摘要：初中英語教育可謂是在九年義務(wù)教育當中，最具系統(tǒng)性地英語知識教授環(huán)節(jié)。初中英語教學方式主要以課堂教學為主，因此，如何在有限的課堂時間之內(nèi)，實施高效率的教學成為了每一名英語教師所關(guān)心的問題。英語教學是一個雙向過程，從學生的角度來說，高效課堂是要在有限的課堂時間當中掌握核心知識。對于教師來說，高效課堂即是用最短的教學時間完成高質(zhì)量的教學目標。由此見來，實施初中英語高效課堂需要從教師和學生的不同角度進行思考。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；高效課堂

根據(jù)新課程指導思想來看，實施高效課堂教學能夠為學生和教師節(jié)省出更多的時間，有利于他們對英語學習當中的“情感態(tài)度與價值觀”進行更加深入的探究，以更好地踐行素質(zhì)教育的理念。隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)初中英語課堂的教學模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時期的教育需求了。本文根據(jù)初中英語的教學現(xiàn)狀及其特點，對實施英語高效課堂進行了探究，旨在提升初中英語教學課堂效率。

1初中英語教學特點及其教學現(xiàn)狀分析

初中英語教學對于學生英語學習的影響是廣泛而深遠的，根據(jù)我國大部分初中學校來看，英語教學是系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹和傳遞英語知識的開端。作為一個基礎(chǔ)性的教學過程，初中英語課堂的教學重點即是圍繞著一些簡單的單詞短語、聽說寫作、語句時態(tài)等知識點來開展的。進行基礎(chǔ)英語教學和簡單應(yīng)用練習是初中英語教學在教學內(nèi)容上最為鮮明的特點。在知識點的拓展應(yīng)用方面，初中英語教學往往是通過聽力練習、口語對講、短文寫作等基礎(chǔ)方式來對學生的英語知識進行檢測和鞏固。總結(jié)起來，初中英語教學的特點就是既強調(diào)學科的基礎(chǔ)性，又提供給學生多元化的發(fā)展需求；既重視學生教材理論知識的掌握，又關(guān)注學生英語綜合能力的發(fā)展。目前大部分初中學校英語課堂教學存在的問題主要是以下三個方面。第一是英語課堂教學模式較為單一。我們看到，大多數(shù)初中英語教師用一種教學方法貫穿整個英語教學課堂，例如，首先是生詞教讀，然后是生詞釋義，最后遣詞造句。這種模式在我國初中學校英語課堂當中隨處可見，雖然其無可厚非，但是一直沿用這種陳舊的教學“套路”，難免會給英語課堂的趣味性大打折扣。初中課堂教學存在的第二個問題是課堂主體倒置。新課程改革的方向之一，就是要變換傳統(tǒng)課堂的課堂主體。在長時期的教育過程當中，教師一直作為課堂的主體，學生的學習和思考都依賴于教師的指導，這種倒置的課堂主體無疑限制了學生的個性化發(fā)展。第三是英語課堂設(shè)計有待提高，很多英語課堂教學通常沒有實現(xiàn)教師的既定計劃，導致了課堂效率不高，學生對知識點的理解和掌握不夠牢固。究其原因，在于課堂設(shè)計存在些許問題，沒有能夠和實際教學很好地契合。

2實施高效課堂的方式探究

教學效率是教師在課堂規(guī)定的教學時間內(nèi)，根據(jù)課堂教學要求，完成相應(yīng)的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生掌握相關(guān)知識。在小學數(shù)學教學中，某些教師受應(yīng)試教育的影響，使用傳統(tǒng)教學模式進行教學，致使學生無法高效理解數(shù)學知識，影響課堂教學效率。故此，教師應(yīng)當根據(jù)課程改革的要求，不斷改進課堂教學方法，使學生能夠快速掌握課堂內(nèi)容，提升課堂教學質(zhì)量。

