課，獲得先聲奪人的效果，集中學生注意力，激發他們的學習興趣，進而構建學習和與同伴交流的橋梁，明確學習目的。如何創設有效的合作教學情境？應將課堂導入作為主要內容。新課標強調，學生的作文要結合生活，即注重現實情境的體驗。大多數學生缺少生活體驗，只能從教師的講述中獲得一二，不能在頭腦中形成畫面感，自然寫不出好文章。教師要借助翻轉課堂教學模式中的微課創設生活情境，根據學生的認知水平選擇動畫視頻或者截取電影片段等，讓其觸景生情，產生寫作興趣。3.合作教學合作教學能讓學生更好地創造。先要指導學生模仿，以模仿帶動創造。可以將學生分成幾個小組，出示范文引發學生的共鳴。展示范文是合作教學中不可缺少的環節，可讓學生在小組中討論范文的中心思想、寫作手法、謀篇布局等，摒棄傳統的教師單方面地講解技巧的模式。在教師的指導下，學生主動交流，引出新知，加深學生的記憶。教師可以通過翻轉課堂，提前展示范文，讓學生感受文本的優美，形成選題和立意的意識，然后合作交流，拓寬視野，最終掌握寫作方法與技巧，并運用到寫作中。4.搜集寫作資源結合作文主題，學生可以合作搜集作文資源，借助網絡將收集到的寫作資源下載下來，為己所用，還可與同伴交流。小組合作搜集資源，是積累寫作素材的過程，可以提升學生的合作交流能力、信息收集與處理能力等。5.重視修改學生在合作學習中積累了豐富的寫作素材，就可進入到練習階段，在實踐中不斷提升寫作能力。另外，好文章是修改出來的，修改是寫作中不可缺少的環節。作文修改能力的培養可在合作學習中完成，在學生的交流中不斷完善，讓學生知道自己的不足。在傳統的寫作修改與評價過程中，學生之間交流少，互動少，在智慧課堂模式下的作文合作教學中，學生的記憶會更深刻，更重視作文修改，可以讓作文修改更有效。6.在線發布，評價交流傳統的作文評價由教師獨自進行，學生全權依賴教師，導致教師花費了很多精力與時間，效果卻不好。因為這種傳統單向方式讓學生的寫作缺少讀者，時間一長，學生只將寫作當成任務，積極性不高，評價變得高耗能而低效。傳統的作文批改缺少深度，沒有針對性，多是流于表面的客套話，不能激發學生的寫作興趣，所以即使評價了效果也不好。基于智慧課堂的合作評價效果更理想，學生將作文上傳到學習平臺，由小組成員共同評價，提出修改建議。基于學習平臺的寫作評價，解決了傳統教學評價單一的問題，增加了生生互評與自評，促進了學生間的合作，有利于提升他們的作文水平。課下評價與合作交流，還可讓家長介入，有利于激活學生的思維。在合作評價的過程中，能調動學生的積極性，為展示自己提供機會。教師在學生評價交流的時候，對表現好的學生要給予肯定與鼓勵，調動其繼續寫作的熱情；對于寫作困難的學生，要及時提出修改意見，讓其不斷提升寫作能力。智能課堂教學模式的最大特點是交互性強，即在網絡平臺的支撐下，學生在教師的指導下進行合作學習，效果更加明顯。教師要及時了解學生作文的修改情況，還要注重對學生學習態度與方法的指導。在智慧課堂教學中，要指導學生在互評與自評中合作，突破傳統教學中時空的限制，通過合作交流，讓作文評價成為交互的過程，繼而在和諧融洽的氛圍中，提升學生的寫作能力。

三、智慧課堂環境下合作教學的策略

1引言

隨著信息技術的快速發展，在“互聯網+”背景下，近年來，各學校課堂中引入了一種新的學習模式，強調課堂教學不是從教師的角度，而是從學生角度來出發，課前、課中、課后都實現信息技術的融入，最大程度地激發學生自身的潛能，幫助學生實現自由地學習。智慧課堂被廣泛運用到各學校各教學領域中，獲得了師生的一致認可。

