導(dǎo)語(yǔ)：高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)道德評(píng)價(jià)對(duì)輔導(dǎo)員良好職業(yè)道德素質(zhì)的形成和提升具有重要的促進(jìn)作用，建設(shè)完善的評(píng)價(jià)體系，有利于引導(dǎo)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的健康發(fā)展。通過(guò)闡述構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的重要性及原則，尋求解決當(dāng)前評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，著眼構(gòu)建多層次、多視角、多元化的立體式的評(píng)價(jià)體系，這將有助于輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展，有助于提高輔導(dǎo)員的職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)一步提升高校立德樹(shù)人的質(zhì)量和成效，確保培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)道德；評(píng)價(jià)體系

一、引言

高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德，是指專(zhuān)職輔導(dǎo)員和兼職輔導(dǎo)員在從事大學(xué)生日常思想政治教育活動(dòng)和開(kāi)展高校學(xué)生管理工作時(shí)，必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范和日常行為準(zhǔn)則，它既是輔導(dǎo)員準(zhǔn)入的基本標(biāo)準(zhǔn)，更是輔導(dǎo)員職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的先決條件。它不僅制約著輔導(dǎo)員自身專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)生工作水平的提高和發(fā)揮，而且還影響著輔導(dǎo)員的做人做事、教書(shū)育人導(dǎo)向，更為重要的是潛移默化、悄無(wú)聲息地影響著大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀。然而，進(jìn)入新時(shí)代后，高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系還未完全建立和更新完善，進(jìn)而適應(yīng)新時(shí)展的需要。所以，在日常工作中，如何評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德好壞，從而正確引導(dǎo)輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)向健康方向發(fā)展，通過(guò)制定科學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系來(lái)解決上述問(wèn)題，顯得尤為重要和緊迫。

二、構(gòu)建新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的重要性

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡(luò)已成為連接世界的橋梁和通道，新時(shí)代大學(xué)生深受多媒體、網(wǎng)絡(luò)的沖擊和影響，價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化的發(fā)展方向，而高校輔導(dǎo)員作為教育和影響大學(xué)生“三觀”的主要力量，對(duì)大學(xué)生的身心成長(zhǎng)有著直接的影響，對(duì)大學(xué)生的人格塑造起到至關(guān)重要的作用，新時(shí)代高等教育的不斷革新和深化，對(duì)高校輔導(dǎo)員的期望和要求越來(lái)越高、越來(lái)越全面，而對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)道德卻沒(méi)有形成一套完整的評(píng)價(jià)體系，影響了輔導(dǎo)員職業(yè)道德水平的提升和客觀評(píng)價(jià)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的積極性受到一定影響，因此，盡快構(gòu)建新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的重要性已不言而喻。（一）構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的歷史意義。高校輔導(dǎo)員必須是一名共產(chǎn)黨員，要遵守共產(chǎn)黨員行為規(guī)范，是學(xué)生在大學(xué)時(shí)期的政治引導(dǎo)者，對(duì)大學(xué)生的政治啟蒙和政治意識(shí)的形成和完善發(fā)揮著重要的作用。縱觀中國(guó)共產(chǎn)黨100年的光輝發(fā)展歷程，輔導(dǎo)員制度從起源、形成、發(fā)展、停滯、恢復(fù)健全、規(guī)范加強(qiáng)到目前的創(chuàng)新完善，輔導(dǎo)員的發(fā)展史和中國(guó)共產(chǎn)黨的發(fā)展史是一脈相承的，不論在戰(zhàn)爭(zhēng)年代還是社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，“又紅又專(zhuān)”“德才兼?zhèn)洹笔冀K是輔導(dǎo)員要具備的基本條件，從擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)到熱愛(ài)祖國(guó)和人民，從擁護(hù)中國(guó)特色社會(huì)主義制度到貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，“德”的考察和評(píng)價(jià)總是放在輔導(dǎo)員基本素質(zhì)考核的首位，所以建立和完善輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系有重要的歷史意義。