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摘要：創業教育培養模式不同于傳統的教育模式，必須通過多種而且具體的途徑來實現。本文就高校如何在課程設置、教學方法和第二課堂中引入創業教育，從而培養大學生的創業意識、創業精神和創業素質進行了深入思考，進而探尋一種培養復合型和創業型人才的教育培養模式。

關鍵詞：創業教育；創業能力；培養模式

創業教育是對傳統教育觀念的一種挑戰，是適應新時代的一種新的教育理念，我們必須轉變觀念。從“教與學”和學生的思維方式中尋找突破口。首先應在傳統創業教育的基礎上增加培養學生創業精神和訓練心理素質的教學內容和具體的實訓活動，使學生具有創業的品質和素質；其次應從流程的角度來認識創業能力，從能力的驅動因素、流程或結果等不同角度來培養學生創業能力，并動態地體現在培養模式的內容與課程設置以及教授方式與過程等因素之中，構成創業能力教育的出發點和歸宿；最后應結合專業特點設計出一些創業訓練的創業實踐，培養學生的創業技能。

一、課程設置中引入創業教育

課程是高等學校教育教學工作的核心，培養目標的確定和表述是進行課程選擇的基礎，而課程設置又是實現培養目標的途徑和手段。學生的全面素質教育包括主體性和創造性能力的培養以及個性的發展與完善。歸根結底要落實到課程設置之中。在課程建設上應采取多科協作方式，加強“復合型”培養，為創業打下堅實的知識基礎。

1基本課程。(1)經濟學。了解基本的經濟學常識和經濟政策，市場構成以及投資項目的可行性研究等相關知識；(2)管理學。即懂得如何管理企業，包括企業戰略管理、生產管理、市場開發管理、人力資源管理等基礎知識，(3)相關法律課程。開創企業必須把握國家政策和法律法規等，特別是地方政策和法律法規，才能使創業者在創業潮流中把握好方向，不至于誤入歧途。

2創業教育課程體系。學校應根據學生的差異化需求對創業教育內容和課程進行更科學的分類，如創業精神教育、創業能力教育，創新思維教育、團隊協作教育等，并立足于企業發展的不同發展階段和不同的學生需求，有針對性地、系統地設計和動態調整旨在培養不同創業導向和創業能力組合的教育內容和教授過程，盡力開設差別化課程，使這些課程緊緊圍繞機會識別、市場可行性分析、風險企業計劃、生產設計與組織、制度創新等加以展開，并輔之以旨在培養技能的課程，如談判、銷售、領導和創造性思維，技術創新管理和新產品營銷等。此外，教育課程設置應該有助于強化創業行為，能夠為職能領域之間的差距架起橋梁，并充分吸收領導、組織變革和持續學習等研究領域中的最新成果，力爭從內容(如營銷)、技能(如領導)、行為和心智模式(如創造力)以及人格特征五個方面對學員進行基于知識和經驗的全方位教育。

3職業指導與創業教育相結合。學校可以建立相關的職能機構，將職業指導和創業教育工作作為該部門的一項主要職能，同時配備職業指導和創業教育專業教師，開設《職業指導與創業教育》這門課程并將其納入教學計劃，做到有計劃、有目標地開展，常抓不懈，保證職業指導的規范化與有效性。

二、教學方法中融入創業教育

教學方法對于創業教育十分重要，對于培養學生的創業素質和能力起著主導作用。傳統的教學方法和模式，只偏重學生對理論課程的理解和認識，而未重視學生個性，創新思維、創業素質和能力的培養。培養大學生的創業能力要改革傳統的教學方法，提高學生參與教學的積極性和學習興趣。實施創業教育不僅要改革課程設置，還要有與之相適應的教育教學方法。正如布莫所指出的那樣，如果教師只是依據早已設計好了的課程進行教學，而不考慮學生的興趣，那么學習的質量必然會受到損害，同樣，把知識理解為可以傳承的，學生的頭腦被看作是一種被動的“儲存器”，用教師的“教”替學生的“學”，學生學習的權力被剝奪，學習的質量也會受到損害。創業教育條件下，教育質量的評價將主要由社會做出，對學生來說，與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望以及自信心與進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教育氛圍。這樣的教學改革不是對傳統教育或教學進行技術性革新，也不是傳統教育、教學的現代包裝，而是一種較為全面的、徹底的教學改革。因此，在教學中，我們應當注重培養學生的這些素質，努力在教學內容與教學過程等方面做到有的放矢。

1采用靈活的教法組織教學，培養學生質疑問題的能力、自主解決問題的能力、創新能力、協同能力和領導組織能力。教師可根據課程的性質和特點，采用靈活的教學方法。如在《管理學》的教學中，可開設有關企業負責人創業案例的討論課。以一個35人的班級的《管理學》討論課為例。討論規則如下：(1)案例討論題不設標準答案，每發現一個創新點，記團體總分5分，(2)學生每5人一組(共7組)，討論時間為30分鐘，(3)在討論結束后，每組指派一名學生輪流上臺發表對案例討論題的答案，限時5分鐘，(4)教師點評15分鐘。在學生發言時，教師可記錄演講學生的創新點，以供點評之用。開展案例討論教學，能夠鍛煉學生協同作戰能力，同時，通過聆聽其他小組的發言，學生還可自行進行是非曲直的判斷，提高決策能力。教師通過分析和比較7組成員的創新之處，既正面鼓勵了具有創新思維的學生，又可培養小組乃至班級整體的協同力與創新精神。

