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摘要：宜興市樹人中學把德育課程建設作為學校發展的突破口。學校的德育課程以國家課程、學校文化和學生成長發展需求為基礎，將學校教育實踐作為德育課程資源的主要來源，立足學生的普遍需求，為學生成長、學校發展服務。

關鍵詞：課程建設；主導價值；基礎性；實踐性；普惠性

宜興市樹人中學的學生以新市民（包括外來務工者）子女為主，而且施教區學習成績優秀學生也大多擇校了。這樣的生源狀況讓學校發展面臨空前的困難。但面對困難，我們沒有氣餒，而是努力尋找學校的最佳發展點，讓課程成為學校發展的核心力量。在這過程中，學校又首先把德育課程建設作為突破口。因牢牢抓住了課程這個核心，學校取得了豐碩的辦學成果。2011年，我們從學生的實際和學校的教育需求出發，醞釀開發班本德育課程“在展示中成就一個自信的我”，把面向全體學生的一個理念、一個目標、一個要求和一個目的作為課程架構。理念是：把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息[1]。目標是：把班級建設成為師生展示自我，相互交流，共同提高的平臺。要求是：每一個學生，都能在班級這個平臺上，留下自己的“亮點”或自己的得意之筆。目的是：給每個學生機會，讓所有學生成長，讓所有學生自信，強調學生主動參與，強調“每一個”學生。班本德育課程“在展示中成就一個自信的我”實施過程中，圍繞學校的“成長”文化，我們認識到關注學生成長首先要從關注生命開始，于是2013年我們開始生命教育課程“綻放生命的美麗”。而心理健康對每一個學生生命的成長十分重要，所以2013年我們開始了心理健康教育課程“做快樂成長的自己”。多年來，學校高度重視課程建設，尤其是重視德育課程的開發和實施，到2017年基本形成了德育課程體系。學校在實踐中探索，走出了一條具有樹人中學特色的德育課程體系建設之路。經過自己的思考，我們認為課程的開發和實施需重視幾個原則。

一、基礎性原則

校本課程的基礎性原則具體表現在如下幾方面。第一，校本課程的開發和實施，必須以國家課程為基礎和根本要求，在內容和目標設置上不能背離國家課程所體現的意志。我們學校在開發和實施德育課程中，就始終緊扣國家的德育大綱，體現德育大綱所要求的德育目標。2001年9月開始的新課程改革的一項重要內容就是實行三級課程管理制度，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經濟、文化發展的需要和學生發展的需要。其中，國家課程的主導價值在于通過課程體現國家的教育意志；地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要；校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。三級課程側重點各不相同，實施要求也不同，但從國家的教育方針和培養目標看，國家課程必須處于各類課程的主導地位。記得前幾年，某校為了學校教育改革的需要，自己設計學校的課程體系，自編教材，短短幾年就偃旗息鼓。這所學校的課改之所以沒有生命力，就是因為忽視了國家課程的主導價值。同樣，某所名校，號稱直接面向國外高校，采用國外教材。這種做法值得商榷。課程設置是選用教材的依據，中國的學校教育，必須貫徹中國的教育方針，不能脫離中國的國家課程。采用國外的教材，未必能和我們的課程體系相配套。新課程改革，要求學校強化課程建設，而學校的課程建設包括國家課程的校本化實施和校本課程的開發，這些都不能背離國家的教育方針，不能忽略國家課程的主導價值，否則就不會有生命力。這幾年我校德育課程的開發與實施，始終緊扣《中學德育大綱》。我校的德育課程的開發和建設都是依據大綱中“個性心理素質和能力方面的基本要求：養成誠實正直、積極向上、自尊自強的品質。”在學校德育課程的開發和建設項目中，我們認識到國家的課程是學校課程建設的根本。前些年，有些中小學為了豐富節日文化，把慶祝洋節作為活動的主題，這樣的課程設計未必符合我國學校課程的要求。第二，校本課程的開發和實施，要以學校文化為發展基礎，從學校積淀的文化內涵出發，體現學校的特色。校本課程要成為學校文化的有機組成部分，并通過學校課程的實施不斷充實內涵。我校實施“班級文化建設”這門校本課程時，就是從學校的“成長”文化出發，理念的提出，目標的明確，要求的落實都和學校文化內涵高度一致，體現學校文化“成長”的要求，反過來又不斷充實學校文化的內涵，所以我校的班級文化能蓬勃發展，充滿生命的活力。第三，校本課程的開發和實施，要以學生成長發展需求為基礎。前階段某地召開了一次學校課程建設推進會，某中學領導在交流發言中講到自己學校校本課程實施中最大的困惑是學生參與積極性不高，教師有抵觸，家長也不支持。筆者認為這樣的校本課程存在問題，不實施也罷。脫離學生實際，脫離學生發展需要的校本課程當然不受歡迎。校本課程如果離開學生發展的需求，就成了無源之水、無本之木，缺乏生命力，也就沒有了存在的必要。有些學校的校本課程之所以不受歡迎，也許就是因為開發和實施中，沒有充分考慮學生發展的切實需求。我們學校開發和實施心理健康教育、生命教育、家校共育“五個一”課程，都是從學生成長的必要需求出發，充分體現了初中學生的年齡特征和心理特征。筆者認為，關注學生“成長”，首先要從關注生命開始，要讓學生充分認識到生命的珍貴與獨特，從而呵護生命的成長，營造生命的和諧，承擔生命的責任，綻放生命的美麗。而關注生命又要從關注每個學生的心理健康開始，要讓每一個學生懂得青春期的心理特征，學會自我認識、自我矯正、自我升華，以良好的心理投入到學習、生活中去，實現每個人的健康成長。要讓學生實現健康成長，良好的家庭環境少不了。家庭是學生健康成長的基礎，父母是學生生命成長的第一任老師。優化學生成長的家庭環境，教會家長如何關注孩子的成長，教會學生如何感恩父母，就成為學校教育的重要組成部分。我校三門課程的實施之所以能取得明顯成效，是因為我們的課程開發都從學生成長的內在需求出發，讓學生有參與的動力，讓家長有參與的熱情，讓教師覺得有組織、參與的必要。

