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一、合理規范青年教師準入制度

教育事業的不斷發展使高校教師隊伍整體水平逐年上升，高學歷的青年人才比例大幅提高。較高的學歷、較強的科研能力、豐富的知識、高超的技能，是目前高校教師準入制度的主要側重點，但師德修養在教師準入制度中處于邊緣地位，仍未成為重要指標。合理地規范高校教師準入制度，將師德一項調整為重要考評因素，甚至列為首位，是提升高校教師職業道德水平和整體素質的必然要求。1.全面考核青年教師入職的政治素養。大學生政治思想觀念的形成和確立在很大程度上與其所受教的高校青年教師相關，青年教師的政治素養水平在課堂與課外對學生的影響是直接、具體和長期的。對高校教師職業道德的政治素質要求主要是“愛國守法”，著力筑牢思想根基[2]，從中能看出青年教師的政治立場、政治信念和法律法規意識。合理規范高校教師準入制度，要將對青年教師政治素質的考核作為首要工作，把青年教師的思想政治理論知識、政治信仰、理想信念等列為崗位準入的首要評價指標。通過個人談話、調查問卷、實地走訪等形式綜合評估入職教師的思想政治素質，考察其對新時代中國特色社會主義思想了解、理解、掌握的程度，是否能夠正確認知中國傳統文化和中國共產黨的歷史。經過嚴格的入職前考察、評價，淘汰政治立場錯誤者、思想觀念偏激者、與黨和國家政策法規精神背離者，從青年教師準入制度上保證我國高等教育事業的先進性和純潔性。2.綜合評估青年教師的擇業初衷和職業理想。是否具有崇高的職業理想決定了一位教師是否能夠全身心投入到教育事業中，青年教師的擇業初衷是否為了終身致力于教育事業，對教師崗位的價值認同程度及是否具有高尚的職業情操、長期的職業規劃、崇高的職業理想，是青年教師成長為優秀教師的關鍵。對教師崗位有熱愛之心，對學生有關愛之情，把教書育人作為人生追求和價值實現，這是教師正確職業理想的精神層面表現。高校青年教師的職業理想包括擇業動機、個人職業規劃、確立發展目標等方面。高校教師準入制度將職業理想考察作為一項重要內容，綜合評估教師入職之前的職業態度，明確其如何看待教師行業、選擇教師職業的動機，對未來教師工作的個人職業規劃。凡是并不熱衷于高等教育事業，并不熱愛高等教育教師崗位，而是由于一時的盲目選擇或是因功利虛榮等原因而選擇的人員，一律不建議錄用，積極引導其選擇理想職業。3.綜合評價青年教師職前的職業行為。教師職業行為的標準是治學嚴謹，為人師表，對教師職業行為的評價能直接反映教師履職盡責的程度。高校青年教師的職業行為主要包括學術行為和教學行為，學術行為和教學行為的水平體現了教師職業素養。高校青年教師入職前的職業行為主要是學術行為，具體可考察其學術態度、科研規范、科研能力、科研成果等，這些與教師的品德修養、職業精神緊密相關，入職后將直接對學生的科研態度與學術行為產生影響。高校教師準入制度在這一方面的嚴格程度，甚至可以對學校科研氛圍和學術風氣產生重要影響。因此，在教師入職前要對其學生時期的學術行為進行調查評價，全面掌握其科研行為、學術態度是否規范嚴謹。對存在學術不端，抄襲、學術造假、甚至履歷學歷造假的人員，一律禁入高校教師隊伍。

