導(dǎo)語：技師學(xué)院班主任管理育人工作研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

當(dāng)前，由于一些技校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控能力差、學(xué)習(xí)能力有待提升、缺乏良好的生活和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等，給技師學(xué)院班主任管理工作帶來了巨大的難度。在新時期下，傳統(tǒng)技師學(xué)院班主任管理育人工作模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，技師學(xué)院班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變工作思路，創(chuàng)新管理育人模式，提升自身的管理水平。本文主要對新時期下技師學(xué)院班主任管理育人工作中的挑戰(zhàn)及對策進(jìn)行了分析和探討。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對于專業(yè)技能人才的需求量與日俱進(jìn)。技師學(xué)院作為我國專業(yè)技能人才培養(yǎng)的主要陣地，其建設(shè)規(guī)模和招生人數(shù)在不斷擴(kuò)大。但與此同時，生源質(zhì)量無法得到保證，這也加大了技師學(xué)院班主任管理育人工作的難度。技師學(xué)院的教育培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于班主任管理育人工作的水平，這就要求技師學(xué)院班主任結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求，積極創(chuàng)新管理育人模式和方法，做好管理育人工作。

一、技校班主任管理育人工作的挑戰(zhàn)分析

（一）管理位置特殊

班主任處于技師學(xué)院管理育人的第一線，其位置對于強(qiáng)化各項管理工作具有重大意義。技師學(xué)院班主任是學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中接觸最多的管理人員，是學(xué)生和學(xué)校溝通的重要橋梁，起著上傳下達(dá)的重要作用。同時學(xué)校的各項管理制定和規(guī)范，最終都需要通過班主任執(zhí)行和落實。這就要求技師學(xué)院班主任在做好自身教學(xué)工作的同時，還需要確保班級各項管理實務(wù)的全面落實。另外，技師學(xué)院班主任還肩負(fù)著育人的重要職責(zé)，這就要求班主任在日常管理工作中，還需注重對學(xué)生人生價值觀的構(gòu)建進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生步入正確的發(fā)展軌道，促進(jìn)學(xué)生健康成長。但由于技師學(xué)院班主任需要面臨的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)問題和心理問題繁多，進(jìn)而加大了班主任管理育人的難度。

（二）生源較為復(fù)雜

由于技師學(xué)院招生門檻較低，生源較為復(fù)雜，生源質(zhì)量良莠不齊。大多數(shù)技師院校的學(xué)生都是在中考中失利后，才選擇進(jìn)入到技師學(xué)院學(xué)習(xí)一門技術(shù)，今后能夠順利就業(yè)，在社會中立足。因此，與普通中學(xué)生相比，技師學(xué)院的學(xué)生不論是學(xué)習(xí)能力還是在自我管理能力都存在較大的差距，這也加大了技師學(xué)院班主任教學(xué)管理的難度。另外，部分技師學(xué)院的學(xué)生處于獨(dú)生子女家庭，自幼在家長的呵護(hù)下長大，缺乏集體意識、綜合能力不足、溝通能力不強(qiáng)等是他們普遍存在的問題，導(dǎo)致他們離開家庭進(jìn)入到技師學(xué)院后，在學(xué)習(xí)和生活中都會村存在各種問題。再加上技師學(xué)校的學(xué)生正處于青春期，具有較強(qiáng)的自尊心和叛逆心理，不愿意主動將自己的困難告知其他人，尤其是班主任。這些問題的存在都會給班主任的育人管理工作帶來較大的挑戰(zhàn)。

