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一、德育課實踐教學中存在的問題

我國現(xiàn)行的德育教學方法似乎只有把社會所要求的品德規(guī)范，即“基本道德標準”采用死板的說教和強硬的灌輸形式傳授給受教育者，致使教育效果不理想，主要表現(xiàn)為：

1.從學生角度看，學生不能扮演主體角色

（1）在實踐教學中學生的創(chuàng)新思維習慣較差，特別是在傾聽、質(zhì)疑、求新求異、勇于探索等方面習慣的缺乏尤為突出。

（2）學生的創(chuàng)新傾向和意識嚴重不足。從問卷調(diào)查和實踐教學觀察的情況看，大部分學生不動腦、不動口、不動手，只動耳。

2.從教師角度看，教師在實踐教學中存在不少問題

（1）從發(fā)展的目標來看，缺乏對學生探究精神、批判精神和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

（2）從教學組織和教學方法上看，對教學控制得很嚴，教學組織形式、教學方法單一化。組織學生交流、討論，學生自由活動的時間、空間少。

（3）從訓練上來看，教師很少有意識訓練學生的想象力、發(fā)散思維能力，也少給學生講解思維的方法和技巧。

二、德育課實踐教學模式

學校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才，學校德育實踐教學應采取以下模式。

1.目標模式的“整體性”。堅持“實踐教學一條線”的思想，即根據(jù)培養(yǎng)目標，對學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的整體目標分解成各個子目標，并分解到開展實踐教學的各個環(huán)節(jié)中，最后固化到實踐教學計劃和實踐教學大綱中，通過各子目標的實現(xiàn)來保證整體目標的最終實現(xiàn)，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

2.渠道模式的“多元性”。實踐教學以提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為主線進行整體設置。專業(yè)實踐是主渠道，基礎實踐和綜合實踐是多渠道，相互融合，互為補充。主渠道是課程化的，多渠道是活動化的；主渠道是教學化的，多渠道是行動化的；主渠道是課堂化的，多渠道是社會化的；主渠道重知，多渠道重行。

3.形式模式的“開放性”。實施討論式、啟發(fā)式的教學方式，激發(fā)學生的潛能。建立“以教師為主導，學生為主體”的實踐教學方式，形成師生互動，學生互動的氛圍。廣泛開展科研助手活動，為學生參與科研活動、增強科研意識提供條件。針對不同層次學生的要求，和不同實驗的特點開展網(wǎng)絡教學、虛擬實驗教學、開放性實驗等與實際實驗相結(jié)合的開放式教學模式。

4.過程模式的“全程性”。在整個實踐教學過程中，實踐教學貫穿始終。在整個學習活動中，時時處處體現(xiàn)“實踐”教學元素。根據(jù)不同階段確定不同的渠道模式組合，不同年級確定不同的創(chuàng)新精神和實踐能力目標體系，主渠道與多渠道不是固定不變，而是由其所在該階段發(fā)揮的效能而決定。

5.考核模式的“靈活性”。改革傳統(tǒng)的偏重知識測試、忽視能力考核的考核方法，采取學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等靈活多樣的形式進行，從而促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新意識的形成。在強調(diào)靈活性的同時，更加注重考核的準確性和科學性，提高實踐教學成績在學生綜合評價中的權(quán)重。

6.監(jiān)控模式的“嚴謹性”。建立一套嚴密、規(guī)范的實踐教學管理運行機制，以學科建設為基本要素，建立更多的實踐教學基地，形成實踐教學大系統(tǒng)。嚴格實踐教學督導體系，在評價體系中突出培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的內(nèi)容，把是否屬探究性學習、探索性實踐，是否充分運用啟發(fā)式教學方法，作為教學評價的主要依據(jù)。

三、德育課實踐教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要措施

1.優(yōu)化實踐教學體系，保證創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

實踐教學的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。實踐教學的功能是培養(yǎng)學生通過實踐發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學精神，培養(yǎng)基本的科學研究能力。對照實踐教學的目標和功能，我們堅持以學生為中心，以鞏固知識和掌握技能為基礎，以培養(yǎng)能力為重點，將全面素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力進行認真研究和分解，從整體優(yōu)化的角度正確處理好課堂理論教學與實踐教學以及各實踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，在對原有的實踐環(huán)節(jié)進行認真梳理和研究的基礎上，進行統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)設計，使各環(huán)節(jié)前后銜接、相對獨立、逐步提高，建立相對科學合理的實踐教學體系。