二、進一步完善青年教師成長機制

高校青年教師的發展決定于是否有科學合理的成長機制。機制的進一步完善，才能為廣大青年教師提供更廣闊的發展空間、更有利的發展環境和條件，使其精神上無壓力、無顧慮，可以全身心投入到教學與科研工作中。對人性化原則的更加重視，將極大促進高校青年教師師德建設。1.完善青年教師培養進修機制。青年教師的成長進步離不開完善的培養進修機制，進修可以拓寬教師的知識面，完成專業理論的更新升級，以更多的知識儲備投入到新階段的工作中，可以顯著提高工作效能，保證教學水平、科研水平與時俱進，適應時展和客觀實際。因此，進修的重要機會應盡量傾斜于思想政治素質過硬、專業能力較強、綜合素質較好的青年教師。完善的培養進修機制也是一種競爭機制，能激勵更多青年教師從普通走向優秀。青年教師需要足夠的進修資金支持，需要更便捷的多選項的外出學習機會、更多的差異化的培訓，包括去更高水平的院校、較高層次的培訓機構、國外留學進修，以及參與相關的學術活動。通過高層次、高質量的進修培訓所帶來的收獲，青年教師一方面會切實感受到所在單位的支持與關愛，一方面會看到教學和科研工作的發展前途和職業發展的愿景，激發出對教師崗位的熱愛，從而進一步提升自我修養、堅定職業理想。2.完善青年教師職稱評聘機制。近十幾年來，我國高校大規模擴大招生，高校教師數量也隨之增加，青年教師比例大幅上升。但是，職稱職數的固定限制，使得越來越多的符合年限和條件的教師不能晉升專業技術職務，傷害了青年教師的工作積極性，這樣的現象普遍存在且已積重難返，亟待解決。如果不從源頭上解決問題，而是不斷提高評審要求，這只會讓更多青年教師壓力劇增，甚至可能因為看不到希望和變化而對工作消極懈怠。從工作效率來說，大部分時間都用于晉職稱事務，教書育人這一根本工作就會被忽視、漠視，青年教師的職業道德水平也會因此下降。因此，擴大青年教師職稱晉升的比例是解決目前現狀的關鍵措施，尤其要盡快研究制定優秀青年教師職稱評聘的優待政策，放寬條件、增加指標，使青年教師真正把時間和精力回歸到教書育人的本職工作中，用鼓勵機制促進師德建設和提高青年教師素質與能力。3.完善青年教師成才扶助機制。高校青年教師往往是剛從學校畢業就來到了教師崗位，缺乏工作經歷和實踐經驗。新環境的工作壓力和生活壓力帶來一定的心理困境，對青年教師的成長帶來一些不利影響。建立并完善青年教師成才扶助機制，是青年教師成長的助推器。以老帶新是基礎的扶助機制，遴選教學效果優良、科研成果頗豐、師德表現良好的老學者、老專家或中年骨干教師帶領青年教師開展專業工作，開展一對一指導扶助，從生活上和工作上給青年教師答疑解惑。還可以定期開展團體訓練、輔導活動、聯誼活動，采取一對多或多點互動的形式，形成導師指導與青年教師互助相結合的良好扶助機制。為青年教師創造更多的與上級、年長者、同齡人溝通交流的機會，在人際關系和諧的氛圍中讓青年教師獲得更多生活、學習和工作的道理，更快地成長和成為師德良好的優秀教師。

三、進一步完善師德建設培養機制

師德建設培養機制是高校青年教師師德建設的有力抓手，關鍵在于有力的領導機制、有效創新的宣教機制及完善的約束機制等[3]。1.有力的領導機制。高校是師德建設的責任主體，是師德建設的第一責任人。高校師德建設必須要要設立強有力的師德領導機構，要把師德建設擺在教師隊伍建設的首位，主要領導親自負責，成立涵蓋多部門人員組成的領導小組，分工協作，責任到人。從學校到院系都要定期總結師德建設工作、出臺改進方案，形成定例，并通過會議褒揚典型、通報批評反面事例，構建不斷加強師德建設的氛圍。院系要結合自身專業特點制定具體的師德建設活動實施方案，加強領導，注重落實，增強工作的針對性和有效性。2.完善的約束機制。《高校教師職業道德規范》《關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》《高等學校在職教師從業行為“十禁止”》等法規、文件對高校教師的職責和義務作出了明確規定，高校“紅七條”突出強調了對高校教師嚴禁的一系列行為。高校要以國家教育部門的法規文件為依據，并與本單位具體情況相結合，建立更全面、更細化、更具實際操作性的師德約束機制。在對教師進行綜合測評時，將師德考核結果納入其中，并設置較高的分值占比。嚴格落實師德一票否決制，發揮師德規范的強大約束力，形成外部約束與自身約束、他律與自律的合力，將師德規范在青年教師心中內化成一種精神信念。3.有效創新的宣教機制。師德建設的宣傳和教育工作做得到位與否，直接決定高校青年教師能否真正了解、理解師德規范和要求，只有其內心認同才有可能時時處處踐行。宣傳教育工作必須適應時代的變化，結合客觀實際做出改變和創新。例如，采用廣大青年教師普遍接受的互聯網相關媒介，把師德模范典型事跡、師德建設相關活動通過短信、網站、郵件、微博、微信等進行廣泛宣傳，并引導大家參與到討論評議中來。改變傳統一味灌輸的教育理念，創新教育模式和手段，在日常教學活動、科研工作中、志愿服務等活動中開展師德教育。4.系統的心理輔導介入機制。高校教師師德失范與其心理健康水平密切相關，從目前的研究來看，我國高校青年教師職業壓力較大，在人際交往、情緒控制、強迫、敵對方面存在較大隱患，極大影響了教師的工作狀態。因此，必須建立健全規范有效的教師心理健康維護體系，豐富心理知識普及內容，針對工作壓力、人際關系、子女教育、婚姻家庭、戀愛情感等內容，打造專題精品講座、增加針對性心理輔導、利用EAP心理援助體系[4]，通過多種形式使青年教師從身心上得到解放，解除教師精神上的束縛。通過加強對高校教師心理輔導介入機制的構建，為師德建設提供堅實的個人意識保障。

