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［摘要］高中班主任的德育工作是學校管理工作的重心，班主任要與時俱進，優化策略，多渠道多途徑提升德育能力，并在實踐中形成一定的德育管理體系和素養，為學校和學生的發展發揮正能量。

［關鍵詞］高中班主任；德育能力；管理；實踐策略

一、在班級管理實踐中形成德育能力

（一）開展班級活動。班級德育工作的主陣地是班級活動，班級管理是一項群體性活動，而人的社會性也決著人在班集體中的發展具有一定的群體意義和社會意義。高中學生的世界觀和人生觀正處于快速成長期，對于集體活動較為重視，高中班主任要不斷發現活動給學生成長帶來的價值和意義。因此，高中班主任要以活動為載體，讓學生在班級活動中找到自己的人生意義，并在與他人的關系中找到自己的價值和坐標。（二）充分利用主題班會。高中主題班會是教師進行德育管理的一塊沃土。高中班會課的種類多樣，一般來說分為體驗、討論式、表演式、敘事式和綜合型。高中班主任在開展主題班會時要有所重點，有所突出，讓學生有實實在在的體驗和獲得感。然而當下，受應試教育和功利思維的影響，很多班主任將班會課讓渡給文化課，嚴重擠占了學生德育成長的空間。因此，教師要樹立“立德樹人”的理念，真正把德育放在學生管理的前沿陣地上，讓學生在班會課中茁壯成長。全國著名班主任張萬祥認為:一個主題班會就是一次生命的感動之旅。對于壓力大，學習任務重的高中學生，尤其需要班主任利用班會開展系列活動，而教師也在班會課的磨練中提升了德育工作能力和管理能力。

二、在師生交往中不斷發展德育能力

（一）真誠對話。當下，高中學生缺少的是師生心靈的對話，由于高中生主體意識強，但其不成熟，因此，需要教師真誠地與之進行零距離溝通，班主任要學會做學生成長的重要他人，與他建立起亦師亦友的關系，從而打通溝通的動脈，構建師生對話共同體。長期以來，由于傳統習慣，班主任成了學生“最熟悉的陌生人”，而新時代下教師要以德育人，以信育人，以心育人，讓學生對教師的管理“心向往之”。人們常說，“親其師而信其道”，班主任要樹立威信，做到“溫而厲，威而不猛”，并自帶“育人”光環，讓學生產生強大的“向師心”，從而進行最真誠、最真心、最貼心的心靈對話。（二）鼓勵期待。皮革馬利翁效應告訴我們，學生最希望得到老師和同伴的期待和信任，尤其對于潛能生，甚至問題來說，也是如此。因此，對于好的學生，教師要給予更大的期望，讓其百尺竿頭，更進一步；對于中等生，高中班主任要采取“托拉推”，給學生搭把手，讓學生懷揣著動力上路；而對于后進生，教師更要“反復抓，抓反復”，要始終懷著一顆“相信下一次一定變好”的心態對待后進生。教育專家李鎮西說過：“后進生也在成長，但在成長的過程中充滿了反復。”因此，后進生特別需要教師給予“特別的愛”和“特別的期待”，只要教師心中有期待，那么學生總會在不經意間給你一個意外的驚喜。（三）公正評價。評價是高中班主任開展德育工作的一把利器，無論是什么樣的學生，都希望得到老師的中肯、適切的評價。而傳統意上，高中班主任受應試思維的影響，往往無法讓評價公正化，成績好，往往一俊遮百丑，而對學生的其它表現，如情感、行為、道德和文明等提及較少。“立德樹人”理念下，高中班主任要切實轉變評價方式，探索一條促進學生發展和成長的評價思路，切實做到以評價促發展，以評價促成長。同時，隨著高考招生制度的改革，高考錄取上也對高中生的綜合素養評價作出了非常明確的要求，高中班主任要將新高考的錄取政策提前公諸于眾，讓學生對照評價，進行自省、自改、自糾等反思性實踐活動。

三、在指導學生成長中提升德育能力

（一）在學業成長方面。隨著高中課程改革進入深水區，高中學生面臨的選擇也日益多元化，無論是學業上，還是職業上或特長發展方面，學生皆要做出一定的選擇，而有些選擇顯得至關重要。比如，有的學生在高二時有機會將美術作為未來的主攻方向，于是需要參照班主任的意見，這時，教師要幫助學生從自身發展、職業選擇、未來愿景等多方面給學生提供有用的參考信息，讓學生做到自主發展，自主選擇和自主成長。再比如，隨著高考招生的多元化，高校的自主招生政策日趨透明和主動，因此，到了高三，很多學生在是否選擇提前單獨錄取上猶豫不決，這時，高三班主任也要審時度勢，幫助學生分析提升單獨錄取的優勢和特點，同時對未來的發展作出一定的預判，幫助學生做到知已知彼，并在學生的成長轉變中提升自己的德育管理能力。（二）在心理指導方面。當下，高中班主任既要充當學生德育發展的領路人，也要發揮學生心理健康成長的保育師作用，隨著時代的發展，多元化社會結構讓很多高中學生充滿了好奇，而高中學生正處于“準成人”的階段，需要教師在心理方面給予全面指導。全納教育告訴我們，良好的班主任一定是促進學生德育發展的多面手，既能給學生前行的動力，也能給后進的學生以勇氣，讓他重新站起來。因此，班主任要做學生的心理咨詢師，在心理輔導、壓力疏導、情感答疑、友誼發展等方面給學生一定的心靈雞湯，讓學生的心里始終充滿陽光。（三）在擇友選擇方面。誠然，高中是學生多元化發展的關鍵期，學生正處于自我個性特征形成的階段。學生不同的成長經歷，不同的愛好和價值觀往往使學生形成有別于他人的性格特征，這既是學生成長的標志，也是高中學生完成社會化的必然。于此，高中班主任要充分揮德育能力的作用，讓學生將德的航標放在首位，以德來立人，建立“人格長城，為自己未來的發展奠定堅實的基礎。

總之，提升高中班主任德育能力是一個進階式發展性的過程，是一個持續突破“高原期”的過程，高中班主任既要有理論學習，更要有實踐行動，要將理論學習與實踐管理結合起來，走出一條適合自己的德育能力提升之路。班主任只有將人放在教育的核心位置，深入貫徹“立德樹人”的教育理念，高中班主任的德育管理能力才能在實踐的道路上漸行漸遠。

參考文獻:

[1]韓雪.試論高中班主任如何開展德育工作[J].南昌教育學院學報，2016（03）.

[2]李建明.談高中班主任德育工作的開展[J].西部素質教育，2016（19）.

作者:尹聰 單位:江蘇省宜興市陽羨高級中學