（三）技校教育特殊

目前我國技師學(xué)院的人才培養(yǎng)模式主要為選定養(yǎng)成教育。班主任作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的直接管理者和引導(dǎo)者，他們的管理水平和道德素養(yǎng)對于學(xué)生的行為方式和思想觀念都會造成深遠(yuǎn)影響。因此，這也對技師學(xué)院班主任的管理能力和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。另外，由于技師學(xué)院的專業(yè)教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，實踐課程相對較多，各項實踐教學(xué)活動都需要有班主任組織安排，而專業(yè)教學(xué)效果最大程度與取決對于實踐課程安排的合理性，這也對班主任的教學(xué)組織管理能力提出了更高的要求。但在目前的技師學(xué)院專業(yè)實踐課程開展過程中，部分授課教師為兼職代課教師，能夠留給學(xué)生的課后輔導(dǎo)時間有限，學(xué)生接受專業(yè)知識和技能的能力不足，課后輔導(dǎo)尤為重要。因此，技師院校班主任需要為學(xué)生和專業(yè)教師建立相對穩(wěn)定、長效的溝通環(huán)境，以便于學(xué)生更好的完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。這就要求技師學(xué)院班主任必須要掌握諸多的專業(yè)知識，這樣才能夠?qū)W(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的各項問題及時反饋給專業(yè)教師，并在必要的情況下給學(xué)生解答相關(guān)的專業(yè)知識，這對于班主任的專業(yè)能力建設(shè)提出了較大的挑戰(zhàn)。

二、技校班主任管理育人工作開展措施

（一）關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面都存在較大的差異，尤其是技師學(xué)校的學(xué)生，他們都具有較強(qiáng)的個性。因此，技師學(xué)院班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變管理育人觀念，并充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展特征，不能只看到學(xué)生存在的問題，同時還需要用包容和欣賞的眼光去尋找每個學(xué)生身上的閃光點，并通過肯定、鼓勵等方式，引導(dǎo)學(xué)生去正視自己的不足和發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢，以此來幫助學(xué)生形成積極、向上的心理，促使他們始終朝著正確的方向發(fā)展。另外，技師學(xué)院班主任管理育人的過程，可以用討論、談話和講述等方式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的說教式的管理方式，并為學(xué)生營造一個相對寬松、民主、自由的談話環(huán)境，讓學(xué)生敢于積極表達(dá)自身的想法，以便于班主任及時了解和掌握學(xué)生的思想動態(tài)和心理需求，并針對不同學(xué)生的不同情況，采取針對性的管理措施，以此來滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，提升班主任管理育人工作的針對性和有效性。比如，針對性格比較內(nèi)向的學(xué)生，班主任在與他們進(jìn)行對話時，應(yīng)巧用心理溝通技巧，幫助他們克服心理障礙，引導(dǎo)他們積極與其他人交流和溝通，并多給予他們自我展示的機(jī)會，以此來幫助他們?nèi)嬲J(rèn)識自己，滿足他們個性化發(fā)展的需求。

（二）強(qiáng)化班主任素質(zhì)

班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，其管理水平和綜合素質(zhì)對于班風(fēng)建設(shè)能夠產(chǎn)生較大的影響。因此，技師學(xué)院班主任應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，不斷提升自身的管理水平和道德品質(zhì)。首先，班主任應(yīng)注重自身的言行舉止，要求學(xué)生做到的自己必須要先做到，要求學(xué)生不能做的自己堅決不做，給學(xué)生樹立良好的榜樣。其次，班主任在處于學(xué)生問題時，應(yīng)真正做到公平、合理，這樣才能夠讓學(xué)生對班主任的各項決定心服口服，進(jìn)而在學(xué)生心中建立起較高的威信。有的學(xué)生與任課教師發(fā)生沖突，這時班主任就需要先讓學(xué)生說一說自己的想法以及做出這一行為的原因。然后班主任引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識自己的錯誤，讓他們意識到不論如何不應(yīng)該與老師發(fā)生沖突，并對他們進(jìn)行相應(yīng)的處罰，鼓勵學(xué)生與任課教師和解，讓學(xué)生心服口服。最后，班主任應(yīng)積極走進(jìn)學(xué)生群體，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，拉近學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生逐漸敞開心扉，將自己的困難及時告知班主任，以便于班主任管理育人工作的開展。