2.著力規(guī)范管理，構(gòu)建實踐教學與質(zhì)量保障體系

（1）完善教學質(zhì)量保證和監(jiān)控體系

教學質(zhì)量保證和監(jiān)控體系，由質(zhì)量保證、監(jiān)控、評價、反饋四個系統(tǒng)組成：質(zhì)量保證系統(tǒng)以學院為中心，組織制定學院教學質(zhì)量標準，落實質(zhì)量保證措施，開展教學研究等學術(shù)活動；監(jiān)控系統(tǒng)以教務處為主，教學督導委員會等教學工作機構(gòu)協(xié)同，開展各類教學活動的檢查督導；組織課堂評價、學生評教、課程考核質(zhì)量評價等活動；反饋系統(tǒng)以督導網(wǎng)絡和學生教學信息員為主，輔以調(diào)查、問卷、座談等各種反饋渠道。整個系統(tǒng)組織暢通、運行有序。

（2）拓寬教學信息反饋渠道

我們建立了“學生教學信息員信息反饋制度”，以充分聽取廣大學生對理論教學及實踐教學的意見和建議，通過學生了解各類教學信息、掌握教學動態(tài)，并及時向?qū)W校、學院反饋情況。教師還通過學生座談會、教工代表大會、學生代表大會等渠道對學校各類教學信息、教學動態(tài)進行全面了解掌握，為改進教學工作，提高教學質(zhì)量提供了保障。

3.建立開放式的實踐教學體系，更新實踐教學內(nèi)容

（1）推進學術(shù)科技活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

學校通過學生科技文化活動為學生素質(zhì)拓展創(chuàng)造有利條件、搭建實踐舞臺，彌補課堂教學的不足，促進課堂教學質(zhì)量，加速更多優(yōu)秀合格人才的培養(yǎng)進程。立足學生成長成才的要求，不斷擴大學術(shù)活動的參與面和覆蓋面。大學生的學術(shù)科技活動實現(xiàn)從被動接受到主動參與、從樹立學生的科研意識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐能力的轉(zhuǎn)變具有重要的意義。

（2）推進各項大型實踐教學觀摩，使校園文化活動上層次、出精品，提高學生們的綜合素質(zhì)通過實踐教學搞多種多樣的學習沙龍、演講、辯論、知識競賽，培養(yǎng)學生的主體性和能動性，激發(fā)學生的學習積極性，提高用自己的視覺分析問題，用自己的方法解決問題的能力。

（3）推進社會實踐成才活動，提高大學生社會實踐活動的質(zhì)量

按照“項目化運作、專業(yè)化實踐、基地化發(fā)展”的思路，全校學生按照“確定一個選題、參加一項實踐活動、撰寫一篇調(diào)查報告、交回一份實踐活動鑒定，參與一場社會實踐報告會”，就近就便開展多種形式的分散型實踐活動。通過參加志愿者服務活動，使青年學生在服務社會、幫助他人的過程中，豐富人生閱歷，更好地認識社會，弘揚民族精神，傳承民族美德。

（4）推進身心素質(zhì)教育活動，實施使大學生身心素質(zhì)發(fā)展上臺階，出效果

學校通過多種形式的工作方法和手段，為大學生提供身心素質(zhì)發(fā)展的平臺，校團委、校學生會、校體委、大學生心理咨詢中心廣泛開展內(nèi)容豐富的礪志成才活動，不斷提高大學生的合作意識和人際關(guān)系交往能力，著力培養(yǎng)和塑造具有健康健全人格的大學生。

【摘要】高職院校德育課實踐教學是學校德育教學活動中一個重要環(huán)節(jié)，它是對理論教學的驗證、補充和拓展。德育課的實踐教學更側(cè)重于對理論知識驗證、強化和拓展，具有較強的直觀性和操作性，旨在培養(yǎng)、訓練學生的操作能力和創(chuàng)新能力，研究其模式和途徑對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有重要的指導意義。

【關(guān)鍵詞】德育課實踐教學創(chuàng)新能力

所謂德育課實踐教學，就是通過社會實踐、第二課堂、課程設計、科研論文(設計)等以學生為主體的一系列實踐性教學環(huán)節(jié)，鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學。它是學校德育教學計劃中重要組成部分，對培養(yǎng)學生分析解決問題能力和創(chuàng)新精神都有重要作用。