導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)藥類高職德育共同體構(gòu)建研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］新時(shí)代接班人一定要有堅(jiān)定的理想信念，培養(yǎng)堅(jiān)定的理念信念離不開德育工作。堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，校內(nèi)、校外協(xié)同協(xié)作，家校、校企深度合作為發(fā)展主線，服務(wù)醫(yī)療發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成人成才為培養(yǎng)目標(biāo)，筆者以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探索構(gòu)建“三主體+兩路徑”與“三維度+兩依托”五年制醫(yī)藥類高職德育共同體模式，實(shí)現(xiàn)多元主體間的協(xié)同育人。

［關(guān)鍵詞］德育共同體;協(xié)同育人;路徑

國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出“沒(méi)有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒(méi)有教育現(xiàn)代化?！弊鳛槲迥曛漆t(yī)藥類職業(yè)院校，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持校內(nèi)、校外協(xié)同協(xié)作，家校、校企深度合作為發(fā)展主線，服務(wù)醫(yī)療發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成人成才為培養(yǎng)目標(biāo)，著力提高醫(yī)藥類技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，這也對(duì)五年制醫(yī)藥類高職院校德育工作提出了更高要求。五年制醫(yī)藥類高職德育共同體構(gòu)建仍存在一些現(xiàn)實(shí)困境，如何脫離目前困境，本文通過(guò)實(shí)證研究，探索構(gòu)建“三主體+兩路徑”與“三維度+兩依托”五年制醫(yī)藥類高職德育共同體模式，實(shí)現(xiàn)多元主體間的協(xié)同育人。

一、五年制醫(yī)藥類高職德育共同體構(gòu)建的現(xiàn)存困境

(一)高層設(shè)計(jì)整體性規(guī)劃欠缺。德育工作是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的工作，五年制醫(yī)藥類高職德育共同體構(gòu)建只有統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而協(xié)同合作、同心同向、凝心聚力，形成強(qiáng)大的德育工作合力，才能達(dá)到更好的育人效果。整體性系統(tǒng)性的德育工作局面，離不開高層設(shè)計(jì)，全面考慮德育各組織與各層次之間協(xié)同配合的規(guī)劃與設(shè)計(jì)工作方案，為德育工作的開展確定目標(biāo)、指明方向、制定任務(wù)。雖然，五年制醫(yī)藥類高職德育院校非常重視德育工作，但學(xué)工部門、教務(wù)部門、文化基礎(chǔ)部等各部門不存在隸屬關(guān)系，各部門以本部門工作計(jì)劃開展德育工作，德育目標(biāo)與任務(wù)考核也存在差異，德育資源和信息處理等方面無(wú)法完全共享，德育課程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排上配合不夠，缺乏對(duì)德育的高層設(shè)計(jì)和整體性規(guī)劃。(二)協(xié)同推進(jìn)的核心主力話語(yǔ)權(quán)有待提高。一方面，強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。學(xué)校應(yīng)該理直氣壯開好思政課，精心引導(dǎo)和培育學(xué)生。但由于網(wǎng)絡(luò)信息全面爆發(fā)、智能時(shí)代迅猛推進(jìn)，文化多元?jiǎng)莶豢蓳?，致使學(xué)生接觸德育內(nèi)容的渠道和途徑多樣化，學(xué)生思維的選擇性和差異性也顯著增強(qiáng)，思想政治教育工作者的話語(yǔ)權(quán)仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)和威脅。另一方面，德育共同體是一個(gè)宏大的系統(tǒng)工程，涉及家庭、學(xué)校各個(gè)部門、實(shí)習(xí)單位以及企業(yè)等，需要各個(gè)組織協(xié)同配合好才能達(dá)到更好的育人效果。例如做好德育工作也需要其他各門課程守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。但目前課程思政的改革實(shí)踐中，思政課教師幫助構(gòu)建課程思政時(shí)的話語(yǔ)權(quán)缺乏制度保障、激勵(lì)措施等，自然話語(yǔ)權(quán)也較弱。(三)育人主體之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)的動(dòng)力不足。五年制醫(yī)藥類高職德育共同體的育人主體不僅包括學(xué)校教師，還有家長(zhǎng)和實(shí)習(xí)單位帶教老師等，思政課教師與專業(yè)課教師、班主任與家長(zhǎng)、班主任與實(shí)習(xí)帶教老師等，他們之間應(yīng)該是互動(dòng)的、互助的、互補(bǔ)的，形成協(xié)同育人合力，產(chǎn)生協(xié)同德育效果。然而，一方面目前的備課方式、考核評(píng)價(jià)方式、教師績(jī)效考核以及晉升職稱的辦法，使思政課教師與專業(yè)課教師之間存在協(xié)作動(dòng)力不足;另一方面，專業(yè)課教師因缺乏專業(yè)學(xué)科理論背景，事務(wù)性工作冗忙，缺乏課程思政探索的熱情和積極性，致使教師之間的德育協(xié)作動(dòng)力不足。班主任不僅要管理班級(jí)事務(wù)，還有繁重的教學(xué)任務(wù)，班主任德育自覺(jué)性受影響因素。醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，帶教老師主要負(fù)責(zé)技能考核，也存在德育教學(xué)動(dòng)力不足等問(wèn)題。(四)育人主體育德自覺(jué)性有待提升。德育工作需要不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。完成此目標(biāo)，離不開各育人主體的育德自覺(jué)性，自覺(jué)踐行于教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)今社會(huì)價(jià)值多元化，各育人主體的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)發(fā)展追求也呈現(xiàn)多樣性。高職院校教師面對(duì)嚴(yán)峻的教學(xué)任務(wù)與科研壓力，家長(zhǎng)也面對(duì)工作與生活壓力，帶教老師除了本職工作的重任之外，還要承擔(dān)帶教任務(wù)，這對(duì)各育人主體提出了更高更新的要求，因此育德自覺(jué)還待提高。