1影響小學數(shù)學教學效率的因素

1.1教師課堂教學觀念落后，難以發(fā)揮學生主體地位。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，一般是以教師為課堂主體，采用灌輸式教學模式完成課堂教學，教師課堂教學觀念落后，難以發(fā)揮學生的課堂主體地位。灌輸式教學模式是以教師為主進行知識講解，學生被動接受教師教授的內(nèi)容，在講解過程中教師會隨機提出問題，根據(jù)學生回答的情況判斷學生對知識的掌握程度，致使教師無法準確了解學生的學習動態(tài)，影響課堂教學效率。。由于教師課堂教學觀念落后，使學生難以確定課堂主體地位，阻礙學生對教學問題進行探究思考，從而降低數(shù)學課堂教學效果。1.2教師對數(shù)學教材分析不透徹，重難點知識不突出教材是教師授課的基礎(chǔ)，由于教師對數(shù)學教材分析不透徹，致使授課過程中難以突出重難點知識，學生無法有效掌握課堂教學內(nèi)容[1]。教師對數(shù)學教材缺乏分析主要體現(xiàn)在：第一，教師對數(shù)學科目知識缺乏分析，由于教師無法對數(shù)學知識內(nèi)容形成整體結(jié)構(gòu)認知，導致教師在授課過程中卻缺乏合理的知識聯(lián)系，從而影響學生對數(shù)學知識的掌握效果；第二，教師難以理解教材編纂的意義，無法掌握教材中的重難點知識，從而降低課堂教學質(zhì)量；第三教師過度依賴教材進行授課，無法靈活開展課堂教學，致使教學內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習興趣，從而影響數(shù)學教學效率。1.3學生缺乏行之有效的學習方法，影響學習熱情。數(shù)學知識的邏輯性較強，學生在學習過程中應(yīng)當掌握相應(yīng)的教學方法，解決數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率。在現(xiàn)階段教學中，學生缺乏行之有效的學習方法，難以有效掌握數(shù)學知識，解決相應(yīng)的教學問題，從而嚴重影響學生的學習熱情，降低數(shù)學教學質(zhì)量。學生難以掌握行之有效的學習方法，會限制學生知識的記憶、思考、想象以及探究等能力，直接影響學生的學習動力，學生長時間無法在數(shù)學學習中獲得滿足，對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸心理，從而降低數(shù)學課堂教學效率。

2提升小學數(shù)學教學效率的策略

2.1改變傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)學生主體意識。為了提升數(shù)學課堂教學效率，教師首先應(yīng)當改變傳統(tǒng)教學觀念，培養(yǎng)學生課堂主體意識，使學生能夠積極主動參與課堂學習，掌握數(shù)學教學知識。教師改變傳統(tǒng)教學觀念，應(yīng)當根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合學生的學習特點，發(fā)揮學生的課堂主體地位，教授學生基礎(chǔ)知識與基本技能，使學生能夠?qū)虒W內(nèi)容進行深入思考，從而提高課堂教學質(zhì)量[2]。教師通過對教學模式進行改革，精心設(shè)置教學環(huán)節(jié)，減少無效的教學內(nèi)容，將知識內(nèi)容能夠直觀生動的呈現(xiàn)給學生，引導學生對教學問題進行思考，可以有效提高課堂教學效率。2.2深入分析教材，明確教授重難點知識。教師對教材內(nèi)容進行深入分析，首先應(yīng)當根據(jù)每節(jié)課的致使聯(lián)系，形成相應(yīng)的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)體系，通過對學生進行知識延伸教學，可以加強學生對知識的掌握程度；其次應(yīng)當對教材內(nèi)容的意義進行分析，通過明確教材中的重難點知識進行授課，可以使學生高效掌握數(shù)學內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量；最后應(yīng)當靈活運用教材內(nèi)容，通過整合各類教學資源，豐富課堂教學內(nèi)容，增添課堂教學的趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果。教師通過對教材內(nèi)容進行分析，可以提煉教材的精華內(nèi)容，完善課堂教學模式，從而使學生高效掌握數(shù)學知識。2.3教授學生學習方法，調(diào)動學生學習動力。學生是課堂教學的主體，教師應(yīng)當根據(jù)教材內(nèi)容，教授學生科學的學習方法，調(diào)動學生的學習動力，使學生能夠自主學習數(shù)學知識，提高課堂教學效率。教師在課堂教學中，可以根據(jù)學生的學習能力，進行分類教學，通過針對性對學生授課，可以使學生在學習中獲得滿足感，激發(fā)學生的學習熱情，從而使學生配合教師完成教學內(nèi)容[3]。教師通過教授學生數(shù)學學習方法，可以幫助學生對數(shù)學知識內(nèi)容進行深入記憶，引導學生對教學問題進行思考探究，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新想象能力，使學生能夠樹立學習自信心，從而使學生能夠高效掌握數(shù)學知識，提高課堂教學效率。