（二）構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的價(jià)值意義。輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值是一種特殊的、抽象的、多元的、復(fù)雜的價(jià)值形態(tài)，它是內(nèi)在自身價(jià)值和外在客觀評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，是物質(zhì)利益價(jià)值與精神激勵(lì)價(jià)值的統(tǒng)一，更是個(gè)人價(jià)值和集體榮譽(yù)，甚至是國(guó)家價(jià)值的統(tǒng)一，他們不是分離的，是集中統(tǒng)一、一脈相承的。輔導(dǎo)員兼有大學(xué)教師“教書(shū)”和學(xué)生管理“育人”的雙重身份。首先，輔導(dǎo)員作為教師，在課堂上的教學(xué)中展現(xiàn)和內(nèi)化表現(xiàn)出的道德認(rèn)知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行為對(duì)大學(xué)生的人生、價(jià)值、世界“三觀”的塑造和心理的成長(zhǎng)有重要的影響。年輕一代是祖國(guó)發(fā)展的生力軍和主力軍，大學(xué)生作為國(guó)家前途和發(fā)展的代表，他們的“三觀”塑造非常重要，對(duì)我們社會(huì)主義發(fā)展和影響意義深遠(yuǎn)；[1]其次，輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理者，在學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中與大學(xué)生的交流方式、心理輔導(dǎo)、家校共建、困難問(wèn)題處理、日常鼓勵(lì)與處罰都將深深地影響著大學(xué)生日后走向社會(huì)的具體行為和發(fā)展方向，小到個(gè)人努力發(fā)展，提升自己，擁有高水平的生活條件，大到影響國(guó)家發(fā)展壯大，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。反之，高校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生，甚至家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)員日常表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、身份的認(rèn)同、職稱(chēng)和工資的晉升，也不同程度的激勵(lì)或影響著輔導(dǎo)員今后努力的方向和自身職業(yè)道德的成長(zhǎng)進(jìn)步，因此建立和完善輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系有重要的價(jià)值意義。（三）構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)意義。一所高校、一所大學(xué)的長(zhǎng)久發(fā)展和持續(xù)壯大需要道德文化精神的積淀和發(fā)揚(yáng)。然而，隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，學(xué)校不斷的升級(jí)，大學(xué)越來(lái)越多、學(xué)生越招越多、樓越建越高，對(duì)比硬件的高度配置和建設(shè)，高校招收的學(xué)生素質(zhì)有所下降，招聘的教師和輔導(dǎo)員在學(xué)歷上雖有所上升，但質(zhì)量上也不免有濫竽充數(shù)之嫌，學(xué)校招收招聘的輔導(dǎo)員和學(xué)生的素質(zhì)和能力趕不上學(xué)?？焖侔l(fā)展的“腳步”，從而降低了輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，增加了輔導(dǎo)員的工作量，試想，一個(gè)人責(zé)任與權(quán)力不相匹配、付出與回報(bào)不相匹配、業(yè)績(jī)與評(píng)價(jià)不相匹配，如何向上發(fā)展，何談立德樹(shù)人、至真至善？當(dāng)前，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展水平，急需建立和完善輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，全面形成對(duì)有理想、有能力、能奮斗的輔導(dǎo)員或青年教師有感召力和吸引力的文化氛圍，因此建立和完善輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

三、新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)的原則

新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)是輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的自我評(píng)價(jià)，是外界對(duì)輔導(dǎo)員多層次多角度全面審視和監(jiān)督，其評(píng)價(jià)的原則必須具有客觀性、公正性、動(dòng)態(tài)性、特色性，以確保能促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)道德水平的提升。（一）堅(jiān)持評(píng)價(jià)的客觀性原則。新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)，首先制定和遴選科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，既要能體現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)道德的規(guī)范性，還要通俗易懂接地氣；其次評(píng)價(jià)過(guò)程和方式具有可操作性，不能泛泛而談、虛無(wú)縹緲、紙上談兵，能切實(shí)起到客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)效果；再次，評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用的科學(xué)合理，能正確引導(dǎo)輔導(dǎo)員加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和提升，起到經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、思想激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)的多重效果。