二、五年制醫(yī)藥類高等德育共同體構(gòu)建的路徑選擇

構(gòu)建五年制醫(yī)藥類高職德育共同體，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際與專業(yè)特色，將德育嵌入職業(yè)教育發(fā)展全過(guò)程，形成一個(gè)相對(duì)全面的德育系統(tǒng)。在家校融合、產(chǎn)教融合、校企合作等背景下，走出學(xué)校目前存在的德育共同體困境，探索家校企業(yè)三主體、線上線下雙路徑、依托課堂與活動(dòng)，從管理、師資、思政課建設(shè)三個(gè)維度構(gòu)建德育共同體，實(shí)現(xiàn)各育人主體間的溝通交流與利益融合，形成育人合力與內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效，完成立德樹人的根本任務(wù)。(一)堅(jiān)持利益共生，努力形成共同的價(jià)值追求。產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型加速，人工智能時(shí)代悄然而至，職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，作為五年制醫(yī)藥類高職院校，培養(yǎng)學(xué)生以企事業(yè)單位的需求作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成“個(gè)體人”“職業(yè)人”“社會(huì)人”為一體的“健全人”，既要考慮學(xué)生作為“個(gè)體人”的內(nèi)在需求，也要考慮學(xué)生作為“職業(yè)人”的崗位需求，還要考慮學(xué)生作為“社會(huì)人”的社會(huì)規(guī)范，使學(xué)生成為身心健康的高素質(zhì)復(fù)合型技能人才。企業(yè)雖然是逐利性的競(jìng)爭(zhēng)主體，但市場(chǎng)利益與社會(huì)責(zé)任是不可分割的。企業(yè)對(duì)人才的需求是具備良好職業(yè)道德、精湛的職業(yè)技能和良好的職業(yè)技能習(xí)慣。《言醫(yī)·序》指出:“才不近仙者不可為醫(yī)，德不近佛者不可為醫(yī)?！笨梢娽t(yī)德的重要性，積極的職業(yè)心態(tài)、正確的職業(yè)價(jià)值觀、良好的職業(yè)技能習(xí)慣，是提升職業(yè)技能的前提和必備條件。由此可見，醫(yī)藥類用人單位也需要“健全人”。孩子是家庭的希望，職校生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望:身心健康的獨(dú)立人、積極樂(lè)觀的行動(dòng)者、自食其力的勞動(dòng)者等。由此可見，作為五年制醫(yī)藥類高職德育共同體各育人主體之間是價(jià)值相通、利益共生的，這是五年制醫(yī)藥類高職德育共同體構(gòu)建的支撐點(diǎn)。構(gòu)建五年制醫(yī)藥類高職德育共同體，首先要尋求各育人主體之間利益共生點(diǎn)，彌合各育人主體之間的獨(dú)立狀態(tài)，相互協(xié)調(diào)，形成共同的價(jià)值追求，對(duì)受教育者產(chǎn)生影響。五年制醫(yī)藥類高職德育共同體，一是明確五年制醫(yī)藥類高職德育共同體的主體，廣義上包括五年制醫(yī)藥類高職學(xué)校、家庭、企業(yè)等單位主體，具體包括學(xué)校行政管理人員、德育教師、專業(yè)課教師、文化課教師、班主任、實(shí)習(xí)帶教老師等其他成員;二是尋求各育人主體之間的利益平衡點(diǎn)和價(jià)值共同點(diǎn)，明確各方的努力方向和目標(biāo)。把學(xué)生培養(yǎng)成“個(gè)體人”“職業(yè)人”“社會(huì)人”為一體的“健全人”。三是落實(shí)各育人主體的責(zé)任，為其指明奮斗方向，協(xié)同發(fā)揮最大效應(yīng)。堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，高層設(shè)計(jì)總體規(guī)劃，落實(shí)立德樹人;加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮引導(dǎo)作用;成立“課程思政”研討小組，推動(dòng)形成全校任課教師協(xié)同配合效應(yīng);與學(xué)工、系部、團(tuán)委協(xié)同合作，構(gòu)建協(xié)同協(xié)作德育共同體;發(fā)揮班主任、心理教師在德育工作中的骨干力量作用，構(gòu)建互輔互成德育共同體;建立家校與校企之間的密切聯(lián)系，構(gòu)建多向互動(dòng)德育共同體。