3結(jié)語

在新課標改革過程中，教育部門明確指出，小學英語教師在授課時，一定要充分激發(fā)學生學習興趣，并且針對學生性格特點，制定出適用于學生的教學方式，從而全方面培養(yǎng)學生。可是在當前小學英語教學中，部分教師還是無法合理運用教學方式，一味的對學生進行“灌輸式”教學，導致學生英語學習興趣下降，無法掌握所學知識內(nèi)容。那么，本文就以如何在小學英語教學中，加入課堂游戲提高學生學習興趣進行論述，希望可以為小學英語教師提供幫助。小學英語教師在教學過程中，經(jīng)常會遇到一個嚴重的問題，那就是無法提高學生學習興趣，導致教學工作無法正常開展，因此，為了解決這一問題，小學英語教師就開始利用課堂游戲，來吸引學生注意力，從而提高學生學習興趣，可是在進行課堂游戲時，教師又遇到了問題，當組織學生進行課堂游戲時，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂紀律混亂的問題，筆者就針對這一問題進行研究，制定出了幾條將課堂游戲合理應(yīng)用的方式[1]。

1.課堂游戲?qū)τ⒄Z學科的重要性

在小學英語教學過程中，教師為了提高學生學習成績，一味的對學生進行“灌輸式”教學，導致學生無法將所學知識內(nèi)容“消化”，進而使教師教學工作“事倍功半”，還有就是教師在教學過程中，沒有將學生課堂主體地位展現(xiàn)出來，導致學生學習興趣下降，因為處在小學這一階段的學生，其性格特點就是活潑、好動、爭強好勝，然而教師一味的利用應(yīng)試教學，來壓制學生天性，這樣不僅無法使學生學習成績提高，甚至會導致學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學英語教師若想要改變當前現(xiàn)狀，就需要改變教學方式，將學生課堂主體地位展現(xiàn)出來，同時利用學生愛玩、好動的天性，來引導學生進行學習，那么課堂游戲就是很好的教學方式。通過課堂游戲，教師可以激發(fā)學生學習興趣，同時在游戲過程中，也將學生課堂主體地位展現(xiàn)了出來，學生在這樣的學習環(huán)境中，也更樂于參與到教師的教學活動中，與此同時，教師在組織學生進行課堂游戲時，還可以將所學內(nèi)容展現(xiàn)到學生面前，學生也會快速理解所學知識，并充分掌握所學知識內(nèi)容[2]。

2.課堂游戲應(yīng)用要點

2.1為學生安排一些競賽類游戲。上一段中提到過，處在小學這一階段的學生，其性格特點就是愛玩、爭強好勝，因此，教師在組織學生進行課堂游戲時，就可以利用學生爭強好勝的特點，來為學生設(shè)立競賽類游戲，從而激發(fā)學生學習興趣。比如，教師在進行到《Weloveanimals》這一課程教學時，教師就可以為學生組織搶答比賽，首先，教師在備課時可以準備一些動物卡片，之后，教師在上課時可以為學生簡單介紹一些動物，同時將這些動物的讀法告知學生，最后，教師就可以將動物卡片分發(fā)給學生進行課堂游戲。首先，教師要為學生分組，每組學生手里的動物卡片要各不相同，其次，教師可以用“小紅花”當作獎勵，得分最高的一組學生，就可以得到獎勵。當一些安排妥當后，教師就可以開始課堂游戲，當教師用英語說出動物名稱時，例如教師說到：“Tiger”，此時手里拿著老虎卡片的學生就要立刻站起來。這樣學生就會將注意力放到課堂上，在游戲中學生還可以掌握所學知識內(nèi)容，教師的教學工作也會“事半功倍”。2.2在課堂游戲中添加表演游戲。教師若想讓學生主動進行學習，就要將學生課堂主體地位展現(xiàn)出來，因此，教師可以在課堂游戲中添加表演游戲，讓學生親身參與到教學活動中，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習能力。比如，教師在進行到《Whereismycar?》這一課程教學時，教師就可以組織學生進行表演游戲，教師要提前為學生分組，并告知學生在第二天上課時，要小組成員配合進行表演，表演的題目就是“Whereismycar?”，此時學生情緒一定十分高漲，當教師為學生分組后，學生就會利用課間分配表演角色，之后認真進行預(yù)習。通過表演游戲，不僅教師的教學效率有所提升，還可以將學生課堂主體地位展現(xiàn)出來，使學生親身參與到教學過程中，并且理解課程預(yù)習的重要性，保證學生在課堂游戲中牢牢掌握所學知識內(nèi)容，同時養(yǎng)成良好學習習慣[3]。

3.結(jié)束語

高效課堂就從字面意思上來講，就是指在有限的時間、空間及教學方法條件下，實現(xiàn)教學目標最大化、教學質(zhì)量最高化和教學效果最優(yōu)化的一種課堂教學方法，從另一方面來說也可以直接理解為教學效果很高的教學課堂。高效課堂不管應(yīng)用于什么教育領(lǐng)域，都能夠在提高教學效率的同時提高教學質(zhì)量，所以高中學習作為高中教育領(lǐng)域中的重要部分，也同樣應(yīng)用到了高效課堂教學方法，故本文就這一趨勢，深入分析了構(gòu)建高中化學高效課堂的有效策略。

