導(dǎo)語(yǔ)：人文精神深化英語(yǔ)教育改革探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，傳授者一味地認(rèn)為學(xué)會(huì)知識(shí)才是關(guān)鍵，而忽略了人文主義的重要性。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們開(kāi)始逐漸追求精神物質(zhì)生活，英語(yǔ)教育改革也有了新進(jìn)展，其中加入人文精神，重視學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展是重大突破環(huán)節(jié)。本文主要討論深化英語(yǔ)教育改革與人文精神相結(jié)合和如何培養(yǎng)學(xué)生人文精神的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】人文精神；學(xué)生與教師；英語(yǔ)教育；改革

注重人文精神的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代潮流，在教育背景下，人們過(guò)分關(guān)注學(xué)科體系，學(xué)生的綜合水平?jīng)]有得到提高。經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了信息時(shí)代的擴(kuò)展；信息的融會(huì)貫通，讓人們意識(shí)到綜合人文素質(zhì)的重要性。現(xiàn)如今，社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)比較綜合性，招聘單位不僅僅關(guān)注應(yīng)聘人員專業(yè)能力，人文精神的素養(yǎng)也在考核范圍內(nèi)。因此，人們對(duì)于人力資源需求的質(zhì)量水平也有所提高。英語(yǔ)教育改革中融入人文精神的關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做鋪墊。

一、人文精神是教育改革的支點(diǎn)

人們對(duì)人文精神的重視度逐步提高，這是時(shí)代的需要，是人們成長(zhǎng)道路上的必經(jīng)之路。在歷史發(fā)展過(guò)程中，各國(guó)對(duì)于人文精神的定義有所不同。東方文明中，人文代表人事、文明，西方希臘文明中，人文表示是使人成為真正的人。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科技創(chuàng)新水平的飛速突破，人們?cè)谏钪幸庾R(shí)到科技帶來(lái)的優(yōu)越，但是任何事物都有兩面性，人們?cè)诳萍碱I(lǐng)導(dǎo)的生活中，開(kāi)始淪為科技產(chǎn)品的物化機(jī)械人，人類沒(méi)有感情地去運(yùn)用科技，開(kāi)始向自然界大量掠奪自然資源，索取綠色生態(tài)，肆意屠殺生靈，自然界逐步失衡。自然界也隨之反饋人類的惡行，出現(xiàn)霧霾天氣、溫室效應(yīng)、污染水土資源等現(xiàn)象。人類在這樣的惡劣循環(huán)中開(kāi)始意識(shí)到應(yīng)去做些什么事情來(lái)尋找生活的真諦，思考怎樣可以持續(xù)綠色發(fā)展。逐步地探索形成了現(xiàn)代人文精神，適應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)人們物質(zhì)層次的追求。英語(yǔ)教育是中國(guó)教育中關(guān)鍵科目之一，在多數(shù)的科目中，英語(yǔ)的應(yīng)用比較普及，并且英語(yǔ)作為一門國(guó)際語(yǔ)言，受教育者理應(yīng)去學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教育多次的改革中，改革者發(fā)現(xiàn)人文精神的魅力，提倡在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。這就需要教師在課堂中重視學(xué)生的自我理念、尊重學(xué)生價(jià)值取向等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等，讓學(xué)生的自我價(jià)值得到提升，讓學(xué)生的思想自由化，力爭(zhēng)把每位學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全綜合性個(gè)體。這為人類的精神世界和知識(shí)思想提供前進(jìn)動(dòng)力。英語(yǔ)教育不僅僅是扎實(shí)學(xué)會(huì)語(yǔ)言知識(shí)、靈活的口語(yǔ)能力，還有注重學(xué)生的人為精神培養(yǎng)。只有人為精神作為英語(yǔ)教育的支點(diǎn)，才能讓受教育者感受到英語(yǔ)本身的魅力所在。

二、英語(yǔ)教育與人文精神結(jié)合發(fā)展

讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，就要與人文精神相互融合發(fā)展，兩者相互彌補(bǔ)。英語(yǔ)教育確定其具體目的是與英語(yǔ)本質(zhì)的屬性和英語(yǔ)結(jié)構(gòu)體系決定的。從大致的體系來(lái)看，英語(yǔ)教育的目的與人文精神沒(méi)有關(guān)聯(lián)；從英語(yǔ)教學(xué)目的內(nèi)容中深層分析來(lái)看，人文精神隨著英語(yǔ)教育的內(nèi)涵擴(kuò)展得到顯現(xiàn)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收需要這段過(guò)程和時(shí)間，當(dāng)新英語(yǔ)知識(shí)存入到學(xué)生的知識(shí)體系中，新舊知識(shí)的相互融合，能夠擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)體系，深化學(xué)生的思想觀念、豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵、重新定位自己的知識(shí)水平、更新學(xué)生的生命價(jià)值取向、更改學(xué)生未來(lái)的生活目標(biāo)和行為準(zhǔn)則，從而更好地讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)和培養(yǎng)自身人文精神是統(tǒng)一的。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需要在掌握英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行，人文教育的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師在正確引導(dǎo)下順理成章進(jìn)行。在英語(yǔ)教育過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的人生觀理念，更正學(xué)生的一些錯(cuò)誤思想理念，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)理念、規(guī)范學(xué)生的行為準(zhǔn)則、明確社會(huì)道德規(guī)范行為，讓一代代新生力量繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。因此，人文教育是英語(yǔ)課堂中的靈魂之處，這是現(xiàn)代英語(yǔ)教育立足的根本點(diǎn)。

