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為適應變化的要求，韓國試圖各種技術使適應社會的。本文介紹信息技術在韓國中應用的情況，致力于民主和開放的教育“瞄準2000”全國項目及四個主要任務，政府支持的大學現狀以及兩個有代表性的個案。

一、韓國教育中使用信息技術的概況

為21世紀做準備，促進信息技術在教育中的應用，韓國實施“瞄準2000”項目。該項目發起于1995年，目的是民主、開放的教育體制為建設，給任何人在任何時間、任何地點提供資源。為實現這一目標，要完成四項任務：1．建設信息基礎設施；2．提高學生和教師的信息素養；3．建立與建設有關管理網絡教育體制的規章；4．開發和傳播教育資料及教育。這些都是一個成功的信息體制的所需基本要素。韓國教育部及其附屬的辦公室以及重組于1999年4月的韓國教育與信息服務機構，是“瞄準2000年”的主要管理部門。該項目同時還得到國內外其他機構支持。教育部和立法機構致力于建立與建設有關管理網絡教育體制的規章制度，并于1998年底起草了議案并遞交給國會。議案中審核了以下幾個：正式名稱（網絡大學，虛擬大學，開放大學或遠距離教育學院）；可建立這些組織的機構（學校，公立以及私立的學院）；保證教育質量的策略；所包括的研究生項目；所提供學位的類別和名稱；所包括的教學活動及比例；授予學分和學位的要求；對學生數的限制。而且，制定了反對非法復制軟件、傳播色情和機病毒、侵犯隱私、黑客的規章，為在工作場所和教育中使用信息和通訊技術提供準則。為促進教育信息和內容的開發與傳播，韓國教育部確立了到2002年開發6，200個教育軟件的目標。截止1998年，已開發出軟件3，489個，它們已在韓國教育和研究信息服務協會經營的教育信息綜合系統——教育網上傳播。為鼓勵人們使用在教育網上傳播的教育軟件，已挑選出10所實驗學校使用這些軟件來補充或更替常規課堂教學。教育軟件的傳播還借助全國數字圖書館，包括政府圖書館、公共圖書館和大學圖書館來實施。

