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【摘要】小學數學教學的情感、態度與價值培養對當今學生來講是非常重要的，它對學生思想轉變，培養其思維靈活起著很大的作用，是學生掌握知識，培養創新意識，發展心理品質的重要源泉。所以對小學數學教學的要求也逐漸提高。

【關鍵詞】情感態度價值觀數學教學

新的課程標準注重培養學生的情感態度、價值觀的培養，新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。

一、調動學生的學習興趣

對學生情感、態度和價值觀的培養，離不開知識與技能的學習。只有學生積極主動的投入到數學學習活動中來，才能為學生情感、態度和價值觀的發展提供可能性。為此，教師要努力做到以下幾點：

1、將課堂溶于生活

生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的知識經驗，增強學習動機和學習信心，有助于引導學生進入數學情境和思維的發展。

例如：認識了三角形、長方形、正方形、圓等平面圖形后，我要求孩子們觀察在教室、家庭中的哪些東西上能找到我們認識的圖形；在認識了人民幣后，讓孩子們直接參與買東西的實踐活動，并說出自己的感受。通過對生活中數學知識的觀察、發現、運用，孩子們真實地感受到生活中處處有數學，從而引發了他們對周圍事物的好奇心，激發了他們的求知欲，使他們的數學價值觀得以萌發。生活中處處有數學，將生活中的情景引入數學教學，學生們會覺得親切、自然，易于接受與理解。同時由于數學的生活情景化，學生會更感興趣。

2、創設學習情境

學生學習數學知識，最終目的是應用于實際，解決實際問題，在教學中教師應創設實際學習情境，幫助學生自覺地應用教學知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力。

例如：一位老師在教學“年、月、日”時，是這樣導入的：“同學們喜歡過生日嗎？”學生都高興地回答：“喜歡！”接著提問幾個學生：“你出身的時間是哪年月哪哪日？今年幾歲了？你已過了幾個生日？”“有個小朋友滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生強烈的好奇心被激發出來，一股強烈的求知欲望悠然而升，變“要我學”為“我要學”。這時老師就查因勢利導，及時引導他們進入新課。

導入這一環節通過創設情境。能引起學生的學習興趣，激發學生的探索欲望。在結課這一環節也是如此。有一位教師在教學“約數和倍數”時，是這樣結課的：今天我們又認識了約數和倍數，學會了怎樣求約數和倍數，知道了約數的個數是有限的，倍數的個數是無限的。老師這兒有則故事，你們想聽嗎？（從前有個牧場主，他有三個兒子，他在臨死之前想把自己的11匹馬分給老大1/2，分給老二1/4，分給老三1/6。在不準殺掉、賣掉馬的情況下，應該怎么分呢？）到底該怎么分呢？等我們明天學了最大公約數和最小公倍數后就知道了。這樣的結課無疑給學生設置了一個懸念，吊起了學生的“胃口“，相信一定有很多學生課后會迫不及待地尋找答案。

這樣引起學生的認知沖突，產生解決問題的欲望，使學生提出許多不同的問題。老師讓學生面對問題，激發學生解決問題的沖動，形成關于該問題的多種想法，提出問題的關鍵。將學生置于主導地位，引導學生在比較自由的氛圍中大膽地提出問題并進行問題的探索，有助于培養學生的創造思維能力，培養學生勇于探索的精神和實事求是的學習態度。

二培養學生的自信心

有人說，信心是奇跡，信心是心靈的第一化學家，也有人把信心比喻為“一個人心里建筑的工程師”因為當信心融合在思想里，潛意識就會拾起這種震撼，把他變成精神力量，所以在教學中應面向全體學生，加強對學生自信的培養，使每個學生都能相信自己能學好數學，在學習中能得到成功。數學教學要關心學生在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立自信。

例如：這樣一位數學教師，他上了一堂關于“估算”內容的數學課。開始，在課堂上沒有幾個學生能說出估算的方法。老師沒有直接告訴學生該怎樣估，而是不斷地鼓勵同學們說出自己的估算方法，而且讓學生自己根據各種估算的特點給它們取名：“大估”、“小估”“調整估”……。在老師的鼓勵下，原本沉默寡言的學生也積極踴躍的發言，回答得不正確老師也給予正面的鼓勵，最后，一些還想出了令老師都沒有想到的估算方法。老師的鼓勵與肯定，增強了學生自信心和上進心，使學生得到良性的發展。

三培養學生的探索欲望

學生的學習興趣越濃，越有利于取得良好的學習效果，只有學生對數學學習產生了濃厚的興趣，才會積極愉悅的參與到數學活動中，才會主動地去探索數學中的奧秘。讓學生在原有知識的基礎上能“跳一跳，摘到桃子。”使探索具有一定的實用價值。

例如“多邊形的內角和”一節的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生經過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉化為三角形；（2）具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等）呢？（2）從一個頂點出發連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？（3）根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力。