（二）堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公正性原則。公正性是促進(jìn)評(píng)價(jià)長(zhǎng)久致遠(yuǎn)的保鮮劑，新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)的指標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)過(guò)程，甚至評(píng)價(jià)人員的選擇，都要經(jīng)過(guò)全國(guó)有資質(zhì)和權(quán)威的第三方行業(yè)或部門(mén)牽頭負(fù)責(zé)制定和操作，要對(duì)制定過(guò)程和初步結(jié)果進(jìn)行社會(huì)公示公告，各行各業(yè)相關(guān)人員要在事前、事中、事后等不同階段參與監(jiān)督，確保評(píng)價(jià)的內(nèi)容、過(guò)程、方式和結(jié)果是公正的。（三）堅(jiān)持評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性原則。新時(shí)代輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)的結(jié)果不是永久不變的，要結(jié)合各校的實(shí)際情況，制定動(dòng)態(tài)調(diào)整120機(jī)制，組織開(kāi)展一年一評(píng)，或二年一評(píng)，既不能評(píng)價(jià)泛濫，搞成形式主義，也不能一成不變，搞成終身制，評(píng)價(jià)結(jié)果只能代表一個(gè)人在一個(gè)階段的成績(jī)和表現(xiàn)，士別三日當(dāng)刮目相待，我們要保持實(shí)事求是的態(tài)度，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮推動(dòng)職業(yè)道德提升的作用。[2]（四）堅(jiān)持評(píng)價(jià)的特色性原則。全國(guó)的地區(qū)、地域之間都有一定的差異，也都有各自的特色和特點(diǎn)，高校及輔導(dǎo)員也一樣，受高校所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)水平的影響，雖然不同的高校、不同的輔導(dǎo)員都有他們特有的教學(xué)方式和管理方法，可以采用學(xué)生易于接受的方式和方法，但評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則和目標(biāo)還是要以對(duì)大學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向作用為主，確保理念、價(jià)值取向的正確。

四、目前高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

隨著高校輔導(dǎo)員相關(guān)制度建設(shè)的不斷完善和健全，與輔導(dǎo)員息息相關(guān)的利益獎(jiǎng)懲機(jī)制和發(fā)展方向逐步清晰化，大部分高校也均開(kāi)始重視輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的必要性和重要性，但形式的重要，不代表實(shí)質(zhì)上的重要，目前，很多高校在輔導(dǎo)員的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系建設(shè)還存在一些問(wèn)題。（一）輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠科學(xué)。評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)于整個(gè)評(píng)價(jià)體系來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，沒(méi)有科學(xué)合理、符合實(shí)際的指標(biāo)，評(píng)價(jià)的方式方法再好，過(guò)程再公正，它也是空中樓閣，不能很好地發(fā)揮作用。當(dāng)前主要是評(píng)價(jià)指標(biāo)中的內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的種類(lèi)不夠全面，一是評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容不夠細(xì)。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單的概況為“德、能、勤、績(jī)、廉”等方面，這些指標(biāo)較為籠統(tǒng)、模糊，難以量化、細(xì)化，缺少針對(duì)性，不能充分考慮各高校、各院系的資源、職能特點(diǎn)和各自的基礎(chǔ)基數(shù)等，不能充分考慮被考核被評(píng)價(jià)人員的服務(wù)半徑、管理水平、科研方向等方面的差異性，使以往用同一標(biāo)準(zhǔn)考核不同對(duì)象時(shí)，頻頻出現(xiàn)操作難、評(píng)定難、運(yùn)用難的問(wèn)題。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠全。高校對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)道德的評(píng)價(jià)重理論、輕實(shí)踐，多數(shù)以數(shù)量和發(fā)表期刊為考核依據(jù)，其實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和課外及休息時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生、解決學(xué)生各類(lèi)問(wèn)題等繁瑣的工作，無(wú)法計(jì)入工作量，也無(wú)法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性考量，可操作性較差，更多流于形式。