三、英語(yǔ)教育中融入人文精神與人的特性相結(jié)合

1.課堂中以學(xué)生為主體。在傳統(tǒng)教育中，一直把學(xué)生看成教育的對(duì)象，是課堂中吸納知識(shí)的被動(dòng)者，這導(dǎo)致學(xué)生本身的思想、行為、情感沒(méi)有得到自我展現(xiàn)，學(xué)生本身是容光煥發(fā)的，卻在傳統(tǒng)課堂中顯得黯淡無(wú)光。因此，在未來(lái)英語(yǔ)教育中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂主體，學(xué)生的行為潛能要在課堂中自我釋放出來(lái)。要清楚任何一個(gè)優(yōu)秀的教師或者一本優(yōu)質(zhì)的教材皆不能夠代替學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)社會(huì)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的潛能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師，學(xué)生的創(chuàng)造能力無(wú)限，知識(shí)潛在學(xué)生的腦海中，沒(méi)有充分激發(fā)出來(lái)；另一方面是沒(méi)有機(jī)會(huì)展現(xiàn)，使得這種潛能隱藏了起來(lái)。英語(yǔ)教育應(yīng)正視學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生自主發(fā)展創(chuàng)造力，使每位學(xué)生增強(qiáng)自信心，在未來(lái)學(xué)術(shù)生涯中能夠因此發(fā)展自身的閃光點(diǎn)，學(xué)術(shù)成熟后，成為國(guó)家的棟梁之材。2.學(xué)生是知識(shí)的建造者。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)一點(diǎn)一滴地積累，它不是一蹴而就形成的，因此，在英語(yǔ)教育中，教師幫助學(xué)生吸納新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生將新的知識(shí)點(diǎn)充分吸收后，在原有的價(jià)值框架中，重新建立自己的知識(shí)體系。詞匯的熟悉度，需要依靠學(xué)生的勤奮度，不斷地運(yùn)用詞匯和重復(fù)回顧，這有利于對(duì)詞匯的記憶。英語(yǔ)的口語(yǔ)能力是一個(gè)學(xué)生綜合水平的具體體現(xiàn)，英語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)句的通順度、詞匯的級(jí)別等都在口語(yǔ)中彰顯出來(lái)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是依靠吸收新知識(shí)回顧舊知識(shí)，課堂中學(xué)生也不是僅僅依靠死記硬背、被動(dòng)吸收。英語(yǔ)課堂中，學(xué)生吸收英語(yǔ)往往是根據(jù)自己的興趣、感悟、實(shí)際體驗(yàn)、學(xué)習(xí)水平去主動(dòng)構(gòu)造自己的英語(yǔ)知識(shí)體系。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最好的途徑，也是教師所期望能夠看到的現(xiàn)象。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生去吸收英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，需要一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，因此，教師對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以給予指導(dǎo)，讓這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不滅失。3.教師設(shè)置教學(xué)情景。在英語(yǔ)課堂中，不僅僅是只有學(xué)生主體和英語(yǔ)客體的互動(dòng)，教學(xué)情景也行加入其中。教學(xué)情景主要是指詞匯和語(yǔ)法情形重現(xiàn)。情景是語(yǔ)言的直接現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有情形語(yǔ)言就無(wú)法成立，在現(xiàn)實(shí)生活中，情景的運(yùn)用是吸收英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育中主要強(qiáng)調(diào)教師如何教學(xué)生，做什么類型題，什么樣的方式方法更加有效，學(xué)生的主動(dòng)性在這一教學(xué)方式中慢慢削弱，這讓學(xué)生與英語(yǔ)情景相分離。到目前為止，很多教師只拿著一本教材和一支粉筆講解幾十分鐘的現(xiàn)象仍舊屢見(jiàn)不鮮。實(shí)際上學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)情景的相結(jié)合能夠獲得意想不到的學(xué)習(xí)成效，能夠促進(jìn)英語(yǔ)教育改革的順利進(jìn)行。4.學(xué)生主動(dòng)成為信息交流者。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，英語(yǔ)課堂中，發(fā)言人數(shù)較其他課堂明顯多，這足夠證明英語(yǔ)這一學(xué)科學(xué)生的自主性較強(qiáng)。在知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)生的集體參與必不可少，在討論知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生共同集思廣益，能夠彌補(bǔ)知識(shí)的漏缺，相互學(xué)習(xí)不同的獨(dú)特見(jiàn)解。在信息交流過(guò)程中，信息的輸出和輸入讓交流者頻頻受益。這種交流溝通的活動(dòng)讓學(xué)生在交流中對(duì)信息的理解更加深刻。因此，學(xué)生要對(duì)知識(shí)技能的討論要積極參與以外，還要對(duì)課外的活動(dòng)進(jìn)行嘗試，例如英文演講、英文表演等。在參與討論的過(guò)程中，學(xué)生遇到的問(wèn)題能夠通過(guò)網(wǎng)上查閱等方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理解決，同時(shí)還能夠了解更多課外知識(shí)，拓展知識(shí)，延伸知識(shí)內(nèi)涵。在進(jìn)行這些活動(dòng)中，充分體現(xiàn)了人文精神，這樣的交流方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生多次應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用頻率加強(qiáng)。并且加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的教育與人文精神相結(jié)合。5.和諧互動(dòng)促進(jìn)師生交流。在教育過(guò)程中，除了以學(xué)生為主體以外，教師也是一個(gè)核心角色。在課堂中，教師的作用從古至今都不容忽視。教師是知識(shí)的傳播者、講解者，課堂上需要依靠教師的引導(dǎo)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。很多時(shí)候，有些知識(shí)學(xué)生自學(xué)可能需要幾個(gè)小時(shí)都弄不清楚，可能教師的幾句話就能讓學(xué)生恍然大悟，所以閉門造車是行不通的，教師的作用必不可少。同時(shí)，教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，學(xué)生能夠自身構(gòu)造知識(shí)體系，教師不能一味地教學(xué)生，也要給予學(xué)生足夠的空間。例如，在英語(yǔ)課堂中講解英語(yǔ)的某一段語(yǔ)法，學(xué)生做完習(xí)題后，給學(xué)生一段時(shí)間小組自行討論習(xí)題答案，對(duì)于答案不一致的同學(xué)，自行解決問(wèn)題，學(xué)生各自在討論中發(fā)表意見(jiàn)，這讓做錯(cuò)習(xí)題的學(xué)生增加印象，明白錯(cuò)誤的出處。對(duì)于知識(shí)傳播的同學(xué)，能夠?qū)α?xí)題的掌握游刃有余。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式給學(xué)習(xí)自主思考的空間，不要以一味地通過(guò)教師講解。另外，在小組討論習(xí)題的過(guò)程中，面對(duì)不能解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師共同參與討論中，老師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考答案，這樣能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)魅力，同時(shí)也能夠讓師生的交流更加密切。很多學(xué)生也會(huì)偷懶，不參與討論，因此在學(xué)生自行解決問(wèn)題時(shí)，教師可以到各個(gè)學(xué)生座位中進(jìn)行查看，能夠起到監(jiān)督管理作用。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)講，學(xué)生的自主性是內(nèi)部因素，教師的教育指導(dǎo)是外部因素，兩者要相互配合。內(nèi)部因素起到?jīng)Q定性因素，而外部因素是推動(dòng)內(nèi)部因素的形成，學(xué)生的自主性和積極性是學(xué)習(xí)效率和成果的關(guān)鍵因素，因此師生的互動(dòng)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在英語(yǔ)教育中，師生的共同交流互動(dòng)，能夠讓學(xué)生的德智體美個(gè)性全面快速的發(fā)展。