(二)強(qiáng)調(diào)質(zhì)量共軛，不斷塑造相通的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。信息化、智能化、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、物聯(lián)網(wǎng)……不斷沖擊和刷新著教育者的理念，網(wǎng)絡(luò)五年制醫(yī)藥類德育共同體的構(gòu)建理念也應(yīng)豐富創(chuàng)新。提出“網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”，構(gòu)建共生、共建、共享、有序的網(wǎng)絡(luò)空間，“網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”已成為時(shí)代特征和必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)德育的理念也應(yīng)不斷革新，更好地強(qiáng)化德育實(shí)效性，為實(shí)現(xiàn)五年制醫(yī)藥類高職德育共同體的育人主體之間交流互通、互鑒互聯(lián)、有序發(fā)展等發(fā)揮強(qiáng)大的作用。第一，在課堂內(nèi)外，確立“線上+線下”形式，讓五年制醫(yī)藥類高職德育共同體的各育人主體參與學(xué)生德育工作，保證德育持續(xù)不間斷，提高學(xué)生的認(rèn)同感。第二，完善學(xué)校泛雅平臺(tái)。思政課教師團(tuán)隊(duì)，共同完善學(xué)校泛雅平臺(tái)課程資源建設(shè)，思政課從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后討論、完成作業(yè)、測(cè)試、考試等都可以在泛雅平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第三，創(chuàng)建了學(xué)校德育微信公眾號(hào)“維瑋道來(lái)”，配合思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)德育的生活化、趣味化，實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)高效傳播，學(xué)生獲取信息便捷等特點(diǎn)，進(jìn)一步完善學(xué)校德育工作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的各個(gè)階段，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)，緊緊把握育人質(zhì)量，形成“線上+線下”共軛的德育效果，提升學(xué)生道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。(三)打造共融共通，持續(xù)提升德育合力與實(shí)效。通過(guò)筆者調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)，五年制醫(yī)藥類德育工作的開展，仍是“獨(dú)奏曲”，家庭沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的德育任務(wù)和作用，企業(yè)與實(shí)習(xí)單位也沒(méi)有正式納入德育工作體系。從德育共同體構(gòu)建實(shí)踐來(lái)看，五年制醫(yī)藥類高職德育共同體各育人主體屬于不同單位、不同部門、不同職業(yè)，很大程度上存在合力不足和實(shí)效不強(qiáng)等問(wèn)題，因此，從管理、師資、思政課程建設(shè)三個(gè)維度構(gòu)建五年制醫(yī)藥類德育共同體，實(shí)現(xiàn)共融共通，持續(xù)提升德育合力與實(shí)效。第一，完善相關(guān)制度方案，為德育共同體的構(gòu)建提供制度保證。建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、所有主體協(xié)同配合共融共通的工作格局。第二，建立一支可信、可敬、可靠，樂(lè)為、敢為、有為的思政課教師隊(duì)伍。完善思政課教學(xué)改革方案，通過(guò)培訓(xùn)、比賽、公開課、集體備課、研討小組等形式提升思政課教學(xué)質(zhì)量，參與到“課程思政”建設(shè)，發(fā)揮好思政課教師在五年制醫(yī)藥類高職德育共同體中的主導(dǎo)作用。第三，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高整體素質(zhì)，提升育德自覺(jué)。強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，都要守好一段渠、種好責(zé)任田。