導(dǎo)語：中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接問題探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在當(dāng)前時期新課程改革與素質(zhì)教育對中學(xué)教育活動提出了更多的要求，而德育教育作為中學(xué)階段必不可少的教育內(nèi)容則更加需要予以一定的重視，提出將成都中學(xué)德育與大學(xué)德育進(jìn)行有效銜接更加符合現(xiàn)階段培養(yǎng)“四有”新人的要求。因此，本文將針對成都中學(xué)德育與大學(xué)德育的銜接問題展開研究，從多個角度深入剖析此問題并且提出幾點有效的銜接策略，以期能夠通過成都中學(xué)德育與大學(xué)德育的合理銜接為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來更多有效的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】成都中學(xué)德育；大學(xué)德育；銜接

在以往的中學(xué)教育體系當(dāng)中對于德育教育的重視力度還是較為薄弱的，特別是在應(yīng)試教育的影響下中學(xué)教育和大學(xué)教育始終存在著較大的差距，德育教育則更是如此。中學(xué)德育教育對大學(xué)德育教育的茫然性使得極大多數(shù)的中學(xué)思想道德教育與大學(xué)德育教育脫軌，這樣也便難以構(gòu)成相應(yīng)的系統(tǒng)化教育鏈條，無法更為有效的發(fā)揮出德育教育的教學(xué)價值。因此，對于此方面問題還需予以更多的重視，以便能解決中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接過程中存在的漏洞。

一、中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接的意義

1、德育客觀規(guī)律的要求。提出將中學(xué)德育與大學(xué)德育進(jìn)行合理銜接屬于德育客觀規(guī)律的必然要求，而德育客觀規(guī)律具體則是指無論各級各類的學(xué)校在展開德育工作時都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)、全面遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、以學(xué)生為主構(gòu)建德育教學(xué)模式。在展開德育教學(xué)實踐的過程當(dāng)中既要充分地考慮到本學(xué)段學(xué)生的身心特點以及德育工作的特殊性，又要考慮到關(guān)于不同學(xué)段學(xué)生的德育教育共性。一方面，中學(xué)德育教育的過程中蘊含著極強(qiáng)的漸進(jìn)性。隨著學(xué)生年齡的增長以及學(xué)段的增長，所需要展開的德育教育也要呈現(xiàn)著遞進(jìn)的方式進(jìn)行，這也便需要中學(xué)德育與大學(xué)德育進(jìn)行有效的銜接才能達(dá)到更為理想的德育教育效果。盡管中學(xué)階段的學(xué)生和大學(xué)階段的學(xué)生對思想道德的需求以及思想道德理論素養(yǎng)都存在著諸多差異，但是這并不妨礙二者之間所存在的共同性，中學(xué)德育和大學(xué)德育也不能只是處在一個單獨、相互獨立的狀態(tài)下，也可以這樣理解，中學(xué)德育教育的有效性直接影響著中學(xué)生的德育水平，而中學(xué)生的德育水平也直接影響到大學(xué)生展開德育教育的實效性。另一方面，在德育教育的過程當(dāng)中所蘊含著的整體性要求中學(xué)德育教育必須要和大學(xué)德育教育進(jìn)行合理銜接。