二、網絡教育的現狀與未來

網絡教育是將教學內容傳遞給遠處的學習者。盡管韓國網絡教育的相對較短，但全國對它有著強烈的需求。自韓國教育委員會在1996年8月提出將網絡大學作為一種新的高等教育模式進行實施和操作以來，多數大學開始以各種形式運作網絡課。其中30%參加了教育部為檢驗網絡教育對高等教育的適應性而啟動的試驗性網絡大學項目。在1999年初，試驗性網絡大學提供了700門課，有5萬名學生注冊，信息技術公司也積極參加創辦網絡大學。這兩種不同的組織類型在實施和操作網絡教育系統時，采用不同的方式。下面介紹兩個在韓國有代表性的網絡教育個案。一所是Ewha網絡大學（ECC），它是由Ewha女子大學管理、政府授權的實驗性網絡大學。另一所是網絡多媒體學院，它由在技術培訓方面有豐富經驗的一所公司建立和管理。1．ECC：一所由常規大學管理有代表性的網絡大學ECC的目標是成為為21世紀建設終身學習社會的第一流的國際網絡大學。為實現這一目標，ECC計劃提供下列5個項目：（1）給大學生和研究生提供因特網課堂；（2）為該領域的教師提供遠距離在職培訓項目；（3）為公眾提供網絡診所；（4）國際的研究生項目；（5）網絡幼兒園和特殊教育項目。盡管ECC的最終目標是成為一個提供上述5個項目的終身教育機構，但它的服務僅限于第一個項目，為大學生和研究生提供因特網課堂。因特網課堂是對通過因特網或校園網傳遞基于Web課程的一種稱呼。例如,Ewha女子大學目前為大學生和研究生提供約70種基于網絡的課程。這些課程有兩種，一種是純粹基于網絡的，沒有課堂見面；另一種是基于網絡的常規課堂教學。在這兩種情況下，教學者使用網上布告欄、討論室、聊天室等進行交流。在因特網課堂，開設了本科生層次和20種研究生層次的課；ECC和KVUC成員學校共享9門課程。在1999年第一學期，17，900名本科生和237名研究生注冊選修了這些課程。ECC的對象主要是那些已入Ewha大學或KVUC的學生，這些課本還未向公眾開放。ECC的因特網課堂已成為正式課程，學生只要順利完成課程就可獲得官方承認的學分。在ECC，要求學生定期采集基于網絡的自我學習資料并與教師和其他同學交流。所提供的學習材料和在線活動是依據正確的原則設計的，所提供的內容是按照加涅提出的9個教學事件設計的高度結構化的，便于促進學生的理解和保持。另一方面，學習活動是按建構主義特別是基于問題的學習原則和凱勒的ARCS（注意、相關、自信、滿意）模式設計的：每個單元由包括小組討論、收集信息和寫報告、進行實地練習等活動在內合成的課程。這些活動包括幫助學生改進解決問題的能力以及學習和實踐新知識及技能。學生可通過e-mail、公告欄和聊天服務隨時向教學者發送問題并與其他同學交流。所設計的內容和用戶界面的顯示便于學習者理解和使用。為評價學生的表現，要對報告的質量、對在線討論的參與和貢獻、實地練習、網上沖浪以及中期和期末的小組項目進行評分，與此同時減少了紙筆測驗。ECC所提供的全部課程是通過基于Web使用當地的和公共的電話交換網絡的異步系統傳遞的。ECC在Ewha綜合系統中建立了自己的網絡教育系統，該系統通過KVUC的成員Kyungbuk國立大學提供的主頁與KVUC成員相連。ECC的學生反映，在網絡課的幫助下，在完成規定的任務方面愿意比常規課花更多的時間。一般來說，他們對這種新的學習方式感到滿意。他們在學習中遇到的最大困難是上網速度和掉線問題。2．CMC：一個由公司操作的有代表性的再培訓機構CMC的目的是成為提供各種有實用價值學位和證書的國際知名的、被認可的網絡大學。該校學生是年滿18歲并認購了Unitel這個韓國主要在線PC服務的成人。從CMC的統計數據來看，1998年，超過70%的學生來自公司、政府、學校、教會等不同行業。在1998年底注冊學生總數達1，212人，其中74%是男性，26%是女性；62%的學生在20～30歲之間，30%在30～40歲之間，6%是40～50歲的人。目前，CMC包括證書學院、信息技術學院、教師學院、網絡學院、商學院、計算機輔助設計（CAD）與設計學院、商務學院。上述項目所提供的大部分課程持續兩個月時間，有的會更短些。盡管ECC有自己的教職員工，但CMC幾乎沒有自己的教職員工，只有向社會招募。外聘的教學者通常是在相關領域有杰出表現的課程專家，但他們缺少教學設計和網絡教育的經驗。教學和學習環境的實施是建立在基于Web的同步和異步的交互系統之上的。在同步網絡講座中，學生可使用PC揚聲器聽教師的講座，學生可運用e-mail、實時聲音、文本聊天等各種技術與教師進行交互。可用課堂參與（被載入記錄的進入系統的頻度和持續的時間、瀏覽頁面的頁數）、報告的質量、在線測試的成績來對學生的表現進行評價。CMC遇到的最大問題是其傳播的課程內容的質量。學生的滿意指數趨于下降，在很大程度上是因為外聘教師。對完全是外聘教師上的課程內容的滿意指數僅有53%。而課程內容是在CMC教學設計人員控制下開發出來的情況下，滿意指數要高一些。CMC還遇到另一個問題：學生對教師的角色極不滿意。學生期望教師能盡快回復學生的e-mail，定期對他們的表現提供建議，但教師沒有花足夠的時間來履行這個新的最根本的角色。或許教師認為他們在開發完課程內容后就完成了他們的使命。學生最后提到的困難與ECC相同，就是上網獲取速度慢和中斷的問題。目前，韓國的許多大學和積極參與網絡教育。但是卻遇到了幾個問題：上網速度太慢、教育平臺缺乏靈活性、教育內容在質量和數量上的不足、缺少管理網絡教育的規章制度、信息素養水平的缺乏、師生參與程度的不夠。

三、啟示

為實現“瞄準2000”，韓國部已進行信息基礎設施的工作，提高學生和教師的信息素養，建立與教育相關的規章制度。為適應終身的要求，終身教育體系，我國教育應積極信息技術，抓緊信息基礎設施的建設，注重培養和提高全民的信息素養，即利用信息工具和信息資源獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創造信息的能力。為推動網絡教育的正常開展和實施，應制定網絡教育的相關規章制度，如學生數的限制、所包括的教學活動、授予學分和學位的要求等，確保教育的質量。開展網絡大學試點項目，在具體實施過程中的經驗和遇到的一些，提出解決問題的對策。提高教師的素質，特別要轉變教師的觀念，實現從知識的傳授者向學習資源的開發者、建設者和學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者、者的角色的轉變，及時給學生提供反饋，同時，采用多種方式對學生的學習表現進行評價。網絡教育不應僅僅局限于學歷教育，同時要開展非學歷教育，為社會各界提供各種層次培訓項目。網絡大學可與大型公司合作，開展對員工的繼續教育。