1基于學生實際提高學生化學學習興趣

第一，老師要占在學生的角度去看待化學教學，高中生正是青春年華的學生階段，對于一些知識的認知只是表面上的并不深入，所以興趣的養(yǎng)成是十分重要的，故老師要根據(jù)學生實際幫助學生培養(yǎng)化學學習興趣；第二，要在化學課堂中積極引用現(xiàn)時代較為先進的教學方法，以激發(fā)學生化學學習興趣的同時提高學生的化學學習積極主動性，進而構(gòu)建化學高效課堂，提高化學教學質(zhì)量。例如，在教學“硫酸工業(yè)制備”方面的知識時，老師可以先根據(jù)學生的化學學習實際，制定相應(yīng)教學目標，然后根據(jù)教學目標設(shè)計對應(yīng)的教學課例，最后通過多種教學方法進行教學。該課程教學中多媒體教學方法的應(yīng)用，老師可以使用多媒體中的圖片工程、視頻功能和文字功能，將抽象的硫酸制備過程具體和形象的展現(xiàn)給學生，讓學生清晰的了解到硫酸制備過程；硫酸制備過程了解后，老師可以先采用情境教學法，讓學生簡單了解硫酸制備基本操作，如通過硬質(zhì)玻璃管CO還原CuO，使學生對硫酸制備原理有根深一步的了解；最后，老師可以使用實踐教學法讓學生在實踐過程中進行真正意義上的硫酸制備，即老師帶領(lǐng)學生到實驗室進行硫酸制備實驗。

2通過實驗創(chuàng)設(shè)來提高學生的化學知識應(yīng)用能力

第一，老師要深刻意識到實驗對化學教學質(zhì)量及效率提高的重要性，要不斷創(chuàng)設(shè)多的實驗來充實化學課堂，讓學生在化學課堂上盡可能學習到多的化學知識，并在實驗中提高學生的化學知識應(yīng)用能力；第二，老師要深研高中化學教材，在教材中提煉出符合學生實際的學習內(nèi)內(nèi)容，并將相應(yīng)的重難點知識歸納出來，然后結(jié)合自己的教學經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)新的實驗，是促進學生化學認知的完善，進而提高學生的化學知識認知能力及其知識應(yīng)用能力。例如，進行蘇教版“有機化學基礎(chǔ)”教學時，老師可以將本文章中的苯酚顯弱酸性實驗作為教學的重難點，因為很多學生對這部分知識容易產(chǎn)生“斷點”（認知不全），所以老師就可以通過實驗創(chuàng)新的方法，讓學生了解到澄清苯酚鈉溶液融入二氧化碳后會渾濁現(xiàn)象，然后讓學生從這個實驗現(xiàn)象中了解到苯酚酸性弱于碳酸。但這樣還不夠，因為仍然有部分學生還是不能理解為什么苯酚鈉溶液中融入二氧化碳會產(chǎn)生碳酸氫鈉，為什么不會生產(chǎn)碳酸鈉，針對該問題老師就可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)一些實驗：向含苯酚的渾濁溶液中滴加一定濃度的Na2CO3溶液，溶液逐漸變澄清，整個過程無氣體產(chǎn)生，這樣就讓學生很全面的認識到了苯酚。

3通過尊重學生來實現(xiàn)學生的課堂主體地位

一、傳統(tǒng)小學語文課堂教學存在的主要問題

（一）忽視學生的課堂主體地位。我國長期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)小學語文教師在展開教學活動的過程中，存在忽視學生課堂主體地位的特點。在這種情況下，小學語文教師在教學中，通常以理論知識講解為重點，學生只能夠被動的接受知識，并為了應(yīng)付考試對知識進行死記硬背[1]。整個課堂學習環(huán)境中，師生之間嚴重缺乏交流，教師無法了解學生對知識的掌握程度，更無法有針對性的展開教學，因此課堂教學效率較低。（二）教學模式單一化。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師通常會采用單一化的教學模式，以領(lǐng)讀、背誦和默寫等方式，引導學生進行語文知識的學習。這種教學模式毫無新意，更缺乏趣味性，因此無法有效吸引學生的注意力、提升學生學習興趣，長此以往，甚至會導致學生產(chǎn)生厭學心理。