2智慧課堂的概述

2.1智慧課堂的內涵。智慧課堂是教師充分運用信息技術，打造一個智能化、互動化的學習環境，學生可以更好地運用智慧發現問題、分析問題并解決問題，促進智慧的不斷成長。由此可見，智慧課堂是信息技術和現代教育的結合體。首先，在信息技術方面，智慧課堂利用云端和智能終端等信息技術實現教學資源的推送智能化、教學反饋的評價及時化、師生參與互動的靈活化。其次，在現代教育方面，智慧課堂幫助學生實現自由學習，運用智慧思考問題、分析問題并解決問題，促進學生的智慧成長，提高學生的創新思維能力。2.2智慧課堂的特征。2.2.1學生反饋即時化。智慧課堂教學可以幫助實現可視化反饋和即時評價，包括在課前對學生相關知識的掌握程度進行預習測評與反饋，課中實時收到學生課堂知識的評價與反饋、課后對布置的作業的評價和反饋，從而課前課中課后，教師都能及時了解學生的知識掌握情況，根據學生的情況針對性地調整和修改教學內容。2.2.2教學結果數據化。智慧課堂利用學校的信息平臺，對教師的教授過程和學生的學習過程均給予數據化呈現，從而教師對教學過程和效果的把握不再依賴于教師的主觀臆斷，而是依賴于客觀數據，基于客觀詳細的教學數據結果進行決策，方便教師引導或者調整教學進度。2.2.3資料多樣智能化。通過智慧課堂，教師向學生提供多種多樣的智能化材料，包括教案、視頻材料、微課、幻燈片、圖形圖片、心理測試題等多媒體資料，并且能夠按照課堂要求，課前給學生預習材料，提前熟悉上課內容；課中給學生幻燈片和相關微課，課堂教學效果更好；課后給學生心理測試題和相關視頻材料，強化學習內容。2.2.4互動形式靈活化。在智慧課堂中，教師和學生之間的交流互動形式非常靈活，教學上課的簽到、簽退、互動點名都可以通過信息技術學習平臺來實現，包括教師上課可以發起調查報告和主題討論，學生參與投票、跟帖回復，這種互動方式新穎、靈活，且使得師生交流不再受時空的限制。

3智慧課堂與傳統課堂的教學比較

智慧課堂引入高速發展的信息技術，迅速在教育領域中脫穎而出，給教育者帶來更多的思考。在以往的傳統教學中，在固定的教學時間和空間限制中，教師只是知識的傳授者，只是憑借多年的教學經驗來操縱課堂內容和課堂進度。而在智慧課堂中，不受時間和空間的限制，教師變為學生學習的引導者，教師通過教學軟件實時反饋的數據信息，可以客觀地了解學生的階段性學習情況，包括課前分析學生知識掌握情況，預習測評資料、根據學生預習測評情況進行教學設計；課中創設教學情境，引導學生主動學習，實時監測學生知識點掌握情況，調整教學過程與重難點講解；課后布置作業，輔助微課資料，根據學生測驗情況反思教學過程。大數據背景下的智慧課堂凸顯了教學中教師的主導地位和學生的主體地位，根據學生的知識掌握情況來及時且即時調整教學策略與進度，為學生分配個性化任務，激發學生學習的積極性，促進師生的共同進步和發展。智慧課堂與傳統課堂的教學各要素比較表現在多方面，如表1所示。

摘要：隨著社會信息化技術的發展，人們的生活發生翻天覆地的變化。傳統的教學課堂已不能滿足教師的師夷長技與學生對知識強烈的渴求，過去死板、格式化的教育方式也明顯的限制學生們德智體美勞全面的發展。課堂教育模式的改革與創新迫在眉睫，將計算機與互聯網的應用推廣與發展到課堂教學的各個層面是智慧課堂的創新所在。故此，文章結合智慧課堂的創新理念，開發學生們的各科豐富的教育資源、改進以往的學習方式、強化且優化教學效果，探索符合學生們興趣的教學模式，以使學生們有更加高效而個性化的學習。

關鍵詞：智慧課堂；信息技術；課程資源

一、引言

在教學實踐過程當中，個性化學習以個別差異為出發點,圍繞著學生的只是需要和興趣點為中心,將學生置于教學實踐的主要地位。智慧課堂教學目的在于幫助學生在老師的指引下自主的、以符合自我個性要求地方式學習。學習無論任何時候都是得靠自我完成，而教師是學習過程中的協助者、引路人與共同的探討者。老師的職責是為學生提供良好的學習氛圍，打造放松的學習環境，培養學生自主的、個性的學習能力。

二、創新化智慧課堂的概念

智慧課堂是指通過構建技術融合的生態化學習環境，借助人機協同作用，以優化教學過程、促進學生智慧發展的課堂教學模式[1]。智慧課堂通過創新優化教育理念，打造智慧型課堂，以培養高智慧人才。這種新型的智慧化課堂的提出與發展符合當今時代對教育的要求，是信息技術應用在教學領域的特有產物，更是不斷對課堂教學模式更新、變革的結果[2]。

摘要:針對“新工科”、“互聯網+”建設背景下如何構建智慧課堂，提出一些設想和措施，并在《工程制圖》課程教學中進行實踐。將傳統教學模式與現代化智慧課堂教學模式相融合，通過智能、高效的信息化平臺進行互動教學，構建《工程制圖》“云、網、端”智慧課堂教學模式。充分利用現代化教學手段，借助MOOC網絡教學平臺，設計多樣化的教學方式，實現多元化教學與評價，調動學生學習積極性，提高教學效果。