（二）輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠合理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是整個(gè)評(píng)價(jià)體系中的指向針，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理，直接影響著評(píng)價(jià)質(zhì)量，主要存在兩方面問(wèn)題。一是缺乏層次分明的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。由于職業(yè)道德評(píng)價(jià)的抽象性和模糊性，僅僅是有定性的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)只是進(jìn)行了名詞解釋或綜合闡述，而沒(méi)有具體詳細(xì)的定量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，或有些定量標(biāo)準(zhǔn)，也只是簡(jiǎn)單的、低層次的，往往缺乏科學(xué)依據(jù)和實(shí)地的調(diào)查研究，從而導(dǎo)致了在評(píng)價(jià)上操作性較差，導(dǎo)致很多人在評(píng)價(jià)賦分時(shí)，多數(shù)不能準(zhǔn)確地說(shuō)明評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)例依據(jù)來(lái)，僅僅是憑感覺(jué)、憑印象，出現(xiàn)了評(píng)價(jià)的隨意性、不負(fù)責(zé)性和不全面性。二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能與時(shí)俱進(jìn)，長(zhǎng)期處于固化的狀態(tài)，認(rèn)為只要輔導(dǎo)員沒(méi)有違反法律法規(guī)、沒(méi)有違內(nèi)校內(nèi)規(guī)章制度、沒(méi)有造成教學(xué)事故或者損害學(xué)校聲譽(yù)，一般都會(huì)評(píng)為合格，甚至優(yōu)秀是沒(méi)有過(guò)錯(cuò)的前提下輪著來(lái)，職業(yè)道德評(píng)價(jià)已然成為“大家都好”的評(píng)價(jià)模式，隨著時(shí)代的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，顯然這種評(píng)價(jià)淪為了形式，要進(jìn)一步更新、變化和改進(jìn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果得到大部分人的信服和承認(rèn)，還需要合理確定標(biāo)準(zhǔn)，易于量化并可操作。（三）輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)主體不夠全面。目前，多數(shù)高校都是采取領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同事互評(píng)的行政模式，或是通過(guò)輔導(dǎo)員所帶班級(jí)的學(xué)生成績(jī)、考研率、考錄公務(wù)員、簽訂三方就業(yè)協(xié)議等學(xué)生就業(yè)途徑來(lái)評(píng)價(jià)，或是簡(jiǎn)單地以承擔(dān)課題量和科研成績(jī)來(lái)做學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)，對(duì)輔導(dǎo)員的自我評(píng)價(jià)幾乎不予采用或比例很小，甚至對(duì)同事和學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也是走了所謂“民主”的形式，為領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用提供獨(dú)斷專(zhuān)行的掩護(hù)，特別是忽視了社會(huì)監(jiān)督式的評(píng)價(jià)補(bǔ)充，評(píng)價(jià)的方向不夠正確，不利于評(píng)價(jià)的公平公正，把職業(yè)道德直接等同于個(gè)人好感、個(gè)人能力、學(xué)術(shù)成果和人際關(guān)系，忽視了管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，為學(xué)生解決心理困惑，提供情感幫助，引導(dǎo)學(xué)生提高自身能力，為祖國(guó)、為社會(huì)奉獻(xiàn)自我的表現(xiàn)，成績(jī)結(jié)果導(dǎo)向強(qiáng)，無(wú)形過(guò)程導(dǎo)向弱，目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)于單一，所得評(píng)價(jià)結(jié)果必然有失偏頗，不能準(zhǔn)確反映高校輔導(dǎo)員的職業(yè)道德水平和真實(shí)程度，也不能準(zhǔn)確針對(duì)自身存在的不足，采取有力措施提升自我，不利于進(jìn)一步提高輔導(dǎo)員的道德素養(yǎng)，其職業(yè)歸屬感也進(jìn)一步降低，而這種目標(biāo)導(dǎo)向，更有可能有違教育的發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生重利輕義，對(duì)學(xué)生的人格和“三觀”造成不利的影響。（四）輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)先評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，而評(píng)價(jià)指標(biāo)的不科學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理、評(píng)價(jià)主體的不全面，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的不準(zhǔn)確，這是個(gè)前因后果的關(guān)系。