二、新課程背景下小學語文有效教學的具體策略

（一）尊重學生的課堂主體地位。新課程改革明確指出，我國小學語文教師在積極展開教學活動的過程中，必須變學生為課堂主體，從學生的角度出發(fā)設(shè)計課堂教學內(nèi)容，有針對性的展開課堂教學活動，提升課堂教學環(huán)境的趣味性，引導學生積極主動的參與到課堂學習活動中來，從而促使學生對語文知識產(chǎn)生深刻的認知[2]。而教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的客體職能，引導學生逐漸深入研究語文知識，建立良好的師生關(guān)系，通過師生互動，鼓勵、引導學生積極主動進行語文知識的學習，從而對語文知識的內(nèi)涵產(chǎn)生深刻理解，在這一過程中，能夠?qū)W生的語文知識學習興趣、思維能力、理解能力等綜合素質(zhì)進行全面培養(yǎng)。（二）綜合應(yīng)用多種教學模式展開教學。新課程改革明確指出，小學語文教師應(yīng)采取有效措施激發(fā)學生的學習興趣，從而提升課堂教學效率。因此為了彌補傳統(tǒng)小學語文教學模式單一化的缺陷，新時期小學語文教師可以綜合應(yīng)用多種教學模式展開教學：1.情境教學模式的有效應(yīng)用。新時期，小學語文教師應(yīng)從激發(fā)學生學習興趣、吸引學生注意力的角度出發(fā)構(gòu)建科學的教學模式[3]。情境教學模式即根據(jù)教學內(nèi)容與學生的興趣愛好，綜合應(yīng)用各種元素進行課堂情境設(shè)計，將學生帶入到具體的情境當中，對語文知識產(chǎn)生深刻的認知，并積極主動的解決學習中的問題。值得注意的是，在設(shè)定課堂教學情境時，小學語文教師必須保證小學語文課堂情境的開放性、趣味性和探索性，不斷吸引小學生的注意力。例如，在《秋天來了》一課教學中，教師可以播放動聽的音樂，引導學生保持身心放松，利用秋天美麗的景色和講故事的方式，將學生帶入到真實的秋天情境當中，在此基礎(chǔ)上引導學生思考“你怎樣知道秋天的到來？”“秋天的色彩是什么？”等具有一定神秘性和趣味性的問題。學生會在教師的逐漸引導下，逐漸深入到課文內(nèi)容當中，對知識產(chǎn)生深刻的認知，并體會到語文知識學習的快樂。2.多媒體教學模式的有效應(yīng)用。多媒體能夠?qū)⑿W語文知識內(nèi)容通過音頻、視頻、圖片和文字等形式直觀的呈現(xiàn)出來，通過對學生視覺以及聽覺等感官的刺激，引導學生逐漸深入思考語文知識內(nèi)容，從而提升學習效率。例如，在《神筆馬良》一課教學中，教師可以將精彩的電影片段利用多媒體播放出來，吸引學生的注意力，在此基礎(chǔ)上學生會全身心投入到課堂學習當中，對馬良的機智、勇敢等品格產(chǎn)生深刻認知。由此可見，多媒體教學模式具有較強的趣味性，符合小學生特點，對于提升小學語文課堂教學質(zhì)量具有重要意義。

綜上所述，在新課程改革不斷深入背景下，小學語文教師應(yīng)及時變學生為課堂學習主體，詳細進行學情分析，并以激發(fā)學生學習興趣和學習主動性為出發(fā)點，綜合應(yīng)用情境教學、多媒體教學等模式，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，最終才能夠為提升小學語文課堂教學效率、實現(xiàn)人才全面培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻

【論文關(guān)鍵詞】信息技術(shù)美術(shù)課堂主體發(fā)展性管理科學化

【論文摘要】應(yīng)用信息技術(shù)，推進美術(shù)課堂主體發(fā)展性管理科學化是當前十分重要的任務(wù)。信息技術(shù)與學科教學的整合要與學科課程體系的改革，學科課程的教學內(nèi)容，教學方法和教學手段的改革結(jié)合，為學科課程適應(yīng)信息時代的發(fā)展提供平臺。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育面臨越來越多的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)與其它學科的整合勢在必行，應(yīng)用信息技術(shù)，推進美術(shù)課堂主體發(fā)展性管理科學化，信息技術(shù)教育和其他課程的整合，就成為課堂信息技術(shù)教育的重要課題。在美術(shù)學科中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及各種多媒體資源的優(yōu)勢，靈活地運用現(xiàn)代媒體開展教學，可大幅提高學生審美能力和創(chuàng)造力。在美術(shù)學科學中引人信息技術(shù)并加以整合，推進美術(shù)課堂主體發(fā)展性管理科學化，成為美術(shù)教學的一項緊迫和必要的課題。

