導(dǎo)語：職業(yè)倦怠背景下高職院校師德建設(shè)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1引言

我國高等教育發(fā)展中必須依靠的一支重要力量就是高等職業(yè)教育，這是一種重要的教育類型。然而現(xiàn)在，隨著中國教育體制的深入改革，隨之而來的是，職業(yè)院校的教師因職業(yè)教育對(duì)象和教育環(huán)境變化產(chǎn)生的挫折感和沉重的心理壓力。相反高職院校高校教師擔(dān)負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，教師的師德直接影響著大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成。研究過程中發(fā)現(xiàn)高職院校教師存在一定的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，對(duì)提高高職院校教師的師德建設(shè)是重要的挑戰(zhàn)。個(gè)人成就感偏低成為現(xiàn)在高職院校教師職業(yè)倦怠的一個(gè)突出特點(diǎn)，從研究結(jié)果看，31~40歲的教師、從教6~10年的教師照理說作為高等職業(yè)院校的骨干教師，是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，而這部分年輕教師也正是黨性教育相對(duì)薄弱的人群，調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)出這部分教師是職業(yè)倦怠最嚴(yán)重的一部分。所以，這些必須要引起教育行政部門和高等職業(yè)教育工作者的深思。

2教師師德建設(shè)的必要性

2.1師德建設(shè)要求

2011年12月30日由教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)道德規(guī)范是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要組成部分，規(guī)范中要求高校教師要明確“立德樹人、教書育人”的教育理念。也就是要做到個(gè)人能夠愛國守法，敬業(yè)愛生；工作中堅(jiān)持育人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，遵循教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要弘揚(yáng)科學(xué)精神，勇于探索，協(xié)同創(chuàng)新；學(xué)術(shù)上恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，尊重他人勞動(dòng)和學(xué)術(shù)成果；要學(xué)為人師，行為世范，樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)教風(fēng)；遵守社會(huì)公德，維護(hù)社會(huì)正義，引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚。全面提高國民素質(zhì)和技能、把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)的重要渠道是由高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的生產(chǎn)服務(wù)一線高素質(zhì)技能型人才。培養(yǎng)高職院校的學(xué)生責(zé)任意義更加重大，直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)第一線技能型人才的素質(zhì)。

2.2師德建設(shè)現(xiàn)狀

研究表明，影響教師師德建設(shè)的主觀表現(xiàn)方面是存在職業(yè)倦怠，社會(huì)和學(xué)校的壓力成為教師職業(yè)倦怠的較大影響因素，除了通過改善社會(huì)對(duì)高職院校的認(rèn)同感、提高學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的管理水平，從自身做起，提高自身素養(yǎng)也尤為重要。師德建設(shè)是必不可少的。研究中發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)倦怠主要包括內(nèi)部與外部因素，造成教師職業(yè)倦怠的主要原因是外部壓力，但社會(huì)的發(fā)展不會(huì)受控于個(gè)人，雖然社會(huì)的大環(huán)境我們無法改變，但是面對(duì)壓力，我們可以調(diào)整自我狀態(tài)，使自己更好地適應(yīng)社會(huì)，擺脫職業(yè)倦怠的狀態(tài)。臺(tái)灣著名心理學(xué)家何永河教授有著B=P/E的觀點(diǎn)。即，癥狀出現(xiàn)率=內(nèi)外壓力總和/自我強(qiáng)度，由此得出個(gè)體對(duì)內(nèi)外壓力的承受能力。顯然，心理健康程度和自我強(qiáng)度是成正相關(guān)的，與內(nèi)外壓力則為負(fù)相關(guān)關(guān)系。也就是說，心理健康程度主要取決于教師對(duì)內(nèi)外壓力的抗壓能力。如果教師只是單純地想依靠減輕壓力來達(dá)到降低職業(yè)倦怠的話是收效甚微的，最關(guān)鍵的是要通過自身的不斷完善，來達(dá)到自我強(qiáng)度的增強(qiáng)效果，提高適應(yīng)挫折的能力。人們心目中獲取知識(shí)的唯一途徑———授業(yè)解惑被越來越多的知識(shí)獲取形式所代替，這種對(duì)于知識(shí)的背叛動(dòng)搖了教師在社會(huì)大眾之間的威信,導(dǎo)致了當(dāng)前我國社會(huì)教師全體普遍的自卑情緒、不認(rèn)同感。教師全體的職業(yè)行為與我們國家目前的教育改革制度貌合神離,在精神層面難以達(dá)成一致。

（1）價(jià)值觀趨于功利化。我們也不應(yīng)該忽視當(dāng)前師德建設(shè)中存在的問題。有些學(xué)校教師在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，變得消極待業(yè)，自私自利，失去了無私盡責(zé)的精神追求。學(xué)校中的各種日常事務(wù)，比如科研成果和人才，采用機(jī)械量化的方式。在管理上，追求數(shù)據(jù)，追求表面文章好看，甚至忽視質(zhì)量，把職稱等評(píng)價(jià)機(jī)制直接和項(xiàng)目的數(shù)量、論文的數(shù)量掛鉤，導(dǎo)致了學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力的嚴(yán)重失穩(wěn)。

