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一、德育教育與創新創業教育互融式關系

德育教育與創新創業教育互融式關系主要體現在信念基礎、課程體系和評價標準三個方面，具體如圖1所示。

（一）德育教育是創新創業教育的信念基礎

培養學生的創新創業精神、創業信念本就是一個德育教育的過程，德育教育的創新本質在于用新理念、新標準、新原則去遴選和培養與社會經濟發展需求相一致、具有社會責任感的復合型、創新型人才。創業教育不能與職業教育相分裂，德育教育是職業教育的基礎，因此，德育教育與創業教育具有互融式的關系，德育教育將創業內化為大學生的價值追求和行為目標，實現從被動到主動的轉化，并督促學生利用一切可調動的資源，加強創業意識，為創業活動提供穩定的思想動力。

（二）德育教育有利于創新創業教育課程體系的構建

目前，應用型本科院校創新創業教育研究還不夠深入，創新創業教育的課程體系缺乏系統性、規劃性。尤其是在課程設置方面，大部分應用型本科院校當前的創新創業教育基本上都集中在某一門或幾門傳統的公共必修課和選修課上，沒有結合自身優勢開發創新創業特色課程，現有的創新創業課程體系主要是低層次的創新課程，缺少整合性、實踐性的課程體系模式，缺少創業理想信念、職業道德等創業能力方面的課程。因此，我校結合具體的辦學定位和特色優勢，構建了“一個核心、二個融合、三個層次、四個整合、五位一體”的校本特色鮮明的創新創業教育課程體系結構。通過自主開發和引進相結合的方式，面向全體學生開設創新思維的培養、學科前沿、創業基礎、職業規劃、職業道德、企業文化、就業創業指導等方面的必修課程，逐步開設出依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群，包括基礎啟蒙類、興趣引導類、知識技能類、教育類、實踐實訓類課程群，形成全覆蓋、分層次、遞進式、連貫性的創新創業教育課程體系。由此可見，德育教育是創業教育的基礎，有利于提高大學生的創業道德、創業理想、創業品質。

（三）德育教育是創新創業教育成功與否的評價標準

德育教育有利于塑造大學生的主體意識和完備的人格，對于培養大學生的社會責任感，激發大學生的創新創業精神和創造能力有著至關重要的作用，因此，德育教育是評價創業教育成功與否的不可或缺的標準。現今對創業教育的教學管理缺少與之相匹配的教學管理評價體系，因此，我們應把德育教育加入到教學管理評價體系中。

二、架構德育教育與創業教育互融式教學管理體系

（一）將德育教育理念根植于創業教育工作中

在開展創業教育的過程中，一方面要注意學生的主體地位，尊重學生、相信學生、服務學生；一方面要根據學生的差異性和個性化需求，提供“私人訂制”式的教育服務，這種教育理念正是德育教育的理念所在，將該理念滲透到創新創業教育工作中，能促進大學生的全面發展，發掘學生內在的潛質，使其具有獨特的個性化優勢和良好的品質。通過把德育教育根植于創新創業教育工作中，構建更加科學合理、健全完善的創新創業教育課程體系，促使學校深化創新創業人才培養模式改革，形成科學先進、廣泛認同、具有校本特色的創新創業教育理念，形成一批可復制、可推廣的創新創業人才培養模式和制度成果，為應用型高校創新創業教育課程體系構建提供可以借鑒的理論依據和實踐指導。

（二）深化課程改革

應用型本科院校以培養高素質應用型人才為目標，在設置創新創業教育課程時，應根據社會經濟文化發展的需求，融合專業學科培養和學生德育發展的要求，以創新創業教育課程為基礎，將德育教育融入到創新創業教育課程體系中去，有效彌補創業教育課程中德育內容缺乏的不足。創業教育可依托完備的德育教育課程體系，將創業道德、創業理想、創業價值目標、創業人格、創業品質嵌入到教育教學管理中，這與德育教育所一貫追求的教學效果相契合。同時，應用型本科院校要根據相關專業的人才培養方案，積極開展創新創業教育和德育教育的相關研究，探索教學新模式，構建多維度、立體式、融合式的課程體系。如圖2所示。

（三）建立完善的德育教育與創業教育教學質量評價體系

應用型本科院校結合德育教育與創業教育的課程特色，構建科學合理的共性化和個性化的教學質量評價指標，并建立完善的教學質量監控機制，從教學質量監控的主體獲取觀測數據，借助計算機和網絡技術，對教學質量監測數據進行采集和分析處理，并及時反饋分析結果，實現教學質量的閉環監控，及時對教學實施過程進行糾偏、調控，使之實現既定的人才培養目標。

三、結語

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，應用型本科院校需要培養出更多德育素質和創新素質突出的人才。因此，只有實現德育教育與創業教育的互融式發展，從理念到課程，互相滲透、互相交叉、互相融合，進而形成教學一體化，才能在創新創業教育的道路上走特色發展、內涵發展之路，才能增強自己的比較優勢，提高錯位發展的競爭實力，真正實現專業建設和人才培養的持續、快速發展。

作者:關偉嘉 單位:廣州航海學院

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