一、信息技術(shù)服務(wù)美術(shù)課堂主體學習任務(wù)的現(xiàn)狀與背景

教師遵循創(chuàng)造性思維活動邏輯程序，利用信息技術(shù)可以有意識地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境、組織學生的探索活動。問題的設(shè)置要考慮學生的認知能力和年齡特點，采用循序漸進的原則。整合強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程，信息技術(shù)應(yīng)用于教育的出發(fā)點首先應(yīng)當?shù)氖钦n程，而不是計算機，強調(diào)應(yīng)當設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強學習的效果，使學生完成那些用其它方法難以完成的學習任務(wù)。信息技術(shù)與學科教學的整合要與學科課程體系的改革。學科課程的教學內(nèi)容，教學方法和教學手段的改革結(jié)合，為學科課程適應(yīng)信息時代的發(fā)展提供平臺。把教學過程應(yīng)設(shè)計為學生主動探索知識、進行創(chuàng)造性思維的過程，以提高學生獲取信息和解決間題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。基于課程整合思想的教學模式要求在教學中為學生安排特定的學科學習任務(wù)，因而可以結(jié)合問題探究教學模式，將美術(shù)學科中的學習任務(wù)設(shè)置為相應(yīng)的問題情境，以激發(fā)學生使用信息工具解決具體問題的興趣。

二、信息技術(shù)與美術(shù)學科教學的整合

摘要：教育事業(yè)一直以來都是人們關(guān)注的重點，由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，我國目前小學課堂學習氣氛沉悶，課堂教學質(zhì)量低下。在這種背景之下，新課程改革的理念應(yīng)運而生，要求建立多維互動的課堂模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新的課堂才能培養(yǎng)創(chuàng)新的人才，以滿足社會不同時期對不同人才的需求。本文深入研究了新課程背景之下創(chuàng)建小學語文創(chuàng)新課堂的策略。

關(guān)鍵詞：新課程;小學語文;創(chuàng)新課堂;創(chuàng)建

小學是學生學習知識、培養(yǎng)優(yōu)良學習習慣的重點階段，小學生通過對語文知識的學習，不僅可以培養(yǎng)自身的口頭表達能力和交際能力，還能夠具備一定的寫作水平與閱讀能力，增加對外界事物的認識與感知。因此，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要建立一個小學語文創(chuàng)新課堂，讓學生在課堂氣氛的熏陶與影響之下，逐步形成創(chuàng)新意識，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生學習的自主能動性

興趣是學生開展學習活動的前提與動機，也在一定程度上影響了學生學習的成果與質(zhì)量。傳統(tǒng)的教育模式忽視學生興趣的培養(yǎng)，一味地把學生當成被動接受知識的工具，對學生采用灌輸式的教育模式。而新課程背景之下的素質(zhì)教育要求我們重視對于學生興趣的培養(yǎng)，不斷豐富、完善教學手段，讓學生體會到語文學習的趣味性，從而激發(fā)學生學習的自主能動性。比如，在學習《烏鴉喝水》這一課時，教師在上課之前可以先對學生提出問題，讓學生思考，如果自己是這只烏鴉，遇到同樣的情況會怎么辦，并且通過鼓勵的方式幫助學生發(fā)揮想象力，自由發(fā)表自己的意見和想法。之后通過對課文內(nèi)容的學習，學生可以了解到烏鴉是通過投石子的方式讓自己喝到水，鑒于此，教師可以通過實驗的方式，讓學生自己驗證烏鴉是否真的能通過投石子的方式喝到水，還原課文中的真實場景，讓學生體驗一把烏鴉喝水的過程。通過這種方式，學生不僅能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容有著更深的記憶，還能夠?qū)φn文內(nèi)容有著更加直觀的感悟。不僅如此，學生通過還原課文故事，可以把枯燥的文字變得具體而生動，教師通過這樣的教學方式不僅能夠增加與學生之間的互動，還能夠充分調(diào)動學生的熱情與積極性，為創(chuàng)建小學語文創(chuàng)新課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、重視學生的課堂主體地位

【摘要】目前，我國小學語文教學還存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為學生的主體性地位不夠突出、教學內(nèi)容與生活相脫節(jié)以及教學模式陳舊單一等方面，針對這些問題，應(yīng)該加強小學語文教學的創(chuàng)新，豐富小學語文教學的手段與內(nèi)容，從而確保小學語文教學的與時俱進，為提升小學語文教學層次性提供更大的空間。

