導(dǎo)語：高職院校師德建設(shè)評價考核長效機(jī)制研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵轉(zhuǎn)型時期，高職教育迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對廣大教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出了更高層次的要求。面對新形勢，本文主要分析了高職院校在師德師風(fēng)建設(shè)方面普遍存在的問題，導(dǎo)致的原因，并結(jié)合筆者所在高職院校已有做法，進(jìn)一步針對高職院校師德建設(shè)評價考核方面提出完善保障長效機(jī)制的幾點(diǎn)措施建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；師德建設(shè)；評價考核；機(jī)制

一、背景

當(dāng)前，我國正處在一個經(jīng)濟(jì)快速增長、社會急劇變遷的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型時期，廣大高職院校教師秉承愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，堅持教書育人、勇于創(chuàng)新，積極推動我國高職教育教學(xué)改革發(fā)展，為社會各領(lǐng)域培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才，贏得了較高的社會評價。但是，面對新方位、新征程，社會生活的多維度變化，也給高職院校師德建設(shè)帶來了一定的不良影響。目前，社會上出現(xiàn)的部分青年教師師德失范的現(xiàn)象引起了全社會的關(guān)注和熱議，主要表現(xiàn)在：理想信念模糊，重視物質(zhì)追求；育人意識淡薄、表率觀念缺失；敬業(yè)意識淡化，奉獻(xiàn)精神缺乏；功利意識強(qiáng)烈，學(xué)術(shù)不端時有發(fā)生。分析造成現(xiàn)如今師德失范現(xiàn)象背后的原因，總結(jié)得出，既有社會環(huán)境影響的客觀因素，也有個人自身素質(zhì)決定的主觀因素，既有管理監(jiān)督制度不完善的因素，也有培訓(xùn)宣傳教育不到位的因素，歸根結(jié)底，就是師德長效機(jī)制不夠健全。在2016年底召開的全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”科學(xué)有效貫徹高校思想政治會議精神，從根本上說就是要把好師德建設(shè)這道關(guān)，建立并落實(shí)師德建設(shè)長效機(jī)制。

二、已有做法

高職院校師德建設(shè)長效機(jī)制的建立和落實(shí)是一個復(fù)雜的，由多種要素和分支組成的，關(guān)聯(lián)到多項(xiàng)制度、規(guī)范甚至法律，以及牽涉到多個部門的綜合性的工作，需要從事思想政治工作的研究人員查閱足夠的文獻(xiàn)資料，理清歷史脈絡(luò)，借鑒可用的方法措施，結(jié)合社會發(fā)展背景，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及區(qū)域當(dāng)?shù)貙Υ隧?xiàng)工作的支持力度，進(jìn)行試行實(shí)踐。就我國目前的有關(guān)師德建設(shè)工作情況來看，已制定并頒布了部分師德規(guī)范和制度，而對師德保障制度部分的細(xì)則、分項(xiàng)、配套等研究還普遍缺失。因此，要完善師德保障性制度，就需要建立健全各項(xiàng)下設(shè)分支機(jī)制，從教師師德教育培訓(xùn)、師德宣傳示范、師德評價考核、師德監(jiān)督懲處及師德內(nèi)化自律幾個方面著手實(shí)施，才能有效地促進(jìn)師德建設(shè)長效機(jī)制的形成、落實(shí)。以下為筆者所在高職院校在各項(xiàng)分支機(jī)制中所做的具體有代表性的工作：1.健全機(jī)構(gòu)。筆者所在高職院校始終堅持立德樹人的根本任務(wù)，積極貫徹落實(shí)《江蘇省委省政府關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的實(shí)施意見》《江蘇省教育廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部新時代教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則的通知》等文件精神，積極加強(qiáng)本校師德師風(fēng)建設(shè)，學(xué)校特別成立師德建設(shè)委員會，由學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)人擔(dān)任師德建設(shè)委員會主任，明確師德建設(shè)目標(biāo)，主體責(zé)任和監(jiān)督責(zé)任。2.明確要求。學(xué)校要求強(qiáng)化師德考核機(jī)制，以促進(jìn)教師提高自身修養(yǎng)，在人才引進(jìn)、職稱評審、崗位聘任、干部選拔、評獎評優(yōu)、年度考核、聘期考核等重要環(huán)節(jié)將師德作為必要的考察內(nèi)容。3.定期宣傳。定期組織開展“強(qiáng)化立德樹人，奮力推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”主題系列活動。1）充分利用學(xué)校各類陣地平臺重點(diǎn)宣傳立德樹人的重要意義，及時宣傳先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，交流活動成果和工作經(jīng)驗(yàn)，吸引干部師生廣泛參與，營造比學(xué)趕幫的良好氛圍，在全校營造強(qiáng)大輿論氛圍。2）在全體中層領(lǐng)導(dǎo)干部中開展以“強(qiáng)化立德樹人、奮力推進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展”為主題的專題讀書調(diào)研活動。緊扣落實(shí)立德樹人根本任務(wù)開展校內(nèi)外調(diào)研，針對制約學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，研究解決問題的思路、措施和對策。3）圍繞“立德樹人”主題，積極開展各類特色鮮明、師生參與度高的征文、演講、主題班會等主題活動，通過活動把立德樹人內(nèi)化到學(xué)校建設(shè)和管理的各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)。4）將主題學(xué)習(xí)活動過程中形成的新觀念、新思路和共識性成果，轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的工作舉措，確保工作出成果、見成效，把活動逐步引向深入，并由學(xué)校黨委宣傳部牽頭組織開展“三全育人”先進(jìn)單位和“十大育人”先進(jìn)個人評選，樹立先進(jìn)典型，分享推廣經(jīng)驗(yàn)做法。4.及時培訓(xùn)。學(xué)校積極整合優(yōu)勢資源、精心研制方案，順利承辦了三項(xiàng)高職院校教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目，在開班典禮暨師德第一課上，專家從師德建設(shè)背景、內(nèi)涵、要求、策略等四個方面，結(jié)合高職院校教育教學(xué)、專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，給高職教師們開展了一堂精彩生動的“師德課”。5.我校建立并獲批首批“全國師德實(shí)踐與創(chuàng)新基地”唯。一高職院校建設(shè)單位借鑒國內(nèi)外先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)組織建設(shè)，在師德理論與實(shí)踐中積極探索，充分調(diào)動和保護(hù)全體教職工的主人翁意識和工作積極性，形成與時俱進(jìn)、富有活力的具有校本特色的師德建設(shè)工作機(jī)制，為促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)一流高職院提供精神動力和師德保障。

