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一、建立活動性德育課程的意義

當前道德教育實效的低下是不爭的事實，學校德育現狀主要是知識性的德育，說教式的德育，這樣的道德教育在很大程度上是一種無視主體性、把“說教”“、禁止”“、防堵”作為立足點。學校德育的學科化、知識化、認知化，雖在某些方面反應了學校對德育工作的重視，但從德育自身所承擔的任務、功能來看，光有這種形式是不夠的，它不能適應當前的社會發展。學生不僅對此有不同程度的反感，有的學生還因為這種教育形成了雙重人格，他們可能掌握了相關的知識，但做不出相關的行為，甚至是反向的行為。

二、活動性德育課程的指導思想：主體發展

個體道德是人的發展的本體，人是個體道德發展的主體。活動性德育課程是以培養人的道德主體性為中心，通過德育過程促進人的道德主體性的發展。其指導思想恰恰是作為主體的人類個體———學生在活動中自覺學習、自主交往、自我管理、自律選折和自由創造的素質全面發展的過程。活動性德育課程以開放的實踐為核心內容，一方面多樣性地為學生主體性的發展開拓廣闊空間，另一方面靈活地通過學生自主活動來組織教學，強調學生主動參與、自主實踐，在教師引導下完成充分自主的活動過程。活動性德育課程以“從活動中學，從做中學”為基本原則，以學生獲得直接經驗為主體核心，學生在活動中更多的主動參與實踐、體驗、研究、表演等，是一種真正全新的創造過程，這個過程是他們自主學習、自我體驗的折射，也是他們自我確認、自我管理的彰顯。

三、活動性德育課程的本質特征：實踐性與體驗性

所謂活動性德育課程是指以兒童的生活活動為德育課程的內容，以兒童的興趣，需要和能力為編制課程的出發點，由兒童通過自己組織一系列的活動，進行學習，取得經驗，發展兒童適應自然與社會的能力，形成積極的人生態度培養各種道德品質的一種教育方式。活動性德育課程最大的價值在于可以彌補知而不行的弊端，它著眼于學生自主和諧的發展，以培養學生的道德能力和行為習慣為主要任務。其基本特征是實踐性，即讓學生在實踐中體驗。這種體驗不同于一般的經驗形成教育，它具有新的教育理念：一方面強調個體的親身經歷與自我認識；另一方面，在價值觀上，又重視人與人的理解與合作，重視人的全面發展。這一教育理念落實到教育行為上，就是強調受教育者的情感體驗與道德體驗，這是形成道德規范的基礎。比如：教師要求學生遵守紀律，不要直接告訴學生“紀律必須遵守，違反紀律就得受罰，”這種簡單、粗暴的教育行為。而可以通過設計實際的、新穎的教育情境，讓學生通過實踐體驗感受到有紀律與沒有紀律的不同情感體驗，逐步認識紀律的內在價值，并要求學生通過反思、討論，形成自律性的道德規范。這種教育方式改變“教師目中無人，學生有口無心”的教育狀況，擯棄“過度重視灌輸式說教”，使那種忽視實踐體驗的教育陋習得到根本改觀。

四、活動性德育課程的組織形式：學習生活

實踐、家庭生活實踐、社會生活實踐實施活動性德育課程，首先必須具備明確的目標，這既是學生活動的要求，又是課程的規定。作為活動，目標（目的）是第一構成要素。作為課程，必須規定一定學段學生最終達到的預期水準，否則，就不能有效實現自身的價值。活動性德育課程的目標總體上受教育目的的制約，另外在制定目標時還要研究學生目前的狀態，主要包括：學生當前的需要，學生當前的興趣，學生當前的發展水平；而且還要研究社會現實生活，要瞄準有長遠積極意義的現實社會生活，綜合考慮以上因素來制定切實可行的教育目標。活動性德育課程的實施還要通過一定的途徑，即以一定的組織形式進行。只有采取恰當的德育形式，才能有效地貫徹德育原則，運用德育方法，實現德育內容，達到德育目標。

五、活動性德育課程的保障機制：建立科學合理的評價體系

活動性德育課不是靜止的而是發展的，多樣性的，個性化的。它強調學生到真實的自然與社會環境中去感受，在這個過程中，學生有的會因體驗到成功而快樂，有的會因體驗到失敗而沮喪。如何讓學生在體驗到成功后不驕不躁，在體驗到失敗后重新振奮，此時評價就顯得尤為重要，活動性德育課程順利實施的重要保障是要建立科學合理的評價體系。

作者:蘇應媯 單位:浙江省麗水市慶元縣城東小學