在展開德育教育工作的過程中我們會應(yīng)對各種各樣的實際情況來設(shè)計德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育教育方法以及德育教育途徑，并且采用循序漸進(jìn)的方式推行德育教育，從淺到深、由表及里，幫助學(xué)生從感性認(rèn)知逐步上升為理性認(rèn)知，而這樣的過程則需要中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育做好更為合理地銜接，以便能保證德育教育過程中的整體性。2、培養(yǎng)“四有”新人的要求。做好中學(xué)德育教育與大學(xué)德育教育的銜接工作充分體現(xiàn)了響應(yīng)當(dāng)前時期我國教育體系中培養(yǎng)“四有”新人的要求。在2005年3月，我國教育部便頒布了《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，而在《意見》當(dāng)中也明確的指出了關(guān)于我國大中小學(xué)德育體系的建設(shè)方向，要充分地保證大、中、小學(xué)德育能夠?qū)崿F(xiàn)縱向銜接、橫向貫通、達(dá)到螺旋上升的效果。并且，在展開德育教育工作的過程中要不斷地提高德育教育的針對性以及實效性，將德育教育模式變得極具感染力和具有吸引力，從而促使德育教育充分發(fā)揮出其教育價值，為學(xué)生的健康成長做出更為有效的推進(jìn)作用。通過此《意見》我們更可以清晰地發(fā)現(xiàn)構(gòu)建出中學(xué)德育和大學(xué)德育向銜接的有效德育教育體系更加符合當(dāng)前時期的教育方針，也能夠達(dá)到培養(yǎng)人才的教育要求，對于更好地實現(xiàn)培養(yǎng)“四有”新人的德育教育目標(biāo)有著極大的幫助作用。假如在此過程中忽視了中學(xué)德育與大學(xué)德育的有效銜接工作，那么便很難達(dá)到培養(yǎng)“四有”新人的德育目標(biāo)，對學(xué)生的成長來說也是極為不利的。3、符合學(xué)生德育需求。根據(jù)我國教育部所頒布的關(guān)于整體規(guī)劃大、中、小學(xué)德育體系的意見中可以清晰地發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)對德育教育的有效性予以了更多的關(guān)注和重視，并且德育教育也極為廣泛的應(yīng)用到了大中小學(xué)各個學(xué)段當(dāng)中，這樣的舉措無疑是為我國青少年的健康學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極大幫助作用的。而將中學(xué)德育與大學(xué)德育進(jìn)行有效銜接則更能充分地體現(xiàn)出德育教育的價值，符合學(xué)生的德育需求，將中學(xué)德育和大學(xué)德育進(jìn)行合理地銜接也更加符合中學(xué)生的德育學(xué)習(xí)習(xí)慣、德育知識接受能力，這也便意味著在學(xué)校開展德育教育工作時能夠收到更好的德育教育效果，促使學(xué)生積極的參與到德育教育當(dāng)中并且配合教師展開德育學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在這樣的氛圍當(dāng)中也便能夠逐步達(dá)到理想的德育學(xué)習(xí)效果，漸進(jìn)式的銜接方式也能夠使學(xué)生在今后步入大學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動中更加適應(yīng)大學(xué)階段的德育教育，對于學(xué)生來講，這樣的教育舉措無疑是十分重要且關(guān)鍵的。

