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一、課程教育目的與教學

我國高校開設的“思想道德修養與法律基礎”(以下簡稱“基礎”)作為大學生思想政治理論課教育的主干課程之一，其教育目的在于“幫助同學們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀”，豐富學生的思想，提高道德修養境界，“促進大學生德智體美全面發展”。本課程的學習不僅要求學生理解和掌握課程所闡述的基本理論和觀點，更強調學生把理論學習與現實社會生活緊密聯系起來，觀察生活，分析問題，探索對策。學生的思想道德素質、修養水平和程度需要通過他們的實際行為來表現，也必須強化“知行統一”，努力實踐，才能錘煉自己的品格、提高思想覺悟。同時，人們的德行完善、思想行為的提高需要一個長期的過程甚至是一生的努力［2］。考察人們在現實社會生活的具體言行，成為辨別他們是否接受和堅持正確的思想與道德觀念、是否具有高尚的理想與思想品質的關鍵因素。在“基礎”課程教學中，需要突出和強化“實踐性環節和過程”。有不少高校開設了2個學分的集中“思想政治理論實踐教學”。“集中”表現為把5門思想政治理論課統一起來，對學生(小組)實踐的具體過程、實踐的主要內容、實踐報告的寫作等都形成了明確、具體的“標準”。學校對學生實踐的集中安排，是很有必要的，在多年的實踐中也收到比較明顯的效果。但是，有必要加強“基礎”課程教學過程中的實踐性環節。首先，課堂“教與學”的交互關系。引導學生關注課程內容的理解和把握，關注授課教師的觀點、講授方式等;教師應啟發和引導學生，把握學生的情緒變動，積極同學生展開討論，甚至辯論。其次，教師應深入學生班級、寢室，參與學生班級活動，尤其是“大學生科技挑戰杯”、“實用發明大賽”等科技文化活動，支持和幫助學生積極開展學術研究。在生活上關心和幫助他們，形成良好的師生情感交融。再次，鼓勵學生走出書本、走出校門，進行有針對性的調查和社會實踐。

二、考核的內容及方式

課程考核或考試，是課程學習過程的重要和必要環節。在考核中應根據教學大綱的要求，反映教育(教學)目的，考核或考試內容(題目)的設置應實現教學和教育的理論性與實用性的統一，基本任務(要求)與拓展知識的結合。同時，題型設計和各部分內容權重(或分值)應偏重于必須掌握的原理、理論、觀點以及容易產生混淆的或比較普遍但不完全正確、需要加以澄清的看法、觀點;側重于與社會生活聯系密切、需要引導的事例和現象。我們應該把課程的考核或考試作為課程學習的當然延伸、而不是簡單的終結環節，發揮考核或考試的導向功能，指導教師的教學和學生的學習［2］。不要簡單地檢驗學生“記憶”了多少東西，而應了解大學生這一高層次人群是不是愿意思考、思考的深度如何，了解他們運用所學所知分析解決實際問題過程中形成和反映的自我思想、觀點。同時，在考核或考試的過程中，還會進一步地表現出學習者(考核對象)對待所學內容的立場和態度。因此，考核或考試就成為一個知識傳播的新起點:對于學生，可以引發他們就自己感興趣的、存在疑惑的問題進行長期持續的關注和探索;對于教師，可以檢驗此次教育、教學在內容、方法、效果等取得的收獲和存在的不足，發現學習的難易點和針對性，這將有利于改進和完善我們的教育效果和教學質量。在進行課程考核時，應該圍繞課程教學的主要內容，把握基本理論、主要觀點、重要事件和基本要求，這是保持教學與考核一致性所必然的，可以加深學生對教學目的、要求、內容等問題的理解。同時，也有必要強化與社會現象的結合，即時下流行的對生活、事業、個人價值、愛情等問題的觀點和態度，除教學過程給予關注、引導學生進行辨析外，還作為我們考核的一個重要選擇方面，以調動學生關注社會、關注生活的積極性。我們還應該嘗試在考核的問題中，由學生自己提出問題并進行分析。因為有很多問題，比如一些人和事件，在我們平時的教學中未能關注到，對學生又產生了較大的影響，需要給學生一個闡釋看法的機會。這樣的設計還可以強化學生作為真正的“教與學”的主人的體驗，體現以學生為本的教育理念，增強學生參與教學的持續性。考核的方式應該主要以開放的形式來進行。即在考核的時間、地點和形式等，可以進行較靈活的安排。采用閉卷方式考核學生的知識難以達到教學目的、要求和內容設計，且考試內容大多要求學生“死記硬背”。由于本課程涉及多學科領域，理論觀點、規范原則等繁復龐雜，學生在應對考試時不容易把握而產生壓力和負擔，甚至出現投機行為。通過調查，絕大多數學生表示，閉卷考試的方式加重了他們的學習負擔，也是影響他們學習興趣和積極性的重要因素。開卷考核的方式，在形式上比較合理，也更符合本課程學習的要求和目的。但目前在進行開卷考查時，內容過于簡單，考查目的往往有敷衍之嫌。這種做法帶來的危害是明顯的。其一，所考查的問題，往往是教材或教師的講稿(課件)能找到現成的分析和結論，弱化甚至割裂了考核作為教學的有機過程和環節;其二，不能引導學生學習和觀察思考，更難調動學生積極參與“教與學”;其三，無法了解學生的學習態度、知識掌握狀況;其四，損害了思想政治教育的嚴肅性和主陣地地位。這樣做無疑是迎合甚至是縱容了學生對思想政治教育的忽視和邊緣化。因此，我們主張采取開卷考核的方式，但要求考核問題的設計要達到前述要求和目的，要通過考核，讓學生明確本課程的學習有難度、有壓力，而難度和壓力主要表現在要求學生多觀察、勤思考，注重社會現實和生活實際。