三、建立師德評價考核長效機(jī)制主要措施建議

據(jù)《中國高校青年教師調(diào)查報告》顯示，對全國高校青年教師所做的問卷調(diào)查中，超過70%的青年教師認(rèn)為學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生是由考核評價制度引起的。目前，雖然各高職院校在職稱評審、崗位聘任、干部選拔、評獎評優(yōu)等重要環(huán)節(jié)都有自身的考核細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，同時也有將師德評價考核方面列為重要考核因素，即使這樣，一些做法仍引起諸多爭議，使得其在執(zhí)行過程中存在一定的誤區(qū)和偏差，離科學(xué)有效的目標(biāo)還存在一定的差距，值得進(jìn)一步探索和完善。師德評價考核機(jī)制建立得完善與否直接關(guān)系到師德水平的高低，因此，我們必須針對當(dāng)前師德評價考核體系中存在的問題及不足之處，結(jié)合高職院校及高職教師群體的特殊性，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和完善，形成切實(shí)有效的師德評價考核長效機(jī)制，以此達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)提高高職教師師德水平，杜絕師德失范現(xiàn)象發(fā)生的目的。1.明確師德評價考核的必要性。當(dāng)今社會正處在一個經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、社會結(jié)構(gòu)調(diào)整、價值多元化走向的社會關(guān)鍵轉(zhuǎn)型時期，與此同時帶來的是對教師職業(yè)道德的較大沖擊和誘惑，稍有不慎就會出現(xiàn)違背師德的現(xiàn)象，需要通過制定一定的師德標(biāo)準(zhǔn)來約束教師的言行，并以此為基礎(chǔ)推進(jìn)師德建設(shè)。因此，建立并有效落實(shí)師德建設(shè)，科學(xué)設(shè)計評價考核機(jī)制的做法是十分必要的，應(yīng)該在思想觀念上給予充分肯定和支持。2.建立和完善科學(xué)有效的師德評價考核標(biāo)準(zhǔn)制度。師德評價考核在師德建設(shè)中是一個極其重要的分支要素，科學(xué)合理的師德評價考核能夠有效提高教師的師德水平，促進(jìn)師德建設(shè)的發(fā)展，而不合理的師德評價考核對師德建設(shè)不僅無法起到積極的推動作用，甚至引起教師的不滿，以至于教師的師德水平不升反降。因此，建立科學(xué)性、整體性、統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)性相結(jié)合的師德評價考核制度是當(dāng)務(wù)之急。師德評價考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性制度應(yīng)當(dāng)從師德評價的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及方法三個方面進(jìn)行規(guī)范和定義。現(xiàn)實(shí)中，對于師德評價考核的內(nèi)涵定義眾說紛紜，有說師德即為教師的道德，有的認(rèn)為除此之外應(yīng)延伸至教師的其他職業(yè)素養(yǎng)，如教書育人、為人師表、服務(wù)社會等，這對師德評價考核機(jī)制的形成和發(fā)展有著重要影響，因此師德評價考核標(biāo)準(zhǔn)性制度應(yīng)在國家層面上對其進(jìn)行準(zhǔn)確定義，以其作為范本讓各校參照。師德評價考核的標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行師德評價過程中最關(guān)鍵的要素，是評價考核重要的依據(jù)。但我們不難看出，高校制定的評價標(biāo)準(zhǔn)都過多地側(cè)重于教學(xué)和科研方面的評價，對于教師的師德則過于簡單、籠統(tǒng)且缺乏層次性，這在理論上是正確的，但在實(shí)際操作當(dāng)中卻并不科學(xué)合理。師德評價考核制度的制定應(yīng)當(dāng)更加細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)可操作性和指導(dǎo)性，才能有效成為師德評價考核的依據(jù)。從教師發(fā)展來看，我們應(yīng)該將師德評價標(biāo)準(zhǔn)按照適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期的不同階段進(jìn)行分類定義，對于處在適應(yīng)期的高校教師，應(yīng)當(dāng)按照師德評價的底線標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定位，如果此時對教師有過高的要求則容易打擊積極性；而對于處在發(fā)展期的教師的評價，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)上升一個檔次，不能只停留在底線標(biāo)準(zhǔn)；對于已經(jīng)步入成熟期的教師，則應(yīng)該以較高的理想性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，促進(jìn)激發(fā)其完善自我的動力。