二、成都中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接的現(xiàn)狀

1、中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接重視度不夠。在當(dāng)前時期，隨著德育教育的推行與落實，在各個學(xué)段中都開展了相應(yīng)的德育教育工作，而在成都中學(xué)中將德育與大學(xué)德育進(jìn)行銜接也成為了德育教師所重點關(guān)注的問題之一，但是在其中還是存在著一些問題影響著中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接的有效性，最為明顯的問題之一便是中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接重視力度不夠。這樣的問題出現(xiàn)在部分中學(xué)當(dāng)中，但是還是急需解決的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因有以下幾點：首先，部分中學(xué)對中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接的重要性認(rèn)識不夠。傳統(tǒng)的教育理念使中學(xué)將教學(xué)的側(cè)重點多是放在文化教育上而忽視了綜合素質(zhì)教育的價值，因此，在開展德育教育時未能與大學(xué)教育進(jìn)行合理銜接。與此同時，部分中學(xué)在將中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接的過程中工作行為不一致，經(jīng)常使中學(xué)德育與大學(xué)德育的銜接工作只流于形式未得到落實，從而抑制了中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接的寶貴價值。其次，受應(yīng)式教育的影響導(dǎo)致德育教育工作遭到弱化，在以往的應(yīng)試教育當(dāng)中對德育教育的側(cè)重點不是很大，很多中學(xué)都將文化課、應(yīng)試教育課作為教學(xué)的主要內(nèi)容，這使得部分中學(xué)的德育工作受到一定的打擊。最后，中學(xué)德育和大學(xué)德育之間經(jīng)常存在著脫節(jié)現(xiàn)象，這也便導(dǎo)致著德育教育的整體效果受到了影響。中學(xué)德育教育工作過于封閉，對大學(xué)德育教育的了解也不是十分透徹，從而導(dǎo)致中學(xué)德育教育與大學(xué)德育教育極易出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了在開展中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育的銜接工作時難以達(dá)到理想的銜接效果。2、中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接制度不完善。在現(xiàn)階段對成都中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育銜接的實際情況進(jìn)行觀察后發(fā)現(xiàn)，成都中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育的銜接制度還存在著一定的漏洞。由于中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接制度都不完善，從而導(dǎo)致二者的銜接工作難以有效執(zhí)行，銜接效果也未能達(dá)到理想化的狀態(tài)。近年來，我國對學(xué)校的德育教育工作愈發(fā)的重視起來，但是與文化課程相比還是存在著一定的差異的，而在中學(xué)德育和大學(xué)德育銜接的實踐活動中也可以清晰地發(fā)現(xiàn)無論是德育大綱、德育課程還是德育目標(biāo)、德育工作系統(tǒng)都存在著諸多的差異性，從而導(dǎo)致大學(xué)德育與中學(xué)德育的銜接工作存在著極大的差距。中學(xué)學(xué)校和大學(xué)學(xué)校之間的德育工作合作與德育工作交流也存在著明顯的缺失現(xiàn)象，在德育教育方面大學(xué)顯然是有著明顯的優(yōu)勢的，這也便意味著中學(xué)德育和大學(xué)德育的銜接帶來了一定的實際困難。與此同時，大學(xué)德育教育理論研究者將更多的時間和精力放在了大學(xué)德育研究上，這樣留給中學(xué)德育的研究時間也便大大縮減，不僅如此，大學(xué)德育理論研究者的研究工作經(jīng)常處于一個封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，很難適應(yīng)廣大學(xué)校的德育教育實踐工作，更加難以順應(yīng)中學(xué)德育工作的實踐需要。而很多中學(xué)德育工作者在展開德育工作的過程中也積累和探索到了不少的德育工作經(jīng)驗，但是僅是處于理論研究水平要想升華到理論高度還是存在著一定困難的，也便難以更為有效的將中學(xué)德育與大學(xué)德育進(jìn)行合理銜接，逐漸也就難以達(dá)到二者銜接的有效效果，形成了中學(xué)德育與大學(xué)德育存在縫隙的問題，在銜接時也難以找到合理的切合點。3、中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接內(nèi)容單一。成都中學(xué)德育在與大學(xué)德育銜接的過程中中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接內(nèi)容的單一性也使得銜接工作的開展遭到瓶頸，首先，從課程方面來講，中學(xué)階段和大學(xué)階段的德育教育目標(biāo)與教育任務(wù)都是存在著一定的差異的。在我國中學(xué)階段的德育教育課程與大學(xué)階段的德育教育課程都有各自的課程標(biāo)準(zhǔn)或者是德育教育大綱，而在修訂課程時又未能明確中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育之間的銜接性，從而導(dǎo)致了中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育在進(jìn)行銜接時出現(xiàn)了各自為政的封閉局面，很難達(dá)到理想的銜接效果，這樣也便使得德育教育的整體功能未能充分地發(fā)揮出來。其次，在德育教材的建設(shè)上中學(xué)德育教育與大學(xué)德育教育對于德育教材的需求也各不相同。近年來，成都中學(xué)德育教材一直處于建設(shè)的狀態(tài)，在不斷探究的過程當(dāng)中。而大學(xué)德育教材則層出不窮、經(jīng)常性的推陳出新，德育教材的質(zhì)量也良莠不齊。不僅如此，中學(xué)德育教材與大學(xué)德育教材很難切實從學(xué)生的實際身心發(fā)展規(guī)律以及身心發(fā)展需求出發(fā)，德育內(nèi)容也存在著較大的出入，這也便意味著中學(xué)德育教材和大學(xué)德育教材內(nèi)容存在著一定的不穩(wěn)定性，在二者進(jìn)行銜接的過程中也會受到這樣不穩(wěn)定性的影響，很難充分發(fā)揮出大學(xué)德育和中學(xué)德育銜接的實際效果。