一是主觀方面導(dǎo)致了不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。多數(shù)高校的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的更新和完善，很多教師和學(xué)生認(rèn)為填寫(xiě)評(píng)價(jià)表和調(diào)查表只是年度考核的習(xí)慣過(guò)程而已，在評(píng)價(jià)中容易出現(xiàn)“填個(gè)好就行了，不要太認(rèn)真”“填寫(xiě)一句就行了，不要出現(xiàn)空白即可”等態(tài)度和想法，并付諸實(shí)施，以此敷衍應(yīng)付了事；或者有些教師和學(xué)生在日常生活和工作中，對(duì)被評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員有個(gè)人私怨或不同看法，并帶到了工作中來(lái)，從而沒(méi)有根據(jù)日常工作中輔導(dǎo)員在教學(xué)教研、指導(dǎo)學(xué)生、思政教育、管理班級(jí)、召開(kāi)班會(huì)、解決學(xué)生困難和問(wèn)題等實(shí)際工作情況去如實(shí)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致了評(píng)價(jià)結(jié)果的失真。二是客觀方面導(dǎo)致了不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果。因評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、主體、方式等多年未作更新和改變，導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新時(shí)展的要求和方向，也就是陳舊的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方式已經(jīng)成為一種形式，已經(jīng)不能起到提升素質(zhì)、強(qiáng)化工作的作用，評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)泛化，導(dǎo)致評(píng)價(jià)出來(lái)的結(jié)果就不準(zhǔn)確，輔導(dǎo)員對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果就不予重視，評(píng)價(jià)流于了形式。

五、高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

針對(duì)上述高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，著眼構(gòu)建多層次、多視角、多元化的立體式的考核評(píng)價(jià)體系，力求由少數(shù)人分析評(píng)價(jià)向多數(shù)人分析評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，由單一的縱向分析評(píng)價(jià)向縱橫交錯(cuò)式的分析評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。這有助于輔導(dǎo)員向?qū)Ｂ毣?、?zhuān)業(yè)化方向發(fā)展，有助于提高輔導(dǎo)員的職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)一步提升高校立德樹(shù)人的質(zhì)量和成效。面對(duì)當(dāng)前新時(shí)代的發(fā)展要求，我們急需要構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)，確保培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)的高校輔導(dǎo)員，建立職業(yè)化的富有中國(guó)特色社會(huì)主義的新時(shí)代輔導(dǎo)員隊(duì)伍。（一）科學(xué)設(shè)置輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)指標(biāo)，解決好“評(píng)什么”的問(wèn)題。要設(shè)置什么樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，就必須弄清楚輔導(dǎo)員工作的主要職責(zé)或使命是什么?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)）第四條要求輔導(dǎo)員要“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)、正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較、正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命、正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，成為又紅又專(zhuān)、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人?！钡谖鍡l指出輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢(xún)工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究等，“幫助學(xué)生不斷堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，牢固樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”所以在設(shè)置考核指標(biāo)時(shí)要按照科學(xué)、合理、簡(jiǎn)便、管用的原則，科學(xué)設(shè)置考核內(nèi)容，針對(duì)不同職務(wù)層次和崗位特點(diǎn)，設(shè)置不同考核內(nèi)容。要細(xì)化量化考核指標(biāo)，體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)的可操作性。