四、學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是人文精神教育的體現(xiàn)

現(xiàn)代的英語(yǔ)教育結(jié)合實(shí)際發(fā)展需求，在教育中添加了人文精神的培養(yǎng)。教師不再一味地應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)讓學(xué)生以通過(guò)考試為目的，在課堂中，教師通過(guò)應(yīng)用多媒體等工具，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的情景語(yǔ)境進(jìn)行顯示，這讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容有著更深形象的理解。逐步地可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠體現(xiàn)出人文精神。積極的學(xué)習(xí)，堅(jiān)定樹(shù)立了學(xué)生是教育的主人理念，學(xué)習(xí)有效率，學(xué)習(xí)有成果這才是教育的初衷。積極學(xué)習(xí)的學(xué)生讓知識(shí)成為生活中重要的一部分，特別是英語(yǔ)中詞匯的背誦，需要依靠學(xué)生的主動(dòng)性，反復(fù)地記憶和背誦，不僅僅依靠教師的督促，學(xué)生的積極性也十分重要。

五、結(jié)語(yǔ)

人文精神的培養(yǎng)在英語(yǔ)課堂中體現(xiàn)在各個(gè)方面。在新一輪的英語(yǔ)教育改革中，融入人文精神在課堂中是時(shí)代的需要，教育的潮流，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中不只是學(xué)到的是詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)等，還有人生觀、價(jià)值觀的重新審視。英語(yǔ)和人文精神的融合，使得課堂變得有靈魂，讓學(xué)生在有知識(shí)體系的同時(shí)學(xué)會(huì)更好地生活，提升自身綜合品質(zhì)。

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作者：閆鴻林