三、考核環節及其管理

對學生的考核或考試，主要采用“開卷”方式后，有必要強化考核內容(題目)的審核，考核或考試目的、要求及考核問題的分析方法、主要結論的明確，學生成績評定及其構成的合理性、可操作性。首先，確定學生課程成績構成及其權重。對學生成績評定辦法各學校采用的方法不盡一致。西南科技大學采取“平時成績+期末卷面成績”，“平時成績”占總成績的30%，包括上課出勤、課堂討論、完成作業等;卷面成績占70%。復旦大學構建了“4+4+2”結構型的考核模式，即理論知識占40%、社會實踐占40%、平時考核占20%;清華大學人文學院針對當代學生成長的環境變化、心理特征、認知特點以及傳統教學模式的弊端，更加注重學生的“參與度”、“問題意識”、“實踐能力”和“創新能力”的培養;武漢大學的考核方式是:平時成績占40%，期末占60%。平時表現特別優秀的學生可以免考［3］。河南工業大學采取的是“平時考核+小論文+課程論文”的考核方法，即平時考核占30%，兩次小論文占30%，課程論文占40%［4］。其次，現行辦法是各個學校對思想政治理論課不斷進行探索、創新的結果，有積極意義。但尚有不足。其一，大多數成績評定辦法是立足于閉卷考試;其二，在“平時成績”的給定中過于簡單化;其三，課程成績高低與學生對內容的接受狀況(程度)和學生的日常行為表現不相關聯，失去教育對人們的影響作用。我認為可以分三部分來考核，即開卷理論考查(試題、論文、調查報告等形式)，占30%;課堂教學參與、課后研習及其他運用活動，占30%;任課教師組織的專題社會調查、學校集中組織的社會實踐、同時期的學生日常表現(學生獲獎和違紀情況納入考核［5］)，占40%。其次，實行開卷或閉卷考試，其試題要立足現實生活，并結合學生思想和學習情況，有針對性的考查學生分析和理解社會問題、剖析低俗現象的能力。以論文形式進行考查的，對學生論文選題、寫作格式、邏輯結構及觀點素材等，教師要給予指導和把關，要反映學生的觀察、思考和自己的認知水平，杜絕抄襲(下載)。第三，學校的學生行政管理機構(部門)、后勤服務部門、教學主管機構和思想教育管理部門等相關機構(部門)須加強聯系，協調一致，形成教育和管理學生的合理分工與協作，建立協作機制，信息共享，共同營造良好的“育人”氛圍。管理和服務機構(部門)要為學生思想政治教育和教學活動提供政策支持和技術支持，為推行“開放式”教學創造條件、提供經費保障。改革高校思想政治理論課的考試辦法勢在必行，這已經是大家的共識。改革考試方式，是要鼓勵學生把精力用于思考人生問題、社會問題，關心社會的發展，將自我發展、成長和成才融入社會建設的偉大事業之中;是希望減輕學生的學習負擔和壓力，使學生在大學學習期間，能合理地培養自己的興趣愛好，建構自己的知識體系，鍛煉和提高綜合能力;是為了有效消除考試作弊的“頑疾”，培養學生誠實的品格。考試改革，更是為了促進學科建設，為培養高素質人才服務的大工程，需要各方面的通力合作和我們的不懈努力。

本文作者:趙毅工作單位:西南科技大學政治學院