要充分考慮工作基礎(chǔ)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)、學(xué)生數(shù)量、學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的差異性，分級(jí)別、分類(lèi)型、有針對(duì)性的考評(píng)，形成個(gè)性鮮明、配套完善、科學(xué)嚴(yán)密的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，指導(dǎo)輔導(dǎo)員在政治覺(jué)悟方面能分清大是大非，緊跟新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義旗幟；在思想觀念方面，要不怕輸不怕累，全面提升思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力水平，為學(xué)生樹(shù)榜樣、引方向；在師德教育方面，要提高教育學(xué)生的生動(dòng)性和趣味性，塑造良好的引導(dǎo)氛圍。[4]（二）多向選定輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)主體，解決好“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題。一直以來(lái)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)多以行政評(píng)價(jià)模式存在，評(píng)價(jià)主體主要是高校院系領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生，雖然也屬于多元評(píng)價(jià)體制，但筆者認(rèn)為這是狹義的多元，因?yàn)檫@只是校內(nèi)的代表群體，缺乏來(lái)自家庭和社會(huì)的監(jiān)督評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)多元評(píng)價(jià)中，要以擴(kuò)大民主為取向，增加輔導(dǎo)員自評(píng)和社會(huì)監(jiān)督評(píng)價(jià)。自評(píng)是從內(nèi)而外的評(píng)價(jià)，是輔導(dǎo)員自身在思想道德教育和日常學(xué)生工作中對(duì)自我行為的評(píng)判，讓輔導(dǎo)員本人參與到自己的職業(yè)道德評(píng)價(jià)過(guò)程中，是學(xué)校對(duì)本院輔導(dǎo)員的信任，能夠切實(shí)提高輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)自我的歸屬感，增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員開(kāi)展學(xué)生工作的幸福感，更好地調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的自身潛力，更好地奉獻(xiàn)學(xué)校和社會(huì)，也帶動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀。社會(huì)監(jiān)督評(píng)價(jià)是由外而內(nèi)的評(píng)價(jià)，通過(guò)平時(shí)與被考核對(duì)象聯(lián)系較為密切、關(guān)聯(lián)度強(qiáng)、知情度較高的人員，多層面、多角度掌握考核對(duì)象的信息，具體可以通過(guò)測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行，通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單、合理、全面的測(cè)評(píng)指標(biāo)，引導(dǎo)校外監(jiān)督人員對(duì)被考核對(duì)象作出真實(shí)評(píng)價(jià)。除此之外，還要對(duì)外部評(píng)論人員提供被評(píng)人員的考評(píng)結(jié)果以及考評(píng)結(jié)果運(yùn)用情況，切實(shí)使外部監(jiān)督作用體現(xiàn)出來(lái)，引起他們的重視，確保外部監(jiān)督能起到改進(jìn)自我、激發(fā)自我的有力措施。（三）多元確定輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)方式，解決好“怎么評(píng)”的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)方式較為單一的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以引進(jìn)多種方法相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。一要把自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)輔導(dǎo)員自我評(píng)價(jià)和校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生與校外家庭、社會(huì)的外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的實(shí)效性、真實(shí)性和全面性，以多方的評(píng)價(jià)方式來(lái)互相監(jiān)督，確保評(píng)價(jià)的公平公正；二要把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把定性評(píng)價(jià)作為定量評(píng)價(jià)的基本前提，把定量評(píng)價(jià)作為定性評(píng)價(jià)的科學(xué)依據(jù)，注重以定性標(biāo)準(zhǔn)量化細(xì)化考核內(nèi)容和考核指標(biāo)。