關鍵詞:互聯網+;工程制圖;智慧課堂;開放式教學;拓展學習

“新工科”的提出與建設推動現有工科專業的改革與創新勢在必行，而工科專業課程教學模式改革與創新則尤為重要［1－2］隨著“互聯網+”和“大規模在線公開課程MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)”的迅速發展，傳統的學習和教學模式被顛覆，隨之教學新模式“智慧課堂”快速發展［3－5］。也為《工程制圖》教學提供了優質有效的資源和途徑。《工程制圖》課程作為工科專業學生的一門專業技術必修課，受眾面廣，是實現“新工科”人才培養目標的重要基礎課程之一。筆者以所在學院的無機非金屬材料工程專業工程制圖教學為試點，對智慧課堂背景下《工程制圖》課程的教學模式設計、教學體系優化等進行研究，進行《工程制圖》新教學模式———“智慧課堂”的實踐與探索，也為同類院校的《工程制圖》教學提供一定參考。

1傳統教學模式存在的弊端

基于《工程制圖》專業核心課程的地位，其教學質量高低直接決定了學生對后續課程的理解接受能力和工程素質的高低。因此就如何解決一線教學中所面臨的問題、如何提高教學質量、如何適應現代教學的發展是《工程制圖》課程教學研究的重要課題［1－3］。目前的傳統教學模式已不能滿足《工程制圖》課程教學要求，主要表現出以下問題:(1)學生只局限于課堂上課學習，學習資源匱乏，基本無自主學習;(2)教學方式與手段過于傳統。教學中主要使用黑板或PPT，在培養學生作為創造性思維、空間想象力等方面存在有一定不足，難以激發學生學習興趣方面;(3)對實踐教學重視程度不夠，忽視了學生的工程素質的教育，更沒有創新能力的培養;(4)課程考核評價方式太過傳統，主要是試卷考試，忽視了工程制圖的工程實踐性。

2智慧課堂教學模式構建

摘要：個性化教學可以實現學生個性和能力的最大化發展。智慧課堂，讓教與學的方式變得更加豐富，從而為個性化教學的開展提供了重要支持。本文以《財務報表分析》課程財務報告分析教學為例，闡述了智慧課堂個性化教學模式的架構以及教學流程和實踐，充分體現了“以學習者為中心”的教學理念。

關鍵詞：智慧課堂；個性化教學；以學習者為中心

一、智慧課堂個性化教學模式

（一）個性化教學

個性化教學是指根據學習者的興趣、需求、認知水平等個體差異，為學習者提供個體所需的最適切的學習方法和策略，以促進個性和能力最大化發展的教學方式。日常教學中，個性化教學就是要立足學生自身的特點和學習需求，以豐富的教學資源和學習環境為基礎，以多樣化的學習路徑和教學策略為手段，同時融入多元發展性評價來組織、實施教學，它的最終目標是實現學生個性和能力的最大化發展。為此，教師進行教學設計時，必須開展個性化的學習分析，通過多個維度的數據收集，建立學生特征模型，選擇富有針對性的學習資源，設計支持性的學習活動和具有個性化的學習評價，切實把個性化的特征貫穿于個性化教學設計的各個要素與環節。

（二）智慧課堂個性化教學模式

德國教育家克拉夫基曾經說過，“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力做出貢獻——即使是有限的貢獻。”這段話提醒我們，語文課堂的教學預設無論怎樣完美，實際的價值都必須與課堂教學的動態生成緊密結合。但是，這是否意味著一堂課的課堂教學必須解決所有的生成問題，才是充滿生機和活力的“好課”呢？

記得某專家講到這樣一個課堂教學案例：有一次觀摩課，一名教師講授賈平凹的散文，師生在整堂課上討論的都是動人的刻畫、真摯的情感。臨近下課，一學生提出相反的問題說：“老師，我怎么感覺他的感情有點做作呢？”老師肯定了學生的探索精神后，接著說：“這個問題可以放在下節課進行討論。”就對本堂課進行了小結。專家評點道：教師一定要重視課堂教學中即時生成的問題，應馬上著手解決這個問題，而不是就此打住。對于專家的這種說法，筆者實在不敢茍同。

德國接受美學家伊瑟爾說得好：“文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意理解和解釋。”課堂還剩幾分鐘，教師直接告訴答案是不可能的，和大家一起討論又會占用較多的時間，何況這個問題解決不完怎么辦？拖堂嗎？那就會侵占學生的休息時間，也影響了其他老師下節課的教學，說不定占用一個課間也解決不完呢；再者說，這堂課的重點內容還需要有一個理解、反思和消化的過程，因一個細枝末節的問題而沖淡了整堂課的教學重點，那才是得不償失。所以筆者認為，重視即時生成的問題，當堂解決確實是一堂課的亮點，但是由于時間不足，學生提出的另類問題不妨放在下節課展開，照樣可以解決得很好。這些問題的巧妙處理，不僅體現了語文老師的學識修養，更體現了語文老師的教學智慧。