師德評價考核方法在具體實(shí)踐當(dāng)中是多種多樣的，歸納來講可分為兩大類：一是定性的方法，二是定量的方法，而在師德評價考核過程當(dāng)中，定性與定量相結(jié)合的原則方法是極其重要的。對于師德評價考核中的教師行為是否道德的評價及教師道德水平高低的評價，有一些評價的要素是可以量化的，而運(yùn)用定量評價的方法也能夠客觀地反映實(shí)際，但是也有許多要素是無法用量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價的，例如教師的思想，意志，因此在師德評價考核的標(biāo)準(zhǔn)性制度的制定中也要明確地對定性和定量的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類歸納，而且可以增加其他通過實(shí)踐證明有效可行的評價方法，制度性的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)各高校有效地進(jìn)行師德評價考核。3.科學(xué)設(shè)計軟硬指標(biāo)比例。當(dāng)今各髙校對于教師師德評價的標(biāo)準(zhǔn)一般也都比較泛化，有的將其劃歸為思想政治表現(xiàn)，由黨組織牽頭評價，一般從整體上進(jìn)行表述；有的作為一項(xiàng)量化的考核指標(biāo)，同教學(xué)質(zhì)量、科研成果、公共事務(wù)等并列進(jìn)行測評，但各校的指標(biāo)比重卻不盡相同。因此，大部分老師仍以追求可量化的教學(xué)總量、教學(xué)質(zhì)量、科研成果數(shù)量、級別等占比較大的指標(biāo)為主，而對于師德部分，即抱有“說得過去就行”的想法，甚至在師德評價考核過程沒有嚴(yán)苛執(zhí)行的情況下出現(xiàn)師德失范的現(xiàn)象。事實(shí)上很多時候，師德指標(biāo)只是師德評價的一種底線標(biāo)準(zhǔn)，是師德評價標(biāo)準(zhǔn)中的較低層次的標(biāo)準(zhǔn)。科學(xué)設(shè)計其可量化的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)即應(yīng)該以教師的內(nèi)在修養(yǎng)所達(dá)到的境界作為師德評價的標(biāo)準(zhǔn)，其主要表現(xiàn)為教師道德的表率作用以及教師對于職業(yè)幸福和自由的追求，即軟性指標(biāo)，另外可將這樣的軟性指標(biāo)具體量化，例如可將＂言行一致＂、＂踏實(shí)進(jìn)取＂作為內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)具體量化，科學(xué)設(shè)計各項(xiàng)軟指標(biāo)分項(xiàng)占比權(quán)重，即硬性指標(biāo)，以此將軟硬指標(biāo)相結(jié)合融入師德評價的實(shí)際當(dāng)中，使得師德評價的標(biāo)準(zhǔn)更加具體化，也使得評價結(jié)果更加具有指導(dǎo)性意義。4.過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。建立落實(shí)科學(xué)有效的師德評價考核長效機(jī)制必須把發(fā)展性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，通過評價了解各個階段教師的師德水平狀祝，從發(fā)展的角度對教師的師德提出改進(jìn)意見，促進(jìn)教師師德水平的逐步提高。因此，我們必須堅持過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的模式，從重視基礎(chǔ)、過程和結(jié)果出發(fā)，對師德評價進(jìn)行全面性的有效運(yùn)用，使得師評價考核長效機(jī)制的形成和完善能夠切實(shí)提高教師的師德水平，促進(jìn)高職院校教師師德建設(shè)的穩(wěn)固發(fā)展。總之，高職院校師德建設(shè)不是一蹴而就的事情，需要國家、政府、學(xué)校、教師多方面共同努力、互相促進(jìn)攜手完成，師德建設(shè)評價考核作為其中最為關(guān)鍵的分支要素發(fā)揮著重要的作用，只有科學(xué)合理的師德評價考核長效機(jī)制才能真正切實(shí)提高高職教師師德水平，杜絕師德失范現(xiàn)象發(fā)生，高職院校師德建設(shè)評價考核長效機(jī)制建立工作任重而道遠(yuǎn)。

作者:張仕青 單位:南京科技職業(yè)學(xué)院