（2）教書育人意識(shí)淡薄。知識(shí)的傳授是教師的天職，然而僅僅傳授科學(xué)文化知識(shí)是不夠的，教師還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的精神世界，關(guān)心學(xué)生正確的價(jià)值觀人生觀的形成，幫助學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感。教書育人是一個(gè)統(tǒng)一的整體，然而部分學(xué)校教師在日常的教育工作中，不關(guān)心學(xué)生的思想和道德品質(zhì)，只是關(guān)心自己教授的知識(shí)是不是被學(xué)生記住了。對(duì)于有思想問題和精神困惑的學(xué)生,總是把他們推給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員或者學(xué)生的家長。

（3）集體合作精神的缺乏。這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校教師缺乏合作意識(shí)，對(duì)于教師之間如何合理競(jìng)爭(zhēng)，如何有效合作的認(rèn)識(shí)不夠。在功利思想的影響下，部分學(xué)校教師往往會(huì)采用不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)方式，文人相輕，不尊重同事。總是認(rèn)為教學(xué)過程中自己的貢獻(xiàn)最大，沒有看到同事和同伴在教學(xué)過程中的作用，過高的評(píng)價(jià)自己，過低的評(píng)價(jià)別人。

3關(guān)于師德建設(shè)措施的建議

在2014年“9.10”教師節(jié)前期，在北京師范大學(xué)師生代表的座談會(huì)上指出：合格的老師首先應(yīng)該是道德上的合格者，好老師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。的講話為高校弘揚(yáng)完成好立德樹人的根本任務(wù)、辦好人民滿意的高等教育、健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制樹立了目標(biāo)、指明了方向。

3.1正確看待高等職業(yè)教育的地位

近幾年，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭。2014年7月教育部的《2014年全國高等學(xué)校名單》中全國普通高等學(xué)校一共2246所，其中高職(專科)院校所占比例高達(dá)59.4%，有1334所，高職教育可以算得上是我國高等教育的重中之重、半壁江山了。然而高等職業(yè)教育還存在很多問題不容小覷，他們的社會(huì)認(rèn)可度還要評(píng)價(jià)都相對(duì)比較低，但是不容置疑的是高等職業(yè)教育已然是高等教育的重要組成部分，成為了我國現(xiàn)在處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的不可或缺的重要支撐力量。建立起一支適合高等職業(yè)教育發(fā)展需要的高等職業(yè)院校合格的師資隊(duì)伍是提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求必須具備良好的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并熟知高等職業(yè)教育的規(guī)律和方法。廣大教育工作者們要認(rèn)識(shí)到，中國的高等職業(yè)教育責(zé)任重大，非一朝一夕之事，尤其是高職院校的教師，責(zé)任顯得更為重大。

3.2建立職業(yè)道德規(guī)劃

如果教師沒有一個(gè)內(nèi)在的約束機(jī)制，所有的外在的監(jiān)督效果也顯得毫無用處。所以，教師的行為需要有一個(gè)“自監(jiān)督”的機(jī)制存在，這就是我們?nèi)粘Ｋf的教師的職業(yè)道德。教師作為一個(gè)職業(yè)群體，這種道德也會(huì)以職業(yè)良心和信念的形式形成一種自監(jiān)督機(jī)制。這種內(nèi)在心理機(jī)制力量一方面來自于是教師的良心，另一方面來自于教師與生俱來的責(zé)任感。經(jīng)過長期以來的實(shí)踐表明，強(qiáng)化教師的良心和責(zé)任感的重要手段是規(guī)范高職院校教師的思想行為。在強(qiáng)大的內(nèi)在力量的推動(dòng)以及在社會(huì)輿論的鼓舞和鞭策下，必然會(huì)發(fā)展成為一名優(yōu)秀的教師。

3.3職業(yè)倦怠的正確認(rèn)識(shí)

教師首先應(yīng)對(duì)于職業(yè)倦怠予以正確的認(rèn)識(shí)。第一，應(yīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠是一種應(yīng)該嚴(yán)厲杜絕的習(xí)慣，是發(fā)生在教師身上的一種不良的“病癥”，會(huì)導(dǎo)致教育、教學(xué)水平低劣甚至?xí)绊懰麄兊纳硇慕】担瑘?jiān)決不可以放任其發(fā)展。第二，職業(yè)倦怠在教師行業(yè)中發(fā)生率高，持續(xù)時(shí)間長。因此，教師必須認(rèn)清職業(yè)倦怠，只有認(rèn)識(shí)了解了，教師才可以對(duì)癥下藥，通過科學(xué)的方法，以積極的態(tài)度和有效的措施去預(yù)防和解決這個(gè)問題。我們只有學(xué)會(huì)識(shí)別自身職業(yè)倦怠的癥狀，并在危害之前捕捉到它，那么我們就能很快地恢復(fù)平衡，而不需要一個(gè)很長的恢復(fù)時(shí)期。總之，教師道德建設(shè)能夠激勵(lì)教師忠誠于國家和黨,促使教師以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,在教學(xué)工作進(jìn)行的同時(shí)為學(xué)生樹立良好的榜樣。就我國來說,現(xiàn)在是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的關(guān)鍵階段,隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,我國高等教育在很多方面取得了很大進(jìn)步,同時(shí)也產(chǎn)生了很多問題。在當(dāng)前存在一定程度的職業(yè)倦怠基礎(chǔ)上，高職院校教師師德高尚與否對(duì)大學(xué)生乃至對(duì)整個(gè)中華民族都有著直接影響，所以，高職院校更應(yīng)重視師德建設(shè)。

作者:蘇紅艷 甘本鑫 單位:淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院