（三）合理組建班干部隊伍

企業(yè)技術(shù)技能人才不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能，同時還需要具備良好的自我管理能力、社會活動能力和創(chuàng)新能力。因此，技師院校班主任應(yīng)積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣他們今后才能更好的融入社會。首先，在班會管理過程中，班主任應(yīng)主導(dǎo)學(xué)生積極參與到其中，這對于學(xué)生自身能力的發(fā)展能夠起到重要促進(jìn)作用。其次，技師學(xué)院應(yīng)將班干隊伍的建設(shè)作為考查班主任工作能力的重要指標(biāo)，提升班主任建設(shè)班干隊伍的積極性，充分發(fā)揮班干部的帶頭作用。在班干隊伍建設(shè)過程中，要求班班主任對每個學(xué)生自身的特長和優(yōu)勢進(jìn)行觀察和分析，合理分配班干部職位。在選定班長時，教師需要綜合考慮學(xué)生的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力、問題解決能力、交流溝通能力等；在選定文藝委員時，班主任則需要綜合考核學(xué)生的文藝特長和組織能力。同時，班主任還需要有意識的在班級體中為班干部建立威望，以便于班干部各項工作的順利開展，提高班級凝聚力。

（四）優(yōu)化管理育人成效

技師學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思想發(fā)展不成熟，對于學(xué)習(xí)缺乏動力，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程總，容易受到其他外界因素的影響，進(jìn)而影響到他們對專業(yè)知識和技能的掌握程度。尤其是在智能手機(jī)和無線網(wǎng)絡(luò)全面普及的背景下，很多學(xué)生沉迷于手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)小說，影響到正常學(xué)習(xí)和生活，這對于學(xué)生的健康成長是非常不利的。因此，在班主任管理育人工作中，應(yīng)通過主題班會和各類案例，幫助學(xué)生意識到沉迷于網(wǎng)絡(luò)的危害性，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。同時班主任還可以通過設(shè)定班規(guī)的方式，要求學(xué)生在上課期間禁止玩手機(jī)，通過長期執(zhí)行監(jiān)管，能夠有效優(yōu)化學(xué)習(xí)風(fēng)氣，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化育人成效。

（五）做好全面性的評價

大多數(shù)技師學(xué)院學(xué)生的自我約束能力較差，且具有較強(qiáng)的叛逆心理，對于班主任和家長的教育管理較為反感。如果班主任一昧采取強(qiáng)制管理手段，反而會引發(fā)學(xué)生的逆反心理，將他們推向?qū)α⒚妗＿@就要求班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)片面約束和綜合管控的管理育人方式，通過喚醒學(xué)生的自我管理意識，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。技校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力較差，如果單方向以成績對學(xué)生進(jìn)行評價，會給學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)，甚至還會讓部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感。因此，班主任可以通過全面性評價的方式，對學(xué)生的綜合發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行評價，讓學(xué)生清楚的知道自己的不足和優(yōu)勢，有助于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展態(tài)度，喚醒學(xué)生的自我管理意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，但教師在對其進(jìn)行評價時，不能一昧的強(qiáng)調(diào)成績，還應(yīng)對學(xué)生的道德品質(zhì)、動手能力、團(tuán)隊合作能力、動手實踐能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，讓他們對自己形成全面、客觀的認(rèn)識。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，給技師學(xué)院帶來了全新的發(fā)展機(jī)遇，同時也給技師學(xué)院班主任育人管理工作提出了更新的挑戰(zhàn)。這就要求技師學(xué)院班主任結(jié)合學(xué)生的實施情況，在工作實踐中不斷創(chuàng)新管理育人模式和方法，在做好教學(xué)管理工作的同時，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、心理健康、綜合素養(yǎng)等方面能力的發(fā)展，以此來提升技師學(xué)院管理育人的水平，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

作者：李厚永