四建立良好的師生關系

教師的教與孩子的學是在師生之間的溝通中進行的。溝通是實現教育目標、滿足教育要求、實現教育理想的重要手段。師生之間如何溝通，用什么樣的方法溝通，決定了教育具有多大程度的有效性。良好的師生關系是教育產生效能的關鍵。教師只要懂得如何去與孩子溝通，懂得如何去滿足孩子的需要，并引導孩子懂得如何來滿足教師的需要，師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子產生興趣而被接受。

在數學課堂中，加強生生、師生之間互相合作交流，讓學生在合作中表現自己，不僅有利于學生之間的互相補充，相互幫助，還有利于學生學會合作、學會討論、加強交流，增強整體意識，在整體意識中發揮自己的創新能力，充分表現自我，使自身的信心得到有效的提高。

比如在“面積的含義”這一節課上，教學例2時，老師給學生提供了兩個平面圖形和小紙條，方格紙等學具，要求學生想出比較兩個平面圖形面積的大小的方法。若采用小組合作法，則不僅可以節約時間，更重要的是有利于培養學生的協作互助精神，在比較兩個平面圖形面積時，幾人合作想出的比較方法明顯要比一個人想的方法多、全面；而且，一些學生對自己也不太肯定的方法，可以在小組里先討論，再和全班學生交流，從而感覺到自己方法的優越性。

現在很多老師都是挑選學生來教，如果是差的學生，老師是不聞不問，其實賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。

雖然老師與學生同在一個教室中教學與學習，但講臺之上與講臺之下的距離可能會因為我們的不經意而相差很遠。在從事教育教學的過程中，可能有些平時成績不突出的同學，他掌握了某個知識，想表達，想獲得老師的肯定來激勵自己，但我們忽視了給這些同學創造發揮的舞臺和空間，久而久之，這些同學的思維就被我們的課堂、我們的教育給壓制了，封死了；還有，我們在采取一些教學措施的時候，比如很多老師在課后進行的補差培優工作，很多時候學生面上點頭了，甚至能做得挺不錯了，但回頭他們可能又忘了，這些往往我們又忽視了，于是，補差培優工作的實效就大打折扣了。因此，要做一名合格的教師，應該人站在講臺之上，把心放到講臺之下，用心去聆聽學生的心聲，用心去滿足學生的渴求，用心去完善自我的工作！

五讓學生體驗成功的樂趣

1、在課內體驗成功

根據大多數學生知識基礎和學習能力水平，找準思維的最近發展區、知識的生長點，把學生努力一下就可以達到的水平確定為教學起點。在學生熟知的舊知識的基礎上教學新知識，既便于學生學，又能使所學知識融會貫通。

例如：在教學完軸對稱圖形后，有一節實踐活動課“奇妙的剪紙”，聽到一位教師在教學這節課時，首先出示了老師自己設計的一個軸對稱圖形：4個手拉手的小朋友，讓學生討論：

①剪這串小紙人選擇什么形狀的紙比較合適？

②紙打算怎樣折？

③折好后怎樣畫圖形？

④怎樣剪才能使小人全部一樣而且手拉手呢？

學生通過自己的討論，掌握了基本的方法，于是便去折一折、畫一畫、剪一剪。開始，成功的學生并不多，老師并沒有心急，而是鼓勵學生向周圍的學生學習。通過自己的努力，成功的人越來越多，快樂的小臉蛋上洋溢著成功地喜悅。在后面的自由創作中，同學們更是信心十足，創作出許多具有觀賞價值的軸對稱圖形。在這節數學課上，老師充分發揮讓學生去親身體驗探索知識、發現規律，讓學生感受到了成功的快樂，這無疑是對學生自信心的提高有著很大幫助。

2、在課外活動中體驗成功

數學課外活動是課堂教學的必要的延伸和補充，但要注意這種延伸和補充不是課堂學習的簡單重復，否則只會使學生感到乏味和厭煩。在這里學生全面、扎實的知識能得到更充分的體現，更多的是同學們的數學思想、數學方法、應用技巧和深層開拓得到更完美的展示，數學課外活動為同學們展現了一個更為美妙、更為吸引人的數學世界，課外活動成為他們的一種需要。

例如：《怎樣學好數學》、《趣味數學》、《數學奧林匹克輔導講座》、《通過問題學解題》等，廣泛的讀物成了我們開展數學課外活動的好材料.活動中選材要注意可接受性、重方法、有趣味、分層次，要本著“跳一跳，摘得到”的原則。題材簡單、方法新穎、富于啟發性的問題都易引發興趣。同時不要因為某些同學在學習數學的過程中的敏捷反應、獨特的思維方式等良好的表現而忽視課本教學內容這一根本，一定要在抓好課堂教學的基礎上開展數學活動，在活動中時時不忘教育學生打好基礎，才能做到根深葉茂。因此活動本身也要聯系教材內容，如課本的內容用新的方法解決：用課內所學方法去解決更為廣泛的問題；用較高的觀點把課內所學內容聯系起來，充分揭示規律，統一起來謀求普遍的解法。

【參考文獻】

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