三、成都中學(xué)德育與大學(xué)德育銜接的思路

1、確立中學(xué)德育與大學(xué)德育的銜接目標(biāo)。為了充分地實現(xiàn)成都中學(xué)德育教育與大學(xué)德育教育的銜接價值、將二者的銜接工作做到更高的質(zhì)量，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來更多有效的積極影響作用。在展開中學(xué)德育與大學(xué)德育的銜接工作之前首先便要確立好一個明確的銜接目標(biāo)，只有確立好中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育的銜接目標(biāo)才能在接下來順利展開德育教育工作帶來更為理想的教育效果。在設(shè)計德育銜接目標(biāo)之前，首先便要切實地考慮到學(xué)生在思想政治、心理健康、道德品質(zhì)以及審美情趣等多個方面的綜合需求，以此為中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育銜接工作開發(fā)的落腳點和切入點。成都中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育的發(fā)展分別處于不同的兩個階段當(dāng)中，所設(shè)計的德育教育目標(biāo)也要因此具有一定的層次區(qū)別，首先，在對我國大學(xué)德育教育目標(biāo)進(jìn)行觀察來看存在著明顯的倒掛現(xiàn)象，而成都中學(xué)的德育教育目標(biāo)則普遍出現(xiàn)了拔高現(xiàn)象。例如，成都中學(xué)德育教育目標(biāo)在確立時經(jīng)常過于理想化，這也便導(dǎo)致德育教育難以充分發(fā)揮出實際的教育效果，影響著整體的德育教育質(zhì)量。很多德育教師為了達(dá)到更為理想的德育教育效果經(jīng)常會設(shè)立較高的教育目標(biāo)，而這對于中學(xué)階段的學(xué)生來講則很難完全的吸收和消化，只能從淺層階段進(jìn)行理解，難以達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，這樣的教育目標(biāo)也無法得到學(xué)生的認(rèn)同，更加容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理；而大學(xué)德育教育則多出現(xiàn)倒掛現(xiàn)象，德育教育起點較低，在進(jìn)行銜接時也要重視此類問題。因此，在設(shè)立成都中學(xué)德育和大學(xué)德育教育銜接工作時要切實地從學(xué)生的個體需求出發(fā)，在展開成都中學(xué)德育教育工作時要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法、自尊自愛等良好的品德；而大學(xué)德育則是要充分地發(fā)揮出個人發(fā)展性功能以及響應(yīng)性功能，引導(dǎo)學(xué)生自主追求自我育德。簡單來講，也便是初中打基礎(chǔ)、高中促成長、大學(xué)求發(fā)展，以此來分層次的設(shè)計德育銜接目標(biāo)，從而保證中學(xué)德育與大學(xué)德育的銜接效果。2、設(shè)計中學(xué)德育和大學(xué)德育的銜接內(nèi)容。在展開中學(xué)德育和大學(xué)德育銜接工作時，做好中學(xué)德育和大學(xué)德育的銜接內(nèi)容設(shè)計也由為關(guān)鍵，從根本上來講德育的主要目的便是提升和激發(fā)人類的情感需求，通過有效的德育教育來發(fā)展人的情感能力、使人類的情感體驗得到健全和激發(fā)。而不同階段的德育教育內(nèi)容則存在著一定的差異性，在成都中學(xué)中德育教育以社會主義精神文明建設(shè)的指導(dǎo)方針為實際導(dǎo)向，在德育內(nèi)容的設(shè)計上則更加具有鮮明的時代感和民族性，但是如上文所述，由于中學(xué)德育教育內(nèi)容與大學(xué)德育教育內(nèi)容的設(shè)計存在著一定的差異，從而導(dǎo)致中學(xué)德育教育內(nèi)容和大學(xué)德育教育內(nèi)容在銜接的過程中極易出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，并且這類現(xiàn)象很難得到有效的控制，在進(jìn)行銜接工作的過程中也會反復(fù)性的出現(xiàn)。因此，要想使中學(xué)德育和大學(xué)德育的銜接達(dá)到更為理想的效果，相關(guān)負(fù)責(zé)人員便要徹底地消除這一問題所帶來的消極影響，在設(shè)計課程時更應(yīng)該注重將中學(xué)德育教育內(nèi)容和大學(xué)德育教育內(nèi)容進(jìn)行有效銜接。而德育教育內(nèi)容設(shè)計者則要充分地發(fā)揮出其主觀能動性，從學(xué)生的現(xiàn)實生活當(dāng)中發(fā)掘德育教育素材，有效的彌補(bǔ)中學(xué)德育教育內(nèi)容和大學(xué)德育教育內(nèi)容銜接過程中所存在的縫隙，以便于為落實銜接有效性發(fā)展德育教育工作打下堅實的基礎(chǔ)作用，也可以這樣理解，中學(xué)德育教育的內(nèi)容要著重注意現(xiàn)實化、日?；托袨榛?，而大學(xué)德育教育內(nèi)容則要重視知識化、行為化、價值化。3、合理構(gòu)建健全的德育評價體系。