四、健全師德建設動力機制

高校青年教師師德建設的動力機制包括激勵機制、考核機制、監督機制等，在青年教師師德建設的過程中保證師德培養機制順利運行，推動師德建設目標的實現。1.完善師德建設激勵機制。高校青年教師師德建設的激勵機制，分為精神激勵和物質激勵兩個方面。精神激勵是對思想世界的改造方法，通過宣傳先進事例、典型人物、模范榜樣教育影響青年教師，并在他們中間逐漸培養出具有高尚師德品質的青年教師，使榜樣的力量更加具象化，激勵和帶動的作用更加直接切實。要充分肯定師德良好的青年教師，給予高規格的精神榮譽和稱號，還應配合適當的物質獎勵，讓激勵機制變得實實在在。如增加獎金、補貼，住房、晉升、崗位聘用優先，工作條件改善、加大科研資助力度等，使物質激勵全方位發揮作用。2.健全師德建設監督機制。師德監督機制可以保證師德建設工作有效開展，推動教師道德水平不斷提高，在高校青年教師師德建設體系中起到保障作用。監督機制的有效運行，需要學校行政管理人員、教師、家長、學生、社會群眾共同參與。學校應有師德現象評議、反饋渠道，有專門負責師德監督的機構，面向學生、家長、社會群眾、媒體公開聯絡地址、信箱、電話，形成齊抓共管、全面監督的氛圍。發現師德不良問題及時懲處糾正，督促高校青年教師嚴格自我要求，不斷提高道德品質水平。3.完善師德建設考核機制。師德建設考核工作是在一個時期內師德建設工作的最后一個環節，是檢驗師德建設成果的驗收階段，也對后期師德建設工作的開展有重要的指導意義。師德建設考核工作完成的質量，取決于師德建設考核機制設置的完善與否。師德建設考核機制的重要性，要通過把師德考核納入高校教師考核范圍來實現，其比重要逐年提高，形成有力的引導。考核評語和考核結果存入教師檔案，保證連續性和可追溯性。考核工作最重要的是公平對待、一視同仁，過程公開、合規運行，結果公正、獎懲明確。對師德考核評分優秀者，進行表彰獎勵，對考評不合格者，批評教育、限期改進，并可懲罰性地取消一些福利待遇。師德考核制度越具體、越結合實際就越有效，才能有力促進高校青年教師隊伍師德水平的提高，涌現出更多師德高尚的高校青年教師人才。

參考文獻：

[1]教師〔2014〕10號文件,中華人民共和國教育部.關于建立健全高校師德建設長效機制的意見[Z].2014.

[2]劉建華,陳芳.加強高校青年教師師德建設的著力點[J].中國高等教育,2015(18).

[3]張兆文.立德樹人視域下高校青年教師師德建設新探[J].思想政治教育研究,2015(4).

[4]初冬青.高校師生心理健康監測與輔導介入機制研究[J].長春大學學報,2018(2).

作者:唐守冬 丁宇 單位:1.黑河學院 2.中共黑河市委黨校