堅(jiān)持分類(lèi)定量、綜合定性，注重通過(guò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)支撐和反映定性評(píng)價(jià)，通過(guò)定性評(píng)價(jià)來(lái)甄別和驗(yàn)證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，切實(shí)做到既有數(shù)據(jù)，又有分析；[5]三要把發(fā)展性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)既要注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生成績(jī)、就業(yè)率、考研率、科研成果等考評(píng)結(jié)果予以獎(jiǎng)罰，更要注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的不足，激勵(lì)輔導(dǎo)員自身去面對(duì)和接受，并通過(guò)改進(jìn)不足、提升自我來(lái)達(dá)到職業(yè)道德的提高和發(fā)展；四要把線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合，目前，高校多采用線(xiàn)下評(píng)價(jià)方式，但伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已給各行各業(yè)帶來(lái)了沖擊，也帶來(lái)了機(jī)遇，線(xiàn)上模式已經(jīng)融入了大眾的工作和生活，所以，推動(dòng)線(xiàn)上評(píng)價(jià)模式，既符合了時(shí)代的要求，也進(jìn)一步補(bǔ)充了評(píng)價(jià)的不全面性，解決了評(píng)價(jià)不夠隱秘的缺點(diǎn)，杜絕了評(píng)價(jià)“都說(shuō)好”的頑疾；五要把綜合性評(píng)價(jià)與特殊性評(píng)價(jià)相結(jié)合，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德評(píng)價(jià)歸根到底是一種綜合性評(píng)價(jià)，既要考評(píng)思想政治教育方面的素質(zhì)，也要考評(píng)班級(jí)管理事務(wù)的能力，還要考評(píng)心理輔導(dǎo)咨詢(xún)方面的作為，但現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)人都有他的差異性，優(yōu)缺點(diǎn)各不同，他們擅長(zhǎng)的學(xué)科和能力也各不相同，所以在考評(píng)時(shí)，可以單列一項(xiàng)個(gè)人優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)，由輔導(dǎo)員本人或他人提出自身不同于別人的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性核實(shí)評(píng)價(jià)，根據(jù)貢獻(xiàn)度予以分層加分。（四）構(gòu)建評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和優(yōu)化機(jī)制，解決好“評(píng)價(jià)的可持續(xù)”的問(wèn)題。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員考評(píng)得出結(jié)果后，學(xué)?；蚪M織只是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，都沒(méi)有重視考評(píng)結(jié)果的重要性和價(jià)值性。一是缺乏必要的結(jié)果反饋、溝通環(huán)節(jié)，沒(méi)有下一步改進(jìn)措施和具體獎(jiǎng)懲措施，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員本人也不知道評(píng)價(jià)的不足之處，更不知道自己的失分所在，對(duì)于改進(jìn)更無(wú)從談起，評(píng)為優(yōu)秀后，自認(rèn)為輪也輪到我了，沒(méi)有努力后得到獎(jiǎng)勵(lì)的欣喜若狂。所以，建立反饋溝通和優(yōu)化機(jī)制，有利于輔導(dǎo)員第一時(shí)間了解到本人的評(píng)價(jià)考核結(jié)果，清楚本人還存在哪些不足，分別表現(xiàn)在什么地方，明白自己強(qiáng)于別人的優(yōu)點(diǎn)所在，如何進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)完善壯大，超越自我。對(duì)考評(píng)結(jié)果的公布，有利于校內(nèi)和社會(huì)的監(jiān)督，提高測(cè)評(píng)人員的積極性，認(rèn)為自己的意見(jiàn)和建議起到了作用，得到了應(yīng)有的尊重，為之后測(cè)評(píng)奠定了可持續(xù)的動(dòng)力。[6]二是缺乏必要的獎(jiǎng)懲機(jī)制、表現(xiàn)形式，有了考核考評(píng)結(jié)果，就要有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，通過(guò)物質(zhì)和精神等形式表現(xiàn)出來(lái)，以表?yè)P(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)來(lái)者，進(jìn)一步激勵(lì)輔導(dǎo)員重視自身職業(yè)道德建設(shè)，提升自我，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的陪伴者和引導(dǎo)者。職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系構(gòu)建不是一成不變、長(zhǎng)久管用的，需要接受社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn)，逐步完善改進(jìn)和優(yōu)化，還要緊跟時(shí)代的腳步，不斷與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)改方法、補(bǔ)不足、優(yōu)指標(biāo)，進(jìn)一步修訂和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的可持續(xù)發(fā)展，真正為高校輔導(dǎo)員職業(yè)道德建設(shè)的提升和發(fā)展起到機(jī)制保障的作用。

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作者:王瑋 單位:忻州師范學(xué)院