在成都中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育銜接的過程中，合理的構(gòu)建已出一個健全的德育評價體系是十分關(guān)鍵的，在整個德育銜接工作和德育教育工作當(dāng)中，德育評價體系的有效性也直接影響著最終結(jié)果的理想化。因此，對于德育評價體系的重要性以及概念也要從以往的傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中脫離出來，我們要深刻的認(rèn)識到健全的德育評價體系不僅是為了證明，更是為了做好接下來的改進(jìn)工作。在以往傳統(tǒng)的德育教育評價體系當(dāng)中對學(xué)生的德育水平進(jìn)行評價通常是考察德育教材中的知識，而在這樣的評價體系當(dāng)中顯然是要更加注重智育、忽視德育的，這也便違背了以往以人為本的教育理念。在當(dāng)前時期，成都中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育當(dāng)中也起到了嚴(yán)重的羈絆性和制約性，這樣也會使學(xué)生認(rèn)為德育教育本身具有極強(qiáng)的功利化，德育學(xué)習(xí)也只是為了參加高考、獲得及格而所必須要做的一項功課內(nèi)容，德育教育的實際價值也便難以充分地發(fā)揮出來。德育教育的方法和德育教育目標(biāo)也存在著極大的背離現(xiàn)象，因此，要做好成都中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育的銜接工作便要構(gòu)建一個嶄新、先進(jìn)、科學(xué)、合理的德育評價體系，這也是尤為關(guān)鍵的，而具體則體現(xiàn)在以下方面：首先，要保證評價主體具有極強(qiáng)的多元化。其次，評價的方式要保證多樣化。最后，評價的向度要具有充分的科學(xué)化。在以往的德育評價體系當(dāng)中，德育評價的主體多為教育行政部門而選擇運用的評價方式，也以筆試為主要的評價方式，評價的向度則更是指向德育的結(jié)果。而對德育評價體系進(jìn)行重構(gòu)則需要從被學(xué)校評價、教師評價和學(xué)生自我評價三位一體構(gòu)建起立體的評價模式，打破以往一紙定論的評價方法，從而使評價體系更加符合學(xué)生的德育需求，也能為教師改進(jìn)接下來的德育教育工作提供有利的思路?？傮w來說，中學(xué)階段的德育教育評價體系要更加的務(wù)實，從實際出發(fā)來展開評價活動，而在大學(xué)階段的德育教育評價體系則要虛實結(jié)合，這樣更易達(dá)到理想的評價效果；中學(xué)階段要注重形，而大學(xué)階段則要注重知行合一，只有這樣才能保證在成都中學(xué)德育和大學(xué)德育銜接的過程中運用有效的評價體系來促使學(xué)生積極健康的進(jìn)行成長。4、選用有效的德育銜接方式展開銜接活動。在成都中學(xué)德育和大學(xué)德育銜接的工作當(dāng)中運用何種銜接方式展開銜接活動也是十分關(guān)鍵的，而為了保證銜接工作的質(zhì)量達(dá)到新的高度，德育工作者便要選擇使用有效的德育銜接方式來進(jìn)行銜接，以此為開展德育教育工作的支點方能達(dá)到更為理想的銜接效果。中學(xué)階段的德育教育和大學(xué)階段的德育教育理應(yīng)根據(jù)階段性的任務(wù)和學(xué)生的實際情況來做好分工和協(xié)作的工作，這也是實現(xiàn)成都中學(xué)德育和大學(xué)德育銜接目標(biāo)的基本和前提，值得注意的是中學(xué)德育和大學(xué)德育在德育的教育途徑上是缺乏著一定的銜接性的。出現(xiàn)這樣現(xiàn)象的主要原因也是因為中學(xué)德育和大學(xué)德育的教育內(nèi)容和階段性目標(biāo)存在著極大的差異性。因此，在展開德育教育工作時所選擇的德育教育方法也存在著一定的差別，而這對于中學(xué)德育先河大學(xué)德育銜接工作都有效性則是有著一定的影響作用的，而中學(xué)德育和大學(xué)德育在展開實踐活動的過程中普遍存在的一個問題便是都將課堂作為教育的主陣地，但是也并不是唯一的陣地，這也便形成了中學(xué)德育教育和大學(xué)德育教育教學(xué)途徑之間的差別性。因此，要做好中學(xué)德育和大學(xué)德育的銜接工作便要對二者的德育教育途徑進(jìn)行合理設(shè)計，中學(xué)德育教育當(dāng)中應(yīng)該予以學(xué)生更多的體驗性、實踐性機(jī)會；而大學(xué)德育教育則要為學(xué)生提供一些研究自主學(xué)習(xí)的實踐機(jī)會，與此同時，也要確立一個大德育觀通過創(chuàng)建出利于各學(xué)段學(xué)生的德育環(huán)境系統(tǒng)，從而構(gòu)建起學(xué)校家庭社會三位于一體的立體德育空間，幫助學(xué)生形成更為完善的思想道德教育體機(jī)制。

四、結(jié)語

成都中學(xué)德育與高校德育進(jìn)行合理銜接是有著十分重要的意義，對學(xué)生的成長和今后的發(fā)展來說也有著極大的幫助作用。因此，中學(xué)方面還需將中學(xué)德育與與大學(xué)德育進(jìn)行合理銜接，以便于幫助中學(xué)生逐步形成健全的德育知識體系，對塑造學(xué)生人格、幫助學(xué)生朝著積極的方向進(jìn)行發(fā)展貢獻(xiàn)出更多有利的支持與幫助作用。

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作者:向麗娟 單位:成都工業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院