【關(guān)鍵詞】主體性;思維發(fā)散;認知能力

小學語文教學對小學生的成長和發(fā)展有著基礎(chǔ)性和指導性的效用。而今小學語文教學中依舊存在許多問題和不足，在一定程度上不利于小學語文教學的開展和學生自身的成長與發(fā)展。因此，須要針對目前小學語文教育中的現(xiàn)狀和存在的問題提出相應(yīng)的對策，激發(fā)小學生對語文學習的熱忱，改善以往小學語文教育中的漏洞，進而推動小學生綜合能力的進一步發(fā)展，提升小學語文課的課堂效果和教學成效。

一、小學語文教學中存在的問題

1、忽視小學生的課堂主體地位。由當前的小學語文教學狀況來說，傳統(tǒng)的教育手段并沒有被全盤的拋棄，課堂中依舊存在教師全權(quán)主導的問題。大多數(shù)小學語文教師照舊在語文課堂中充當著引導者，沒有突出學生的課堂主體地位，學生提問和討論的時間很少，導致學生主動學習的積極性得不到提升。如此一來，學生容易對教師灌輸語文知識產(chǎn)生依賴心理，失去了思考問題的積極性和主動性，不利于小學生發(fā)散思維的訓練，進而對語文課堂的整體教學效果和教學質(zhì)量產(chǎn)生不良影響。2、部分語文教學內(nèi)容脫離生活實際。小學語文與實際生活緊密相關(guān)，只有將語文與實際生活相聯(lián)系才可以達成小學語文教學進一步優(yōu)化的目標。目前小學語文課本中照舊存在一些與生活實際相差甚遠的內(nèi)容，或是中心思想比較悲傷和壓抑的內(nèi)容，這并不符合小學生的年齡特點，不利于學生進一步的健康成長和發(fā)展。然而當下許多小學語文教師在教學中欠缺對生活化知識的認知和領(lǐng)略，不能在小學語文教學中將語文教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，對小學語文教學效果造成一定的阻礙。3、教學方式單一，學生缺乏學習興趣。小學生們由于年齡較小，正處于探索未知、活躍好奇的年齡階段，是以在小學語文課堂中，教師只有采取豐富生動的教學手段，才可以進一步使學生專注于語文課堂，提升語文課的教學成效。然而，在小學語文的實際教學過程中，教師所采取的教學方式大多單調(diào)且無味，不僅不能激起小學生的語文學習樂趣，還會在隨著語文課程難度不斷加大的過程中，其學習主動性愈來愈小，進而影響語文學科的整體教學質(zhì)量。

二、小學語文教學中采取的對策

摘要:我國教育體制改革的日趨深入，對課堂教學提出了更高的要求。BOPPPS模型充分重視學生的互動與反饋，可以有效提升課堂教學質(zhì)量。本文簡要分析了BOPPPS模型下有效課堂教學設(shè)計，希望能夠提供一些有價值的參考意見。

關(guān)鍵詞:BOPPPS模型;有效課堂;教學設(shè)計

具體來講，BOPPPS教學模型是在交際法、建構(gòu)主義等理論的指導下，通過科學的教學設(shè)計，促使學生積極參與到教學活動中，充分重視學生的反饋信息，以此來優(yōu)化教學方式。BOPPPS教學模型在北美國家應(yīng)用較多，我國目前也開始將BOPPPS教學模型引入到教學當中，其能夠有效提升課堂教學效率，具有較大的應(yīng)用價值。

1BOPPPS模型的操作流程

相較于傳統(tǒng)教學模式，BOPPPS模型具有差異化的組織方式和操作流程。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然在我國傳統(tǒng)課堂教學的組織形式與BOPPPS模型基本上類似，都涵蓋了“回顧導入、教學目標、提問、教學、練習”等環(huán)節(jié)，但是BOPPPS模型對“導入、目標、參與、后測”等環(huán)節(jié)的實際作用進行了充分凸顯和強調(diào)。根據(jù)科學研究表明，學生注意力最集中的時段為上課初始階段與快下課階段，但是傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師往往將課堂中段作為教學的重點，不符合學生的實際需求。針對這種情況，BOPPPS模型下的教學則是將課堂參與式教學及時引入進來，以便幫助學生集中注意力。在教學實踐中，結(jié)合相應(yīng)的教學目標，科學設(shè)計“導學、問題引入、參與、評價”等環(huán)節(jié)。通過這樣的教學模式，不僅可以幫助學生集中注意力，將學生的學習熱情激發(fā)出來，還可以增強師生之間的互動，提升教學質(zhì)量。