那么，在實際的課堂教學中，除了時間不足，還有什么樣的問題可以放在下節課解決呢？有以下幾種情況：

一、涉及古代文化知識的查詢

全國著名教育專家于漪老師講授《木蘭詩》，臨下課時出現了一個戲劇性的環節，她在以后的教學隨筆中寫道：“范文瀾先生說過，樂府詩中有雙璧——兩塊美玉——《孔雀東南飛》和《木蘭詩》，《木蘭詩》反映了古代女子剛健的風格，這類反映古代女子剛健風格的詩很少見。這時，一個女孩子撲哧一笑，很不以為然。我覺得自己沒講錯，就請她站起來發表意見。她說：‘好是好，不過全是吹牛。你想啊，同行十二年，不知木蘭是女郎。軍隊里的人都是傻子啊？’一下子教室里開了鍋，大家七嘴八舌。‘古代女子是裹小腳的，戰爭間隙的時候洗腳，鞋子一脫就出洋相了’……我順口回答了一句：‘那時候還沒裹小腳’，學生就問：‘那么中國古代女子是從什么時候開始裹小腳的呢？’我從來沒研究過，我備課沒有想到從《木蘭詩》要備到中國古代女子裹小腳的起源，我就說回去查資料。”（于漪《在學生心靈深處滴灌生命之魂》）這個問題課上不好解決，于漪老師課下查閱資料才知道：古代纏小腳是從南唐后主李煜開始的，而花木蘭應是南北朝時代的人，她應是大腳。

環境藝術設計涵蓋空間藝術、建筑、商業、人文等多個領域的內容，設計既滿足了公共建筑的需求，又兼顧了藝術的效果，環境設計行業發展前景可觀。環境設計專業涉及美術、雕塑、公共藝術、材料學、心理學等多個學科領域，是一個跨學科的綜合性專業，從目前環境設計專業課程教學模式現狀來看，面臨著諸多困境，如傳統教學模式“重理論、輕實踐”問題長期存在，“灌輸式”教學方式，嚴重忽視了學生的主觀能動性和創新意識的培養，課程評價方式單一、課程標準不統一，學生的主體地位被進一步弱化等問題。因此，在環境設計專業課程實踐中，探索創新的教學模式已經成為信息時代教學發展的必然趨勢。《環境設計專業公共藝術教學實訓》是一部針對當代課程改革的持續探索，也為環境設計專業智慧課堂教學模式的構建提供理論依據。

一、教學目標明確，教學內容完整

全書共十章，各章均有具體的章節，題目明確，結構完整，內容也是循序漸進的。第一章、第二章重點闡述了環境設計專業在新形勢下如何強化公共美術教育、中國公共美術建設的理念。我們既要重視教育，又要以其已有的美學思想來評價大眾美術的審美品質。第三章引入公共美術教育的方法，逐步進入公共美術教育的研究。在教學過程中，要有明確的教學目標，有步驟地進行；在課堂教學中，應注意理論聯系實際，通過這種教學方式，可以使學生的審美能力、創新思維能力得到不斷的提升，同時還可以促進他們的社會意識的培養。第四章為個案分析，重點介紹了將環境設計和公共藝術結合起來的實例。第五章至八章為教學內容，從淺到深，從易到難。這四章大部分都是以“為什么”開始，然后是“怎么解決”。第四章和第十章是環境設計專業的專業知識，在結合設計和建筑、規劃等專業的基礎訓練中，增加了更大的難度，在基礎訓練中，還增加了像素和生態的訓練，讓學生既能提高藝術敏感性，又能意識到周圍的環境，并通過各種方式來解釋。

二、題材實用，形式創新

《環境設計專業公共藝術教學實訓》是一本以理論與實踐為主線的教材。這些實例的解釋和解答，不僅有助于學生掌握專業技能，而且可以為其它教科書的編寫和編輯提供有益的參考。本書是一部具有實踐意義的實踐性圖書，其主題廣泛、實用性強，不僅適合于環境藝術類的學生，也適合于建筑學、公共藝術類的教學。將環境設計和公共美術教育有機地結合起來，根據實際情況，從多角度、多領域地對美術設計進行了深入的研究和分析。通過不斷地推進美術教育模式的創新，來提升美術教育的知名度和接受程度，進而促進我國公共美術教育的發展。

三、環境設計專業構建智慧課堂教學模式的思考