成立“課程思政”研討小組，充分挖掘隱藏課課程中的醫(yī)藥類德育思政元素，并通過(guò)培訓(xùn)、公開課、集體備課等方式推廣普及，推動(dòng)形成全校任課教師協(xié)同配合效應(yīng)。同時(shí)，與學(xué)工、系部、團(tuán)委協(xié)同合作，發(fā)揮班主任、心理教師、實(shí)習(xí)帶教老師等在德育工作中的作用，構(gòu)建協(xié)同協(xié)作德育共同體。(四)調(diào)動(dòng)形式共旋，逐步形成同向同行德育新局面。在德育工作的實(shí)踐中，充分認(rèn)識(shí)到課程與活動(dòng)在德育工作中發(fā)揮的重要作用，課程是文化、思想、智慧和規(guī)范的載體，堅(jiān)持德育活動(dòng)課程化與德育工作活動(dòng)化，讓課程與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)你中有我、我中有你，圍繞德育工作這中心軸盤繞構(gòu)成的螺旋式雙鏈結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)顯性德育與隱性德育共旋，形成合力，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。第一，修訂“課程思政”與“思政課程”改革實(shí)施方案。制定《常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“思政課程”與“課程思政”改革實(shí)施意見》與《關(guān)于常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施方案》，為德育共同體工作指明方向。第二，德育活動(dòng)課程化建設(shè)。活動(dòng)性德育課程填補(bǔ)了理論性德育課程的不足，課內(nèi)課外實(shí)踐活動(dòng)的組織與開展，更符合教育對(duì)象德育形成和發(fā)展規(guī)律。第三，各類活動(dòng)增加德育元素。五年制醫(yī)藥類高職德育院校，學(xué)生活動(dòng)形式豐富多樣，通過(guò)與學(xué)校各部門、與實(shí)習(xí)單位、與家長(zhǎng)配合，將思政元素融入活動(dòng)，增加活動(dòng)的育德功能。(五)倡導(dǎo)情感共振，積極構(gòu)建相融的精神共同體。共同體內(nèi)部的情感歸屬、有效溝通、善治追求等是共同的精神追求，五年制醫(yī)藥類德育共同體應(yīng)實(shí)現(xiàn)各育人主體情感共振，成為精神上的共同體，長(zhǎng)久穩(wěn)固地發(fā)揮德育價(jià)值。第一，形成共同的價(jià)值目標(biāo)追求。共同的價(jià)值目標(biāo)追求是共同體存在的前提條件，處于主導(dǎo)地位的核心成員負(fù)責(zé)主持工作，形成精神場(chǎng)域。各育人主體對(duì)價(jià)值目標(biāo)的認(rèn)同感越大，對(duì)共同體的忠誠(chéng)度才越高，共同體的凝聚和輻射作用才越強(qiáng)。第二，具有較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)性。五年制醫(yī)藥類德育共同體中，學(xué)校是核心育人主體，要發(fā)揮引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，學(xué)校的作用在很大程度上決定著共同體的走向和發(fā)展。學(xué)校要發(fā)揮較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和動(dòng)員作用，整合各育人主體的利益，達(dá)成共同的價(jià)值追求和理想信念，提升個(gè)人價(jià)值與共同體價(jià)值的契合度。第三，形成共通的活動(dòng)交融氛圍。家庭、學(xué)校、企業(yè)是不同的場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)德育“跨界”融合發(fā)展，需要三個(gè)場(chǎng)域在文化交流、活動(dòng)組織等實(shí)現(xiàn)融合和對(duì)接，把相通的活動(dòng)融入德育過(guò)程，把企業(yè)文化、職業(yè)文化、優(yōu)良家風(fēng)等帶入職業(yè)課堂，尊重彼此差異，相互作用、相互影響，進(jìn)而不斷滿足共同體各育人主體的精神、情感需求，實(shí)現(xiàn)德育功能。

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作者：楊梁瑋 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校