2現(xiàn)階段課堂教學常見問題

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，學生自學的能力不高，創(chuàng)新能力也不高，因而無法自主探究學習，這就使得學生逐漸失去創(chuàng)新的能力。在新課程改革的背景下，教師不再將教學的重點放在提高學生的學習成績上，而是大力培養(yǎng)學生的自主學習能力，這一切的基礎(chǔ)都是要從凸顯學生的主體地位做起。

一、高中語文教學中凸顯學生主體地位的必要性

學生的主體地位指的是以人為本，凸顯課堂主體的教學理念。從教育的角度來說，是以學生為主，教師為輔，讓學生自主學習的先進教育理念。新課程已經(jīng)明確規(guī)定了學生的主體地位，學生是學習的主體，教師只是學生學習活動的組織者與領(lǐng)導者，因此教師在教學中更應(yīng)該凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生學習語文學科的興趣，從而提高學生整體的語文水平。初中階段主要是培養(yǎng)學生良好的語文感知能力，而高中階段重視培養(yǎng)學生揣摩情感以及運用知識的能力。但是從當前的語文教育情況來看，教學模式并不樂觀，大部分教師在教學中仍然是“滿堂灌”，學生回答問題的時間以及思考的時間少之又少。教師在課堂上自顧自地講，會桎梏學生的創(chuàng)新能力，不利于學生的發(fā)展。因此，教師在教學中要凸顯學生的主體地位，給予學生更多的時間自學，培養(yǎng)學生良好的自主探究能力，提高學生的綜合能力。

二、高中語文教學中凸顯學生主體地位的策略

1.在教學活動中凸顯學生主體地位。教師在教學中要想構(gòu)建一個以學生為主的課堂教學，就應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學觀念，把自己從知識的傳播者改變?yōu)橹R的引導者，從而讓學生在課堂學習中學會主動探究，積極參與到課堂活動中。這樣才能真正凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習能動性。比如，在教學《記念劉和珍君》這篇文章時，首先教師要設(shè)計本節(jié)課的教學目標，明確了教學的目標之后可以通過設(shè)計教學活動來凸顯學生的主體地位，如課文的七節(jié)中哪幾個小節(jié)集中寫了劉和珍君，第一、二小節(jié)在文中的作用是什么，第六、七小節(jié)又起什么作用，通過這三個問題，引導學生主動探究學習。活動一開始，學生都積極思考并且投入到課堂的討論中，學生的課堂參與度極高，主體地位也很明顯。2.在自主探究中凸顯學生主體地位。課堂提問是課堂活動的重要環(huán)節(jié)，要想在教學中凸顯學生的主體地位，讓學生在課堂上發(fā)表自己的學習想法以及提出疑問是十分必要的。在教學過程中，教師也應(yīng)該最大程度地引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學生成為真正意義上的主體。比如，在教學《拿來主義》這篇文章時，可以讓學生自主探究文章犀利、幽默的語言風格。如，單是學藝上的東西，近來就先送一批古董到巴黎去展覽，但終“不知后事如何”……通過指定學生從含義、方法、效果諸方面賞析上面的句子，之后再讓其他學生補充質(zhì)疑，并且不斷強化學生的思考，從而不斷凸顯學生的課堂主體地位，提高學生的思考能力，讓學生插上飛翔的翅膀。3.在師生互動中凸顯學生主體作用。師生互動交流能夠起到活躍課堂氣氛的作用，因此教師也應(yīng)該重視課堂上的師生互動交流。在師生互動交流時，教師應(yīng)該及時肯定學生，當學生提出問題時不能忽略學生，并且在課堂上以學生為主體，不斷優(yōu)化教學效果，提升語文學科的課堂教學效率。比如，在教學《抄檢大觀園》時，首先教師可以通過播放《紅樓夢》的片頭曲將學生帶入惆悵感人的氛圍之中，然后通過學習文章引導學生學會分析人物的性格特點。在分析人物的性格特點時，應(yīng)該引導學生抓住關(guān)鍵詞句去分析。教師：“探春是另一個堅決反對抄檢大觀園的人。

她的反抗與晴雯的一樣嗎？從文章哪里可以看得出？”這時候有的學生說到：“不同。從字里行間能夠看出她對‘禍起蕭墻’的行為痛心疾首。”通過課堂上師生間的互動交流，學生的主體地位得到不斷凸顯，學生也逐漸參與到課堂的學習中，有利于促進學生學習能力的提高。綜上所述，隨著新課程改革的不斷深化，在教學中凸顯學生的主體地位對于學生的發(fā)展具有重要影響，因而在教學中教師應(yīng)該尊重學生的主體地位，讓學生插上飛翔的翅膀，提高學生的語文綜合能力。