2注意學科之間的相互滲透。職業指導和創業教育是一門綜合性的教學活動，涉及到多方面的知識和能力，除了具有本身獨立的內容外。有些內容還會反映在其他學科中。因此，在職業指導和創業教育過程中還要注意這門課與其他學科的結合，做到相互滲透，進行知識的遷移和轉化。如上德育課時，我們強調職業道德與就業的關系，上專業課時，又強調學好專業課與將來就業的關系。上基礎課時，給同學們講清楚學不好基礎課會影響專業課的學習而影響將來的就業的關系。此外，還利用班會課、黑板報或廣播就某些“就業失敗案例”展開大討論。除了建立一支高素質的專業隊伍、規范地開展職業指導和創業教育相關課程的教學外，還注意到這項工作的“全面性”，即職業指導和創業教育是我校全體教職工的事，利用一切可能的機會，對全體學生進行全方位的指導。

三、第二課堂中引入創業教育

第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等，這部分內容應該是我國大學創業教育的著力點。我國的大學創業教育應該在充分關注課堂教學的同時，重點通過大量第二課堂活動提高大學生的創業實踐技能。

為此就要使學生有更多機會置身于充滿創造力、創新和獨立的、比較真實的創業環境中，盡力使學生直接從事對新建企業至關重要的項目的活動。

1在學生活動中滲透創業思想。學校可以提倡學生社團組織自我管理、自我引導和自我服務，在各級學生社團組織(學生會、學生分會、班委會、團總支、其它各種社團等)中均可實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學生工作部門圍繞教育培養目標，可以構建系列活動，引導學生健康發展來達到創業教育的目的。

2組織以創業為導向的系列活動。(1)例如，舉辦以“大學生創業教育”為主題的經濟文化藝術節、商業文化周和大學生創業與創新論壇；(2)組織學生參與創業計劃大賽。創業計劃是學生將自己的創新成果表現出來的一種方式。創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的的實施創業教育的有效形式之一。即通過學生自主的創造性地思考和動手來發現新問題、提出新設想、創造新事物、開拓新生活。定期或不定期的組織大學生創業大賽對普及創業知識、倡導創業文化、發現和培養創業人才，將有前途的項目推向市場也有著重要的作用，(3)建立開放式創業實驗室等。將對創業感興趣的學生按照“虛擬企業”的形式組織起來，公司中設有，董事會”、“首席執行官”來負責管理企業的運營，學生在虛擬企業中輪流擔任不同角色，可以以企業家的精神體驗一個真正的創業型公司的運作全過程，提高在實際操作中解決各種問題的能力。

3開辦創業講壇。可以采取“請進來”的方法，請相關人士回校進行現身教育，講壇可開辦得靈活多樣：一是請有一定成功創業史的國有、民營企業家及個體老板，特別是校友來校講學；二是請有創業嘗試但不一定很成功的各領域、各階層人士來講學，三是在校內外提供某些機會，選拔學生來管理或經營某些創業類實體，以此培養學生的創業理念或經驗、抗風險能力等。

4組織學生進行社會實踐，為了更好地堅持教育與社會實踐相結合的教育方針，可以采取“走出去”的方法，安排學生走出社會，到現實中去接觸勞動模范、企業家、崗位能手，從而懂得有所作為和人生價值的真諦，另外學校還可以建立實習基地來增強學生的實踐能力。

5成立大學科技園區。大學科技園區是一種更靠近技術創新主體、更容易為創業者提供創新支持的孵化器，它一般依托大學，并充分利用大學的智力、技術、試驗設備等知識資源，以大學為主創辦的機構，它應當成為大學生創業教育配套設施與活動的高級形式。

總之，在開展創業教育的過程中，有效地把第二課堂中的創業實踐活動與第一課堂教學工作相結合可以形成科學合理的創業教育機制，積極引導大學生個性和潛能的提高，有助于培養大學生自主學習和創新能力。

四、對創業教育效果的有效性進行測評

在創業教育體系的運行過程中，應該注意教育效果有效性的測度和評價。與學位教育不同，創業教育的效果不可能通過畢業生的數量來衡量，其成功程度只能通過社會經濟影響來度量。例如創建了多少企業、創建的是什么類型的企業、創造了多少就業機會、提供了何種類型的工作機會，這些企業的發展速度如何、是否參與國際競爭以及對地方經濟的貢獻等，教育活動必須圍繞創業績效的關鍵決定因素加以展開，這就需要學校成立相關部門構建一套科學合理的創業績效指標體系，并且對這些指標進行追蹤和統計，從而能對創業教育效果的有效性進行客觀合理的評價。