二、實踐性原則

在學校課程的開發與實施中，課程資源應該來自學校的教育實踐。學校課程開發，不能憑空而來，脫離學校的教育實際，否則開發的課程就必然缺乏活力和生命力，課程實施也不能實現既定的目標，課程的價值也得不到應有的體現。同時，學校開發的課程，也只有在學校的教育實踐中才能得到檢驗，實現價值，充實內涵，提升品質，從而發揮課程的教育力量，實現學校課程開發的意義，體現學校課程建設的現實必要性。我校“家校共育‘五個一’”，就是在學校多年的“四幫一”教育實踐活動、家長學校建設、“百師訪千家”活動、書香家庭建設、家長會等活動的基礎上，挖掘潛力，調查了解家長和學生的需求開發的一門德育校本課程。課程自實施以來，受到了廣大家長的歡迎，在“家校共育”方面發揮了很大的作用。課程也因此顯得生機勃勃。自2016年課程實施以來，我們不斷聽取家長的訴求，不斷充實內容，將原來的“五個一”活動，轉變成對學生品質的全面培養。如“每天離家、回家，主動與父母打一聲招呼”提升為對學生氣質涵養的培養；“在家每周主動做一件家務”提升為對學生責任擔當品質的培養；“每天主動與父母擁抱一次”提升為對親情的培養；“每天主動與父母交流一次”提升為對學生溝通能力的培養；“每天與父母同讀一篇美文”提升為對學生志趣的培養。對“五個一”的詮釋也發展成為：“一”即是博大精深，又專注專一；“一”又是簡單，簡單地做事，簡單地溝通，簡單地交流，把復雜的事情簡單化后再去面對。簡單，人人都會；基礎，大道至簡。學校已有的教育實踐是校本課程資源的主要來源，是校本課程發揮作用的有效渠道。

三、普惠性原則

筆者認為，課程是為了實現某種培養目標而設置的學習和實踐計劃或方案。而校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。從中我們可以看出，校本課程的開發和實施必須面向大多數學生，能讓大多數學生受益。那些只有極少數甚至個別學生喜歡、參與的所謂課程，筆者認為不能稱之為課程，還是叫興趣小組更恰當。現在有些學校開設幾十門課程，甚至一些名校動輒上百門課程。有的課程參與人數為個位數。筆者真不知道這些學校開設這樣的課程還能不能叫課程，開設的目的到底是為了什么，這樣的課程起到什么樣的培養作用。筆者不排斥一切適合學生發展的活動項目，但覺得部分項目離課程的要求有一定的距離。校本課程之所以稱為課程，要立足學生的普遍需求，具有普適性的特點，要讓盡量多的學生受益，為更多學生的成長服務。我校開設的幾個德育課程，“班級文化建設”“生命教育”“做快樂成長的自己（心理健康教育）”“家校共育‘五個一’”“在閱讀中成長”都是面向全體學生，都能讓全體學生受益。實踐證明，只有這樣的課程才能發揮持久的作用，有持久的生命力。在學校教育中，課程的力量是無窮的，沒有課程，學校教育就無法進行，更無法實現培養目標。在學校發展中，我們只有依托國家課程，結合學生成長發展的實際，搞好國家課程的校本化實施，恰當實施地方課程，開發實施好校本課程，課程的力量才能得到充分發揮，才能真正為學生成長、學校發展服務。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎教育”的內涵與追求——葉瀾教授訪談錄[J].教育發展研究,2003(3):23.

作者:曹夕南　曹馨月 單位:1.宜興市樹人中學教育集團 2.杭州市天杭實驗學校